前言：中文期刊網精心挑選了生活中的科學小實驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生活中的科學小實驗范文1
關鍵詞：綜合實踐；探究興趣；生活實際
小學階段研究性學習的內容，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。而小學生由于年齡小、閱歷少、經驗不多等特點，研究性學習內容有著自身的特點，只有清楚小學生研究性學習應注意的問題，才能明白在小學階段的綜合實踐活動中開展有效的研究性學習。
以“假如生活中沒有塑料袋”等課題為例，我談談我的關于在小學生中開展研究性學習的幾點淺見。
一、從激發學生的探究興趣入手，開展研究性學習
研究性學習內容的基本特點是開放性和探究性，而我們教育的對象是天真活潑的學生，他們的知識儲備往往有限，研究條件和能力都有限，所以，只能從學生身邊感興趣、有體驗、有生活的事件中選擇研究話題，可以來源于學校生活，也可以產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。即使這些研究話題是幼稚、膚淺的，我們也要尊重學生的決定。
二、從關注學生的生活實際開始，開展研究性學習
教師要充分發掘適合小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面。要引導學生從生活實際出發，發現問題和提出問題。比如，教師可以利用學校教育教學活動的各種機會，啟發小學生提出值得思考和探究的問題。在學校組織的參觀家鄉野豬基地的社會實踐活動中我就引導學生思考：從家鄉的野豬基地還可以想到有關家鄉的哪些方面？學生提出了農產品、家鄉的特產。這樣就可以從一個簡單的社會實踐活動上升成為一次對家鄉特產的研究性學習內容。教師還可以從風、霜、雨、雪等自然現象以及動物、植物的生長規律中去引導學生去探究，從個人的衣、食、住、行到社會生活的發展變化，從校園的環境布置到城鄉的規劃建設，都可以成為研究性學習的內
容。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。
三、從鼓勵學生動手實踐方面，開展研究性學習
小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題和情境，深入淺出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。
綜合實踐活動課在農村開展有許多的優點，但是也不是一點困難也沒有，對于目前的農村學生和知識儲備而言，開展研究性學習，作為指導教師可能儲備的還要多，作為一名綜合實踐活動教師，可能比傳統學科的教師還要任重而道遠，想讓農村的綜合實踐課實實在在地開展起來，并真正地讓農村的學生上好綜合課，
生活中的科學小實驗范文2
關鍵詞：小學科學；創新；觀察；興趣
小學科學是對學生進行科學素養的啟蒙。通過小學科學的學習，可以培養學生積極探索的興趣，激發他們去進行科學探究的情感，從而培養他們的科學素養和創新能力，為初中的地理、生物等學科打下良好的基礎。
一、用事例激發其興趣
首先我們應讓學生具有觀察能力，而觀察能力不是與生俱來的，他是學生逐漸培養的。在生活中我們所說的“看見了”不等于“觀察到了”。如，我會問學生，“你們有沒有被東西砸到頭的時候？”同學們有的說被球砸到過頭，有的說被口袋砸到過，還有的說被別人扔的小石子砸到過。我又接著問：“你當時有沒有想這些物品為什么會砸到你的頭呢？”同學們都搖頭。這時我給同學們講述了牛頓的故事：牛頓坐在自家院中的蘋果樹下苦思著行星繞日運動的原因。這時，一只蘋果恰巧落下來，砸在牛頓的頭上。這是一個發現的瞬間，這次蘋果下落與以往無數次蘋果下落不同，因為它引起了牛頓的注意。牛頓從蘋果落地這一理所當然的現象中找到了蘋果下落的原因――引力的作用，得出了萬有引力定律。而傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。而這些都是良好的觀察品質鑄就了他們的成就。
二、在游戲中增強觀察力
小學生愛動，注意力不集中是他們的天性。如何培養他們的觀察力呢？春天，我給我所教班級的學生幾粒小種子，讓他們種到花盆里，澆水、施肥，并觀察種子的變化。他們用筆記下小種子的變化及如何照顧?！靶》N子種下幾天在陽光溫暖的照耀下已經慢慢發芽了，又過了幾天，小芽慢慢地長出兩片葉子、黃黃的、尖尖的小芽長成了綠色……”學生細致的描述展現了他們的觀察力。有價值的觀察絕不是“走馬觀花”。學生一天天地堅持記載著，這就是小學科學的魅力，它能夠引導學生從多個角度進行觀察、分析，從而培養他們良好的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度，同時這類觀察又可提升他們對科學學科的興趣。
三、在活動中提升實踐能力
小學科學提倡“做中學”，其實質就是通過科學課堂培養他們“動手動腦”的習慣，從而培養他們的創新能力。教師要創設活動讓學生在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟。“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。但小學生往往是樂于動手，不善于動腦，面對眼前的一些實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。為了解決這一問題，教師要事先預測出可能獲得的結果，制訂實驗方案，并在活動中提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時捕捉事物的細微變化，從而分析現象產生的原因。如在探究《電磁鐵》的性質時，我先引導學生提出他們對電磁鐵感興趣的事情，讓他們在實驗中學習知識，我會拿出一些小鐵釘、小銅絲、碎紙等物品，并且讓他們將電磁鐵的同極放到一起和異極放到一起。然后問：電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？我將學生分成小組，讓每個小組研究他們所感興趣的問題，并將實驗材料和實驗結果記到筆記上。這樣在活動中，學生養成了勤于做科學筆記的習慣，及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果以及活動的感悟及時記錄下來，培養了學生嚴謹認真的學習態度，使他們養成動手又動腦的學習習慣，培養了他們的科學素養及創新精神。
四、利用資源養成探究習慣
生活中的科學小實驗范文3
關鍵詞：興趣；小實驗；設計性實驗
實驗在高中物理教學中有著重大的意義和重要的作用，也是學生最喜歡的一種學習方法。課本上除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是生活中的小實驗。生活中小實驗，顧名思義，就是利用生活中的簡易器材，進行操作方便的實驗。物理小實驗探究教學，不僅是物理教學的重要手段，同時也是培養學生創造能力和創新意識的重要途徑。
由于實驗的重要性，相信許多學生用在此方面上的時間與精力不會少，而實驗能力是高考物理科要考核的五大能力之一，但是學習效果不是太好。高中物理教學的目標不但要讓學生掌握物理基礎知識，而且還要培養學生的實驗能力，而小實驗就是一種培養學生實驗能力的很有效的形式，因此小實驗的開展可以進一步使學生對已有物理知識理解，培養學生學習物理的興趣，提高學生的實驗操作技能，提高學生的科學創新能力。
一、小實驗可以展示物理過程，提高學生的學習興趣
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果離開實際生活，離開實驗，那么學生總會覺得物理概念太抽象，規律難理解。在高中物理的學習中，由于學習難度太大，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。而物理小實驗，特別是生活中的小實驗，可以讓學生親自體驗，親自動手設計，親自實踐，從而激發學生學習物理的興趣，增強他們學好物理的自信心。同時，小實驗設置本身具有較強的科學性、針對性、趣味性、可操作性等，對學生學習的積極性和學習興趣有著很強的調動作用。
在牛頓第二定律的超重與失重教學中，我們可以取一個塑料袋子，裝滿水在底部挖一個小孔，松開堵住小洞的手指，會看見水在重力作用下從開口處噴出。學生知道是重力的作用，水才流出來，然后松開手釋放，讓塑料袋子自由下落，讓其做自由落體運動，結果發現在塑料袋子下落的過程中并沒有水從小孔中噴出來。這時，學生臉上流露出了急切想知道原委的神情，急于想知道原因，在這種情況下引入新課進行教學，效果就會出其得好。此時，學生已是躍躍欲試了，很想自己動手試試，因為他們會覺得這么簡單的儀器，就可以做這樣的小實驗，很有趣。這樣做，可以使他們認識到物理知識來源于生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情。學生每一個小實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發現，極大地激發了他們學習物理的興趣。
二、物理小實驗可以幫助學生理解和掌握物理知識
中學物理某些難點的突破、重點的理解，學生學習起來很困難，通過小實驗可以讓抽象的內容鮮活起來，幫助其對物理概念和規律的理解。小實驗可以起到“引導”“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。
如，高中物理必修一第三章《物體的相互作用》“力的分解”這節學生覺得很難理解，特別是力不知道如何分解，但是通過小實驗，可以讓抽象的內容具體化，特別是實驗過程中“討論繩的張角對兩根繩拉力的影響”，當兩根繩子達到一定角度時繩斷，出現突變的物理現象，更激發了學生的好奇心和求知欲，逐漸使學生從定性的理解合力與分力的關系上升到定量的計算，從而把學習物理的“胃口”張開，增加學習物理的興趣。
物理教學中每個小實驗都包含著相關的物理原理，學生設計小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過這些生活中的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，小實驗和小制作不僅提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，加深對物理規律的理解。
三、物理小實驗可以提高學生的實驗操作技能和動手能力
小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要的作用。
觀察能力是實驗教學中最基本的能力。如，“探究單擺周期與哪些因素有關”這個實驗，可以讓學生自己設計一個單擺，通過在不同情況下單擺的周期和哪些因素有關，不但能鍛煉學生的實驗操作技能，培養他們解決問題的耐心，而且讓他們更進一步理解了物理學的一些科學方法（控制變量法、累積法）在實驗中的運用。
在課外的小實驗中，沒有固定的實驗器材，這就需要學生根據實驗目的，自主地選擇所需要的日常生活用品，培養學生的動手、動腦能力，激發學生潛在的自主創造能力，進一步培養創新精神，而且如果在自己設計實驗過程中出現的問題也要靠自己想辦法解決，這樣就會增強學生的自主探究的學習能力。
參考文獻：
生活中的科學小實驗范文4
一、傳統物理課堂中存在的誤區及問題剖析
（一）在課堂中存在主次顛倒的誤區
物理教學課堂本應是探究性課堂，而探究主體也本應是學生，可是在傳統課堂中，存在老師為主、學生為次的教學現狀，老師在課堂上依照成人的思維去引導學生探究物理現象，卻沒有讓學生自主地發現物理知識和探究物理內容，以主觀的“師情”替代了“學情”，這是一種不符合新課程理念的教學誤區。
（二）在課堂中存在“講”和“做”顛倒的誤區
初中物理的學習應是融入生活的實踐性活動，學生只有在實踐的親身體驗中，才能深刻領會物理內容的精髓，可是在現實教學實踐中老師卻只講物理實驗內容，而不做物理實驗；老師在黑板上列舉實驗，而學生在本子上記物理實驗的教學誤區，根本無法調動學生的物理學習積極性，也沒有激發學生的探索激情。
（三）在物理實驗課講解中存在實驗過程與結論顛倒的誤區
為了讓學生掌握物理相關的實驗內容，老師片面地采取要學生強制性記憶的措施和手段，誤認為學生會記憶了，就證明其掌握了物理實驗知識，而無視物理實驗本身活動過程中的重要思考和思維過程，沒有意識到物理實驗活動對學生科學探究心理的構建，也不注重學生在物理實驗過程中的快樂體驗和成功的創造過程。
二、新課程理念在初中物理學習中的滲透性應用建議
（一）要注意激發學生對初中物理的興趣和探究欲望
物理是一門自然性學科，對科學的濃厚興趣是進行科學探索的原動力，是在對社會和自然進行科學認知的成功性體驗，是學生創造力創設和構建的基本內容，因此，教學過程要激發和保護好學生的物理興趣，實現教學設計內容。
1.正確規劃好物理教學的導學方案
老師要熟悉學生的生活環境特點，并且了解學生的個性化行為和心理，從學生喜愛的生活中的物理現象導入學習，編排適合學生年齡特點的物理知識導入，可以通過對生活中物理現象的回憶和選擇，提出與物理知識切合點相宜的問題，引入新的物理知識內容。例如：對聲的物理學習課程中，通過擊打鼓樂或者揚聲器的播放來體會聲音的振動，如圖所示：
敲鼓時紙屑上下跳、揚聲器發聲時紙片跳動、發聲和音叉激起水花，這些生活中學生平時可接觸、可看到的現象都可以用來導入物理知識的學習。
2.從好奇心和求知欲的激發入手，創設獨特的小實驗
在生活中隨處可見的現象中，存在不同的物理知識內容，老師可以讓學生進行回憶，諸如：學生喜愛玩的磁鐵，在對細針進行吸引的同時，想象和實驗插入不同的中間隔板，會產生什么樣的變化？再讓學生回想：在秋冬之季，晚上睡覺的時候，脫掉身上的毛衣，是不是會聽到“噼里啪啦”的聲音？是不是會看到有火花的閃現？還有，讓學生堵住自己的耳孔，能不能聽到敲擊金屬器材發出的聲音？在光的反射的物理知識學習中，老師可以讓學生進行自設性小實驗，例如：讓學生觀察平面鏡對光的反射，如圖所示：
老師在引導學生進行小實驗的同時，傳授光在平面鏡和凸透鏡后的徑跡。
在小實驗的觀察中增強了學生對物理現象的好奇心和求知欲，增加對科學世界進行探索的動力支撐。
3.要創設出以實踐為特色的問題情境
對問題的探究或者對錯誤知識的剖析與認知，其本身就是一種引導思維的方式之一，通過對問題不同層面的揭示，以貼近生活的講述與卡通人物的對話等內容呈現出物理情境的趣味性，體現了“蘇教版”初中物理新課程理念中的人本主義關懷，促進了學生積極性思維的創立。
4.要遵循物理科學中的認知規律，呈現層次性的遞進教學
很多初中生覺得物理課程難學，尤其是女學生，更是對物理存在畏難情緒，老師在教學過程中要注重層次性的遞進原則，在教學內容中要體現從簡及繁、由易到難的教學過程，讓學生先進行簡單的認知學習，再逐步進行深層次的學習，例如：在初中物理課程中“力”的結構的學習，就要進行從一般到特殊的思維認知學習，從初識“力”的基本概念中，從學生可以感知的運動肌肉緊張中體會到力的存在，再通過生活中常見的力：彈力、重力和摩擦力的學習體會力的三要素，認識力的相互性，體現了物理知識的邏輯遞進式循環式上升的累積。
（二）要以物理實驗為基礎，觀察探索科學物理的本質內涵
1.注重學生的小組實驗活動
學生進行有選擇性的分組實驗，進行合作式的物理實驗活動，可以讓學生形成動手操作能力，增強手腦并用功能，要學生學會使用物理相關儀器器材，諸如：天平、臺秤、溫度計等，在對物體質量測量的類似實驗中，掌握初中物理的技能訓練，把握物理課程中的規律性知識。
2.引導學生進行歸納性的實驗和驗證
生活中的科學小實驗范文5
新課程理念提倡教學“向生活世界回歸”，要求改變中小學課程過于抽象、理論化的現狀，以學生實際生活經驗為基礎，在教學中關注與學生密切聯系的生活知識，加強課本知識與生活實際的聯系，全面提升學生學習知識的素養。初中《科學》是義務教育階段一門十分重要的課程，它是實際生活中經驗、觀念和活動的深華，是學生日常生活的延續和拓展。在初中科學教學中，應當貫穿新課程理念，關注學生身邊的新生知識，將生活融入課堂，使科學教學體現“生活化”。筆者在多年初中科學教學中，尤為注意將課本知識與學生實際生活環境聯系，激發學生學習興趣，提高教學效果。
1.創設生活化的教學情景。建構主義認為已有的知識是新的知識的生長點，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，因此創設能夠促使學習者自主建構知識獲得新知識學習的生活化情景相當重要。創設生活化教學情景主要是在新課導入階段應用，并結合信息技術手段和提問藝術來實現。
例如，在分析影響滑動摩擦力因素這部分內容時，教師就可以借助多媒體和提問來創設學生熟悉的生活化情景，并以此鼓勵學生去多角度探究，開闊思維，培養學生勇于探索生活奧秘的精神。具體教學步驟可以設計如下：①教師先播放了一段錄象（推出去的冰壺在冰面上慢慢停下來；滑冰運動員滑到終點用力后慢慢停下來；騎自行車不蹬腳蹬后滑行一段停下來。）提問讓學生思考：你們有過類似的經歷嗎？是什么使它們的運動停下來的呢？大家來說說。②同學們開始討論了。③教師讓同學們做幾個實驗：讓學生用手在衣服上蹭一蹭體會手的感覺；腳在地上滑一滑，體會腳的感覺；讓同學們把手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力④教師提問：這個力是什么力？⑤學生回答：是摩擦力。⑥教師指導學生總結出摩擦力的概念。⑦教師提問：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？⑧教師指導學生分組討論，學生回答，教師總結、板書：壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體運動的速度、摩擦的類型、重力的大小、摩擦板的傾斜度、拉力的大小等因素。這節課，教師利用多媒體展示教學背景、課堂提問、分小組討論等方式，引導學生通過觀察和體驗，獲得豐富感性材料，意識到滑動摩擦的時刻存在，認識到了科學就在我們身邊，活躍了氣氛，也使得課堂變得生活化。
2.整合生活化的教學素材。教學素材是教學活動開展不可缺少的成分，也是教學內容的重要組成部分。傳統課程觀是教材為中心，以教材為學科知識中心，這種觀點，缺乏對學生“生活世界”的關注，應該轉變這種觀念，充分挖掘生活中的素材，并以此補充教材教學內容的不足，使得教學內容生活化。
實驗教學是初中科學教學的重要內容，在實驗教學中將生活中挖掘的材料引入到科學實驗中，可以起到事半功倍的效果。比如，可以選取生活中的科學現象作為實驗素材。例如
在做“物質燃燒的條件”實驗時，用學生熟悉的火柴燃燒作為教學素材。先讓學生回憶火柴燃燒的現象，然后猜測：火柴點燃后是否一定能燒盡？接著再用實驗來驗證：將火柴擺成各種造型，豎直、平放、斜放等，發現豎直向上的火柴，點燃后不能燃盡；教師乘機引導學生思考原因：火柴豎直燃燒，對下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把部分水分蒸發出來，水汽上升使降低了火焰溫度，同時也起到隔絕空氣的作用，最終致使火柴熄滅，不能燒盡；教師接著引導學生思考如何讓火柴燃盡：將火柴烘干；接著，做實驗，將火柴烘干后再豎直點燃，結果發現火柴燃盡了。通過將生活中挖掘的素材引入到實驗教學中，不僅吸引了學生，激發學生興趣，也豐富了實驗教學內容，使得課堂充滿生活的氣息。
3.采用生活化的教學方式。要使初中科學教學生活化，教師必須在教學過程中，注重學生的主動性，采用生活化的方式使學生樂于去體驗、去探索，參與到教學活動中來。最常用的生活化教學方式有分組討論、合作探究、課外調查以及布置生活化習題等。比如在引導學生思考太陽活動對地球的影響時，教師可以將同學們分組進行討論：師：太陽活動對地球有哪些影響？生組1：太陽活動引起干旱、火災。生組2：太陽活動引起皮膚老化。生組3：太陽活動引起短波通訊受阻?！瓗煟耗敲?，太陽活動對我們就沒什么益處嗎？生：不是。生組1：對作物的生長有好處。生組2：紫外線增強可以殺死某些病菌。生組3：太陽活動可以讓我們欣賞到許多天文美景……再如，在講述水資源內容時，讓學生去學校附近水域的污染，居民用水情況等進行調查，并整理成文本資料，同時也讓學生上網搜索關于水資源的一些科學報道，并寫出自己的感受，跟大家分享。使學生在實踐調查中，不僅學到了關于水資源的知識，還意識到地球水資源的不足，在日常生活中會更加注意節約用水，保護水資源。再如，可以讓學生們合作探究酸雨對植物生長的影響、不同品牌的洗衣粉對水生物的影響、如何套取指紋等等。使學生走進大自然、走進真實生活，提煉生活中的知識，汲取生活養分。這樣有助于培養學生探索精神，并培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生樂于用知識解決生活問題，真實體現科學課從生活走向科學，從科學走向社會的特點。又如，可以在課堂教學中聯系生活實際，設計一些生活化的習題，如：科學家奧利弗每天7：30到實驗室，他家到實驗室的距離是2 km，如果他走路的平均速度是0.8 m/s，那么，這一天奧利弗7：00從家動身能準時到達實驗室嗎？再如：取2支試管，1支試管放入少量切成細條的新鮮土豆絲，分別向2支試管注入30%的雙氧水，發現放入新鮮土豆絲的試管迅速產生大量氣泡，插入_____________的木條，木條復燃。而另一試管無明顯現象。取出土豆絲，發現土豆絲的質量和性質都沒變，這證明了土豆里有一種生物酶能起_______（氧化 、還原、催化、吸附）作用。再如：某人家有一個剛滿3個月的女嬰，她的父母想為她測量體重，可嬰兒不能在磅稱上站立或坐穩，如大人手扶著測量又不準確，這該怎么解決？“生活化”的習題，使學生感到真實、可信，樂于探索，有助于學生養成科學態度，最終達到學以致用的效果。
生活中的科學小實驗范文6
廣東省佛山市順德區大良李介甫小學六一班 堯禹奇
周末，我沒有事，我翻著剛剛買來的《科學小讀本》，真是不讀不知道，一讀嚇一跳，我發現了生活中一些有趣的小科學，我決定要實踐一下，看看這上面說得到底準不準。
別的實驗實在太難做到，我就做了一個比較容易的——“啤酒擦鞋”。首先，我把踩過無數臟西的鞋子放進盆子里，把啤酒準備好；實驗開始了，我打開啤酒，把滿滿一瓶全
都倒進去，邊倒還默默地念：“爸爸，抱歉了，讓你兩天沒啤酒喝了?！蔽野阉⒆幽迷谑稚纤?，一邊把啤酒澆在鞋子上，就這樣過了三十分鐘我洗好了，便把鞋放在陽臺上晾。
轉眼之間, 便已是日落黃昏了，我來到陽臺，定睛一看，喲，這是我的“破鞋”嗎，簡直就是一雙新鞋，哈，以后我都可以穿“新鞋”了！我高興得一蹦三尺高。
