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淺談學生創造性思維的培養范文1
新的物理課標和教材進一步重視學生創造性思維能力的培養，但由于受傳統教育思想的影響，這一教育理念還沒在課堂教學和學生的實踐活動中得到足夠的體現。今天的素質教育迫切需要教師在教學中要重視學生創造性思維能力的培養和發展，鼓勵青少年敢于創造性地思考問題，為以后培養創造性人才打下堅實的基礎。那么在物理教學中如何培養和發展學生的創造性思維能力呢？下面談幾點粗淺的看法。
一、理解和掌握基礎知識是培養創造性思維能力的基礎
創造性思維不是憑空產生的，要想通過創造性思維對某個物理問題迅速地做出接近真實的假設或判斷，必須具有一定物理學的基礎知識和基礎技能，熟知物理學的研究方法。掌握學科的基礎知識，是易于記憶，便于應用，舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發現問題、分析問題、增加興趣、探索科學的重要基礎。學生掌握了一定廣度、深度的基礎知識及其知識間的相互聯系，了解、掌握研究處理問題的一些基本方法，才能使思維活動具有豐富的科學方法和科學內容，才有可能從整體上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質和聯系，避免走彎路，甚至是不著邊際的缺乏依據的胡猜亂想。例如，學生在解決浮力的有關問題時，只有掌握浮力的定義、物體的沉浮條件、阿基米德原理等才能順利解決。
另外，除了學習本學科的知識，還應該鼓勵學生通過參加各種實踐活動、科技活動和自由討論，通過閱讀課外讀物，開闊視野，加強各學科的聯系。學生的生活經驗越豐富，知識面越寬，技能、技巧越熟練，才會有開闊的思路、有靈活的思維，“猜中”自然奧秘的概率就會越大，因此，要鼓勵學生多動手，多參加實踐活動。正像泰勒所指出的：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解”。
二、了解物理學的發展歷程是激發創造性思維的動因
發現和創造來自探索，探索就要有創造性思維，而創造性思維又是以科學自信為基礎的。因此，我們在教學中，要注意激發學生敢于探索的精神，培養學生的科學自信心。為了培養學生的探索精神和科學自信心，以及使學生了解研究處理問題的方法和思路，應當把知識和認識的發展有機地結合起來，以知識為主線，插入必要的物理學發展史。介紹物理學發展史中有代表性的科學家探索、發現的歷程，使學生了解前人是用什么方法怎樣探索和發現新的規律和理論的，理解概念和規律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學科是如何通過理論和實驗的相互作用而發展的，感悟好奇和猜想在發現真理中的作用。還要介紹物理學進一步發展的趨勢，以及還有哪些尚待解決的理論和應用上的問題等。例如在講牛頓第一運動定律時先讓學生充分了解當時牛頓是如何在前人的基礎上總結得出該定律的，并了解掌握這種科學方法；再如講歐姆定律、焦耳定律時同樣重視過程和科學方法的教學。讓學生學一些科學發展史，有助于破除學生對科學的神秘感，使學生認識到：只要認真繼承前人的精神財富，勤于觀察、實驗，敢于和善于探索，大膽猜想，持之以恒，就會有創新和發明。 轉貼于
三、敢于猜測和設想，善于大膽地發問和表達自己的見解，是培養創造性思維的關鍵
古人云：學源于思，思源于疑。學習的興趣永遠是從問題開始的。認識到困難和難題的存在，就可以認識到知識上的不足，激發學習的欲望。問題就是激勵。我們在教學中，要深知問題比知識更重要 ，因此，要善于通過實驗，列舉事實或拓展已有的知識，把有待探索的問題展現在學生面前，激發學生探索真理的興趣與欲望，進而根據學生知識和能力，選擇恰當的方式，有計劃地訓練學生從整體出發，用猜測，跳躍的思維方式直接而迅速地猜想出可供選擇的解決問題的方案和答案。要鼓勵學生敢于提出各種問題，勇于發表自己的意見。法拉第說：“世人何嘗知道，在那些通過科學研究工作者頭腦的思想和理論當中，有多少被他自己嚴格的批判、非難的考察，而默默地、隱蔽地扼殺了，就是最有成就的科學家，他們得以實現的建議、希望、愿望以及初步結論，也不到十分之一?！边_爾文也說：“我想不起有哪一個最初形成的假說不是在一段時間過后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學家尚且如此，何況青少年學生呢？在教學實踐中要注重創造性思維能力的培養，保護好學生的好奇心，鼓勵學生大膽的質疑，切不可因為他們的思維和言行影響了教學而對他們大加斥責，壓制和扼殺學生學習的積極性和創造性，要善于啟發、誘導他們不斷地修正自己的猜測、設想，逐步形成正確的結論，并且使他們的創造性思維能力得到培養和提高。
四、通過“探究性學習”，達到綜合能力的提高是教學的歸宿
淺談學生創造性思維的培養范文2
關鍵詞：數學教學 創造性思維 培養
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0005-02
創造性思維是人類的高級心理活動。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！?/p>
數學教學中對學生創造性思維的培養也是很重要的。作為教育工作者，我從事數學教學實踐證明：求異度高，求同性好，學生解決新問題，探索新規律的能力就越強，創造性思維的水平就越高，培養出來的學生就越具競爭力。對此，我淺談數學教學中對學生創造性思維的培養幾點體會和做法。
1 培養學生創造性思維的觀察力
觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創造性思維的開端。例如，有這樣的一道例題：9+9+9+9+ 13+9+9+9+9+9=？
解這道題學生普遍的方法是直接算出來，我啟發學生用簡便運算，多數同學提出了9×9+13的方法。而有一位同學建議用9×10+4的解法，這位同學的思維就很有創造性，通過觀察，他看到了實際不存在的“9”，他的這種解題方法不是照搬老師，不是死記硬背，可以說是一種高效率的創造性思維能力。數學教學過程中，教師就要經常注意培養學生突破常規固定的解題模式，通過觀察尋求更優的解法，從而培養學生的創造性思維能力。
2 培養學生創造性思維的想象力
想象力是創造性思維的“設計師”。想象力是客觀現實在人腦中的一種反應，數學教學中培養學生思維的想象力應先讓學生掌握基礎知識，再根據教材潛在的因素，創設想象情景，提供想象材料，誘發學生的創造想象，從而培養學生的創造性思維能力。
例如：教科書有這樣一個問題：有一個圓柱，它的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米，在圓柱的底面A點有一只螞蟻，它想吃到上底面與A點相對的B點處的食物，需要爬行的最短路程是多少？
直覺判斷，不難發現，螞蟻應該沿著側面爬行。那么，在側面上如何爬行，所走的路程最短呢？由于側面是彎曲的，為此可以試圖將彎曲的側面展呈一個平面，如圖1所示。
在課堂上，教師的引導，學生已經比較過多種爬行路徑，如（1）AA′B；（2）AB′B；（3）ADB；（4）AB。當然也得出了沿著直線段AB爬行最近。
現在的問題是，對于任意的圓柱，上面的爬行路線是否都最短呢？
想象，在高為1，底面半徑為4的圓柱形實木塊的下底面的A點處有一只螞蟻，它想吃到上底面與A相對的B點處的食物，如圖2所示，這只螞蟻需要爬行的最短路程是多少？
如果還是沿著側面爬行，不難算出最短爬行距離是12.6（米），由于這個圓柱“矮而胖”，如果從上底面沿直徑爬過去，可以省得繞側面爬行那樣繞過一段大肚子，可能反而行程可能會少一些，當然，這只是感覺想象，需要具體計算一下。不難算出從A點直接向上爬再沿著直徑爬到B點的行程是1+4×2=9（米），確實比沿著側面爬行短一些。
實際上，這和我們的直覺是一致的。不妨用一個最為極端的圓柱為例加以說明，如果這個圓柱特別矮，以致于接近一個硬幣或者接近一個平面上的圓，顯然沿著直徑走比沿著側面（圓周）走要近一些。
當然，研究不要局限于此，我們需要進一步思考：什么情況下螞蟻沿著側面爬行路程最近（姑且稱為線路1），什么情況下螞蟻先豎直爬到地面上再沿著直徑爬行（姑且稱為線路2）路程最近？
經驗告訴我們，思維的想象與觀察常常密不可分，深入觀察，大膽想象，從觀察中獲取信息，儲存信息，在外界的誘導，產生聯想，刺激想象，從而培養學生的創造性思維能力。
3 培養學生創造性思維的發散性
在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。
在數學教學中，教師培養學生思維的發散，在引導學生吃透問題、把握問題實質的前提下，關鍵是要使學生能夠打破思維定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。唯有“發散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造性思維能力。
例如：正方形的邊長為2，建立合適的直角坐標系，寫出各個頂點的坐標。
在課堂中，教師引導學生：正方形的四個角都是直角，四條邊相等，對角線相等且互相垂直平分。因此，本題的解法很多（圖3所示）。
數學題目，由于其內在規律或思考的途徑不同，可能會有許多不同的解法。在例題教學中，可叫學生先做例題，引導學生廣開思路，探求多種解法，教師再給學生分析、比較各種解法的優劣，找出最佳的、新穎的或巧妙的解法，例題的講解應該注意一題多解、一題多變，即條件發散、過程發散、結論發散，強調思維的發散，增強思維的靈活性。從而培養學生的創造性思維。
4 培養學生創造性思維的逆向性
在教學實踐中，我體會到學生對于概念、定理、公式、法則，往往習慣于正面看、正面想、正面用，極易形成思維定勢，而逆向思維相對薄弱。學生面對新問題，往往感到束手無策，寸步難行，所以，在重視正向思維的同時，養成經常逆向思維的習慣，“反其道而行之”，破除常規思維定勢的束縛。
為了克服這種不良傾向，我在平時的教學中，有意識的進行逆向思維的培養。我在具體教學中是從以下三個方面培養：
（1）在教學中，重視學生從正、逆兩個方面去理解概念；例如：“相反數”教學中，我提問學生“9的相反數是什么、什么的相反數是-0.5、兩個數互為相反數有什么特點？”
（2）從正、逆兩個方面去掌握公式、法則和定律。強調一些基本方法的逆用：從局部考慮不易，是否能整體處理；一般情況下不好辦，考慮特殊情況；前進有困難，退一步如何；正面入手分類太多，對立面如何；“執果索因”與“由因導果”兩方面尋找解題途徑；直接證明不行，則考慮用間接證法等等。例如：已知：x+y=7，x-y=5，求代數式x2-y2-2y+2y的值？
（3）在解題中注意逆向思維的訓練。當常規解法出現情況比較多，其對立面情況又較單一時，采用逆向思維來解決問題，則解題思路更清晰明了。如，當a是什么值時，對于兩個關于x方程x2+4ax+3-4a=0，x2+（a-1）x+a=0至少一個有實根。如果從正面求解，會出現三種情況，計算量大且容易出錯，而考慮其反面“兩個方程都沒有實根”，然后求得補集，解法很簡潔。
創造性思維的逆向性，從問題的反面揭示本質，彌補了正向思維的不足，使學生突破傳統的思維定勢，是培養學生創造性思維的關鍵。
5 培養學生創造性思維的邏輯性
在數學教學過程中，教師不僅要有意識地培養學生的直覺思維，逐步學會猜測、想象等非邏輯思維，而且要加強對邏輯性思維的訓練，以培養學生的創造性思維。
例如，在《平方差》的教學中，不必由教師直接給出結論，可設計學生自主活動，嘗試發現，大膽猜測的規律。先讓學生觀察（x+2）（x-2），（1+3a）（1-3a）和（y+3x）（x-3x），后讓學生計算其運算結果，再讓學生探索發現其規律，最后教師給予嚴格的邏輯證明。如果直接給出公式結論，也能達到記憶的目的。但兩種處理方法，看似一樣，實際效果則大相徑庭。因為在這個過程中，不僅調動了學生的邏輯思維，而且調動了學生的直覺思維，引導學生經歷了由直覺發現到邏輯證明的解決過程，極大地培養了學生的創造性思維。
6 培養學生創造性思維的求同性與求異性
在創造性思維活動中，求異思維占主導地位，也有求同的成分，而且兩者是密不可分的。在教學中，只有引導學生從同中求異與異中求同的反復結合，才能培養創造性思維的流暢性、變通性、新奇性。
例如，在證明“三角形內角和定理”時，因三個內角位置分散，大家一致認為必須添加適當的輔助線使角集中起來，這是思維的求同；至于如何添加適當的輔助線，這便是思維的求異點。學生們勇于探索，各抒己見。有同學提出：過一頂點作對邊的平行線；也有同學認為：過一頂點作對邊的平行線；也有同學認為：過一頂點作射線平行對邊；還有同學想到：在一邊上取一點后，分別作另兩邊的平行線。多種方法能夠解決問題，學生的求異思維十分活躍。然后通過比較，異中選優，大家認為“過一頂點作射線平行對邊”較為簡潔！
7 結語
面對21世紀的挑戰，培養具有創新型人才，是現代數學教學的主要目標。在數學教學中，培養學生的創造性思維是我們不斷探討的課題。我也將為此不懈努力，培養更多具有創造性思維的創新型人才。
參考文獻
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淺談學生創造性思維的培養范文3
一、創設情境氛圍，培養學生創造性思維能力。
語文教學是培養學生創造性思維能力的好途徑。教學中，為了激發學生積極思考，我盡力為學生創設富有創造性思維訓練的環境。課前我多讀教科書，翻閱資料，吃透教材，采用有效的教學方法來激發學生的思維興趣，充分發揮學生的主動性和獨創性。比如，我在教學《太陽》一課時，學完第一大段后，我采用擬人的方法，創設情境，激發學生積極思維。我請一位學生上講臺當太陽，讓他介紹太陽的三個特點：“我叫太陽，我離地球很遠，我很大，我的溫度很高很高?！苯又姨釂柎蠹遥骸斑@位同學這樣介紹行不行？”很多學生回答說：“這不行?！庇械恼f：“這樣講不具體、準確?！庇械恼f：“他沒有把太陽的三個特點講清楚?！比缓笪艺f：“誰能上講臺當太陽，作一番比較詳細的自我介紹？”這一情境的創設，課堂氣氛頓時活躍起來，學生思維興趣充分調動起來，大家紛紛舉手要上講臺介紹太陽。上臺發言的學生不僅把太陽的三個特點介紹得具體詳細，而且很有情感表達，這不僅鞏固了所學知識，而且使學生在吸收課文語言的基礎上，進行了一定程度的再創作，這就培養了學生的創造性思維能力。
二、質疑答難，培養學生創造性思維能力。
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一、指導觀察
觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造性思維的起步器?？梢哉f,沒有觀察就沒有發現,更不會有創造。因此,在課堂教學中我是這樣培養學生的觀察力的:1.在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。2.要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察,要指導學生選擇適當的觀察方法,要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。3.要科學地運用直觀教具及現代教學技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。4.要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如在學習圓的知識時,我把一根細線的一端系一個小球,另一端系在一根鐵釘上,然后轉動小球。引導學生觀察小球被轉動時,一端固定不動,另一端旋轉一周形成圓的過程。提問:“你發現了什么?”學生們紛紛發言:“小球旋轉而不跑到別的地方去”“我還看見好像有無數條線”“我看到了一個圓平面”……學生這些樸素的語言,其實蘊含著豐富的內涵,滲透了圓的定義:平面內到定點的距離等于定長的點的集合?？吹健盁o數條線”則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛國斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中,引導學生進行數學想象,往往能縮短解決問題的時間,獲得數學發現的機會,鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要求。1.因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結,因此要有扎實的基礎知識和豐富經驗的支持。2.是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。3.要有執著追求的情感。因此,培養學生的想象力,首先要使學生學好有關的基礎知識。其次,新知識的產生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學中應根據教材潛在的因素,創設想象情境,提供想象材料,誘發學生的創造性想象。
三、激勵求異
求異思維是創造性思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度,不同方向,去想別人沒想到,去找別人沒有找到的方法和竅門。要“求異”必須富有聯想,好于假設、懷疑、幻想,追求盡可能“新”,盡可能獨持,即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試,勇于求異,激發學生創新欲望。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法,有利于各層次的同學參與,有利于創造性思維能力的發展。
四、誘發靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐,不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍,靈感的發生往往伴隨著突破和創造。
在教學中,教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,對于學生別出心裁的想法,違反常規的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點點的新意,都應及時給予肯定。同時還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感,促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
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論文摘要：高等職業學校作為培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的搖籃和發展科學技術文化、促進社會和諧發展的重要陣地，必須在強化素質教育，提高專業技能的同時，不斷進行教育教學改革，力求通過課內外教育教學的實踐，發展學生的創造性思維，培養具有自主創新意識和實踐能力的高級專門人才。
總書記指出，提高自主創新能力，是保持經濟長期平穩較快發展的重要支撐，是調整經濟結構、轉變經濟增長方式的重要支撐，是建設資源節約型、環境友好型社會的重要支撐，也是提高我國經濟的國際競爭力和抗風險能力的重要支撐。自主創新已經成為支撐中國經濟快速發展、使中國通向現代化強國的“獨木橋”。高等職業學校作為培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的搖籃和發展科學技術文化、促進社會和諧發展的重要陣地，必須在強化素質教育，提高專業技能的同時，不斷進行教育教學改革，力求通過課內外教育教學的實踐發展學生的創造性思維，培養具有自主創新意識和實踐能力的高級專門人才。
然而現實又使我們在培養具有自主創新能力的人才方面產生了一些困惑。這種現實主要來自兩個方面，一是高等職業學校目前的生源，二是在校學生的教育現狀。生源方面，由于學習能力強的高分學生都已被名校錄取，高等職業學校只能在所謂的名校后才能錄取。在校生的教育現狀方面，部分學校為了學生將來的就業趨向，片面強調專業對口，專業設置過細，知識面窄，文理相互滲透不夠；特別是在專業技能方面訓練不夠，缺乏實踐鍛煉。諸凡種種，給學校培養具有自主創新能力的人才帶來了許多負面影響，給國家的教育資源造成了巨大的浪費。為消除目前高等職業學校發展過程中的弊端，適應社會主義和諧發展、科學發展的需要．筆者認為在高職教育的實際操作中，要重視學生創造性思維能力的培養，視學生創造性思維能力的培養為職業教育生存的大計，努力將高職學校推上適應社會主義經濟發展的快車道。
一、充分認識創造性思維能力培養的重要性
有數據顯示，在發達國家經濟增長中，75％靠技術進步，25％靠能源、原材料和勞動力的投入，而我國的情況恰好相反。我國主要行業的關鍵設備與核心技術基本依賴進口。這種狀況如不改變，自主創新能力不強，就會嚴重掣肘我國經濟的發展。高等職業教育是旨在培養高級技術人才的高等教育，是職業定向后以取得上崗資格為目的的職業教育。它的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線工作的高素質高等技術應用性專門人才，這些人才將是我國社會主義經濟建設最前沿的生力軍。高等職業學校作為高職生學習的主要場所，是創造性思維能力培養的搖籃，必須大力營造學生勤奮學習的氛圍，使他們在校期間學有目標，學有動力，學有收獲，以期達到學習的最終目的——學會創造。
為此，在校期間創造性思維能力的培養是高職生就業后自主創新實踐的關鍵。在高等職業學校學生創造性思維能力的培養過程中，學校要創造有利于學生創新意識、創造精神及能力培養和發展的良好環境，形成學術上自由討論，創新思想火花進發，優秀創新人才脫穎而出的良好氛圍，使學生在一個學術交流更為廣泛、學科交叉和滲透更為密切的環境中成長，密切關注科學技術發展的最新動向，及時調整專業結構和設置，加快面向形勢發展要求的高等職業教育教學課程體系建設，加強人文科學教育，使學生具有寬厚的知識基礎，掌握最新的專門知識，參與知識創新活動，學會學習和研究問題的本領，培養和鍛煉創新意識和能力。
二、正確處理知識傳授與創造性思維能力培養的關系
知識是基礎，掌握知識是培養創造能力的前提。創造能力是在知識的基礎上，運用已有的信息去分析、解決實際問題，并首創前所未有的事物。重視創造性思維能力的培養，并不否認基礎知識傳授的重要性。作為學生，在校期間必須放棄考不上名高校就無所作為的思想，牢固樹立勤奮學習的良好理念，打牢學科知識基礎，搭建合理的知識結構，進行充實的知識儲備．為創造性思維火花的進發蓄勢。
作為教師，在傳授知識的過程中，要提高學生的歸納整理能力，讓學生在學習基礎知識的同時，對有關學科進行進一步的整體性歸納，形成基礎知識架構。只有使各科的知識、技能形成合理的、便于提取的系統，才有可能加以運用。要處理好基礎與專業、文科和理科、知識的廣和專的關系。在此基礎上，要掌握好專業的前沿知識，掌握好學科發展的最新動態，這對思維的深刻性、創造性都是必要的。
合理知識結構并不是一種固定的模式，它應該根據外界的變化和自己的條件進行動態調節。調節的依據有二：一是根據自己現在學習的適應性如何，通過反思，不斷進行調整。二是根據學生畢業后工作的趨向性及社會發展方向，預測本專業將要進行的變化和社會發展的潮流，儲備有用的知識，主動適應社會的發展變化。合理的知識結構的架構過程正是創造性思維能力的提升過程，兩者相得益彰。
三、重視創造意識及科學精神的培養
思想是行動的先導。只有具備了創新的思想意識，才能有創新的動力。高職學校應重視學生創造意識的培養，在學生中大張旗鼓地開展一場創造的、科學的思想革命。培養學生的創造意識。創造意識是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創造、創新要求的動力，它是創造性活動獲得成功的關鍵。教學中，一要激發學生的創造激情，它是一種強烈的情感表現形式，具有迅速、難以抑制的特點。沒有創造意識的人不可能產生創造思維并作出發明創造。二要加強對學生品德、意志、情操的教育。
創造激情來源于對事業的強烈追求，而這種追求來源于對未來職業的熱愛。沒有這種強烈的追求，強烈的意識和深切的愛，在今后的職業生涯中就不可能產生創新的激情。三要重視學生創造意識的培養，使學生不滿于現有的知識，對于流行的觀念和現成的結論持分析、批判態度。四要培養學生善于觀察、樂于觀察、細致觀察的習慣。只有細致的觀察才能發現別人認為不是問題的問題或別人認為無價值的信息，抓住稍縱即逝的想法、觀念。五要鼓勵學生的新想法、新觀點，培養學生追根究底、敢于思考、敢于想象、大膽設想的品質。當學生提出一些教師預料不到、超出教材內容或貌似古怪的問題時，不要簡單回答或粗暴拒絕，要嚴格認真地給予回答，或者指導其閱讀有關資料。
培養學生的科學精神。它是創新的實現空間，沒有科學精神，創新就可能失去現實性，同樣不可能獲得創新的成果。當然，創新精神來源于合理知識體系的吸收、理解和運用。特別是在知識經濟已顯端倪的今天，不能指望教學生終身不變的知識，而應當教會他們一種基本的知識結構和理解新知識的能力，也就是使學生學會學習?！敖淌菫榱瞬唤?。”只有讓學生學會了學習，懂得了科學的學習方法和思維方法，才能為學生日后自主創新實踐的開展打開通道。
四、依據創造性思維的心理操作實施創造性教學
創造性思維是一種獨有創見的思維，除具有一般思維的屬性外，還具有主動積極性、求異性、發散性、獨創性等特點。說到底，它是發散和收斂的互補。
創造性思維的特有屬性為創造性教學活動提供了科學支撐。所謂創造性教學是指在教學過程中把握創造活動的一般規律，引導學生以積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題，所采取的各種教學方法。創造性教學之所以能促進學生創造性思維的發展，是因為它能形成良好的創造氛圍。在創造性教學中教師不僅啟發學生創造思維，而且鼓勵學生的創造性勞動。學生則會以創新為榮，激發創造的熱情，從而使思維活躍，暢所欲言，充分發揮其創造潛能。實施創造性教學方法，就是既要發揮學生在學習中的積極性，鼓勵學生大膽提出各種新的見解和看法，讓他們勇于質疑，敢于提問，自由聯想，使學生成為學習的主人，以培養他們的創造性思維能力；又要承認個體差異，因材施教。
在實際操作過程中，我們可以采用以下幾種教學方法。一是潛科學教學。這種方法是指教師在課堂上當面向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式、方法，使學生看到教師創造性思維和想象活動的實際過程，從而獲得各種有益的啟發。二是社會探究法。這種方法是由教師提出源于社會中的某個問題，然后由學生開展調查，提出假設，搜集證據。在此基礎上，教師引導學生分析整理，從而得出解決某個問題的結論。三是內容不完全教學法。這種教學法是教師在教學中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預測可能的結論。四是發現問題教學法。這種方法是指教師在學生解答了某一問題后并不中止解題的活動，而是要求學生對所解出的問題適當加以變化、發展，并編寫出發展題，然后教師再和學生～道來共同解答發展題。五是角度教學法。這種方法是教師在教學中就一個問題多地點、多指向、多角度地講解和啟發學生思考，也就是我們常說的“一題多解”、“一題多變”。
五、積極拓展創造性實踐活動空間
人才的本質在于創造性，要創造不僅要善于思考，見地新異，而且要身體力行，親自動手。在人類歷史上，大凡作出較大貢獻的人，沒有一個不是在實踐中孕育出來思想的“火花”。高等職業學校要全面推行素質教育，關鍵是要在實踐中提高學生的創造性思維能力，特別是通過真刀實槍科學研究和各種社會實踐，使學生把書本上學到的知識有效地轉化為科學和創新能力。
重視校內學科活動園地的建設。學科活動的重點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做三者合一。理科類的實驗活動是培養學生創造能力的最好形式，它是在認知的基礎上培養學生靈活運用所學知識、親自操作實踐的過程，學生的創造求新精神和能力可以在這里得到體現。文科類的欣賞課、辯論會等也是學生親自實踐、有所發現、有所創造、有所體驗，最終獲取真知，提高素質。特別是一些選修課的開設，更是給學生創造了個性發展的空間，最大限度地開發學生的潛能，擴大學生的知識面。
開展豐富多彩的社會實踐活動。人類的一切知識都是由不同時代的人們在社會實踐中創造出來并發展起來的。發展學生的創造能力，不應只囿于課本、只限于課堂，應經常帶領學生到大干世界去接觸，去思考，在豐富多彩的社會實踐活動中培養學生“試一試”的精神。到工廠去，讓學生在實踐中了解產品的生產過程，分析生產工藝的優劣，大膽提出提高生產效率的新設想。到社區去，讓學生了解現階段社區建設的新變化，構想未來社區發展的新藍圖。到軍營去，到農村去，讓學生在社會交往的實踐中，留心觀察，深入思考，發現問題，探討、解決問題。其實，這一過程的實質就是一個創造過程，就是一個創造技能的提高過程。
淺談學生創造性思維的培養范文6
關鍵詞：新課改；創造性思維；鼓勵；質疑
創造性教學的一個基本觀念是要重視培養學生的創新素質，提高學生的創新能力及創造性思維能力，這是新課改的目的。通過幾年的教學實踐，我總結出新課改中培養學生創造性思維能力的幾種新方法。
一、鼓勵為主，發展創造性思維
學起于思，思源于疑。通過各種質疑渠道最后完成教學任務。在教學中，教師熱情地鼓勵學生思考，大膽提出質疑，可以促使學生的學習由外部動機向內部動機轉換，可以培養學生的新發現，學會探究，提高學生的自學能力。質疑還有助于學生長久地保持和記憶教學的知識點。學生發問動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露，這種心理傾向有利于推動學生不斷地帶著疑問去學習、去思考、去探究。要經常鼓勵學生勇于探索，敢于發表不同見解。
1.引導學生針對課堂質疑
引導學生針對課題提問，既有利于對文章內容的理解，又培養了學生的質疑能力。如，《飛奪瀘定橋》一課，學生看了題目后，就想知道：什么叫飛奪？為什么叫飛奪？怎樣飛奪瀘定橋？這樣就為更好地理解課好了鋪墊。
2.引導學生在理解課文中質疑
在教學中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學思、引文、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。
熱情地鼓勵學生質疑問難，可以開拓學生的創造性思維，讓學生各抒己見，這樣就會提高學生的創新意識，發展學生的創造性思維。
二、靈活使用教材，培養創新意識