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對科學發展的認識范文1
一、人才成為科學發展第一資源的內在因素
第一，人才資源具有能動性。人才資源的能動性，是其與其他資源最根本的區別。人才資源是受個人意志支配的，人的知識、能力都是通過自己的不斷學習而形成的。這些才能杰出、知識豐富的人才通過自己的創造性勞動積極主動、有意識、有目的的探索認識并改造世界，從而推動社會和科學技術的進步和發展。其他資源雖然也能促進社會和科學技術的進步和發展，但是卻不能像人才那樣主動的自我開發，只有被動的接受人類對其進行開發和利用才能促進發展。
第二，人才資源具有無限性。與其他資源的有限性相比，人才資源則是可持續開發、豐富再生的。首先，人類可以通過自己的學習不斷完善自己的知識、技能，具有生長性。其次，人類社會是不斷發展進步的，在社會發展歷史中，人的認識水平在不斷提高，知識也是不斷積累的。而人作為知識的創造者、傳承者可以通過自我補償、自我更新來實現自我豐富，持續開發。
第三，人才資源具有靈活性。人才資源與其他資源相比較，具有明顯的靈活性。隨著時代的變化、社會的進步，國家可以根據不同發展要求培養不同類型的人才，例如中國在改革開放到九十年代初期，國家需要大量專業技術人才；從九十年代到新世紀初，國家著重培養經濟類的人才；從新世紀初到現在，高新技術人才成為重點培養對象。
從這些特點中不難看出人才資源是一切促進發展的資源的母體，它是其他資源得以開發、創造和發揮作用的唯一渠道，任何資源的開發和利用都離不開人才資源。
二、人才成為科學發展第一資源的外在因素
從社會發展的歷程來看，只有與不同的生產力水平相適應的資源才能成為積極開發和使用的對象，即衡量第一資源的標準就是看這種資源是否對生產力的發展有推動作用。
當今社會已經進入知識經濟時代，科學技術成為第一生產力。知識經濟的本質就是以知識和信息的產生、分配和使用為基礎，以人才為根本資源，以高科技產業為支柱。經濟、科學技術的發展整逐步從主要依靠自然資源和資本資源轉向主要依靠人力智力資源，人才資源已經成為實現社會進步和科學技術、經濟發展的最具潛力的一種資源?？茖W技術的發明創造離不開人的作用，同時科學技術的發展只有依靠創新才能保證技術的先進性，而人才正是依靠自己的知識從事創造性的勞動具有創造性的人群?？梢哉f創新是人類社會進步和經濟發展的動力和源泉，而人才便是技術創新、科學創新、知識創新的源動力。
三、將人才作為科學發展第一資源是我國發展戰略的必然選擇
第一，樹立人才是科學發展第一資源的觀念是人才強國戰略的前提。人才是生產力要素中最活躍和最重要的因素，是先進生產力和先進文化的重要創造者和傳播者，是當今社會科學發展的核心要素。在知識經濟時代，社會、科學、市場的競爭歸根到底都是人才的競爭。中國是一個人口大國，勞動力資源豐富，但是并不意味著人才資源也豐富。目前我國人力資源發展現狀表現為：人口基數龐大，但是整體素質不高；結構不合理，普通勞動者的數量遠遠多于高素質的人才數量；發展布局不合理，城鄉、地區之間發展不平衡。這些都已經成為制約我國經濟和社會發展的主要因素。如何開發龐大的人口資源，提高人口資源的質量以培養高素質的人才，這就必須樹立人才是科學發展第一資源的觀念，將人才作為發展的戰略資源。
對科學發展的認識范文2
本文從人居環境發展的時·空特性入手，研究和思考人居環境科學理論的發展和人居環境建設中的時代性和地域性的把握，以及人居環境科學研究的新思路。
關鍵詞：人居環境時空特性時代性地域性 彈性空間
中圖分類號：B845.61 文獻標識碼： A 文章編號：
正文：
關于時·空特性的思考
眾所周知，建筑的地域性和時代感是一個永恒的話題。不僅是在建筑領域，其他如：形式、符號、文化等很多領域中都存在時間和空間上演進性和差異性。 空間和環境類科學在這方面就體現的更加明晰。這是由研究對象‘空間’ 本身的時空特性所決定的。
從建筑設計和城市規劃的發展歷程來看：由于時間演進和地域差異的特性建筑和城市規劃的發展都在其自身的發展框架上展現出一定的時空差異性。這種時空差異性，以時間演進性差異為主流。地域性差異為次枝和延續，且不斷影響和推進著時間性差異的的演進。
同樣，人居環境科學作為‘人類生存空間、環境’這一課題的前沿，同樣具有鮮明的時·空特性。即：人居環境的時代性與地域性。
吳良鏞先生曾在《人居環境科學導論》一書中對道薩比亞斯的道氏學說進行了這樣的評價：“必須指出，道氏的理論主 據西方國家的現象與經驗，其對戰后第三時間人口稠密、資源進展、發展迅速、經濟貧窮的國家，如亞洲發展中國家等，涉及不多。因此，我們在借鑒道氏理論的同時，應該積極從中國實際的問題，探索適合中國發展的具體道路。此外，道氏理論由于體系龐大，往往難以抓住問題的核心，并留有一些機械的線性思維的痕跡，這種認識上的時代局限可能與道氏的早逝有關。”
吳良鏞先生提到的這種學術上和實踐上的時代局限性和地域局限性，是空間環境類科學發展（建筑、城市規劃、人居環境）必然存在的特性。我們的研究和實踐活動不可能是與時·空演進完全同步的，也不可能是永遠滯后或者超前的。所以在空間環境類科學的學術研究和實踐上，沒有任何一個理論或者創作是永久性先進和絕對完美的。只能說在特定的一段時間內的有限空間內是正確和科學的。
一個科學的學科研究，一定要有時間上（時代性）的繼承、發展，也要有空間上（地域性）的繼承與發展。才可以更好、更準確的解決問題。而人居環境科學，是一門一人類聚居為研究對象，著重探討人與環境之間的相互關系的科學。目的是了解、掌握人類聚居發生、發展的客觀規律，以更好地建設符合人類理想的聚居環境。現在我們的人居環境并不是很盡如人意，因為我們的一些片面、不合理的、盲目的行為，已經造成了很大的損失。如何才能做到，盡可能合理、正確的解決現今的人居環境中存在的問題是十分重要的。這就是時·空特性對于人居環境科學發展的重大意義。
人居環境理論理論概況
第一位系統的提出人類聚居概念的是希臘學者道薩比亞斯，吳良鏞先生對道氏理論特點有精煉的總結：
對時代及其所面臨的任務的認識。道薩比亞斯所在的那一時·空背景下所面臨的時代任務就是指：逐漸加速的城市化革命。
考慮問題的整體觀和系統觀。道薩比亞斯認為：城市發展問題的錯綜復雜有客觀的原因，也有主觀的原因?！叭藗兛偸窃噲D把某些部分孤立起來單獨考慮，而從未想到從整體入手考慮我的生活系統。”因此，注意到病狀，卻不研究產生病狀的原因。他認為，應該吧人類聚居環境視為一個整體，將它作為完整的對象來考慮，否則，就能只見樹木，不見森林。不能理解事物的客觀規律，不能理解失誤的復雜性，從而片面、簡單的理解和處理問題，結果則事與愿違。
3.在建筑與城市科學總，較早的有意識的運用交叉學科的觀點，入多學科理論方法，從事城市研究。拓寬了城市規劃研究范疇。道薩比亞斯強調:把人類聚居作為一個整體，從政治、文化、社會、技術等各個方面，系統的、綜合的加以研究。
4.初步建筑里其理論框架。 這一點十分重要，也對學科的發展和傳承起到了十分重要的作用。理論系統框架的建立，就如同種下了一顆充滿活力的種子。是學科發展和延續的種子，當然這顆種子可能結出‘大小’、‘顏色’不相同的新果實，但對整個學科體系和理念的而傳承具有不可替代的作用。使后繼學者能更清晰和明確學科的研究思維和核心理念，從而能夠更好的繼承和發展。
通過對人居環境理論形成過程來看，人類的探索研究并不是總是和時空的演變同步的，這幾位先驅的很多觀點不僅在當時的規劃領域和人居環境的研究和探索中具有劃時代的意義，就是在時·空演進到的今天也給與我們很多啟發和研究價值。所有先進的理論思想，是來源于人類智慧的主觀能動性和對客觀因素全面、準確的分析的綜合結果。是對時代特征和發展動向敏銳把握。
但人居環境理論的發展是多元的，在同一大時代背景下，理論和實踐在時·空的維度上也不是完全同步的的。理論指導實踐，但理論的產生，由于研究條件和范圍的限制，以及研究者自身的局限性，造成理論的發展在具有先進性的同時，也存在一定的時空局限性。這就需要，我們對優秀學術理論的繼承和發展時要綜合考慮時·空演進的差異性。
3.研究環境‘時空特性’給我們帶來的啟示以及關于‘彈性空間’理論的提出
時間的演進性是客觀存在，不可逆轉的。但空間的差異性雖然是客觀存在，但卻因為有時間和人類活動的演進性，在不斷的發生著變化?，F在空間維度上的多樣性和調節性已經因為我們的一些不恰當的發展和改造遭到了破壞，有些破壞是連鎖性的，且短時間內無法修復和改變。所以保護空間的差異性是研究和建設人居環境所必須遵從的前提。然而空間的多樣性（差異性）是要在空間的演進過程中進行保護和發展的。而空間的演進性的動力主要是是源于時間演進中的人類活動。所以傳承和發展時代價值，保護和優化地域特色。 就成了人居環境科學研究的主要工作。
而地域特色本身就是已經成為歷史的時代特征在特定的空間地域范圍內的消化與沉淀。是每個時代中最優價值、最符合當地人居環境發展的精華的積淀。繼承是肯定的，發展也是肯定的。而且在注重地域特色的同時，人居環境的發展在空間維度上還有一個重要的問題值得我們重視，那就是關于彈性空間和資源可持續問題的考慮。
也就是說，在我們怎樣才能做到在人居環境建設和發展的過程中
盡量不犯不易于修復的錯誤，給子孫后代留有充足的空間資源和生存資源。這就是彈性空間設置和資源可持續工作的必要性。
彈性空間是指在人居環境發展和建設的過程中，要預留具有可塑性強，可更新再生的，易于生態恢復的空間領域。對這一領域要有意識的保護和‘留空’。以適應人居環境發展的需要，以及空間和生態的再生。
資源可持續這一論題，我們已經早有覺醒，但迄今為止，我們還沒喲取得實質性的成果，是需要我們在人居環境建設和發展的過程中，綜合的，系統考慮和分析資源緊張與可持續的問題。
當今人居環境已經發展成一個極其復雜、綜合的有機系統。其存在的問題是綜合性的；，其問題產生的原因也是綜合性的和復雜性的；其問題形成的過程也具有時·空演進性，存在是時間上和地域上的差異性。所以，面對綜合、復雜、具有時·空特性的問題，我們就要用歷史和發展的的眼光去探求人居環境發展演進的時代脈搏和發展動向。用綜合，有機，系統，彈性的方法來解決問題。才能夠避免在解決問題的過程中，付出巨大的實踐代價，甚至難以挽回的自然和資源的代價。
時代性和地域性對人居環境發展和探索具有十分重要的意義。只有注重人居環境發展的時·空特性，才可以更準確、更優化的處理人居環境現存的問題，以及更加合理和有機的引導人居環境的健康發展。
參考文獻：
對科學發展的認識范文3
第一個假設，道德判斷從他律到自律是一個發展的過程。這個假設又包括兩條特殊的具體假設。首先，個體的道德類型與年齡有關，個體的年齡越大，越會做出自律的道德判斷；其次，道德類型與道德階段有關，道德判斷從他律類型向自律類型的發展過程，與道德判斷的個體自然成長過程即道德階段的向上發展過程是一致的。
第二個假設，個體所處的社會文化環境和社會關系，對道德的判斷和自律的發展有直接的影響。在合作與相互尊重的環境中，有利于形成道德自律，反之，在限制或單方面尊重的環境中，則易于導向道德他律。
第三個假設，從道德類型與道德行為的關系上看，獲得自律道德的個體比他律道德的個體更能夠做到言行一致，自覺地遵守道德準則和道德規范。在一個良好的道德環境中，道德的實施主要依靠自律。但是要形成一個良好的道德環境，必須要有強有力的他律發揮作用。
依據科爾伯格道德類型的三個假設，我們認為它對德育課教學有著以下六個方面的啟示作用。
(一)改進德育課的教學方法
第一，采取因人而異的德育教學方法。第二，采取逐步引導式的德育教學方法。第三，采取討論的方法，這一點至關重要。科爾伯格提出的道德兩難討論策略，通過引導學生對道德兩難問題進行討論，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考，從而促進學生道德判斷水平的提高。我們可以大膽借鑒這種道德兩難討論法，將課堂上的“獨白”轉變為“對話”。由教師針對課程中的道德價值觀點，選擇道德兩難故事，交予學生充分討論，讓學生在討論過程中，與比其自身道德發展水平高的個體相接觸，產生認知沖突。教師在這一過程中起引導作用，并進行適當的道德干預。這樣，個體就能在教師的外力作用下，自主地進行道德認知建構，更有利于學生道德水平的提高。另外，使用科爾伯格的道德兩難討論法，對我國德育教師的整體素質有較高要求。教師不僅要有提問的策略，控制和指導班組討論的能力，還要對科爾伯格理論有精深的理解。這就提醒我們在今后的工作中，必須加強德育工作者的理論培訓，改變我國德育教師理論基礎薄弱的狀況。
(二)豐富德育教育內容
在改進德育教學方法的同時，德育教育內容的豐富也不容忽視。面對日益復雜的國內、國際環境，德育教育內容也應與時俱進，加強德育教育內容的針對性、實效性刻不容緩。
我們在編寫德育教材時，應當全面地考慮到對學生的道德認知、情感、行為、動機、品質、判斷等各方面的培養，以便全方位地促進個體道德水平的發展，以保證個體道德素質的全面發展。在德育課的教學中引入與社會生活和時事相關聯的案例，讓學生置身于設置的背景中，并從中做出道德推理、判斷，從而獲得知識，培養道德情感。
(三)注重“肯定”教育
科爾伯格關于個體道德發展的動機及動力的闡述啟示我們，在對學生的教育中，我們要重點進行“肯定”教育。因為每一個學生都渴望自己年輕有為、學業有成、能夠與他人和諧相處，并最終獲得他人與社會的接受和認可。因此在對學生進行德育教育時，我們應多進行“肯定”教育。另一方面，在面對犯了錯誤的學生，我們也應先充分肯定學生的優點及取得的成績，使其在心理及精神上得到滿足與安慰，從而能夠從心理上接受我們的教育。在此基礎上。再指出學生的不足或需要改進的地方。這樣就能夠引起他們的深入思考，并最終使其明辨是非。
(四)重視“自我反思”教育
科爾伯格道德發展理論告訴我們，個體道德行為最終是受個體的道德自律控制的，因此，在學生日常德育教學中，我們應重視對學生進行“自我反思”教育。引導學生對自己的行為做出自我評價，并鼓勵學生在自我評價之后進行自我強化，即對正確行為進行自我肯定和獎勵，而對不當行為進行自責與相應的懲罰。
(五)加強實踐的作用
科爾伯格認為，個體道德的發展，除了認知以外，還需要有“角色承擔機會”。也就是說，個體道德是在認知的基礎上，繼而通過較多參與社會實踐，承擔更多的角色而發展形成的。因此，在對德育課的教學中，我們應鼓勵學生參與豐富的社會實踐活動，了解社會。這樣就可以使學生體驗不同的角色，從而促進他們的移情式理解能力及道德敏感性的發展。
(六)營造適宜的德育環境
對科學發展的認識范文4
一、“重新認識”是解放思想的重要內容
解放思想是我黨的思想路線。解放思想的過程就是以最先進理論為指導，不斷總結歷史經驗教訓，不斷重新認識事物發展規律的過程。在新的歷史條件下，檔案工作要抓住機遇，實現科學發展并為科學發展服務，就必須以科學發展觀為指導，全面深刻地總結檔案事業改革開放30年的寶貴經驗，按照十七大提出的建設小康社會新要求重新認識檔案工作。
十七大以后，各地檔案部門積極參加深入學習實踐科學發展觀活動，廣泛開展“重新認識檔案工作大討論”，把建設“兩個體系”作為貫徹落實科學發展觀的重要抓手，為檔案工作開拓了新的服務領域。尢其是卞峰煜同志“創新、為民、忘我”新時期檔案人精神得到了弘揚，激勵廣大檔案工作者推動檔案事業科學發展并為科學發展服務而努力工作。
二、“重新認識”是科學發展的迫切需要
在紀念黨的召開30周年大會上指出：“實踐永無止境，探索和創新也永無止境。世界上沒有放之四海而皆準的發展道路和發展模式，也沒有一成不變的發展道路和發展模式?！?/p>
在新的歷史時期，深刻的社會變革和信息革命催發了經濟社會新一輪跨躍式發展周期——科學發展新時期。檔案事業也迎來千載難逢的發展機遇期、重要轉型期。在這新一輪的發展周期中，檔案事業要贏得發展機遇，順利實現轉型，既要對檔案工作所處的歷史方位有一個清晰的認識，充分認識檔案工作在建設小康社會、構建和諧社會過程中的重要作用和地位，樹立檔案工作從“三線”到“一線”，從“夕陽”變“朝陽”的信心和決心；更要以科學發展觀為指導，全面、客觀地分析檔案工作，著力轉變不符合科學發展觀的思想觀念，著力消除阻礙科學發展的體制機制障礙，著力破解影響科學發展的難題，以改革創新精神開拓檔案工作新局面；還要適應黨的執政理念的轉變，堅持以人為本，把最廣大人民群眾的利益作為檔案工作的出發點和落腳點，把最廣大人民群眾納入檔案工作的體系中，加速關系人民群眾切身利益的“兩個體系”建設。
三、“重新認識”才能服務科學發展
對科學發展的認識范文5
認識誤區一：大規模的學教活動每隔三五年就開展一次，過于頻繁，意義不大。這種認識誤區顯露的是厭學、懈怠的情緒。自世紀之交以來的十幾年間，我們黨先后開展了“三講”教育、“三個代表”重要思想學習教育、先進性教育以及當前的深入學習實踐科學發展觀等四次大規模的集中學習教育活動，這樣的高密度恰恰說明了全黨自上而下開展學教活動必要性。關于這一點，同志曾有過一個生動的比喻，他說：“房子是應該經常打掃的，不打掃就會積滿灰塵；臉是應該經常洗的，不洗就會灰塵滿面。我們同志的思想，我們黨的工作也會沾染灰塵的，也應該打掃和洗滌。”開展學習教育活動的過程正是對我們的思想和工作打掃和洗滌的過程。就像打掃房子和洗臉一樣，學習教育活動不僅要開展，而且毫無疑問地要經常開展。
從革命、建設到改革開放時期，我們黨歷次大規模的集中學習教育活動都有著極強的現實依據和針對性，都是為了解決我們黨在思想和工作上存在的突出問題而開展的。近年來，黨的執政環境更加復雜，執政任務更加繁重，面臨的種種困難和挑戰更加嚴峻。在這種形勢下，采取我們有著成功經驗和成熟做法的學教形式，在全黨開展大規模的深入學習實踐科學發展觀活動，提高黨的執政能力和執政水平，應對國際國內復雜局勢，解決經濟社會發展中存在的突出問題和矛盾，無疑是十分及時和必要的。因此，質疑和否定當前開展學習實踐活動的重大意義，不能不說是政治上的短視和麻木。
認識誤區二：學習實踐活動重在實踐，只要實踐工作做好了，理論學習只是形式問題，無關宏旨。這種認識誤區反映的是實用主義的思想。此次學習實踐活動的一大特點就是突出實踐特色，但這并不意味著理論學習的過程無足輕重。古語說：“論先后，知為先，知之深則行愈達?！睂嵺`必須以加強學習，提高自身的思想政治素質和理論水平為基礎。否則，沒有科學的理論作為行動指南，工作中或者憑“經驗”盲目決策，或者靠“闖勁”埋頭向前，成績或許會有一些，但卻可能因此迷失了方向，多走了彎路，最終得不償失，給黨和人民的事業帶來危害。因此，同志強調，領導干部的學習水平，在很大程度上決定著工作水平和領導水平。領導干部加強學習不僅是個人行為，更是政治責任。
中央提出深入學習實踐科學發展觀的首要目標就是提高思想認識，解決廣大黨員干部的思想武裝問題，以增強各級各部門貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。這就要求我們要堅持理論聯系實際的學風，改進學習的思路和方法，把理論學習作為一種政治責任和精神追求來認識和對待。以耐心和毅力，靠韌勁和鉆勁，刻苦學習科學發展觀理論知識，做到真學、真懂、真信、真用，把科學發展觀轉化為我們的思想方式和工作方法，成為我們觀察問題、分析問題、解決問題的武器，成為我們思維的“器官”，切實把科學發展觀的理論知識落實在工作崗位上，體現在實際行動中。
認識誤區三：深入學習實踐科學發展觀是當前各部門、各單位最重要的政治任務，因此應該時時聯系科學發展觀，事事不離科學發展觀。這種認識誤區體現的是教條、機械的態度。在這種錯誤認識下，不論黨員干部公務活動，還是普通群眾日常生活，都要戴上一頂“科學發展觀”的高帽，使本來深刻嚴肅的理論變成了一句時髦應景的“口頭禪”。這種把科學發展觀當成一個筐，什么都往里面裝的庸俗化做法，表面上是重視科學發展觀，而實際上是對科學發展觀的貶低與踐踏，是非常有害的。它不僅直接催生形式主義大行其道，更使廣大群眾對學習實踐科學發展觀產生一種抵觸和逆反的心理，導致學習實踐活動的效果與中央的愿望背道而馳。
貫徹落實科學發展觀首先要把握科學發展觀的正確定位。作為我國經濟社會發展的重要指導方針和發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想，科學發展觀指向的是黨和政府的領導工作，強調的是各級黨委、政府如何領導經濟發展，如何領導經濟與社會協調發展的問題。各部門、各單位當然也有一個“發展”的問題，就如同任何事物都存在“發展”的問題一樣，但這與“科學發展觀”所講的“發展”顯然是內涵迥異的兩個概念，前者強調的應該是如何遵循自身工作規律，發揮本職作用，更好地服從和服務于經濟社會的科學發展，而不是隨意套用科學發展觀，空泛地強調本部門、本單位如何科學發展。因此，對于各級黨委、政府的工作部門和一線單位來說，貫徹落實科學發展觀最根本的就是要從思想認識、工作舉措、體制機制等方面保證黨委、政府科學發展的決策、部署在本部門、本單位得到不折不扣的執行，以出色完成本職工作體現科學發展觀。
認識誤區四：貫徹落實科學發展觀，對于發達地區應該是先科學后發展，而對于落后地區則應該是先發展后科學。這種認識誤區有著一定的普遍性，認為發達地區經過一定時期的高速發展，生態惡化、結構失衡、貧富分化等負面影響日益凸顯，因此需要放慢發展速度，解決了“科學”的問題再發展；而對于落后地區來說，目前尚不具備科學發展的條件，當務之急是要抓住發展機遇，先把經濟發展搞上去，待時機成熟了再去講“科學”。上述兩種不同的錯誤傾向有著共同的思想根源，那就是片面看待科學與發展，把二者割裂開來。而實際上沒有科學就談不上發展，沒有發展同樣無所謂科學。無論發達地區還是落后地區，科學與發展都是相互聯系、不可分割的，任何割裂二者的做法都是不符合社會規律和自然規律，并必將受到規律懲罰的。
對于發達地區而言，解決發展中出現和存在的問題并不意味著要放慢發展速度甚至停下發展步伐。只有依靠發展才能解決發展中的問題，這正是中央提出科學發展觀第一要義是發展的原因所在。科學發展觀的實質是要實現我國經濟社會又好又快發展，這就要求我們在保持發展質量的前提下，切實增強加快發展的緊迫感、使命感和責任感，能快發展就不要慢發展，能跨越發展就不要常規發展。而對于落后地區，丟掉科學謀求發展，必將偏離正確的軌道，同樣是十分危險的。認為先發展再科學，一味追求發展速度的做法無異于飲鴆止渴。以犧牲資源、破壞環境、損害群眾和國家的長遠利益換取經濟的一時增長是萬萬不可取的。落后地區要摒棄急于求成、急功近利的心態，樹立正確的政績觀，正確對待顯績與隱績，“以求真務實作風推進各項工作，多干打基礎、利長遠的事”，而不能只顧追求漂亮的經濟數字，將科學發展觀完全置于腦后。
認識誤區五：學習實踐科學發展觀是領導干部的事，與普通黨員群眾關系不大。這種認識的錯誤在于未能正確把握學習實踐活動的重點與基礎之間的關系。此次學習實踐活動的重點是縣處級以上黨員領導干部，但同時應該明確，活動的基礎是廣大普通黨員群眾的普遍參與。我們黨歷次學習教育活動的成功經驗表明，只有打牢群眾基礎，活動才能取得實效?？茖W發展觀是以人為本、造福群眾的理論，無法想象失去群眾的積極參與，學習實踐活動能夠圓滿成功。正如同志所言，只有領導的積極性，而沒有廣大群眾的積極性，只能是少數人的空忙。因此，中央提出，學習實踐活動要始終貫徹群眾路線，充分發揚民主，吸收群眾全程參與。
對科學發展的認識范文6
一、學習領會和貫徹落實科學發展觀取得的成效
自從開始學習實踐科學發展觀活動開展以來，我局對學習和貫徹科學發展觀認識比較高、行動比較早。能夠結合質監職能謀劃思路、制定措施、狠抓落實，在發揮職能作用、服務科學發展方面取得了一定成績。主要體現在四個方面：
（一）認真組織學習，為貫徹落實科學發展觀提供了前提，奠定了基礎。我局始終將學習科學發展觀作為理論學習的首要任務進行安排部署，支部認真制定學習計劃，充分利用周二、五的學習制度，采取集中學與自學相結合、專家輔導與實踐相結合、走出去與請進來相結合等多種形式和方法，加強對科學發展觀的學習，使廣大干部職工對科學發展觀的認識不斷提高。（二）堅持以質取勝，為推進質量興區發揮了積極作用。扎實開展質量興區、質量興企活動，大力推進先進的質量管理理念和方法，認真開展質量宣傳和培訓，積極引導質量進步和創新。
（三）大力加強兩個安全監管，為維護人民群眾切身利益、服務全區和諧穩定發展發揮了積極作用。狠抓食品生產安全和特種設備安全等“兩個安全”監管，近年來，我區沒有發生影響較大的食品質量安全事件和特種設備安全事故，實現了安全生產“六連冠”；深入開展產品質量和食品安全專項整治行動，扎實開展日常監督檢查，堅持不懈地打假治劣，為規范市場經濟秩序做出了積極努力。
（四）全面加強自身建設，為貫徹落實科學發展觀提供了保證。大力加強了黨風政風行風建設、班子和隊伍建設、文明和諧建設、基礎設施建設等各項自身建設，進一步端正了風氣，提高了依法行政水平和服務經濟社會發展的能力。
二、工作中存在的主要問題
雖然在學習領會和貫徹落實科學發展觀中取得了一定成績，但對科學發展觀深刻內涵的理解和把握、對科學發展觀貫徹落實的能力和效果，還存在很大差距。主要表現在以下方面：
（一）在思想認識和思想觀念上存在一定偏差。對科學發展觀的深刻內涵、精神實質和根本要求理解、把握不夠全面、深入，認識和觀念滯后于形勢任務發展的要求。對工作創新認識不夠，創新意識不強，存在不思進取、滿足現狀的思想觀念，缺乏與時俱進的開拓創新精神和前瞻意識，制約了事業的科學發展，影響了服務經濟社會發展作用的進一步發揮。
（二）在對職能的認識和理解上存在不夠全面準確的問題。對在市場經濟條件下如何有效履行和發揮質監工作的職能認識不夠全面、理解不夠準確，還存在問題。一是重服務、輕監管。對在當前形勢下加強監管的重要性、必要性和緊迫性認識不到位，割裂了監管與服務的關系，片面地強調服務，忽視了監管。二是重行政執法、輕綜合管理。行政執法職能履行得基本到位，綜合管理職能作用發揮不夠充分。
（三）在圍繞全區經濟社會發展的工作思路上存在差距。從宏觀上和戰略上研究不夠深入，運用質量技術監督職能服務全區經濟社會發展的作用還沒有充分發揮出來。由于思路還不夠開闊，措施還不夠有力，特別是標準、計量、認證認可等技術基礎工作還有巨大發揮作用的空間和潛力。
三、存在問題的主要原因
經過我局認真檢查分析，認為產生以上問題的原因是多方面的，既有主觀的，也有客觀的。從主觀上講，主要有以下方面：
（一）對科學發展觀的理論體系學習不夠系統、領會不夠深入、理解不夠全面。在開展學習實踐科學發展觀活動之前，雖然我局對學習領會科學發展觀比較重視，但是從領導班子到廣大干部職工都存在學習不夠系統、領會不夠深入、理解不夠全面的問題，僅限于安排了、學過了，對主要精神領會把握了，在系統性、全面性上下功夫不夠，由此導致對科學發展觀的深刻內涵、精神實質和根本要求認識理解不夠到位，對科學發展觀的理論體系掌握不夠系統，運用科學發展觀的理論改造主觀世界不足，指導工作實踐能力不強。對科學發展觀與質量、標準、計量、認證認可等工作之間的內在聯系研究不夠，導致在結合質量技術監督職能認識、理解、把握科學發展觀的深刻內涵上有差距，影響和制約了質量工作的基礎性、戰略性作用發揮。
（二）工作作風不夠深入扎實。普遍存在調查研究不夠的問題，特別是掌握企業情況不夠全面、細致、發現問題不夠及時、準確，解決問題不夠有力、有效，導致一些思路和措施缺乏針對性和操作性。
（三）抓工作落實力度不夠大。幾年來，我局在運用質監職能服務經濟社會又好又快發展方面提出了不少思路和措施，但有些工作效果不夠明顯，缺乏扭住不放、一抓到底的精神。
從客觀上講，主要有二個方面原因：
一是有些企業對質量工作的基礎性、戰略性作用認識不夠到位、重視程度不高。表現在沒有把質量工作特別是質量安全工作列入重要議事日程。重視質量、支持質量、關注質量、依賴質量的觀念尚未深入人心。
二是任務多，責任重，承擔著宏觀質量管理、食品生產安全監管、特種設備安全監察等多項職能，特別是“兩個安全”的監管范圍越來越廣，任務越來越重，難度越來越大。
四、解決當前突出問題的具體措施
按照科學發展觀的要求，針對當前工作中存在的突出問題，結合學習實踐科學發展觀活動形成的新的共識，重點要在以下方面認真加以改進提高：
（一）進一步加強科學發展觀理論學習，著力提高思想認識、轉變思想觀念
以深入學習實踐科學發展觀為契機，進一步深刻領會科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，系統掌握科學發展觀所蘊涵的立場、觀點和方法。要大力加強對全體黨員干部的政治思想理論教育培訓工作，特別是要始終堅持理論學習制度，堅持用以科學發展觀為最新成果的中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，使全體黨員干部充分認清國情、黨情，充分認清我區經濟社會發展賦予質監工作的新任務、新要求，準確把握科學發展觀與質監工作之間的內在聯系，正確認識質監事業科學發展的重要性和緊迫性，進一步解放思想、更新觀念、轉變思路，著力增強大局意識、憂患意識、創新意識和前瞻意識，確立新的工作思路與措施，完善工作手段和工作載體，確保職能履行到位，作用發揮到位，協調配合到位，避免缺位、錯位和越位。進一步擺正監管與服務的關系，堅持監管與服務相結合的原則，特別是充分認清市場經濟條件下加強監管的重要性和必要性，認真落實“提升監管水平，服務科學發展”這一工作思路。
（二）進一步拓寬思路，完善措施，充分運用職能，全力服務全區規模發展、創新發展、和諧發展
一是要在推進宏觀質量管理、夯實基礎上下功夫、求突破，全力服務規模發展。要牢固樹立并大力宣傳科學發展觀指導下的質量觀，強化大質量觀念，由微觀管理轉向宏觀管理，堅持不懈地推進質量興區戰略，逐步建立和完善宏觀質量管理政策支撐體系，進一步研究和探索實施名牌戰略的途徑和措施，深入推進企業質量誠信體系建設，繼續全面開展“質量興區”和“質量興企”活動，實現以質量促規模、以質量促發展。
