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精品課程的課程特點范文1
招生規模的迅速增長遠遠大于教育資源的增長水平，高校如何應對辦學條件的不足？
面對各地區經濟發展水平不同的現狀，如何使教育資源均衡發展？
高等教育讓學生和家長投入了大量時間和經濟成本，如何使教育成本獲得更高的回報？
在高校學生數量擴張的背景下，如何讓數量和質量同步協調發展？
課程體系建設是提高教學質量的關鍵，如何提高優質課程的利用率？
……
一切問題都是圍繞教育質量展開的?？梢哉f，高等教育的質量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質量作為高等教育事業發展的一個永恒主題。隨著教學內容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程。教育部自2003年《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程的建設項目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數萬門的省級、校級精品課程。
10年來，精品課程建設項目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設投入與所獲效益相差甚遠。尤其在藝術教育領域，精品課程的價值并未得到全面有效體現。在全國各地藝術教育資源不均衡的現狀下，打造一批高質量的精品課程，使更多藝術教育資源貧乏地區享受到名校名師課程，這對于以培養探索和創新人才為宗旨的藝術教育來說，意義重大?；诖耍浾咧貙λ囆g教育教學領域的精品課程建設進行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當前高等藝術教育的人才培養和教學質量進行一次實踐視角的內省和反思。
強調內涵、突出特點――精品課程建設宗旨明確
從教育部精品課程建設的內涵和目標來看，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。
精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括6個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設、實現優質教學資源共享。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。
精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。對于藝術類學科而言，精品課程建設也有其獨特之處。
藝術精品課程建設現狀
由于精品課程的建設分為國家級、省級、校級三級，因此其建設和投入力度也必然是自上而下的。高質量的國家級和省級精品課程發揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應用效果，其教學團隊得到相應的榮譽或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協調發展。
加強課程建設是提高高等教育人才培養質量的重要措施，對于藝術人才培養來說，高質量人才的關鍵是具有創造力。因此藝術精品課程首先要有創造性思維和全新的教育理念，這當然少不了一流的優質教材和優秀的教學團隊。如“美術教育精品課程內容應體現先進性、科學性與趣味性。美術教育精品課程在現有的本科教育中應進一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進一步啟發大學生對于當代藝術和價值觀念的思考”。由于擔任了一門校級美術教育精品課程建設，吉林藝術學院藝術教育學院教師洪利標對藝術精品課程有著本質上的認識。
目前全國各高等藝術院校在精品課程建設方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術學院、北京舞蹈學院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術學院官方網站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎”等多門精品課程教學視頻；北京舞蹈學院的官方網站上能夠看到“中國古典舞基本功訓練課”“中國民族民間舞傳統、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學相關內容，這些精品課程通過互聯網呈現給全國高校的學子，實現了資源共享。中央美術學院及北京舞蹈學院均擁有一流的教學團隊，相信其精品課程教學水平能夠得到其他院校師生的廣泛認可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。
地方高等藝術院校的精品課程建設，也取得了初步成效。以吉林藝術學院為例，2010年吉林藝術學院制定并下發《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》（吉藝發[2010]40號）和《吉林藝術學院“十二五”課程建設規劃》文件，按照學院精神，學院有關部門積極組織開展精品課程建設與評審工作。目前學院已經擁有揭裱與修復（朱臣教授）、風景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學團隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進的教學理念與合理的教學設計。課程團隊積極推動了吉林藝術學院的教育改革，使得規模化的藝術教育更適應現代社會、教育文化的發展。在實踐教學中課程內容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學上以學生為中心，課堂內容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學改革與建設方面，精品課程教學團隊主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項，教學成果應用廣泛，在各專業院校中產生了廣泛影響。
洪利標認為，學院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術教育整體教學質量能有全面提高。學院從領導到各部門非常重視精品課程的建設，為了深化教學改革，提高教育教學質量，日前由學院教務處組織專家評審2013年院級優秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進行隨堂聽課。經過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業素描基礎課等院級優秀課程12門（任課教師37位）。在實際教學中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發揮其作用。但“目前藝術教育精品課程建設中高質量的精品課件還不多。我們需要進一步更新教育理念，從當前的藝術教育實際狀況出發，順應藝術教育教學發展的規律，去引領藝術教育課程發展的新趨勢”。洪利標提出的問題，可以再次引起我們對藝術專業課程特點的重視，如果能從本質上把握藝術教育規律，將藝術專業特點與現代信息技術深度融合，相信定能產生高質量的精品課程。
藝術專業精品課程特點
藝術類專業包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術、設計、影視、戲劇等，雖然在藝術語言和表達形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術與技術的結合體。那么從遵循藝術規律的角度來說，藝術類相關專業的精品課程申報與其他學科有何不同？
以音樂專業為例。星海音樂學院副院長雷光耀認為，音樂類的大部分課程除了課堂教學外，還具有實踐性的課堂環節。例如合奏、重奏等，課程建設和更新需拍攝精品課程視頻等，相關的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業投入較大。其他學科強調文本教案，音樂專業更注重音響資料。
同樣是藝術專業，其他專業也有著類似情況。北京市精品課程建設負責人韋云從5個方面介紹了藝術類課程不同于其他專業課程的獨特之處。
第一，課程屬性與教學目標不同。藝術類專業課程注重創意思維、審美修養和技術表達，沒有固定的模式，是藝術感覺與技術的結合，往往注重發揮藝術獨特性。
第二，因為教學目標不同，課程設置也不同。藝術類課程人才培養目標定位、課程作用、課程設計的理念與思路是有區別的。每一個藝術類專業課程都會有符合課程特點的設置，教學方法和手段是不同的。如藝術設計類課程設置中的人才培養目標定位是培養具有藝術素質、創新能力、設計能力、應用能力等方面的高級人才。
第三，教學內容不同。藝術類課程教學內容在針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學內容的具體表現形式等方面因專業課程而異。
第四，教學方法與手段不同。藝術類課程在教學模式的設計與創新、多種教學方法的運用、現代教學技術手段的應用、網絡教學資源和硬件環境等方面是不盡相同的，是新的教學理念，強調教學方法、手段創新，強調統一性與多樣性的結合。
第五，教學環境不同。藝術類課程教學環境多元化，每個專業課程都有其鮮明的專業特點。
重申報、輕建設――精品課程建設問題突出
現代信息技術和互聯網、無線網絡技術的迅猛發展，為探索全新的現代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設發展與傳播。在精品課程建設中充分利用無線網絡、影像、數字多媒體技術、電子圖書館等資源，能使更多的學生共享精品課程資源。目前網絡上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網上就看到了包含多個學科專業在內的，有教學團隊維護的本科精品課程和學校推薦課程共14234門（截至發稿時），隨機點擊進入西安音樂學院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓練與表演課”（翟志榮主講），網站上提供了該課程的課程概況和課程內容等詳細內容，但在互動交流區，留言的人非常少；同樣，在西安美術學院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術學院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現狀可以從側面反映出一個現實問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態。
與以上情況相類似的是，當前一些高等藝術院校在本科教育教學中建設了精品課程，其在實際教學中也發揮了一定的作用，帶動了學科的發展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設，有的精品課程連本校的學生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標認為，這種現象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。
韋云認為，精品課程建設中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設過程中課程安排與企業（或行業）深度合作的問題、建設周期與后期延續的問題（沒有資金投入）、教師團隊協助的問題、帶動專業群建設與專業輻射的問題，等等。
重申報
據一些參與精品課程建設的教師介紹，有些精品課程其實并不精，課程負責人只是吃透了評審標準，獲得了相關部門的支持而爭取到了精品課程建設的資格，其實在該團隊中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來，這種現象的存在，是因為評審專家并不全是相關專業的專家，現在的評審說是請專家評，但實際上仍是由行政主導，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應付這些，幾乎沒有時間認真做一些符合自身辦學特色的、能推動本校發展的實際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質量跟蹤與責任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標準的閉門造車式的行為了。
總結藝術類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統一的大鍋飯形式，對于藝術類院校來說，沒有突出藝術類的特點，缺乏藝術類實踐環節、藝術類教學模式的認定；評審標準規定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學的優秀教師拒之門外，復雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標準更強調文本類資料，使音樂、影視等藝術類課程處于不利地位。
輕建設
在韋云看來，精品課程應該為相關課程建設樹立標桿作用，教學資源庫建設能夠使更多學校相關課程資源共享，因此應該推進課程建設的規范化和示范化。然而，目前的精品課程建設中，精品課程專業群建設協調發展仍有待提高，其缺少創新、缺乏長期課程建設規劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現短命的精品課程現象不足為奇。
目前，精品課程建設存在的一些不理想現象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續發展的現實意義，也使精品不再精。對于精品課程建設中的“重申報，輕建設”“審查不夠嚴格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應付差事的做法，原因有很多。雷光耀認為主要是近幾年建設的腳步太快，幾年內全國建設了大量的精品課程，而審查制度和網絡資源共享建設卻沒有跟上。比如沒有專業的建設團隊，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設網站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環節全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網絡教學和實際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學科內的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進行完善，評審專家的認定也應改進。
后勁不足
精品課程建設是一項長期和持續的任務，而現有的精品課程建設都有周期性，階段性完成與驗收，使其很難再繼續發展，許多課程內涵建設無法在短時間內完成或達到預期效果，周期結束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認為，課程建設的中斷，使少數課程又恢復到建設初期的狀態，是非常可惜和令人擔憂的情況。沒有了相關政策與資金的支持，企業與課程合作無法繼續；專家的支持力度減弱，導致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業與專業之間、學校與學校之間沒有了更多的教學交流與課程聯系；有的教學團隊雖然有成員參與課程建設，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務等客觀因素，無法參與到精品課程教學之中。這種現象的出現，亟待相關職能部門制定相應政策，完善精品課程建設，才能使精品課程建設更有意義。
提高質量、促進教改――精品課程建設大有可為
精品課程建設的最終出口，是通過網絡實現優質教育資源的分享。教育改革的一項重要內容，便是教育資源的均衡發展，因此無論是精品課程建設，還是教育信息化的發展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設與教育信息化的結合，對于提高人才培養質量的作用不容忽視，這項工程也將成為高等教育未來發展與改革的一項重要工作。
發揮示范作用
精品課程建設的出發點是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術院校在精品課程建設后應如何發揮其示范作用？雷光耀認為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學，集中力量建設，重點是課程內容，而非申報書。其次，藝術類院校的精品課程應最大程度發揮藝術類專業的特點，除了課堂教學環節，還應注重實踐環節。再次，精品課程建設后，其視頻應做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應網絡教學，更好地發揮示范作用。
韋云則認為，必要的資金投入，能使課程建設得以延續，積累更多的教學成果和教學經驗，完善教學探索與實踐，便于歸納與總結。要充分發揮精品課程的示范作用，應建立課程與課程（其他院校相關課程聯系）聯動體系；學院與學院之間、教師與教師之間相互交流，產生輻射與引領作用；還要不斷納入新的教學理念，進行必要的教學改革，永遠處于課程教學的前沿；同時要不斷學習國外先進的教學理念和經驗，借鑒與創新，但不能照搬照抄。
在推進精品課程體系建設的前提下，促進精品課程與其他課程的協調發展尤為重要。在韋云看來，建立一支優秀的師資隊伍，是精品課程建設成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關課程建設的功能，應注重內涵建設、完善課程體系；精品課程協調專業群建設與發展，是精品課程建設的效應所在；教學資源庫建設，校企合作、學校與行業合作的深度，尤其在高等職業教育方面，是精品課程建設的必要環節。
突出學科特點
高?；A教育課程改革的推進對高校藝術相關學科提出了新的更高的要求。以美術教育為例，美術教育注重藝術創作和藝術教育，并兼顧藝術理論及內在素質。美術教育專業的學生不僅能夠進行繪畫創作，還能勝任美術教育教學，適應美術教育特點和人才成長規律以及社會需求。那么精品課程建設中應如何突出美術教育專業特點呢？洪利標認為，首先要強調美術教育專業性，明確美術教育專業培養目標。在精品課程建設中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學生雖然報考的是美術教育專業，但并不熱愛這個專業，不想當美術教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學生的專業思想，通過勵志教育讓學生更加熱愛美術教師這個職業，并具有良好的師德，忠誠于美術教育事業，點燃他們的正能量。
洪利標說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關注。我們要正確理解美術教育的專業屬性，重視開發大學生的人文素質，在實際教學中不光教學生繪畫技法，同時還要講解繪畫發展史、畫家的藝術生涯、技法風格演變、繪畫觀念等。要注重培養學生審美修養和啟發學生的創作智慧，而不是只教基本技能。為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。在精品課程建設中始終要以學生為本。根據當前教學形勢和任務，及時調整課程結構，建立美術教育學科教育體系，突出美術教育特點，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設和推廣好?！?/p>
具體到實際的教學設計，韋云的建議是：課程設置靈活，教學方式多元化，普遍運用啟發與引導的教學方式；注重創新性，藝術的核心價值是創新，藝術類課程應把傳承與創新貫穿其中；藝術設計類課程以項目設計貫穿于教學之中，體現其應用價值；體現審美，反映歷史發展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經濟發展聯系密切，同時依附于社會經濟狀況。
煉成精品課程
精品課程建設項目是我國高等教育與教學改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強精品課程建設是實現教育資源共享、讓更多的學生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學生的素質意義重大。
根據有關規定，精品課程必須是在本校連續開設一定時間的課程。因此，就建設一門精品課程而言，持續不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。
上好一門課的重點是課程設計。包括了解課程的性質，涉及和容納什么學科，其覆蓋了哪些領域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設負責人必須了解的。還要了解行業需求，授課之前需要進行課程調研工作，例如以藝術設計課程為例，從北京的地域性出發，目前，北京正在根據“世界名城”“設計之都”的定位，大力發展以金融和現代商業為標志的現代服務業。2010年北京市政府向聯合國教科文組織申報“世界設計之都”，計劃用3年的時間，建設設計產業50強企業，建設3至5個設計產業集聚區，預計到2012年，設計產業服務收入突破1300億元。所有這些將有力推動設計人才就業狀況的極大改善與人才就業事業的發展，推動藝術設計專業教育的發展。這就是我們要建設藝術設計課程的前景。另外，大綱、教案、教學方法設計，學生的角色轉換，上課的方式與狀態等都很重要。同時要遵循“校內基礎訓練，社會實戰訓練”教學原則，通過學生校內校外的綜合學習和鍛煉，從而達到“所學能所用”的教學效果，通過企業的實戰練習，激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，使學生真正達到就業的水平。教學任務是真實的設計項目，使課程具備實操性，努力提高課程實踐的真實性，力求教學實踐與實際工作需求接軌。
做好一門課，首先要創建教學新理念，積累教學成果，總結長期的教學經驗。一門課程的教學形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應吸收先進教學理念，進行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學理念，豐富教學內容與手段，結合專家評議，完善課程體現。尤其重要的是，要建立特色課程，依據每門課程的特點，建立在專業課程基礎上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內外同類課程的比較，應注重以下關鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區別、課程改革、教學效果（成果）、領先（重點）等。此外，課程標準是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎（臺階）。其包括課程建設理念、教學質量、課程與工作、教學成果與影響力、成果應用與實施、教學資料整理備案（重要）等。
建好一門課，包括課程與項目的結合，課程與企業、行業（或協會）工作的融合。課程考核體系是課程建設的必要手段。而建立一支優秀的教學團隊，是建設精品課程質量的保證。還要建立強大的信息數據庫，利用相關教學資源網站，將課程資源上網，開發網絡化課程教學平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應和教學成果應用，尤其是應用效果和信息反饋。建立獨立的課程網站，豐富教學形式，增加課程交流平臺。教材建設是課程建設的基礎。教材體現真正的藝術類教育特點，突出工作屬性和能力培養目標。課程建設是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負責人應明確目標、放松心態、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團隊、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。
豐富一門課――社會服務，包括積累社會經驗，提升專業能力，豐富教學手段，提高教學水平與質量，完善課程；借鑒與學習國內外先進經驗，選派團隊教師不斷學習與交流，提高師資隊伍的教學能力；參與社會服務工作，提升課程與專業團隊的影響力。
精品一門課――水到渠成，機會留給有準備的人，教師在平時的教學中要用心積累教學資料、教學成果，抓住機會，使教學由量變到質變。然后提煉教學理念（升華）、豐富內容（形式）。教學質量與成果是決定精品課程申報成功與否的關鍵。
后記
在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設進行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學改革的一次總結。精品課程建設在高校人才培養中有著獨特的價值和特殊的地位，通過網絡上精品課程的學習，不僅提高了學生的自主學習能力，更使教學資源欠發達地區的高校學生享有同樣優質的教育資源。但同時我們也應看到，目前我國的精品課程建設體系尚未完善，其建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認，少數課程的申報者深諳評審標準，獲得了相關部門的支持，進而爭取到了精品課程建設的資格，但不能完全否認其課程的質量與成果。評審的標準是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點?？梢钥隙ǖ氖牵瑹o教學成果、無優秀的教學質量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設成果，學校、評審專家也不會毫無學術操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點毋庸置疑。
精品課程的課程特點范文2
關鍵詞：精品課程；特點分析；具體啟示
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
高職商務英語精品課程的建設成果，既是高職商務英語的教學改革實踐，也是高職商務英語教學改革的嘗試。作為一項高職商務英語的精品課程建設，它不僅提升了高職商務英語任課教師的執教能力，而且它也拓展了高職商務英語教學改革的思路；作為一項商務英語教學改革嘗試的商務英語精品課程建設，它既豐富了目前商務英語教學改革實踐的內涵，又為后續的商務英語改革積累了豐富的教學資源。因此，每一名高職商務英語的教學改革實踐者，都應該關注高職商務英語精品課程建設對課堂教學的具體影響。
一、精品課程及其建設
（一）精品課程
根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的相關要求，全國各地的高職院校積極集中本校的優質教育資源，開展了精品的課程建設。尤其對于高職商務英語教學而言，精品課程的建設更使其教學改革實踐得到了充足地發展。無論是校級的精品課程，還是省級、國家級的商務英語精品課程，都為學生學習商務英語提供了豐富的教育資源。與此同時，商務英語精品課程的出現，也為各地高職商務英語任課教師感悟教改的發展前沿提供了豐富的研究資料。
（二）建設特點
高職商務英語精品課程的建設是一個系統性的工程。這里所謂的系統性工程可以從兩三個層面進行理解。在第一個層面上，說其是一個系統性的工程是指在高職商務英語的建設過程中，精品課程是由校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程三個不同檔次的精品課程組成。高職商務英語精品課程這樣的分類不僅代表著精品課程質量上的區別，而且也代表著精品課程展現方式的不同。因為國家級的精品課程出現在國家精品課程網站上，而其他兩個級別的精品課程卻非如此。之所以說高職英語精品課程的建設是一個系統性的工程，還因為無論哪個級別的精品課程建設，其本身都是一個系統性的工程。因為任何一個級別的精品課程建設都需要由固定的教師、固定的教學內容，固定的教學方法、固定的教材建設、固定的鞏固習題等內容組成，而精品課程組成的這些教學內容又是全部教學實踐活動所需的教學內容。即從教學實踐的層面上而言，精品課程的建設也體現出系統性的特點。在第三個層面上，各級精品課程的建設過程都始終體現當時的教學改革實踐成果。例如，對于本校高職商務英語精品課程的建設而言，它的建設一般由以下環節組成：即首先確定一個教學改革創新的教學目標；然后再根據教學的需要，在實用的基礎上選擇相應的教材，確定相關的教學內容；然后在此基礎上，設置商務英語教學所需要的情景和語境。這一環節既是情境教學法理論對于商務英語教學的影響，又是語境理論參與商務英語教學的體現。最后，為了保證客觀的教學效果，商務英語的精品課程建設還要選擇一個網絡平臺，以供師生教學答疑之用。綜觀商務英語精品課程的建設實踐，正是這樣的系統性特點，才使其把先進的教學改革理論落到了實處，同時，也正是因為把教學改革理論落到了實處，才使高職商務英語精品課程的建設體現出了系統性的特點。
二、精品課程對課堂教學的影響
（一）高職商務英語教學改革是一個系統性的工程
高職商務英語精品課程的建設作為一項具體的教學改革成果，它為目前的商務英語教學提供了一個這樣的啟示：任何一個學科的教學改革實踐都是一項系統性工程，商務英語的課堂教學也不例外。首先，作為一項教學改革實踐的基本環節，高職商務英語的課堂教學在其開始之初必須確立自己的指導理論并根據這個指導理論思考每一個教學改革必須面對的實際問題。而且與此同時，每一個參與者又都必須對于這個指導理論有著深刻的領悟。例如情境教學法理論指導下的商務英語教學改革，不僅需要在改革之初確定適合進行情境教學的教材，而且教學改革者還要對如何設計教學所需要的情境有自己獨特的思考。甚至還要思考如何設計進行習題鞏固所需要的具體情境，因為習題訓練是鞏固教學效果必要的具體措施。總而言之，這一過程是從教學改革內容的層面上對教學改革進行的系統性思考，它是教學改革這個大系統下的一個子系統。其次，商務英語精品課程建設還給予具體的課堂教學這樣的啟示：拓展學生獲取教學信息的渠道。如果說商務英語精品課程的出現在教學內容上的層面上，給予了高職商務英語教學的啟示是系統性的話，那么在學生獲取學習信息的層面上，商務英語精品課程的出現則給予了商務英語課堂教學的啟示是拓展獲取教學信息的渠道。在以往傳統的教學實踐中，課堂教學實踐里學生獲取學習信息的渠道是非常有限的，也是被動的。隨著精品課程網站的出現，越來越多的高職學生可以通過網絡平臺隨時、隨地獲取自己所要學習的商務英語知識。特e是隨著智能手機的出現，隨著各地免費WIFI的出現，學生在商務英語課堂的學習中也具備了隨時查詢所需知識的可能。尤其作為班級授課制而存在的課堂教學，它所面對的學生又具有不同的學習基礎和學習個性，因此，在商務英語課堂教學中拓展學生的信息獲取渠道，既是因材施教原則的體現，又是當代課堂教學改革的具體的嘗試。
（二）高職商務英語教學改革具有整合性的特點
縱觀各地商務英語精課程建設的過程，研究者還可以發現一個這樣的事實：即各地高職院校建設精品課程時所采用的教改指導理論是不一樣的。無論是先出現的教學改革理論，還是剛剛為教學者理解和掌握的教學改革理論都可能出現在精品課程的建設中，但是當研究者從宏觀的層面上對這一事實進行思索的時候，就可以發現教學改革是一個持續的過程，指導教學改革的理論也存在一個整合的過程。而這種理論的整合不僅是教學改革的需要，也是理論本身發展的需要。因此，在高職商務英語的課堂教學實踐中，任課教師不能僅僅以某一理論作為指導教學實踐的理論，還應該結合具體的教學內容，根據不同學生的學習個性確定自己的教學策略。例如針對目前各高職院校進行的微課教學改革實踐而言，如果任課老師僅僅關注微課本身，那么也不會取得理想的教學效果。只有根據微課的特點，整合其它的教學理念，才能使自己的教學更加個性化，才能使自己的教學效果更加理想化。例如，在設置特定教學情境的基礎上進行微課教學，結合最近發展區理論思考如何制作適合自己學生特點的微課，這都是教學理論的整合過程。再如，在商務英語的課堂教學中，如果把建構主義與微課理論整合，通過微課引導學生完成對商務英語知識體系的建構。
這也就是說，任何一種教學改革理論都有自己的優勢，同時也有解決不了的教學問題。任課教師只有根據自己對理論的理解，結合自己課堂教學的實際情況，才有可能確定出更加理想化的教學策略，促進課堂教學改革的發展。
總之，作為教學改革成果之一的高職商務英語精品課程的建設給予了高職商務英語課堂教學諸多的啟示。特別是商務英語精品課程建設中的系統性特點和理論整合性的特點，更是當前高職商務英語課堂教學改革實踐中應該重點思考的問題。
參考文獻：
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精品課程的課程特點范文3
關鍵詞 精品課程錄播系統 精品課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
The Quality Course Recording and Broadcasting System
LIU Jianshu
(Jiangsu Institute of Architectural Technology, Xuzhou, Jiangsu 221116)
AbstractThe quality course recording and broadcasting system builds upon the construction and development of quality courses, which greatly facilitates and enhances the traditional teaching video production. This paper analyzes the characteristics of fine course recording and broadcasting systems, its strengths and weaknesses, and summarizes the fine course with the functional characteristics of the recording and broadcasting system.
Key wordsquality course recording and broadcasting system; quality courses
隨著教育部“精品課程”項目在高校開展建設，學校結合本校情況建立“精品課程”共享資源庫，“精品課程”共享資源庫建立主要是應用先進的信息化手段，將課堂教學過程、教師課件，按照授課進度錄成精品課程，供學生課后點播學習，建立完成知識傳承或進行校際課程交流。“精品課程”共享資源庫的建立可以在更大范圍內提高高校的教學和人才培養質量。
精品課程建設是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。它的宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。各高校通過精品課程建設的建設實現高等學校教學質量與教學改革，實現校內外優質教學資源的共享。
精品課程錄播系統主要是將教師課堂教學授課、師生在課堂教學進行的互動以及課堂教學的板書等進行多種信息化模式的整合錄制，通過系統生成多媒體教學課件。在通過校園網絡平臺生成上傳，形成可以供學生課后點播學習系統，系統生成的高質量視頻素材文件又可以通過非線編平臺進行后期編輯，提高精品課程資源使用的靈活性。
1 精品課程錄播系統具有的特點和優勢
（1）錄制方式靈活。我們在進行精品課程錄播時根據教學情況，我們錄播過程中錄播系統能夠提供多路信號進行視頻處理，這些信號甚至三路或多路并行。根據教學需要和便于課后點播學習，我們將一路計算機信號以及多路模擬音頻信號輸入接口，使得它能夠在同一個屏幕上同時展現教師教學活動、學生學習活動和投影的計算機信號，可以真實反映課堂教學活動的全貌。
（2）操作簡易，節省錄制成本提高制作效率。精品課程錄播系統實現了全自動錄，使整個錄制全部操作過程中我們只需要一個人進行后臺操作就行，這樣大大的降低錄制的人力成本。精品課程錄播系統還有一個很主要的特點就是能夠直接生成教學錄像并壓縮上網，無需后期編輯制作，極大地提高了制作效率。
（3）錄制內容多樣化、有效體現教學的生動形象性。由于能夠把課堂教師視頻和音頻信息、學生課堂互動環節音視頻信息和課堂教學老師板書導入的VGA信息，有效整合到精品課程錄播系統中。體現課程教學課件的的生動形象性，便于激發學生學習的興趣。
（4）教學錄像技術質量提高?，F代的精品課程錄播系統都具有將所有輸入的圖像經過數字化處理。圖像進行數字化處理，圖像之間可以進行實時無縫切換。并且采取硬件采集、編碼方式，令畫面質量明顯提高。這樣明顯提高錄播質量。
2 傳統課程錄播存在的問題
我們原來傳統的課堂教學錄像一般采用常用的兩種方式：第一種方式是將多臺攝像機放在不同的機位上同時拍攝，通過切換臺實現課堂現場的切換，最后合成課堂教學錄像；第二種方式就是多臺攝像機在課堂的不同位置分別進行拍攝，再通過后期剪輯加工合成課堂教學錄像。我們無論采用何種方式，在傳統的課堂教學錄像制作過程中都會存在幾方面的不足：
（1）對制作人員的技術要求較高。我們在進行傳統的課堂教學錄像制作過程中，我們會把攝像機、錄像機、調音臺、切換臺及非線性編輯機等大量設備帶入課堂。需要眾多專業人員操控各種專業設備。而且還需這些操作人員要懂得教育教學的一般規律，因而實施起來難度大，制作成本相應較高。
（2）影響正常課堂教學秩序。在傳統的課堂教學錄像制作中，大量的制作人員進入教學課堂，在一定程度上干擾了教學活動的開展，使學生很難集中注意力進行課堂學習，破壞了完整的教學活動，同時也會對制作出來的教學視頻資源的質量有所影響。
3 精品課程錄播系統的基本特征
（1）攝像機自動切換定位功能。我們在錄制老師課堂教學過程中，如果需要多機位進行錄播課堂教學時，精品課程錄播系統采用紅外線或超聲波等定位傳感器技術進行跟蹤定位。根據教師在講臺、黑板和教室范圍內的走動位置，各攝像機自動切換、精品課程錄播系統中的攝像機自動切換定位功能保證錄播視頻能準確快速的捕獲老師教學畫面。
（2）自動生成視頻文件功能。精品課程錄播系統可以實現把多路視頻信號和音頻信號切換合并后的一個信號源，在通過精品課程錄播系統中的自動采集編碼軟件生成視頻文件。我們可以根據課件資源存放的不同地方和不同受眾的需求，通過精品課程錄播系統中的自動生成視頻文件功能，將視頻文件生成mpeg、rm等文件格式，也可以生成流媒體文件格式。
（3）教師自動跟蹤功能。在老師進行課堂教學時，老師的活動范圍很廣，很難集中在某一點，我們根據老師在講臺、黑板及教室內走動，并且要保持在錄制是教師在畫面中心位置。通過精品課程錄播系統中教師自動跟蹤功能來實現。
（4）多路視頻、音頻流自動合并采集功能。在進行精品課程錄播時，往往需要多路機位錄制。這樣就出現多路視頻、音頻流。在精品課程錄播系統中我們通過多路視頻、音頻流自動合并采集功能，實現根據教學內容自動在教師本人及板書視頻和課件PPT文檔等信號之間進行自動切換，合并采集為同一視頻流。
（5）遠程調整攝像機狀態功能。在錄制課堂教學時對于攝像機的各項參數，如角度、焦距、曝光度等參數，是通過精品課程錄播系統中遠程調整攝像機狀態功能來實現。我們在錄播過程中可以通過遠程監控管理軟件的方式進行不斷調整。
（6）視頻文件自動上傳至網絡教學平臺及備份功能。隨著高校網絡平臺不斷地建設完善。學校要求精品課程教學資源要實現快速上傳到校園網絡平臺。這樣就要要求精品課程錄播系統要實現自動將錄播系統中的視頻文件及時上傳至網絡教學平臺。及時為教師和學生提供使用，保證網絡教學活動順利開展。同時也要要求能提供完整的自動網絡備份很重要。精品課程錄播系統根據這個要求制定了視頻文件自動上傳至網絡教學平臺及備份功能。
隨著數字視頻技術和多媒體技術的發展，精品課程錄播系統已經進入一個蓬勃發展的新階段。為了提高精品課程錄播系統的工作效率，其關鍵在于根據工作實際，設計出適合本學院的精品課程錄播系統，使其真正為學校精品課建設發揮作用。
參考文獻
精品課程的課程特點范文4
【關鍵詞】地理信息系統 精品課程 思考
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0014－01
地理信息系統專業是測繪科學與技術、地理學、計算機科學等學科的新興交叉學科。在進行精品課程建設過程中，涉及的課程類別多、跨度大。鄭州大學地理信息系統專業開設于2001年，至今十年的教學和科研過程中，我們除了進行正常的教學和科研工作外，還努力開展精品課程的建設，在此過程中，一些問題值得思考。
一、團隊建設是精品課程建設的關鍵
在精品課程建設中，教師是主力，不管是教學內容的選擇，還是教學活動的開展都要依靠教師進行實施，教學團隊的組建能有效的把教師隊伍有機的組合起來，取長補短。根據地理信息系統專業的學科特點，我們把本專業的所有教師分成四個教學團隊，測量教學團隊、地理學教學團隊、計算機教學團隊、3S技術教學團隊。每個教師在一個教學團隊中，定時進行教研活動，如集體備課、集中聽課、青年教師導師制、集體制作課件、集體出試卷和改卷等。通過團隊建設把分散的教師隊伍形成合力，集思廣益，增強教師的凝聚力，在精品課程建設中起到了關鍵作用。各團隊在幾年精品課程的建設中，獲得建設的精品課程有五門，其中《自然地理學》、《地理信息系統原理與應用》、《遙感技術》成功申請為鄭州大學精品課程，《測量技術》、《計算機圖形學》為學院精品課程，并積極爭取把校級精品課程申請為省級精品課程。通過精品課程的建設也發現了一些問題，如相關課程之間有重復現象，我們要求重復的內容進行整合，上課過程中把重復內容在一門課程中講解，進而避免了內容上的冗余現象，提高了教學效率。由于教師之間的交流增加了，每門課程之間的連續和銜接更好，在教學中更能突出重點和難點，為后續課程的學習打好基礎。因此，團隊建設是精品課程建設的關鍵。
二、教材的選擇和編著是精品課程建設的重要環節
在精品課程的建設過程中，教材的選擇是重要環節，現在教材品種多樣，“十一五”規劃教材，“21世紀”課程教材、地理信息教學委員會推薦教材等，但要找一本完全適合我校本專業和本學科的教材比較困難，所以我們在選擇教材時力求是精品中的精品，有時選擇一本教材后，還要指定若干本其他教材作為補充。為了更好的把握授課內容能與我們專業方向相一致，反映地理信息在水利與環境中的特點，我們編著的一批教材，如《地理信息系統原理》、《遙感技術》、《地理信息系統專業英語》等六本專業教材，這些教材不但能反映科學性和先進性，還把教師的一些最新的科研成果納入教材中，使科研和教學相長。在出版教材的過程中，任課教師在查詢大量的資料過程中，對教學過程的把握以及內容的取舍都有很好的心得體會，課程的講解更加游刃有余。所以，教材的選擇和編著是精品課程建設的重要環節。
三、學生參與是精品課程建設的必要條件
精品課程建設的主要目的是為了更好的服務教學，在教學過程中學生參與是必要條件，而要想把精品課程建設好，學生必須全方位的參與。根據本專業的特點，我們在每門精品課程的建設中，把學生的參與作為建設精品課程的前提和必要條件。首先，在每門精品課程的課件完成后，通過對學生的講授來檢驗，并聽取學生的意見和建議，以此來對課件進行修改和補充。其次，在課件的制作過程中，把對本課程感興趣的學生召集起來，收集資料，激發學生對本門課程的熱情，從學生的角度來考慮問題，使課件的制作更符合學生的需求。第三，把學生的創新作品和大賽作品作為精品課程建設的一部分，例如，我們從每年學生參加的全國地理信息系統大賽和創新大賽，把比較好的和獲獎作品納入到精品課程中，一方面，使獲獎學生的作品得到展示。另一方面，為下一屆學生參加創新大賽提供范例，提高學生的創新和參加大賽的興趣。在精品課程建設中由于學生的參與，講課的效果更好，學生更樂意接受。
四、教學方法和教學手段的提高是精品課程建設的重要途徑
現代化的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑。精品課程的教學要打破傳統的單一的教學模式，打造課堂教學與網絡教學相結合的立體化教學模式。在教師的教學過程中，要以學生為中心，科學組織教學資料，為學生創建網上自主學習平臺，并將教學大綱、課程簡介、教案、課件、教學案例、實驗方法和實驗內容等有關課程教學信息上網，為學生提供個性化學習平臺，提高學生的自主學習能力。根據教與學的效果的要求，實現傳統的教學方法、教學手段與現代信息技術手段有機結合，通過網絡將知識、重點、難點以及學識風范展現給學生，使學生通過網絡平臺能自主獲取知識、提高素質，實現教師與學生由面對面的教學轉變為多種形式的互動。為了滿足學生個性化學習的需求，我們還要不斷的更新網絡上的課程內容以及學生自主學習的輔助資料和參考書，努力營造學生可以自主學習的條件和環境，使優良的課程資源能吸引更多的學習者，為更多的學生服務。
參考文獻
1王玉華.對深化高校精品課程建設研究的思考［J］.濟寧學院學報，2009（3）
精品課程的課程特點范文5
>> 項目管理在高職精品課程建設中的應用研究 研究性學習在精品課程建設中的應用探索 精品課程網站建設中交互式模式及應用研究 項目化教學法在精品課程建設中的應用 FlashPaper在高校精品課程網站建設中的應用 Moodle平臺在精品課程建設中的應用 網站模板在高校精品課程建設中的實踐研究 流媒體技術在精品課程中的應用研究 高校虛擬演播室在精品課程制作中的應用研究 精品課程網站建設與應用研究 神經病學精品課程中網絡課程的建設與應用研究 《金融學》在精品課程群建設中的教學改革思考 從系統論視角看精品課程優質資源共享中的問題及建議 精品課程建設中非線性編輯系統的應用 淺談精品課程的應用研究 “操作系統原理”精品課程建設中的若干問題探討 論音樂精品課程建設中的關鍵環節 論精品課程網站建設中幾類用戶的權限與過程管理 多媒體技術在眼科學精品課程網絡建設中的應用棗 分層遞進教學理論在中職精品課程建設中的應用 常見問題解答 當前所在位置：）。
2.1.2 共享資源系統。除了本學科課程的核心資料之外，還包含相關學科（如藥用植物學、植物分類學、動物分類學、中藥化學、中藥學）資源、本校數字圖書資源、其他學校（如北京中醫藥大學中藥數字標本館）資源、社會網絡資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學的內容，很好的完善學科教學基本資料，尤其在專題教學、專題討論的教學環節中具有積極的作用。但是，它們的來源復雜、涉及面廣，不能全部直接拿來使用，需要進行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個條理清楚、易于搜索的共享資源系統。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預計本系統在2013年能投入使用。
2.2 管理系統
分為運行機制、教學信息管理兩個子系統。
2.2.1 運行機制從上而下劃分為：課程負責人制——團隊協作機制——評價與反饋更新機制（網址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負責人劉塔斯教授是湖南省教學名師，具有30余年的教學科研經驗，使得精品課程建設能夠實現資源統一調配，項目組成員分工明確、責任到位。整個團隊人員結構合理，主要成員均有高級職稱或博士學位，綜合素質高，有效地實施了協作，最大限度提高了建設效率。筆者認為，精品課程的建設不僅是教學資源的電子化，還應該能夠把教學中形成的教學資源再投入的教學中去，與教學過程互動，形成反饋。因此，建立了評價與反饋更新機制，以更好地提升精品課程教學資源的應用效率，保證精品課程長久的生命力。這個機制的運行具體表現在互動系統的應用上（圖1箭頭1）。
2.2.2 教學信息管理子系統完成對各類教學信息的管理。一方面管理在教學過程中產生的有關教師與學生、教學材料之間的信息，包括任課教師管理（如開課、評估、考核、個人基本情況）、學生評教、課程指南、課程信息、答疑、作業提交與。這部分內容從互動系統導入（圖1箭頭2）。另一方面管理學科專業和教學研究的信息。主要指本學科最新研究進展、團隊各成員的研究報告、專題文摘、教育技術的發展等，有利于學生理解學科專業發展，吸引學生參與科學研究，開展創新性研究活動。也有利于提高教師的教學水平。這部分內容從共享資源系統導入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學課程的實用性、與市場結合緊密的特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。
2.3 應用系統
此系統由數字化學習平臺和互動系統組成。已基本建成（網址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫藥特色的教學情境，促進民主、和諧和愉悅的教學氛圍。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。
2.3.1 互動系統的特點是開放式，反映了教師、學生與教學資源在教學過程中的動態變化，包括在線測試、在線答疑、學生評教等內容。教師通過這個窗口觀察學生的學習效果，及時輔導學習難點，進而引導學生開展協作學習、探究知識的活動，提高學生的自主學習意識與能力。
2.3.2 數字化學習平臺是精品課程建設的核心，是一個集成的、開放的系統，集合了學科課程教學資料系統、共享資源系統的內容，同時嵌入互動系統，并通過它將管理系統也納入進來（見上圖箭頭4～6）。很好地體現了課堂內外的互動性及廣泛的參與性，構建了一個適應現代教學需要、教學資源開放、教與學良性互動的立體化精品課程系統。教師通過精品課程平臺的建設，不斷更新教學資源和維護網站正常運行。學生通過網上教學資源的分享與交流，及時反饋不足信息，并對精品課程建設提出可行性建議。學校采取技術支持、激勵和評價等措施，加強精品課程的建設和管理。精品課程建設期間，通過校際交流與合作，精品課程教學資源達到最大限度的共建，便于更多校外學習者的網上學習，最終實現精品課程教學資源的最優化。
3 中藥鑒定學精品課程系統構建中的子系統關系協調
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲[3]強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。
中藥鑒定學精品課程作為一個開放的系統，是由資源組成系統、應用系統、管理系統構成的整體，分系統之間既互相獨立，又相互作用。精品課程建設的好壞同時受到這幾個分系統建設狀況的影響。在這些子系統中，資源組成系統的建設是主要任務，管理系統是順利運行的堅強保障，應用系統是整個建設的樞紐。只有盡力保持各系統之間的相互支持、相對穩定及相互協調，才能達到預期目的。
4 小結
系統論的出現，使人類的思維方式發生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現代復雜問題提供了有效的思維方式。所以系統論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開拓新路，它們作為現代科學的新潮流，促進著各門科學的發展。
精品課程是基于民主、開放、平等的教育理念，在先進的教學理論、課程理論的指導下設計開發的。精晶課程建設提倡的資源共享理念將促進教育資源的公平合理利用和高校學科結構的良性發展，提高學生水平，從而提高教育質量。它與一般課程相比較，呈現出更符合社會經濟需求、教學目標更加明確、教材內容與社會經濟需求更加吻合、師資力量最強、教學方式方法更加靈活多樣、更強調理論和實踐相結合等特點。適應社會和市場經濟發展對中藥專業創新型、開放型人才的需求。
精品課程建設的重點和關鍵是構建精品課程的共享資源，也是精品課程建設的終極目標。本研究以系統化的構架進行中藥鑒定學精品課程的建設：開放課程資源，實現資源共享；理論與實踐并重，構建實踐教學互動體系；加強現代化實驗網絡建設，大力開展仿真實驗、模擬實驗，充分利用現代化信息技術，為學習者提供遠程實驗平臺。加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來，形成師生之間的良性互動。根據中藥鑒定學學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。在注重教學效果的總體評價、學生評教等方式的同時，更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。
總之，精品課程建設是一項綜合系統工程。本文在推進高等教育現代化、信息化的思想指導下，運用系統論的方法對精品課程建設進行了研究，從整體的觀點出發把握各子系統的地位和作用，做到了建設、管理、應用互相促進，使教師在教學中更加注重對學生知識獲取能力和學習能力的培養，有利于學生變被動型學習為主動型學習，從整體上提升教學質量，將學校的教學水平推向新的高峰。
在當今知識經濟時代，競爭更加激烈，中醫藥高等教育如果不會或不愿創新，將很難在競爭中占據優勢，因此，本研究在中藥鑒定學的教育教學管理中引入和實施系統化管理，用系統論的理論和方法影響和促進教育改革，將更加有助于核心競爭力的構建。這是高校長期、穩定發展的主要措施之一。
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精品課程的課程特點范文6
【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品課程網絡資源建設的現狀
1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分
自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。
2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求
國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。
3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標
精品課程建設的深入發展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規模和利潤,而要實現精品課程網絡資源的可持續發展?？沙掷m發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生,實現資源的動態發展。二是互動性,互動性是精品課程網絡資源的最大優勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現課程教學的跨時空性,發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優質的教學資源呈現給學習者,并在最大范圍內實現共享。
二 精品課程網絡資源建設中存在的問題
精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享,實現這個目標包括兩個方面,一是資源必須優質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現有環境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:
1 網絡技術方面
課程網站是實現課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站,或者有些高校有統一的網絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。
許多精品課程網站為評審而制作,缺乏有效持續的維護與更新,依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。
課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范,開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。
2 資源建設方面
從課程資源的開發重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網絡資源的呈現方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。
從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。
從課程資源更新情況看,多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發和建設,最大程度實現資源的數字化與網絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優質性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。
現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷?，F有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現,缺少約束和考評機制,不利于共享的實現。
網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網實現共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。
從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。
三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考
1 以課程網絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持
大力加強精品課程網絡平臺建設,實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新,確保網站的連通。
網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。
借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統,在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區,搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環機制,保證精品課程資源建設的持續發展。
2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網絡資源可持續發展構筑活力
要加強隱性課程資源的開發,精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。
重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。
及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化,保持課程網絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。
3 以機制創新建設為動力,為課程網絡資源可持續發展提供保障
首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續發展。
其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外,還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據,作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態性評價、過程性評價,有助于監督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續發展。
建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優質課程資源的有效保護,又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。
以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源,實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優質教學資源,并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。
總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力,并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].
[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].
