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儒學的核心思想范文1
關鍵詞：思品；教材；自信
自信心是一個人對自己力量的確信，深信自己一定能實現追求的目標。自信心作為一種人格品質，它對激發人的意志力、充分發揮人的智力因素和取得人生成功有很大的影響。自信心的強弱制約著個人成就的大小，堅強的自信心能指引自己人生的旅程。自信心對中學生的成長起著不容低估的重要作用。思想品德課程目標之一就是要培養學生“熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強”，如何借助思想品德課教學培養學生的自信心，是每一位思想品德課教育工作者必須考慮的重要問題，筆者結合自己教學、教研的實踐，談談自己的看法。
一、挖掘教材中培養學生自信心的因素
思想品德教材中蘊涵著十分豐富的教育資源，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地提升學生的心理品質，從而培養學生的自信心。如在教學陜西人教版八年級上《自尊自信》一節，教材講述了音樂指揮家小澤征爾不盲從權威，相信自己的判斷，最終獲得大賽冠軍；還有我國清朝京劇界三位譽滿南北的“梨園三怪”，他們如何悅納自己、苦練工夫，最終成為演藝界的名人的故事。教師在教學時可引導學生從這些典型人物身上感悟到：自信能激勵一個人克服困難，成為強者。自信的人，不會盲從、不會自卑，也不會自負。還可以借助教材上的一些漫畫、圖片，以及“欣賞自己”等活動讓學生去感悟人生，體會自信的內涵和要求，幫助學生樹立自信，引導缺乏自信的學生走出自卑的陰影。
二、用師愛點燃學生自信的火焰
1.建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂心理氛圍
融洽的師生關系、和諧的課堂心理氛圍，是培養學生自信心的前提。我國近代教育學家夏丐尊說過：“教育沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！闭f明情感和愛在教育中有著非常重要的作用。在教學中，教師要以平等態度對待每一個學生，不喜優厭差。要多用激勵性語言、和藹可親的態度，做學生的知心朋友，遇到問題或矛盾時，設法用一些幽默的語言化解矛盾，用豁達的胸懷諒解學生，用耐心和真誠來拉近師生間情感上的距離，增強學生的心理體驗。教師只有真誠地關愛學生、面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴，以便建立融洽的師生關系，進而形成一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操，從而激發學生思考問題、回答問題的信心和決心。
2.尊重、信任、賞識每一位學生，提升他們的自信心
中學生情感世界非常豐富，他們有喜怒哀樂、有酸甜苦辣。教師的愛不是無目的地“偏愛”，而是讓學生感覺到教師是時時刻刻在關心自己，這種愛表現在對學生的寬容理解和尊重上。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！币虼?，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以朋友和共同學習者的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞”。課堂教學中，通過教師賞識、激勵、引導，可逐步增強學生的興趣和信心。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。它啟示我們：在課堂教學中，要多發現學生可以肯定的東西，對的加以贊賞；錯誤的另辟蹊徑去肯定。教師要相信每一個學生，充分肯定他們的成績和進步，善于捕捉他們的閃光點，正面引導鼓勵，使學生感到我能學會，我是成功者。
3.激發、創設J隋境給學生創造成功的機會，增強他們的自信心
謬?詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人、――個有成就的人、一個成功的人?！痹谒枷肫返抡n教學中，教師要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度地開發出每個學生的內在潛能，樹立自信心。如針對思品課教材中的一些觀點，教師可通過“召開辯論會”“討論會”“角色扮演”調動一些不愛表現學生的積極性；通過“政治小論文調研”，讓學生展示自己的研究成果，體會收獲的喜悅；通過“自我展示”“欣賞自己”等活動，讓學生發現自己的閃光點；通過激情洋溢的“自尊自信”演講比賽，燃燒學生自信的火焰――通過這些活動的進行，給那些自信心不足的學生提供展現自我和與人交流的機會，給他們創設一個想說(做)、敢說(做)、愛說(做)、和諧寬松的環境，從中讓學生感悟到自信需要表現自我；自信需要欣賞自己；自信需要積累成功。教學中教師要把機會多留給學生，多讓學生享受成功的喜悅，提高學生的自信心。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準，2011.
[2]李友國.中學生自信心不足的表現及對策.現代中小學教育，2001(11).
儒學的核心思想范文2
【關鍵詞】氣象培訓；培養；創新；思維
創新性思維是有創造性的思維。當前正處于氣象培訓教育事業發展的重要戰略時期，在氣象培訓教學中，如何有效的培養學員的創新意識，值得廣大氣象培訓教育工作者深入思考研究。氣象培訓中培訓教師應重視培養學員勇于探索的精神，重視對學員進行創造性思維的訓練，要注意培養和發展學員的思維能力，以此全面提高學員實際工作中的創新能力。因此在氣象培訓教學中培養學員的創新思維要著重從以下幾方面進行。
一、發揚學員探索精神，激發學員創新動機
一般來說人類對新鮮事物都有進行探索研究的心理傾向。它是推動培訓學員探索氣象自然奧秘進行創新思維的內部動力，是培訓學員的創新驅動力。但是隨著學員工作年限的不斷增長閱歷不斷的豐富，學員容易對許多事物習以為常，探索精神逐漸減退。這種現象值得我們深思。
氣象培訓中應該充分發揚學員探索精神，激發學員創新動機，給學員創造一個思維發展的空間。培訓教師應當鼓勵學員在培訓教學中勤于思考，勇于探索，敢于質疑。即使學員的思考質疑還不夠成熟完善甚至不切實際，培訓教師也不應簡單對待，不要輕易否定學員的思維，而是積極點撥引導。培訓教師應當面向全體學員，為全體學員提供平等的機會。培訓教師應當給予每個學員適當的關注，讓他知道教師在陪同他共同學習、共同創新，在時時關注他培訓取得一點一滴的進步。因此，教師在培訓數學中應實施民主教學，創造寬松、民主的培訓教學環境，才能使學員帶著信心主動地投入創新性的學習活動中，從而培養他們的創新意識。
二、提高學員個人素質，培養創新精神
學員創新性思維過程實質上就是學員個人綜合素質的體現過程，良好的個人素質是學員培訓學習的重要保證。一切教學活動，要從學員的個性出發發展學員的個性才能，激發學員的內在潛力，誘發學員的學習興趣。
例如，有關氣象預報實際應用教學，培訓教師可以通過創設問題情境激發學員的參與動機。把學員引導到所提問題的有關情境中，從而激發學員產生弄清待解決問題的迫切需要，引起學員的參與動機，促使學員在解決問題過程中，依靠自身素質，進行創新思維。培訓教師要指導學員對氣象預報實際應用問題進行分析綜合，抽象概括，并運用已有的知識進行判斷推理，把已有的知識運用到新知的學習情境中。在促進學員思維轉移的同時，教師應啟發學員去發現相同點，找出不同點，培養學員的聯想及思維的獨創性。要實現這個過程學員必須要具備很高的個人素質和知識儲備，才能具備創新能力。
三、重視知識的綜合運用，激發學員創新思維
學員的學習過程是一個逐步積累的發展過程，是一個由知之較少到知之較多的過程。培訓教師在教學中必須自始至終的結合培訓教學內容，抓住創新思維發展的主線，遵循創新思維發展的規律，才能讓學員積極參與獲取知識的思維過程，充分發展學員的創新思維能力。
例如在教學“翻斗式雨量傳感器維護保養”內容時，可以分解成如下過程：
①師生一起回憶翻斗式雨量傳感器常見故障點及排除方法。
②讓學員動手操作，準備好相關維護保養工具，將翻斗式雨量傳感器拆卸。
③指導學生觀察翻斗式雨量傳感器，不斷啟發，逐一測試故障點直至找到故障點。
④師生一道排除翻斗式雨量傳感器故障，然后將翻斗式雨量傳感器重新裝好。
在上面的培訓教學過程中，安排了理論準備――實際操作――教師啟發――鞏固知識能力四個環節，這是考察學員對知識綜合運用的能力，從而激發學員創新思維，提高學員對知識綜合運用的能力。
四、認真組織實訓操作，發展創新思維
認真組織實訓操作，引導學員進行創新性學習。創新能力是人的認識活動的綜合能力。知識轉化為能力要有一個積累、消化的過程，同時也要促進知識的生長和再生。學員的創新性思維正是知識生長和再生的一種體現。因此，在培訓教學過程中，要重視發展、鼓勵和誘導學T的創新性學習。把知識的獲得與思維的發展結合起來，是引發創新思維活動的依托。
動手操作過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能，促進大腦思維發展的一種有效手段。學員到觀測場實際練習的特點便是充分發揮具體的形象思維優勢，把知識點從抽象的理論認識轉變為現實的具體的形象思維，使學員可以直接獲得較為直觀的知識。因此，在培訓教學過程中，培訓教師要更多的運用實際練習的方法，培養學員思維的靈活性。讓學員在活動中參與，發展創新思維。
總之，培訓教師要運用自己積累的經驗和巧妙的教學方法，有效調動學員主動的探索精神，引發學員的求知欲望，從注重學員創新能力培養的角度去設計教法，重視對學員進行創新性思維的訓練，以達到發展學員創新思維的目的?！秾W記》中日：“故君子之教，喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”意思是說有學問的人教育學生在于開導。引導他走路，而不硬牽他，鼓勵他而不強制他，啟發他思考而不一切告訴他。所以，教師要善于引導，創設教學情境，提供不同的思維環境，結合教材和學生的個人特征，多角度、多方位地進行多元化思維訓練。這樣學員的創新能力一定會逐步提高。
參考文獻：
儒學的核心思想范文3
一、多元化教學助力道德升華
近年來，國內的心理學家和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究，發現當前我國的中小學生心理健康狀況不容樂觀。他們在涉及學習、自我、人際關系和社會適應能力等方面，不同程度存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難、學校恐懼，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。對此，如果不及時采取有效措施加以預防和引導，后果將不堪設想。而要預防、減少和解決青少年學生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開扎實而有效地開展心理健康教育。新思想品德教材降低了“政治性”教育，注重了“人性化”教育，特別對學生生命發展的關注涉及到了人生發展的本質問題。這就為體驗教育搭建起一個“人性化”的平臺。在教學實踐中，教師利用語言、表演、音影、實物、圖畫來創設教學情境能取得好的教學效果。
第三課“珍愛生命”是較適合進行情景教學的篇章。組織學生觀看《人與自然》，讓學生全方位地感受到自然界欣欣向榮，世界充滿生機，人與世間萬物和諧共處的美好畫面。再讓學生觀看、閱讀二戰中反映德、日法西斯暴行的影片、圖片、文字資料，感悟人的生命是地球上最珍貴的財富，我們應該尊重生命，熱愛生命，敬畏生命，認真過好生命的每個階段，才能讓學生尊重他人的利益，尊重群體的生命，懂得人與人之間應該互相關愛，從而引申到尊重人類以外的其他生命，近而愛自然、愛環境——這是生命賴以生存的基本要素，為今后的學習打下基礎。教師只有成功地實施生命教育，激發起學生的生命意識，提高學生的個體生命和群體生命的質量，才能讓學生明白生命的意義不在于長短，而在于有價值、有內涵。因此，“生命教育”就是最大的人文關懷。初中生的思想品德由于情景教學經歷了知、情、意、行的結合，最終實現認知由外化到內化，再外化為行動。課文的有些章節也可通過戲劇性的表演來實現情景教學。讓學生扮角色表演，教師指導學生體會課文中角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這使小演員和小觀眾都會受到啟發和教育，而這種教育作用常常是教師的語言闡述所起不到的。初中生的思想品德由于情景教學經歷了知、情、意、行的結合，最終實現認知由外化到內化，再外化為行動。
二、合作分享激發無限潛能
一位哲學家曾說：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。”課堂上開展合作學習的形式可以是多樣的，既可以“師生互動”，也可以“生生互動”。根據初中生年齡段的特點及學校的狀況，我提倡“以小組活動為基本教學”的合作學習形式。小組合作學習能有效提高學生單位時間內學習、交往、表達的頻率和效率，能有效提高學生的口語表達能力和解決問題的能力。在開展活動前教師應事先確定學習目標，請學生準備好自己的觀點，在分組學習中匯報對目標內容的理解，小組成員通過討論、互議，再結合教科書，聽聽教師的歸納總結，獲得對一個問題、事物、現象的正確認識，共同完成學習任務。當然，對一些小組討論不能統一的思想，可以再開展全班性的互動，得出相對一致的觀點。
在這種寬松和諧的課堂氛圍里，學生敢想、敢說、敢于質疑，樂于發表意見，勇于大膽創新。學生從課前準備，課堂表現到課后反饋，反映出他們的思想認識、口頭表達、心理反應、行為參與等綜合素質在不斷提高，他們的是非辨別、思維判斷、活動組織、理解運用等綜合能力也在明顯增強。
三、實踐活動涵養生活素養
教育來源于生活，作用于生活，“教育即生活”。初中階段是學生求知欲最旺盛的時期，他們好奇心強、思維活躍、樂于動手、喜歡表現，是培養興趣、鍛煉意志的關鍵期。新課程標準試圖通過整合心理健康學習的內容，促進學生形成健康人格。心理健康得益于高雅的生活情趣。思想品德課教學必須關注學生的生活領域，包括生活環境、生活狀態以及生活經驗。通過在第七課“品味生活”里，運用開展體育活動、搞個人繪畫作品展、組織聆聽著名音樂作品、自己動手制作小科技等活動，在活動中激發學生的情趣，對中學生陶冶情操追求高品質的生活很有意義。
儒學的核心思想范文4
事實上，思想品德課肩負著培養創新精神和創造能力的使命，思品的學科內容具有極大的包容性，尤其是哲學常識：它波及語文、數學、歷史、地理、物理、化學、生物等眾多學科的知識，其基本原理和方法對學生創新能力的培養有極其重要的作用。
那么，在思品教學中應如何培養學生的創新能力呢？筆者認為應從以下幾方面入手。
一、創設活躍、民主的教學氛圍
教學實踐告訴我們：教師講、學生聽、學生記的傳統的灌輸式的教學方式已不能適應現代素質教育、創新教育的要求。那種教學方式只能讓學生被動接受，失去獨立思考的能力，壓抑學生的創造潛能。教師要解放思想，更新教育觀念，放棄高高在上的姿態，以向導者的身份和學生一起探索真理、發現真理。
師生之間只有建立起相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關系，才能促使學生敢于參與到教育教學活動中去，真正成為學習的主體，充分發揮其獨立性，從而使學生的創造性思維多向發散。當然這樣的教育氛圍要靠教師來創設。
教師平時要深入細致地了解每一位學生的思想動態，充分利用幽默的語言、親切的笑容與學生交流，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離。課堂上，教師要充分發揚教學民主，堅持以學生為主體，允許學生提出與教師和教材不一致的見解，允許學生保留自己的觀點。由于每一個學生都有各自的特殊性，他們的性格、氣質、愿望、興趣、要求和認識方式各不相同，他們提出問題、回答問題的思路、見解可能也各不相同，因此教師應對不同學生的種種異想天開、幼稚的發明、某些愚蠢的表現，乃至令人尷尬的做法持寬容的態度。對學生主動探索的表現，教師要給予積極評價，讓學生獲得成功的體驗，從而激起更強的探索創新的欲望。同時教師還要引導學生求異，讓學生懂得不惟書，不惟師，不惟上，不盲從，不迷信，要鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新。
二、激發求知欲望，培養認識興趣
思品課概念、原理比較抽象，理論性強，不少學生感到難懂、枯燥、乏味，對政治課不感興趣。因此，激發學生學習政治課的興趣顯得十分重要。
要激發學生學習政治課的興趣，首先教師要有創新意識，改變那種教條條、背條條的死氣沉沉的課堂氣氛。教師要根據教材的特點，精心設計教法，采用多種形式激發學生學習政治課的興趣。
1.以言激趣。政治課的感染力和號召力來自于教師語言的風采，教師如能恰當運用幽默的語言、內涵深刻的經典名言或詩詞穿插于教學過程中，則能使學生興趣濃郁，思維活躍。如在講授“現象與本質關系”時，我引用了蘇軾的詩句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！币髮W生在欣賞詩句的藝術魅力的同時，要更深刻地把握詩句背后所反映出來的本質。
2.以喻激趣。形象生動的比喻不僅能激發學生的興趣，而且能夠加深學生對知識的理解。例如，在講授“非公有制是社會主義市場經濟的重要組成部分”時，可把社會主義市場經濟比作“八寶飯”，八寶飯里面糯米是主要成分，但還有紅棗和蓮子等其它成分。這里的“糯米”就是“公有制經濟”，“紅棗”和“蓮子”就是“非公有制經濟”，公有制經濟和非公有制經濟都是社會主義市場經濟的組成部分。這樣深奧的道理淺顯化，增加了教學的形象性和趣味性，學生的學習興趣也有了。
當然，激趣的形式多種多樣，只要教師稍加留意，多動腦筋，政治課堂便能成為學生向往的地方。
三、巧設疑問，以疑促思
陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問?！币蓡柺撬季S的火種，有疑問才有思維，經過思考才能釋疑解難，有所進取。創造性活動源于問題意識，沒有問題意識，一切創造性活動都無從談起。
然而當前我國中學生主動提出問題的積極性普遍不高，許多學生不懂得發現問題和提出問題。這就需要教師從中引導，讓學生明白“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”的道理。教師在教學過程中除了為學生釋疑解難，還要主動設疑，促使學生開動腦筋，獨立思考，激發起創造性思維的火花。設疑的方式多種多樣，但教師在設疑時要注意以下原則：第一，要生動有趣，有一定難度，以激發學生求知欲，使之樂于思考；第二，要由淺入深，遵循學生認知規律；第三，要聯系實際，才會有助于激發學生發散性思維。例如，關于加入世界貿易組織（ WTO）問題，既是時政熱點，又是高一課文中的重要內容之一。在復習中教師可以從不同角度設置一系列問題，問題立意新、有理論深度，才能大大激發學生的創造性思維。
四、聯系實際，讓學生參與社會實踐，培養他們的創新能力
思品課的生命力在于理論聯系實際，離開了豐富多彩的客觀實際，剩下些條條框框的理論，思品課難免枯燥無味。為此，教師要引導學生在學習過程中多聯系客觀實際，如家庭實際、學校實際、社區的實際，以至國內外重大時事政治的實際等。教師要啟迪學生認真解讀生活這本大書，須知創造性思維的最后源泉不在課本中，而在生活實踐中。
社會調查是理論聯系實際的有效方法。它可以培養學生的參與意識，克服封閉式教育所形成的膽怯心里，可以培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力，讓學生創造潛能得到開發。社會調查形式多種多樣，可以是教師帶領學生走出校門調查，也可以是學生組成小組，或個人帶著問題回家鄉調查。教師可根據教學內容的需要，具體進行安排。如放暑假前，家住農村和城鎮的高一學生分別布置社會調查實踐活動。
儒學的核心思想范文5
一、了解課標，把握要求和方法
所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。
1. 明確基本要求，滲透“層次”教學。課標對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。
2. 從“方法”了解“思想”，用“思想”指導“方法”。目前，初中數學中的數學思想和方法內涵與外延，尚無公認的定義。其實，在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊含。只是方法較具體，是實施有關思想的技術手段，而思想是屬于數學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，以達到對數學思想的了解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。
二、遵循認識規律，把握教學原則，實施創新教育
要達到課標的基本要求，教學中應遵循以下幾項原則：
首先，滲透“方法”，了解“思想”。由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，因此把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和數學方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識。
其次、訓練“方法”，理解“思想”。數學思想的內容是相當豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進行滲透和教學。這就需要教師全面地熟悉初中三個年級的教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數學思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度做認真分析，按照初中三個年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹數學思想、方法。
儒學的核心思想范文6
關鍵詞：思想品德學科；心理健康教育；小學生
在素質教育的推動下，在思想品德學科教學中滲透心理健康教育是現代教育的必然。小學生具有較強的模仿性，且容易受到外界因素的影響，思想品德學科本身具有思想教育、心理教育特征，其集中面向學生的心理素質、人文道德、價值走向等進行教學，在很大程度上實現了人文精神教學，這就為學生心理健康教育提供了良好的先天資源。因此，在思想品德學科教學中，要抓住小學生的心理特征，結合思想品德學科特點，對小學生展開心理健康教育。
一、把握學生心理特征，端正學生認識
1.選擇積極性材料
小學生的心靈就像一塊白凈的畫板，你給它畫上什么，它就會呈現出什么。我校很多學生是留守兒童，家長的呵護不足，加之外界因素的不良影響，一些小學生形成拜金、自私、性情怪僻、暴力等心理傾向，這不利于小學生的健康成長。因此，思想品德學科教學中，教師要首先認識到小學生的個性心理特征，選擇積極性的教學資料來打開小學生的心扉，盡量避免采用一些反面或是過激性的材料，充分運用對比呼應的方式，使小學生全面認識各種行為的性質，端正小學生的行為。
人教版三年級下冊第一單元《在愛的陽光下》教學目標之一是，要求學生體會家長對自己的愛，并學著尊重家長、愛家長。在教學中，我們以“小小信件”的形式展開教學，讓學生寫出一件和父母有關的美好回憶，并在信中表達對父母的感情。寫完后，找幾個同學起來朗誦，并讓他們說出曾經做過的傷害父母的事，并說出自己的愧疚。這就用雙面教學的形式，讓學生感受到家長之愛。
2.展開探究式教學
小學生的判斷力和理解力有限，對各種事物的判斷往往基于感性認知。因此，在面對外界誘惑時，常常會出現一些錯誤行為。在思想品德學科教學中，要突出學生的思維能力、理解能力和分析能力培養，通過探究式教學方式，使學生樹立良好的價值取向。
如，在《祖國的寶島臺灣》教學中，課前讓學生收集一些關于臺灣的資料，讓學生了解影響臺灣回歸祖國的原因。在課上，用新聞模擬的方式，讓學生做主持，說出“兩岸兒童盼統一”的心聲，并讓學生當小記者，采訪其他同學，加深對影響臺灣回歸因素的理解。最后對學生的這次活動展開評比。此種教學方式，不但利于提升學生的課堂參與性，而且整個過程向學生傳輸了愛國主義精神，并且以競爭評比的方式，增強了學生的競爭意識和團隊精神。
二、充分挖掘教育資源，深化學生情感
1.深化課程材料
思想品德學科本身就有心理教學的內容，如，《家人的愛》《來自社會的愛》中，要求學生樹立一顆求愛、懂愛、獻愛的心，如，《換個角度想一想》《不一樣的你我他》中，要求學生懂得換位思考，學會理解別人，學會寬恕，學會共享歡樂，那么教師要全面運用原有的教材，挖掘教材內涵，將能夠對小學生產生積極影響的成分提煉出來。
如，在《說聲“謝謝”》教材中涉及的實際內容很少，只是點出日常生活中我們要感謝的一些人，這對小學生的實際性指導作用不大。在教學中，我們將教學內容進行轉化，以“尊重別人勞動，愛惜他們勞動成果”為主題，讓小學生說出心目中最偉大的勞動者，并簡述他們的勞動過程，之后，讓學生用小詩、歌唱、繪畫等方式表達出對勞動者的熱愛之情，引導學生樹立熱愛勞動、尊重勞動的思想。最后通過“制作感謝卡”和“送卡片給感謝的人”的小任務，讓學生體會勞動的艱辛和快樂。這就一步步將學生的情感認知深化，進而促使學生樹立了解他人、為他人思考的心理意識，提升了學生的感恩情懷，有效預防了自我主義的形成。
2.選擇興趣切入點
小學生與社會的接觸機會較少，他們活動空間集中在生活領域，這就使得他們對生活中喜聞樂見的事情比較感興趣，而興趣是打開心靈的金鑰匙，因此，思想品德學科教學要從小學生的生活實際出出發，選擇小學生感興趣的話題，在激發小學生興趣的基礎上，進行思想引導和心理教育。
如，在《誠信是金》教學中，用“曾子殺豬”的小故事引入“誠信”課題，并讓學生自主討論一些誠信方面的話題，尤其是生活中的小買賣行為、學生之間的承諾等，接近學生生活實際的問題，有助于學生理解“人無信不立”這句話，進而將話題擴大到企業與社會、國家與國家，這就有效實現了教學面的擴展，進而促使學生恪守誠信原則，做到言而有信、言出必行。
三、采用多元教學模式，培養學生健康心理
1.采用合作學習
隨著獨生子女的增多，很多小學生出現自我主義、自負等心理問題，這對小學生人際交往以及后期發展將會產生不利影響。在教學中，我們采用合作學習、活動教學的方式，促使小學生之間展開合作，以此提升他們的合作意識、集體意識。如，在《分享的快樂》教學中，以“我們一起畫板報”為主題，將學生分成幾個小組，每個小組自定主題，展開板報設計，做完后，教師將各個小組的成果進行展示，并讓學生談談做板報過程中的小趣事，講述大家是怎么合作完成板報設計的。這就以合作教學的方式，將學生連接在一條線上，進而刺激學生團結互助。
2.進行開放式教學
開放性的教學環境，為小學生展示自我、參與實踐創造了良好的空間，在開放化的環境中，小學生的潛力會被最大限度地開發。很多心理學家認為開放性的環境不但有利于實現教學目標，而且有利于學生通過自主學習來增強自身的獨立性、責任感以及應對挫折的能力。因此，在教學中，教師要關注學生的個人價值，展開開放性的教學。如，在《集體的事誰說了算》教學中，我們結合很多學生自我性較強，不遵守班級規定的行為，展開“班級準則大家定”的活動，讓學生說出自己能遵守的準則，并以書面形式規定下來，如，自習課上不大聲喧嘩、不遲到、不早退等，進而促使學生發揮集體主人翁精神，增強學生的民主意識。
3.建立多元評價標準
在進行評價中，轉變以往的成績評價方式，對學生的日常表現、學習態度、意志品格等展開評價，并充分肯定學生的積極性表現，以有效提升學生的自信心。讓學生、教師、家長等參與到對學生的評價之中，并關注學生的個人評價，以此促使學生形成健康的心理。
小學生的心理認知能力不高，對外界事物的判斷力不強。因此，在現代多元化的社會中，難免會出現一些心理問題，但是小學生的思維塑造性較強，他們愿意接受真、善、美的事物。因此，在思想品德學科教學中，教師要從小學生的心理實際出發，結合思想品德學科的教學特點，選擇適宜的內容，采用開放性、多元化的教學方式，促使學生形成良好的心理意識。
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