前言：中文期刊網精心挑選了淺談批判性思維的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
淺談批判性思維的培養范文1
一 兒童的思維具有批判性
童言無忌，童思更無忌。兒童的思維不需“前怕狼，后怕虎”。因而他們的思維往往具有批判精神。有這樣一件事：一位家長常領著上小學的兒子去池塘抓魚。抓魚前，他吩咐兒子不要出聲，否則，魚就會往深水處跑。有一天，兒子一個人去抓魚，竟抓回許多，家長忙問怎么抓的？兒子說：我先在池塘中挖一個深水坑，再往池塘四周扔些小石塊，魚就跑進我弄的深水坑了。這個耐人尋味的趣事說明了父子間思維的差異，而孩子的思維則更具有批判精神。
在教學平行四邊形容易變形的特性時，老師先組織學生動手看看平行四邊形，并動手挪動等，這樣對平行四邊形性易變形的特點有了理解。當時有個孩子卻提出：“在四個點上釘上的平行四邊形如果釘牢了應該很穩定的呀。”此言一出馬上有很多學生對這種看法表示贊同，我想也只有兒童才能有這樣獨特的想法吧。實際上這里的圖形存在著“抽象”與“現實”的差別，作為書上的數學平面圖形是不可能用眼睛就直接看出來的。
小學生敢于在老師上課時提出這樣的問題，思維具有批判性，是難能可貴的。因此，老師應該先肯定學生的認識，充分地鼓勵和支持學生的這些想法，對學生說“你真有自己的見解”，讓學生有成就感。
二 肯定和支持思維批判性
學生的潛意識的思維是愿意“批判”的，教師應該充分發揮其積極性，讓他們的批判更好地表達出來。
如有位教師在教學“時間的認識”時，用例子“2∶00”進行教學，結果鞏固練習時，有位學生寫了“3∶000”，他錯誤的認為幾點鐘就點幾點，同時寫幾個零。這位老師考慮學生思維的獨特性，給予鼓勵，然后告訴學生，時間前兩位表示時，后面的表示分鐘，以幫助糾正。
現行教材中有些例子的引用具有特殊性，值得我們探討，教師備課時沒有充分考慮與學生現實生活中的聯系，學生就會根據自己的理解提出不同的看法，在課堂上就有了矛盾、沖突，這樣的情況正是課堂成功的反映。教師應鼓勵學生提出不同見解，勇于創新。只有這樣，才能體現課堂以學生為主，才能更好地保護學生的批判思維。
三 形成體系，提高批判水準
每個學生都會根據自己原有的知識水平和特有的見解來解決遇到的問題。相同年齡的學生，他們每個人的看法都不可能相同，都會存在一定的差異，因此對問題的理解和判斷都有所不同。我們承認學生批判的不同點。創造機會提高他們的批判力，我們要緊抓多層次批判的機會，讓每個學生都在原有的基礎上得到提高、發展。
四 放手培養思維的批判性
教師不僅應該在課堂上放手保護學生思維的批判性，而且更應該放手培養學生思維的批判性，讓學生的思維得到發展。
1.凡是有疑問的都要讓學生知其然并知其所以然，促進學生思維內化，使學生知道凡事都應深究其原因，并真正領會
在學習數學四則運算時，先讓學生嘗試186-86÷2=？，學生很自然就先算186-86=100，然后再用100÷2=50。此時，我先不對學生的計算結果做評判，先讓他們在想想算式所表達的意思，然后根據所表達的意思分步解決。通過這樣的對比，學生才明白為什么在運算過程中應該先除后再減的道理，最后老師再引申到先乘除后加減是運算的順序。
2.對于教材，教師應該從更高的角度去認識，用“批判”的思維去發展學生的思維
如教材“分數乘以整數”，引入時，用了這樣的例子：3
個 的和是多少？引導學生先用加法計算，再用乘法計算，
然后得出分數乘以整數的意義。其實，這道題用乘法計算簡便嗎？沒有。有位教師給了我們很好的榜樣，用折疊式卡片
制作了一個教具，依次展開卡片，2/9+2/9=？再加2/9呢？再
加 呢？然后整張卡片全部展開問：“100個 連加等于多
少？”這樣很容易幫助學生記住“分數乘以整數的意義就是求幾個相同加數的和的簡便運算?！边@節課的重點和難點自然也就迎刃而解了。
淺談批判性思維的培養范文2
關鍵詞：高中英語；批判性閱讀和思維；教學策略
英語作為全球化的一種國際語言，以及現在處于“知識信息爆炸”時代，各種信息讓你看的眼花繚亂，面對如此多的信息，我們要具備一定的批判能力，既不能全盤接收，又不能全盤否定，而是通過自己的判斷去挑選出最有價值的信息。因此在批判性閱讀在培養批判性思維就顯得尤為重要，所謂的批判性閱讀就是帶著批判的眼光去閱讀，一邊閱讀，一遍對所閱讀的內容進行廣泛的推理，進行總結，以及說出自己的見解評價作者的態度和觀點。批判性思維和閱讀的培養需要一個科學有效的培養，以及日積月累，潛移默化形成的，因此作為高中英語老師可以具體從以下幾個方面開始著手；
一、創造輕松愉悅的英語閱讀環境，消除學生的負性心理
環境能影響一個人的心態，一個愉悅輕松的閱讀氛圍可以讓學生們更加的開放性的去閱讀，講解的自己的見解和閱讀主體，老師可以在以下幾個方面改善學生們的閱讀環境1：傳統教學與現代教學模式相結合的模式利用多媒體教學可以拉近學生與現實世界的距離，2：尊重學生們的差異性，根據差異性制定不同的教學策略，使課堂氛圍活躍起來，3開展豐富多彩的課外活動以此來活躍學習氛圍。例如：
Life is what you thank is short，and life in unfortunately they are rather than be satisfied with every day ，work hard ，face the life of nature.if you to simple life then life will be easy to simple life ，then life will be easy for you Maybe you can be smooth sailing.
以上英文老師可以多媒體的方式播放給學生們聽，讓學生們感受英語閱讀的魅力，同時能讓學生們在聽的過程中帶著批判性的思維去思考作者想要表達的主題是啥，以及發現問題，并且說你出自己的見解。也可以讓學生們通過互相提問的方式，相互合作學習，使同學們參與到課堂當中來，，減輕了學生們的負性心理，使閱讀成為一種興趣，從而提高學生們的批判性閱讀的能力進而提高自己的批判性思維能力的形成。
二、培養學生的問題意識，幫助學生培養批判性的思維
發現一個問題有時比解決一個問題更加的重要，在批判性的閱讀中質疑作者的觀點進而提出自己的觀點并且引起學生們一起討論教學當中重要的一種閱讀方法之一。學生們要善于用逆向思維和求異思維去發現問題好，提出問題。因此老師在教學當中要鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法，通過班級之間的討論，分析，查證，形成我們自己獨特的見解，這一過程有利于你我們批判思維的形成，進而逐漸引入深入的思考和創新，達到批判性閱讀的目的。例如：
In China parents always try to help a child ，even to make important decision for their children ，In the United States，however ，parents may respect the opinions of the children ，and pay more attention to their views in decision-making.
學生們通過讀以上一段話就可以提出同樣是父母為什么對待孩子的教育方式差距就這么大呢？老師這是就可以讓學生們參考各方面的資料弄清中國與西方教學文化和生活習慣的差異，認識到差異并且進行比較說出學生們的見解，通過這樣不斷的訓練，學生們的批判性思維就可以得到進一步的提升。
三、正確理解批判性閱讀，在閱讀中學會預測，分析和評價
首先我們要正確的認識批判性閱讀，批判性閱讀并不是變成批評，在閱讀中我們要學會去預測， 分析和評價與文章相關的問題，所謂的預測就是根據根據自己已有的知識結構和文章少量的信息，對文章的主體，內容作出預先的猜測。標題的預測與探究有利于閱讀的策略的練習，使學生們的判斷和創新思維能力得到了訓練。通過預測文章以后，仔細的閱讀文章，分析文章的結構，目的和語言表達方面額問題，老師通過評價可以使學生們知道哪些方面的不足，引導學生進行批判性閱讀，通過這樣的訓練，有利于培養學生的觀察，比較，分析，推理，總結和創造等批判性思維能力的提高。例如：
以蘇教版高二英語課程第五單元閱讀文章The computer’s influence on the teenagers now.為例，此文章主要討論計算機對現在青少年的影響。授課老師就可以引導學生進行分組討論，讓學生們從多角度的分析問題。并引導學生做出全面客觀的評價。同學們通過分析得出不利的因素，老師借機教育他們不要對計算機產生過度的依賴，而是要適當的使用，通過這些一系列的措施使學生們逐漸養成對事物分析和評價的能力，進而使學生們的批判性閱讀和批判性思維得到進一步的提升，使培養學生們批判性閱讀的習慣。
四、結語
批判性閱讀策略的應用是現在高中英語教學中重要的組成部分，批判性思維的形成離不開批判性閱讀的影響，教師在教學中要不斷創新自己的教學方法，培養學生們的養成批判性閱讀的習慣，進而使學生們的批判性思維的形成和創新能力的提高。
參考文獻：
淺談批判性思維的培養范文3
關鍵詞 化學基礎 趣味性 批判性 實驗安全
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
High School Chemistry Teaching Methods Exploration
ZHAO Wei
（Middle School Affiliated to Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）
Abstract Chemistry has been a pillar industry of our country， plays a pivotal role in the national economy， but also affects the people's food， clothing， shelter， walking and all aspects of the line， learn chemistry well can not only better realize modern nation-building， but also apply in real life， improve quality of life. Following junior high school chemistry is another chemical enlightenment learning， how to make students learn chemistry basics interesting， critical acceptance chemical theory， and the objective is to learn in depth the requirements of chemistry. Chemistry is an experimental science， high school students in learning and life often exposed to toxic chemicals， thus ensuring the safety of students in chemistry education has become a top priority. This paper discusses the fun memories of high school chemistry knowledge law students' critical thinking skills， as well as chemical safety education methods.
Key words chemistry basis； interest； critical； experimental safety
1 高中化學中的趣味記憶法
1.1 趣味記憶法在高中化學中的重要性
趣味記憶法是將枯燥乏味、繁瑣復雜的知識點精簡化、趣味化，以達到便于記憶的目的。對知識的記憶過程是很令學生反感的，增加化學知識的趣味性激發學生對化學的興趣，這樣才能調動學生對化學的熱情和創造力。如此學生要想掌握化學基本概念才不再是一件難事。
1.2 趣味記憶法的內容
諧音記憶法。 諧音記憶法就是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如電解水時，負極產生氫氣，正極產生氧氣，諧音記憶為“父親正癢”；會意記憶法。如把四種基本反應類型分別會意成“分解一變多”（分解反應）、“化合多變一”（化合反應） 、“取而代之”（置換反應） 、“等價交換”（復分解反應 ）；歌訣記憶法。歌訣記憶法就是把需要記憶的化學知識，進行簡化，形成排比句勢使讀起來朗朗上口，容易記憶。 藥品取用的原則可記憶為： “不觸、不嘗、不吸氣?！安挥|”指不用手直接接觸化學藥品，“不嘗”指不用嘴巴直接品嘗化學藥品，“不吸氣”指不湊近集氣瓶聞藥品的味道；濃縮記憶法。濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。提純的過濾操作可濃縮為“一貼二低三靠” 。稀有氣體的用途：用作電光源時，發出不同色彩的光可濃縮為；氬：紫藍， 氦：粉紅，氖：紅光，穿霧強，小太陽，是氙燈；猜迷記憶法。猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳（CO）性質的謎語是：左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃；聯想記憶法： 聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想。
2 高中化學教學學生批判性思考能力培養的建議
2.1 批判性思維的內涵
批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。批判性思維往往表現在：一是發現問題、分析問題、收集證據、分析證據、評估證據的能力；二是鑒別實際與個人邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發現規律，并分析其邏輯嚴密程度的能力。
2.2 如何讓學生習得批判性思維
（1）批判性思維最首要的一點是敢于質疑。在高中化學課本中，有的化學定義或規律并不是很嚴密，至少和學生的理解習慣不一致。這時候教師可以啟發學生大膽質疑，將心中所想表達出來。最有效的方法可以總結為“內延外伸”之法。所謂的“內延”是指化學規律在特定的條件下是否正確。“外伸”指的是在沒有限制條件的情況下化學規律能否成立。高中化學中關于電解質的定義：在水溶液或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質，反之就是非電解質。該定義從邏輯角度出發是沒有問題的，但從理論出發是值得商榷的。因為硫酸鋇在純水中是微弱電離的，此溶液可以視為不導電，但硫酸鋇是電解質。氨氣的水溶液能導電但氨氣不是電解質，這是因為氨氣和水反應生成氨水才導電。綜上所述電解質的理論原理是電離而不是導電，因此高中化學關于電解質的定義應改為：在水溶液或熔融狀態下能夠電離的化合物叫做電解質，反之就是非電解質。
（2）在弄清楚化學基本規律后，還要從原理上推導化學規律的正確性，這是對化學知識從根本上的徹底批判，一個不能用化學原理解釋清楚的規律就不能算是正確，因此就不能被廣泛應用，對一些簡單的化學知識點，可以引導學生自己推導其原理。而對于復雜的知識點，如要探究其原理可能超出了學生的知識范圍，教師可以啟發學生進行大膽的思考，然后教師對學生的想法進行一一指正，解釋學生思維的可取之處和錯誤之處。最后由教師給學生講解正確的化學原理。通過這種形式使學生經過了一番自我批判，并體驗到最終獲得知識的快樂。
（3）引導學生對高中化學知識從理論層面進行批判性剖析之后，還得從實踐角度出發檢驗批判性思維的正確性。對于在相似或相同的理論條件下，出現的反常實驗現象，教師要求學生能給出合理的解釋。高中化學中有關于堿金屬的介紹。因為鋰、鈉、鉀最外層電子數都為一，因此具有相同化學性質，都能和水反應，但實驗現象出現了很大的差異。當環境溫度為20℃，將等質量的少量鋰、鈉、鉀分別加入到盛有相同體積水的燒杯中，發現鋰與水反應時不熔化，不能燃燒。鈉與水反應時鈉熔化，不能燃燒。鉀與水反應時鉀熔化，并發生輕微的爆炸。通過實驗現象學生可以得出化學活潑性鋰、鈉、鉀依次增強，這與它們的原子半徑有關，原子半徑越大的物質最外層電子最易失去，因此表現出更強的化學活潑性。鋰，鈉，鉀的熔點依次為180℃，98℃，63℃。鋰與水反應放的熱不足以使鋰熔化。鈉、鉀與水反應放出大量的熱，溫度達到了鈉，鉀的熔點。但是鈉與水反應放出的熱不足以使反應放出的氫氣自燃，而鉀可以。因此才會出現上述的實驗現象。
3 高中化學安全教育
3.1 開展安全教育的必要性
安全教育對于高中教育來講，很少受到學校的重視，但是近年來發生了很多與化學有關的危險，這就致使我們不得不重新審視安全教育的重要性。高中化學安全教育是非常必要的，也是一種非?；A的知識。保證學生和學校安全，保證環境和人類和平共處，是我們每一位教育者應該重視的內容。
3.2 開展安全教育的方法
（1）讓學生從思想上重視實驗安全，可以采用正反案例相結合的辦法，加強學生的安全實驗意識。（2）給學生詳細地講解常見的易燃易爆、有毒、有腐蝕性物質的物理、化學性質及常見的緊急處理措施，以保證學生在生產、生活、學習中的安全使用。（3）健全實驗安全制度，規范實驗操作步驟，對學生的不良實驗行為應及時批評指正，讓其養成良好的實驗習慣。
參考文獻
[1] 何艷軍.淺談化學教學中的趣味記憶方法[J].中國科教創新導刊，2012（36）：84.
[2] 田王君.淺談化學中的趣味記憶法[J].石河子大學學報，2006.20（S1）：5.
淺談批判性思維的培養范文4
關鍵詞：中學歷史教學；創新思維精神；素質教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-267-01
歷史作為一門社會學科是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據教材結構和教材已吸納的觀點，照本宣科地給學生講解，因為這樣做能把鮮活的歷史知識在教學的磨堂里磨碎，根本無法實現新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規，對已有的知識、材料進行充分發掘，培養學生的探索精神和創新意識。
一、在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫"應試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高
首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。一位中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。
其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，隨著時代的發展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現在引導學生對已有的結論進行重新的審視，創造出全新的情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。
二、具體到中學歷史教學過程中，創新思維精神的具體培養，我想應注意以下兩點：
第一，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。
第二，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對現行教材已吸納的觀點，用與時俱進的觀念認真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學生隨著教師的思維而活躍，培養學生更敏銳的思想理念。我認為，加強對學生創新思維精神的培養：
（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。
（2）培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否"放之四海而皆準"，從而使學生對歷史知識能夠批判性的理解并接受。
批判性應用于課堂當中，既可合理利用已有知識和材料，又可合理分析已有結論。這種方法有助于培養學生的研究性學習和探究性思維，也能從不同角度審視歷史，把握歷史跳動的脈搏，領略歷史學科真正的魅力，培養學生學習的興趣，為開拓創新思維提供一些可資借鑒的東西，充實課堂，讓學生得到課本知識的同時，再得到一些學科能力方面的知識，為學生以后進一步發展奠基。
淺談批判性思維的培養范文5
關鍵詞：數學審題；解題訓練；思維品質
在數學教學過程中，我們經常發現有許多學生無法駕馭數學，無法用在課堂上學到的知識來解答數學問題。解答數學問題通常需要進行一番思考，是對問題進行識別歸類的思維活動，在復雜的數學問題面前還需要進一步進行分析和綜合。學生無法弄清楚數學公式，無法利用公式解答題目，這就是因為學生沒有形成良好的思維習慣。良好的思維品質還應該是定式與變異辯證統一。進行解題訓練有利于學生更好地思考問題，靈活運用數學公式，用不同的方法來解答同一個問題，讓學生能從另一個角度來看待問題，不再局限于以往的解題模式中，從而達到提升學生思維品質的目的。
一、通過數學解題訓練，讓學生思維更加廣闊深刻
教師可以布置一個數學題目要求學生用多種方法來進行解答，這樣可以拓寬學生的解題思路，讓學生將以前所學到的知識應用到解題中，既可以對舊知識溫習，也可以讓這些數學知識在學生的腦海中更加深刻，從而讓學生的思維更加廣闊。
例如在平行四邊形ABCD中，如果點E是邊CD的中點，F是邊BC上一點，且∠FAE=∠EAD，試說明EFAE。這個題解法很多：可以取AF的中點G，連接EG后易得EG=FG=AG從而得證；可以延長AE和BC相交于點G，則ADE≌GCE，得到AE=EG，∠FAE=∠EAD=∠G，從而得到EFAE；可以過E點做BC的垂線，分別與BC交于點G，與AD的延長線交于點H，作EM垂直于AF，交AF于點M，說明∠EFA=∠EFC，再說明∠FAE+∠EFA=90°，從而得到EFAE。
二、通過數學解題訓練，讓學生的思維更加嚴謹正確
通過對學生進行數學解題訓練，可以培養學生思維的嚴謹。特別是題目條件比較隱晦，通過深入、全面的思考后，可以減少錯誤的出現，做出嚴謹正確的判斷。例若x1、x2是關于x的方程x2-（k-2）x+k2+3k+5=0的兩個實數根，求代數式x21+x22的最大值。本題學生覺得容易上手，從根與系數關系得到x1+x2和x1?x2后代入得，再利用二次函數求最大值，這樣忽視了本題的前提條件是x1、x2的存在是在Δ≥0的前提下，需要綜合多方原因才能獲得正確結果。
三、通過數學解題訓練，讓學生的思維更加靈活和敏捷
教師通過對學生進行數學解題訓練，讓學生能夠在解題中能夠靈活地運用公式，培養學生思維的靈活性和敏捷性。例如在學習了公式（a+b）（a-b）=a2-b2后可以通過一系列變式練習加深對公式的認識：訓練從由簡至繁，系數可以由學生自己編寫，感受思維的靈活和敏捷。
如變式一（2x+y）（2x-y）=4x2-y2；
變式二（a+b+c）（a+b-c）=[（a+b）+c][（a+b）-c]=（a+b）2-c2；
變式三（a-b+c）（a+b+c）=[（a+c）-b][（a+c）+b]=（a+c）2-b2；
變式四（a-b-c）（a+b+c）=[a-（b+c）][a+（b+c）]=a2-（b+c）2；
變式五（a-b+c）（a+b-c）=[a-（b-c）][a+（b-c）]=a2-（b-c）2
四、通過數學解題訓練，讓學生的思維具有批判性和獨創性
教師在教學生如何解答數學題時，不僅要求學生要靈活應用數學公式，還要讓學生在學習過程中要表達出自己的思想，對于一個問題的解答，要具有批判性，要以懷疑的眼光去看待解答。學生學會對解法進行分析，這樣才有利于提高學生的批判性思維。例甲乙分別從A、B兩地同時出發，相向而行，A、B兩地間的距離為4.5km，甲每小時走4km，乙每小時走5km，問題1：問經過幾小時兩人相遇？問題2：如果甲帶一只小狗同時出發，狗以每小時8km的速度向乙奔去，遇到乙又回頭向甲奔去，遇到甲后又向乙奔去，這樣重復往返，直到甲、乙兩人相遇狗才停住，那么這只狗共跑了多少千米？第一問按照常規思路很容易解決，但第二問就要學會質疑常規思路，因為狗來回往復，相加的做法明顯煩瑣笨拙。換個角度，其實狗的速度已知，只要知道狗在這個活動中所用的時間就可以求出狗共跑了多少千米，而這個時間就是兩人相向而行直到相遇所用的時間，這樣的想法簡潔明晰，學生在這樣的解題中感受到思維的批判和獨創。
初中數學的解題訓練必須根據教學的目的，對習題進行精選與安排。選擇具有典型性、代表性的習題才能有助于發展學生的思維能力。
參考文獻
1.王芹.高中數學解題教學與思維品質的培養[J].語數外學習，2012，（10）.
2.陳美清.淺談初中數學解題教學中學生思維品質的培養[J].江西教育學院學報，2012，33（3）.
3.莫順清.在解題教學中培養學生的思維品質[J].成才之路，2010（27）
淺談批判性思維的培養范文6
關鍵詞：小學數學；創新教學策略；創新意識
從小學生思維水平的特點可以看出，小學生的創造能力是在一般思維的基礎上發展起來的。小學數學教師對小學生進行創造性思維能力的培養具有重要意義，一旦學生具備創新思維，那么不僅在數學上會發揮創新優勢，也會不同程度地遷移到其他學科。在實際工作中，如何創新策略來培養學生的創新意識呢？
一、構建學生合作互動學習模式，提高學生的創新意識
小學教師首先要對自己進行定位，對于學生，教師不應高高在上，而應當充分發揮自己的親和力，為學生創造一種合作、平等、民主的師生的氛圍。如何在師生關系中把握平等、合作關系，教師應該經常進行換位思考，嘗試從學生的角度體驗課堂教學，創造民主的課堂氛圍。
1.培養學生的探索能力
探索是數學教學的生命線。如何發揮小學生積極探索的學習能力？要合理安排學生探索性學習的時間，這樣便可以把教學活動的重心由教師的“教”轉移到小學生自己的“學”上面，經過多次這種探索性教學，學生便會養成主動學習的習慣，進而增強獨立思考能力。當然，在這個過程中，教師時刻要起到引導與協調的作用，在教學過程中合理設計教案，創設合理的探究情境，將探索真正運用到教學中。
為此，在教學工作中應做好以下幾項工作：注重激發學生的興趣，保護好學生的好奇心與求知欲；合理設計教學探索性學習的方案，讓學生參與探索活動；在平時的練習課中，引導學生自我思索并敢于提出問題；給學生充分的解決問題的時間，增強學生解決問題的能力。
2.培養學生的批判性思維能力
沒有批判就沒有創新，批判性思維也是思維品質的一個重要方面。教師一定要在上課學生回答問題的時候給予學生一定的引導，提出“這個答案是完整而精確的嗎？”讓學生認真思索，這樣在培養學生批判性思維的同時，也鍛煉學生思考問題得嚴密性。
二、激發學習興趣，培養創新意識
興趣是創新的源泉、思維的動力。教學活動中，教師應激發學生的創新興趣，增強思維的內在動力，解決學生創新思維的動機問題。小學生有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特點，加以適當引導，激發學生的求知欲。
1.培養學生的概括能力
數學思維的概括能力，是指能夠從大量而復雜的數學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數學教師在教學過程中引出概念的時候要善于創設適合概念本身的情境，盡量讓學生去歸納、總結概念，最后引出標準概念。同時，在平時的習題課上教師也要適時給予學生暗示，讓學生理解概念的多重性。
2.培養學生的類比思維能力
類比是思維強大的“引路人”，智力發展是把新知識同化和順應到已有的認識結構中去的一個過程。在我們的傳統教學中，讓學生死記硬背一些基本概念和基本定理，往往引發學生的厭學情緒，因此小學教師應當在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導學生進行充分的探究活動，讓學生主動地進行觀察分析、對比并歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎上，抽象出概念的本質屬性，概括形成概念。
三、確立小學生的主體地位，激發創新才能
學生是創新的主體，創新能力潛伏于每個學生之中。只有在適宜的環境和條件下，創新能力才會被激活，從而釋放出來。培養學生的創新能力必須確立學生的主體地位，讓學生的生命活力在課堂中自由發展。因此，課堂教學必須給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生積極參與課堂教學。
1.培養學生逆向思維的能力
什么是逆向思維？逆向思維就是一種打破常規將正常事物發展規律逆向考慮的一種思考方式。教師既要在教育教學過程中滲透這種思維方式，又要在平時練習過程中專門歸納逆向思維解法，給學生進行專題式分析講解，讓學生在理解后加以應用，從而真正鍛煉逆向思維能力。
2.培養學生運用數學知識解決實際問題的能力
學生學習數學知識的最終目的就是應用，作為小學教師，教學生學會應用數學知識是素質教育的根本宗旨。教師在教學過程中，提供數學知識來源背景以及實際應用，教會學生將抽象的數學知識運用到實際問題中，從所熟悉的生產生活實際中給予學生應用知識的體驗。
總之，在數學教學中培養小學生的創新思維品質，必定是一個長期而艱巨的過程，數學教師應在課堂教學中應多采用探究法、討論法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，活躍學生思維，提高學生創新能力。
參考文獻：
[1]邰云文.怎樣培養學生的創新能力[J].河南教育研究論文，2000，（10）.
[2]王仲春等.數學思維與數學方法論[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]郭思琪.淺談小學數學創新思維能力的培養[J].上海：上海教育出版