前言：中文期刊網精心挑選了學科知識與教學能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學科知識與教學能力范文1
能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰后，美國對退役人員進行轉業訓練開發的一種有針對性的教育模式，并于20世紀60年代被用于職業教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現代職業教育產生了深入的影響。
作為一種注重能力培養的教育方式，能力本位教育并不主張職業教育以知識水平的提升為主要任務，而是著重提高受教育者的從業能力，以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應社會需求，開設課程隨著社會需求進行調整，并且教學計劃根據崗位上職業能力需要進行調整；教材以能用為主、夠用為度，引入業界成熟的標準；實訓環節使學員畢業后能具備某一具體崗位的上崗基礎。
在以往的高職英語教學中，往往以知識為本位教學模式，其目標龐雜，注重以基礎知識為節點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養受教育對象的針對性能力。
目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學習目的。據分析，大部分高職院校的教學目標均照搬本科院校的教學體系，包括教材、課程安排、教學模式以及課堂實踐等方面。高職院校應以培養學生的專業能力為首要目標，對本科院校的全部照搬不利于學生對專業知識的掌握，從而影響將來的就業和發展。選用的教材和課程若沒有對具體職業技能的針對性，培養“高素質應用型人才”的最終目標則無法實現，使學生措施很多發展機會，喪失了社會競爭力。
CBE教學模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學生掌握專業技能的教學理念十分接近。為了實現一些職業從業能力要求的目標，CBE教學的目標著重強調學員將來所從事職業能力的學習和運用。CBE教學以“能用為主，夠用為度”為根本出發點，其理論教學和實踐環節的重在培養一線人才的專業技能，并按照社會職業需求開設相關專業，這些專業均建立在各領域學科知識的系統之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。
高職英語教學由于其教學目的的相對實用性，需建立在學院特點的基礎上，以社會對學生的需求為中心，其教學模式應做出相應調整，于本科英語教育區別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學中。
2.教學實施過程
經過前文的介紹及針對目前專科院校的英語教育的模式分析，能力本位教學模式相比傳統的學科本位教學模式具有更高的優越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業技術學院英語教學為實驗對象，運用能力本位教學模式，通過與學科本位教學模式作對比，探究其實用性及成果。
本實驗的對象為2013級應用計算機1班和2班的學生，共100人。實驗時間為2013-2014學年兩學期，學時共計168學時。應用計算機2班采用能力本位教學模式實驗班，應用計算機1班則采用傳統學科本位教學模式。
本著“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，經過對學生所需英語能力進行分析和總結，得出能力培養指標，具體見表1。
具體教學實施中，課堂被設計為一個模擬的工作場景，學生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學生下次課程的教學主題及情景內容，供學生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關中英文資料及常用句型。上課時教師用準備好的關于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導學生，給學生一個獨立討論的主題，引出課堂內容。學生可以通過在復述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。
經過若干次的句型朗讀及練習后，進入學生分組學習階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學生進行情景重現，學生可以根據課堂開始時學習的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學模式能夠很好的調動學生積極性并提高學習的牢固性及實用性，同時分組準備情景重現的過程也訓練了學生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。
學科知識與教學能力范文2
【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。
2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據?！蔽覀儤嫿ǖ恼n程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。
2.1學前教育專業的體育課程目標
學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。
2.1.4社會適應目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。
2.2學前教育專業的體育課程設置
一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。
2.3學前教育專業的體育課程結構
為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結合的課程結構
我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。
2.3.2課內外相結合的課程結構
在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學前教育專業的體育課程內容
體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。
表1課程內容
2.5學前教育專業的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。
表2課程實施
2.6體育課程的評價
2.6.1學生學習評價
對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。
2.6.2教師教學評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設
課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。
3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。
3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。
參考文獻:
[1]加德納.智能的結構[M].北京:光明日報社,1990.
[2]鄭金州.校本研究指導[M].北京:教育科學出版社,2002.
[3]楊立龍.校本課程的設計與探討[M].廣東教育出版社,2005.
[4]白晉湘.大學體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.
[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號文件.
[6]張曉峰.多元智能理論關照下的課程開發[J].教育導刊,2002,(02).
[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學與管理,2005,(20).
學科知識與教學能力范文3
關鍵詞：“互聯網+”；大學英語教師；可持續發展；職業能力
中D分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0156-04
一、引言
可持續發展作為一種全新的發展觀，涉及社會發展的多個方面，但其核心歸根結底是人的可持續發展，而人的可持續發展又與教師的可持續發展密切相關。大力發展教育是可持續發展的根本大計。教育的可持續發展是整個可持續發展戰略的核心，而教師職業能力的可持續發展又是教育可持續發展的關鍵所在。為了積極主動適應高等教育和社會可持續發展的需要，大學英語教師的可持續發展是指在自己原有專業特長的基礎上積極轉變大學英語教學理念、更新和優化自己的知識結構，提升教學與科研創新能力，以實現其主體素質全面、和諧、可持續的發展。面對新形勢和新機遇，高校教師職業的可持續發展問題受到越來越多的學者的關注，很多學者從不同的視角對高校教師職業的可持續發展做了比較深入的探討，研究熱點主要集中在大數據時代高校教師的信息素養和數據素養的內涵、價值與發展路徑、“互聯網+”背景下高校教師專業發展面臨的挑戰與對策、新時代大學英語教師職業可持續發展的內涵與途徑等問題。研究發現，目前大學英語教師職業能力的發展受到了諸多因素的影響，如比較滯后的教育理念、單一的知識結構、缺乏創新的教學方法、教學管理與服務體系、教師發展機制不夠健全等，嚴重影響了我國大學英語的教學效果和人才培養的質量。雖然有很多研究都對大學英語教師的可持續發展問題做了不同程度的討論，但是大多數研究沒有系統、全面地討論大學英語教師如何在“互聯網+”時代實現職業能力的可持續發展問題。鑒于此，本文擬從當前大學英語教學現實中教師層面所存在的主要問題入手，主要探討大學英語教師在“互聯網+”時代所面臨的機遇和挑戰，以期為大學英語教師職業能力的可持續發展路徑做出進一步的探索，進而為深化大學英語教學改革和提高大學英語教學質量提供一些可行的參考。
二、“互聯網+”時代的教育理念
“互聯網+”是指“基于互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業連接起來，在新的領域創造一種新的生態”。事實上，社會對“互聯網+”的內涵并沒有形成統一的認識，也很難形成共識，不同的行業、不同的人群站在各自視角，對“互聯網+”都會產生不同的界定和詮釋。從教育視角認識“互聯網+”，應當看到這場風潮帶來的不僅是教育技術的革新，更是對學習、教學、組織模式的沖擊及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響?！盎ヂ摼W+教育”通過利用互聯網平臺以及新的信息通信技術，讓互聯網與傳統教育模式進行深度融合，創新教育發展生態。互聯網在很大程度上改變了傳統教育模式，使其更加普及、能夠滿足學生的個性化學習需求，同時也對教師角色、課堂教學模式與教學方法、教學設計與評價方式以及教師的教學思維與教學能力等都產生重大影響。
“互聯網+”時代在外語教育教學領域引發了一系列的變革，它使教學實踐面臨新的信息化環境，近年來不斷興起的基于微課、慕課、翻轉課堂的教學新模式就是很好的體現?！盎ヂ摼W+”時代外語教育資源觀、大學英語教學觀、大學英語教師發展觀等都將發生新變化，為高等外語教育的改革和發展，帶來了空前的活力與挑戰?；谖⒄n、慕課、翻轉課堂的“互聯網+教育”新模式不但可以將抽象、枯燥乏味的知識直觀化、具體化、形象化、生動化，而且可以隨時隨地自主學習，突破時間、空間的限制；同時，“互聯網+教育”新模式不但能夠擴大優質教育資源覆蓋面，不斷促進教育公平，提高外語教育效率和教育質量，而且有助于教師創造更有新意、更有價值的教育方式，真正實現因材施教，促進學生學習能力的自主發展等，這些無疑都給“互聯網+”時代教育的發展帶來了很多機遇。
三、“互聯網+”時代大學英語教師職業能力發展面臨的挑戰
“互聯網+”時代讓教育從封閉走向開放，教師不再是權威。“互聯網+”時代學生可以通過電腦、手機設備隨時隨地獲取新的知識或信息、在線參加各種形式的交流和討論，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師不再是獲取知識的唯一來源。教師與學生之間的互動更為多樣化，更加側重輔導式的答疑解惑而不是講課，教師將從教學活動的主體逐漸轉變為教學過程的組織者和引導者；學生作為認知主體的角色將得到充分體現，每個人既是知識的學習者，同時也可以成為知識的貢獻者?！盎ヂ摼W+”時代新的教育理念將會催生大學英語課堂教學顛覆性的變革，大學英語教師也將面臨前所未有的挑戰。因此，大學英語教師如何迎接新的挑戰、適應“互聯網+”時代對大學英語課堂教學的新要求，全面提升自身的職業能力，是值得深入思考和探討的問題。
在“互聯網+教育”時代，大學英語教師的課堂教學活動將面臨全方位的挑戰。首先，隨著互聯網與教育的深度融合，大學英語教師傳統的教學觀念將會受到挑戰。傳統的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望，大學英語教師就需要與時俱進，不斷更新教學理念、創新教學方法、掌握新的教學技能。其次，“互聯網+”時代豐富的信息資源和快捷、高效的信息獲得方式必然會解構教師的知識霸權，在課堂教學中靈活多變的師生互動方式必然會改變交互方式和師生角色。既然教學方法是為教學對象服務的，當傳統的教學方法不能適應新時期的教學目標和教學要求，那么教師的角色就應該由“我知故我教”向“我教故我知”轉變，在“學中教”何嘗不是一種樂趣。最后，互聯網信息時代網絡教育信息以及網絡數據急劇增長，大學英語教師的知識面和知識結構勢必會受到挑戰，教學觀念、教師角色和教學方法的變化必然需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰。在傳統英語課堂教學中，大學英語教師只要有較好的專業素養，同時有簡單的課件制作能力和電腦操作水平就可以完成授課。但是在“互聯網+教育”時代，大學英語教師不僅需要具備很高的信息資源提煉和整合能力、課堂組織協調能力，還需要具備較好的網絡信息技術應用能力。反映到具體的教學實踐中，就是大學英語教師要主動順應“互聯網+”教育改革發展趨勢，主動學習信息化技術和移動互聯網技術，積極開展信息化教學探索和設計，不斷拓展和豐富教育教學的內容與新意，努力提升信息化教學能力和水平，滿足學生學習的個性化需求，提高學習效率。
四、“互聯網+”時代大學英語教師職業可持續發展的路徑
（一）更新教學理念、轉變教學觀念
“互聯網+”時代，獲取新的知識和信息的渠道更加多樣、便捷，學生隨時隨地可以借助電腦、手機設備等完成學習任務，課堂只是其中一種獲取知識的途徑，教師也不再是獲取知識的唯一來源。“互聯W+課堂”背景下，教學形式不再是“教師教、學生學”，自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式，基于網絡資源和現代信息技術，合作式、任務式、項目式等新型的教學方法實現了“教”與“學”的轉變，形成了以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學新常態。隨著“互聯網+”時代的到來，微課、慕課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，大學英語教師應該秉承教學設計優先于知識傳授的理念，積極轉變角色成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。雖然大學英語教師的主體地位被顛覆，但是他們仍然在學生的學習過程中起著重要的推動作用。與此同時，大學英語教師應該充分利用現代信息技術營造數字化、信息化、智能化的教學環境和基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環境，培養學生快捷地獲取資源、利用資源、處理信息和資源的能力。
（二）更新知識結構、提高數據及信息素養
在“互聯網+”時代，為了滿足學生多樣化和個性化的知識需求，大學英語教師必須要不斷豐富自己的知識儲備和優化知識結構，不但要精通英語學科體系內的知識，而且還要有廣博的與本學科相關的跨學科知識，并能夠將這些知識融入到課堂教學中。只有具備了豐厚的知識，大學英語教師才能厚積薄發，才能讓大學英語課堂教學生動有趣，讓學生有更多的收獲，才能體現出教師傳道授業解惑的價值。隨著互聯網和信息技術的不斷發展，大學英語教師還要具備獲取、分析、整合和利用信息和數據的能力，運用現代信息技術替代重復勞動，及時地掌握精確、先進、有價值的信息和數據，以便高質量地完成教學和科研任務。信息意識和數據素養是大數據時代對大學英語教師職業能力提出的新要求，既有助于學生批判性思維能力、溝通和合作能力、信息處理能力等技能的可持續發展，也對大學英語教師自身職業能力的可持續發展具有非常重要的意義。
（三）創新教學模式、改變教學方法
互聯網為教師和學生提供了極其豐富的教學和學習資源，面對這么多紛繁復雜的網絡和信息資源，很多時候學生不知道如何選擇。因此，大學英語教師要幫助學生甄別和選擇合適的信息資源，并在課前將相關資源提供給學生，如網絡課程資源、相關知識講解的微課視頻、教學課件等，在學生自主學習的基礎上教師再集中答疑解惑?！盎ヂ摼W+”的發展打破了傳統教學模式的時空界限，營造出數字化、信息化、智能化的教學環境和基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環境。構建多元的大學英語教學網絡生態環境，既有利于激發學生學習英語的興趣，也有助于進一步提高大學英語的教學效果和教學質量。基于綜合素養和能力的教師個人魅力，明確學習型、研究型的職業定位，運用科學的方法，與時俱進，深化和拓展教學技能，創造更有新意、更有價值的教育方式，真正實現因材施教，提高教育效率。
（四）優化教學設計與教學評價
為了主動順應“互聯網+”教育改革發展趨勢，大學英語教師應該主動學習信息化技術和移動互聯網技術，積極開展信息化教學探索和設計，不斷拓展和豐富教育教學的內容與新意，努力提升信息化教學能力和水平，滿足學生學習的個性化需求，提高學生的學習效率。未來大數據時代的教學評價將幫助大學英語教師彌補僅憑一張試卷的成績評價方式的不足。通過借助移動互聯網終端，大學英語教師可以將學生的資源利用情況、學習活動中的交互程度、課堂回答問題情況、答疑情況、作業提交情況等準確地收集并加以量化，作為學生學習成績評價的因素，形成過程性評價。通過這些數據和分析結果，可以盡快發現學生學習中的不足，也可以提高學習水平，進而克服傳統的僅憑學生考試成績而做出終結性評價的弊端。基于網絡平臺和大數據的跟蹤評價方式為教學評價提供了新的視角，在很大程度上可以優化大學英語教師的教學設計與教學評價過程。在數字化課堂教學過程中，可以對學習過程進行數據形式化采集和描述，并基于課堂單元和學期單元進行學習過程的大數據挖掘和分析。教師通過這些數據和分析結果，可以即時進行教學控制和教學反思，從而提高課堂教學水平。
（五）創建智能化的教學管理與服務體系、創新教師發展機制
“互聯網+教育”是一種全新的課堂教學模式和學習方式，是需要教學設計師、主講教師、輔導教師、IT專家和攝影師等多方面專業人士的共同努力、專業化教學服務團隊協同配合的結果。在“互聯網+”時代教育管理部門和學校應該充分利用移動互聯網信息技術，創建智能化的教學管理與服務體系，創新大學英語教師職業可持續發展的激勵機制和良性發展機制，積極推動大學英語教師專業化分工和團隊合作，真正為大學英語教師職業可持續發展創建一個良性的、可循環的發展機制與教育生態環境。因此，在我國高校建立一個能夠促進大學英語教師職業可持續發展的良性循環機制是保證大學英語教師在不同的基礎上不斷進步、知識不斷更新的必要途徑。大學英語教學質量的提高、教學改革成功與否取決于是否能造就一支一流的師資隊伍和教學管理專家隊伍。
五、結語
當前大學英語教學現實中教師層面存在很多問題，如教學理念和觀念陳舊、知識結構與社會發展實際需求脫節、教學技能和方法滯后、教師職業發展乏力等?！盎ヂ摼W+”時代新的教育理念給大學英語教師的職業能力的發展帶來了很大的機遇和挑戰，因此大學英語教師應該主動適應高等教育和社會可持續發展的需要，積極更新教學理念和轉變教學觀念、更新知識結構和提高數據及信息素養、改進教學模式和改變教學方法、優化教學設計與教學評價，實現大學英語教師職業的可持續發展；同時，以互聯網和智能設備等現代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式和營造基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環境，讓現有“互聯網+教育”中不合理的因素變得更加合理，使互聯網真正為外語教育教學服務，創建一個創新的、良性的、可循環的新的外語教育生態；最后，通過創建智能化的教學管理與服務體系，構建大學英語教師職業可持續發展的激勵機制和良性發展機制，積極推進大學英語課程團隊建設和教師專業化分工和團隊合作，從而提高大學英語的教學效果和教學質量、促進新一輪的外語教育教學改革與發展。
――――――――――
參考文獻：
〔1〕畢冉.“互聯網+課堂”背景下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策[J].現代教育管理，2015（12）：50-55.
〔2〕艷華.新形勢下大學教師可持續發展內涵探討[J].濟南大學學報（社會科學版），2012（03）：87-90.
〔3〕韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2015（6）：99-101.
〔4〕郝媛玲，沈婷婷.大數據環境下高校教師數據素養現狀及提升策略探析――基于上海地區高校的調查分析[J].現代情報，2016（1）：102-106.
〔5〕胡春梅.互聯網環境下的大學英語教師教學模式探討[J].語文學刊：外語教育教學，2015（11）：148-150.
〔6〕荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.
〔7〕李安娜.“互聯網+”時代大學英語翻譯教學模式建構[J].黑龍江高教研究，2016（4）：168-170.
〔8〕李軍.大數據時代高校教師的信息素養[J].當代教育理論與實踐，2014（9）：152-154.
〔9〕李青，任一姝.國外教師數據素養教育研究與實踐現狀述評[J].電化教育研究，2016（5）：120-128.
〔10〕劉翠鳳.大學英語教師職業能力可持續性發展的途徑探究[J].金融理論與教學，2014（06）：90-92.
〔11〕劉榮君，沈艷娟.當代大學教師尋求可持續性發展的途徑――從非英語專業大學教師談起[J].長春理工大學學報，2012（02）：28-29.
〔12〕馬化騰.互聯網+：國家戰略行動路線圖[M].北京：中信出版社，2015.
〔13〕馬永強，李平.ESP背景下大學英語教師專業發展的問題與對策研究――以蘭州財經大學為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016（09）：266-269.
〔14〕秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009（5）：18-25.
〔15〕孫倚娜，李翠英.大學英語課程設置優化與大學英語教師的可持續發展[J].中國外語，2016（01）：19-24.
〔16〕王佳佳.數字化大學英語教學資源的構建與應用[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2016（1）：116-118.
〔17〕王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.
〔18〕魏云.論新形勢下大學英語教師可持續性發展的實現[J].常熟理工學院學報，2008（06）：103-106.
〔19〕楊永林，丁韜.互聯網+時代，英語寫作怎么教？[J].外語研究，2016（1）：60-63.
〔20〕張進良，李保臻.大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J].電化教育研究，2015（7）：14-19.
〔21〕張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.
〔22〕張宙.基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究[J].外語電化教學，2016（2）：75-80.
〔23〕趙冰，何高大.“互聯網+”與大學英語課堂教學變革探究[J].中國教育信息化，2016（6）：54-57.
學科知識與教學能力范文4
關鍵詞：提升；兼職體育教師；策略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02
兼職體育教師就是指學校擔任其他學科教學的老師，同時還擔任體育學科教學任務的非體育專業教師。他們是目前專業體育教師人數不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學時缺少專業的運動技能傳授，從而影響了對學生終身體育意識和能力的培養。基于此，筆者主要從六個方面進行設想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學。
一、選擇兼職教師，興趣為本
在當前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學能力奠定基礎。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養的教師進行兼職；要選擇具備運動天賦的學科老師進行兼職。以此激發兼職體育教師的激情，提高體育專業素養。這也利于后期的培訓，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎。
二、創作體育素材，送教課堂
在互聯網的大數據下，微課、微信視頻已經悄無聲息地深入到了體育教學的課堂。通過整個區域進行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學。為他們提供快速提高體育教學能力的技術支撐。高新區主要做法：把小學水平一到水平三的課內出現的教材內容或者重要的知識點由專職體育教師進行微課錄制。（準備部分、基本部分、結束部分）拍攝不同視頻，并創編成一系列的資源庫。每節課上課之前在資源庫中抽取準備、基本、結束部分內容創編成完整的一節課。通過觀看視頻教學進行模仿，讓兼職體育教師明確教學重難點和教學方法，再進行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。
三、注重團隊合作，以專帶兼
蘇州高新區每所小學校都有一支專業水平高、教學能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發揮團隊合作能力，安排師傅每周進行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業水平提供了技術指導。
四、同一考核標準，共促進步
以往兼職體育教師對《體育與健康課程標準》理念理解的偏頗，把體育教學內容的理解簡單化，降低了體育運動技術的傳授?！翱鞓敷w育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學的主要內容，認為只要能組織管理學生，就能上好體育課。對于體育課堂教學缺少考核監控，導致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學沒有教學目標和一定的教學內容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應該有的練習密度、負荷和強度。在教學技能方面沒有專業技能示范和展示，讓學生失去上體育課的積極性。主要存在這一現象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學質量的監控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進行同體異構，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學的步驟以及體育運動規律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。
五、多種形式培訓，提高實效
為了更好解決目前存在兼職體育教師的現狀，借助區域內培訓是最好的一個手段。在培訓前做好問卷調查，找出老師最需要的內容。比如：體育教學的常規、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓的形式，除極少的集中培訓外，教研室制定兼職教師培訓翔實的計劃方案進度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規模形式的培訓；教研室組織的“送陪下?！钡呐嘤枺幌嘟?～3所學校的開展的小范圍聯合培訓；這種多樣性的體育培訓項目，為兼職教師由兼到專的發展做到少時多效。
六、搭建競賽平臺，展現才華
對于體育教師的培養一般都是通過基本功比賽以及評優課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優課的方案，讓他們在同等條件下進行比賽，教研室牽頭承認各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發兼職體育教師的授課激情和體育素養提升。
參考文獻：
學科知識與教學能力范文5
摘要：全日制教育專業碩士研究生的培養有明確的職業導向，專業實踐能力和應用能力的強弱是評估其培養質量的尺度，因此，有效落實專業碩士實踐教學的各個環節至關重要。本文針對學科教學美術研究生的特點，從導師實踐教學指導能力培養、實踐能力分類培養、實踐基地“輪崗”培養、課題引領綜合培養四個方面闡述提高專業碩士研究生實踐能力的創新培養模式。
關鍵詞：學科教學美術；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02
為應對社會經濟轉型期對高層次行業人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調整碩士研究生的類型結構，不斷擴大專業碩士的招生數量，在碩士研究生總量不變的基礎上，通過逐漸壓縮學術型碩士研究生招生數量來擴大專業碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業碩士的招生范圍。
轉型期的專業碩士有其明確的職業針對性，“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才?！盵1]因此，專業碩士研究生專業實踐能力和應用能力的強弱就是衡量其職業素養的一桿標尺。教育碩士是專業碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學科教學美術研究生的特點，從以下四個方面，談談專業碩士研究生實踐能力培養的思路。
一、提高教育碩士導師的實踐教學指導能力
目前，很多高校的研究生教育采用導師負責制，導師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導師專業素養和指導能力的高低，直接影響教育碩士專業學位研究生教學實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應用型人才的關鍵因素。
培養專業碩士的初衷，源自長期以來學術性碩士研究生理論聯系實際的能力不足和實踐應用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業碩士把實踐能力的培養放在首位。專業碩士培養模式的不斷改革，為高校應用型人才的培養帶來了質的改變，但導師隊伍的建設還需要走很長的路程。以教育碩士學科教學美術專業學位研究生導師為例，很多導師從學術型導師中分離出來，部分導師同時帶學術型研究生和專業型研究生，放在一起無差別培養普遍存在；其次，由于美術專業的特殊性，“技術第一”的理念根深蒂固，傳承導師的繪畫技能和技巧成了學科教學美術研究生日常訓練的重要課程，專業碩士的“專業性”被曲解；第三，不了解基礎美術教育教學的現狀，“紙上談兵”，針對性的培養落不到實處。
筆者認為，學科教學美術研究生導師隊伍實踐教學指導能力的培養，應該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導師到中小學或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎美術教育動態，熟練掌握課堂教學的基本方法，更新和完善知識體系；二是經常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術教研活動，參與教學研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業碩士導師隊伍中應該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應在考察其基本素質、學術水平等前提下，特別突出其業務實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經驗和精湛業務水平的年輕教師充實到我們的專業學位研究生導師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續發展。”[2]年輕導師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養中。
二、教學實踐能力發展的分類培養模式
近年來，全日制教育碩士學科教學美術專業學位研究生中應屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學美術教師也有一定的數量。入學前職業、年齡的較大差異，在目標定位、學習方式、專業需求等方面都不盡相同，如果用一套統一的模式無差別培養，將會嚴重影響研究生的積極性。因此，研究生入學后根據其專業背景分類培養，因材施教，才能達到事半功倍的效果。
學科教學美術研究生入學的專業背景一般有三種，美術學（師范）專業、美術學（非師范）專業、非美術學專業。美術學（師范）專業背景的研究生，入學前已經完成了美術基礎知識、美術教育知識、美術技法的系統學習，入學后課程設置應以職業能力和專業技術提升訓練課程為主，輔以教學理念、教學管理、課程資源開發等課程。教育實習注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學、案例式教學等。美術學（非師范）專業背景的研究生，第一學年要補修美術教育教學的相關知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學反思等，后半年和師范專業同步。非美術學專業的研究生，其課程應分為三部分：一是美術教育基礎課程，建構學生系統的美術教育知識體系；二是美術技法類課程，培養學生的繪畫能力和美術素養；三是補修一些美術類選修課程。其教育實習和美術學（非師范）專業同步，但要加強對美術教育的理解與美術技法的使用能力。
三、實踐基地的“輪崗”培養
教育碩士研究生培養的課程類別中實踐教學有6學分，占總學分的17%，因此，在實踐基地的學習是“專業學位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習，是在雙導師和校校聯合下開展的教學實踐，共建雙方應嚴格按照擬定好的管理制度和實習計劃落實每一個教學環節。筆者建議，有條件的學?？梢砸浴拜啀彙毙问介_展的“影子研修”。即在雙導師的指導下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習學校優秀老師，可以是校領導、班主任、學科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學管理、教學實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經驗，在真實的教育教學情境中升華教學實踐能力。
此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學獨立完成一學期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調查報告、心得體會、研究報告、優質課教案和視頻等相關任務。當然，研究生培養部門如果能夠提供一定的經費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學課堂，探究性地、有目的地開展教學工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。
四、課題研究帶動實踐能力
課題研究是教育碩士學習科研方法、懂得學術規范的必經之路，教育碩士的課題“應根據‘實用、創新、復合’的要求，著重于應用課題的拓展或現實問題的解決，使課題具有明確的行業領域背景、職業背景和使用價值?！盵4]以應用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學實踐，在教學實踐中發現問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結論可以是應用型的論文、案例、教學反思或研究報告，甚至成為學位論文。應用型課題研究依托于教學實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學生對自我的嚴格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學術習慣和學術氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養快速提升的保證。
總之，教育碩士學科教學美術研究生教學實踐能力的培養，涉及諸多因素，如導師隊伍的整體素質、管理制度的落實情況、實踐基地的優劣等都會影響教育碩士的培養質量。學科教學美術研究生又有別于其他學科，更需要相關單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關愛的環境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續的發展。
參考文獻：
[1]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[R].教研[2009]1號.
[2]宋強，裴金寶.全日制專業學位研究生指導教師隊伍建設的探討――以教育碩士為例[J].中國成人教育，2011（07）：68―69.
學科知識與教學能力范文6
關鍵詞：教學；科研；途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-017-02
一、教學能力
高職院校一直致力于提高教師教學能力提高各種途徑的開拓，從高職院校教學硬件、教師自身修養、學歷學位、教學方法、課程教材等方面進行很多探討，也取得一些積極成果和實踐。
1、教學能力的內涵
《教育大詞典》里面明確指出教學能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力是指教學活動的認識能力；特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。教師專業發展的角度看，教學能力主要由基本素養（主要是表達能力）、解決問題的能力、專業水平（專業知識的深度和廣度）、教學設計能力（目標分析、內容分析、學習者特征分析、學習策略制定和教學評價）、教學實施能力（教學設計思想、步驟傳遞教學，并實時的監控、調整、組織和管理教學過程）。這樣定義教學能力內涵基本上包括了教學的整個過程，包括教師個人、學生個體和學院各種規章制度等，不僅指出了教學能力的組成部分，而且深化了教學能力的分解目標。陳鎖慶（2009年）指出在工學結合背景下人才培養模式改革高職教師普遍存在的能力缺陷，分析教師提高自身的方法能力、親和力、學習能力和實踐能力等教學能力對學習職業素養的形成所產生的影響。李茹（2010年）基于高職教育培養目標的視角，對高職教育的基本屬性進行闡述，分析高職教師教學能力針對性、層次性、復合性等基本培養策略，指出職業道德教育能力、教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、教學認知能力、實踐操作能力、教學研究能力、面向社會能力和教學創新能力共同構成高職院校教師教學能力。李永蘭（2012年）認為高職教師是指教學質量的核心資源，然后從教育學和心理學兩個視角對高職教師教訓能力進行分析，她認為從教育學的角度，教學能力主要分為教學組織能力、教學設計能力和教學研究能力；而從心理學角度，教訓能力則包括教學操作能力、教學監控能力和教學操作能力。
2、教學能力的提高途徑
有的學者對教學能力提高發展模式進行了探討，以學為中心的教學理念為指導，強調學習環境對教師教學能力發展的重要作用，要要求教師教育和領導成為優質學習環境的創設者，構建他人導向式與自導學習相結合的學習模式，以微型學習為學習形式，開展行動研究，提高教師的教學能力，切實提高教學質量。趙雪梅認為通過培養“多能合一”型（教學認知能力、自主學習能力、信息傳遞能力、實踐指導能力）高職教師，對促進高職教育及高職教師教學能力的提高有重要的現實意義。鄒時高認為提高教師教學能力需要吃透學情，以利因材施教和赤吃透教材的知識標準，以利確定教學目標和方法，吃透社會培養人才的素質要求。文付寧認為通過提高教師課堂教學設計能力，特別是教學設計能力、結合社會需要和學生特點，合理處理教材、組織教學內容、豐富教學方法和手段、進一步提高實踐、實訓課的教學質量。李森借鑒德國職業教育“行動導向”教學理念、內涵、目標和理論基礎，指出我國高職教師由傳統的講授者角色向導游、策劃師、組評價者角色轉換，并注重學生教材、環境和合作因素在教學設計中的重要作用。李紅認為提升高職教師教學能力有利于促進高等職業教育的質量和發展，實踐中可以通過教產融合、研修結合、引評一體等方式培養高職教師教學硬實力，通過師德教育、信仰教育、激勵機制和以為為本管理模式培養高職教師教學軟實力。方修建則認為在工學結合新的教學模式下，探討教學質量評價體系的建設和完善，對更好地促進學校教學質量的提高，充分發揮教師的主觀能動性，增強責任感和質量意識，都具有積極重要的意義。吳富喜認為高職院校教師教學能力提高并創新需要五個基本條件：教學理念、教師水平、師生關系、課堂管理、教學方法，以期提升高職課堂教學效果，最終來提升教師教學能力。金秀巖認為現代高職院校只有具備開創性的組織教學能力、熟練的知識運用能力、對本學科熟練的實際操作能力以及開拓創新能力、調查分析能力、才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化建設合格人才。
通過以上分析文獻，可以看出大多數學者基本上都是通過教師、教材、教學方法手段、學生、多媒體等方面出發，從每個方面的較高要求條件進行定性的探討與評價，提出較為理論上所謂提高教師教學能力的途徑，另一方面，有缺乏與之融合貫通這些方面的支點。每個教師的精力是有限的，個人條件差別變化較大，所以只有通過可操作性途徑，并能落實到教師的教學的各個方面們也是我們最為常見的一個途徑：畢業學生頂崗實習資料的分析、總結為教學案例素材等，有利于提高教師教學課堂效果和教學能力，這也一是當前高職教師所需要的。
3、科研能力提高途徑
成焱霞探討了高職教育的人才培養目標的實現，必須充分發揮科研高職科研工作但對于提升學校水平、教育質量的重要作用，提出了的建議：教師加強學習，提高業務學習；學校層面的引導與支持力度政策；建立教師科研基金投入；建立科研信息庫和培養教研室科研團隊。覃兵通過分析當前高職院?？蒲心芰Φ默F狀、總結出原因，并對其進行了探索和思考，提出一些建設性的策略：改善科研條件，創造科研氣氛；創新科研管理機制，規范科研行為；加強校本培訓工作；強化教師科研自覺意識。李勝利也提出了提高高職院校教師科研能力的策略：院校對科研工作重要型不斷提高；創新科研管理模式改革；加強教學與科研的互動；注重教師自身學歷和學位的提升；促進科研能力提高的激勵措施；加強校企合作，提高教師科研能力的提高。郭長勝論述了當前高職院?？蒲兴鸬闹匾饔?，并分析科研之后的原因，在此基礎上提出了高職院校提高科研能力的途徑：加強科研工作意識，端正科學研究態度；減輕教師教學量，有更多的時間投入科研；加大成果獎勵，重視科研團隊建設；建立科研幫扶體系建設，提供較高科研平臺；強化校企合作，首先成果轉化；注重學校交流，重視校?？蒲泻献?。葉寧通過問卷調查，對寧夏高職院?？蒲心芰Φ拖卢F狀、原因進行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學，設立課題，促使教師親身實踐；定期指導，相互交流，提高科研能力；加強校企合作，加大科研經費的投入。
通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻分析，除了在外在的研究平臺、經費投入受限、高職教學模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團隊建設都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進而轉化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團隊建設也需要各個成員在各個專業方向上有所積累，有所發現，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業生實習頂崗，可以看到現在企業所從事當前工作成果總結，所積累的專業方向所解決的問題的程度，實習生畢業定崗材料匯集了不同區域的行業動態信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業、行業的最新動態，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業實習學生資料進行挖掘、分析與總結。
參考文獻：
[1].葉 寧.寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究[J].職業教育研究，2011，11：73-74.
[2].趙雪梅 高可智.多能合一型高職教育教學發展能力路經研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2013，27（2）：124-126.
[3].陳鎖慶.高職工學結合背景下專業教師教學能力的培養[J].中國電力教育，2009，（9）：32-33.
[4].李 茹.高職教師教學能力體系構成與培養策略[J].天津職業大學學報，2010，（12）：21-24.
[5].李永蘭.高職教師教學能力提升探究[J].當代教育理論與實踐，2012，（7）：126-128.
[6].李 森.德國職業教育教學理念對高職教師教學的工作啟示[J].現代商貿工業，2011，（24）：288-290.
[7]楊在寶 張 杰 薛春麗等.對高職教師教學能力發展模式的探索[J].職教論壇，2012，（29）：77-78.
[8].成焱霞.對高職教師科研能力培養的幾點建議[J].北京高等電力?？茖W校學報，2012，（04）：47-48.
[9].覃 兵 莫明琪 唐 巧.對高職院校教師科研能力培養的能力與思考[J].職教論壇，2010，（15）：31-34.
[10].李勝利.高職教師科研能力現狀及對策思考[J].安徽農學通報，2007，13（27）：130-132.
[11].鄒時高.高職教學注意三個吃透[J].湖北成人教育學院學報，2013，3（19）：64-66.
