前言：中文期刊網精心挑選了畫畫的教學過程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
畫畫的教學過程范文1
【關鍵詞】初中化學 探討 思想
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0141-02
在化學教學過程中，對化學的思想進行培養，將化學的思想融入課程的內容中，會使化學的教學質量以及效率得到顯著的提升。一方面，它能夠將學生看待問題的角度以及分析問題的方法進行轉變，改變傳統的模式；另一方面，它能夠使學生將零碎知識進行有效的整合，形成知識的框架以及結構，能夠使知識呈現邏輯化以及結構化，有利于學生對知識的掌握。除此之外，還能夠使學生學習的興趣得到顯著提高，使學生對問題進行分析以及解決的能力得到提高。
一 化學思想的現狀
目前，在初中化學教學過程中，化學的思想方面存在許多問題，這些問題需要教育工作者積極進行研究并解決。
1.教師未給予充分的重視
在初中化學教學中，教師對培養化學的思想未給予充分的重視。教師只注重知識的講解，對于問題通常是教學生使用固定的模式進行解答，對學生的化學思想沒有進行充分的培養。
2.學生沒有全面掌握
在初中化學教學中，學生對于化學的思想沒有全面的掌握。學生對于化學思想相關的知識沒有足夠的理解，大部分學生將化學的思想僅作為一種答題技巧。即使是運用化學的思想進行答題，學生也做不到應用自如。
3.學生不能將化學的思想付諸實踐
在初中化學教學中，學生對于掌握的化學思想不能夠付諸實踐。學生對于掌握的化學思想僅僅停留在知識的層面，不能在實踐中運用化學的思想。
二 培養化學思想的探討
在初中化學教學過程中，化學思想的培養存在一些問題，要采取相關的措施進行強化，將化學思想的培養進行有效提升，使學生具備一定的化學思想，樹立科學的思維。
1.在解決問題的過程中將化學的思想進行激活
在化學教學過程中，需要運用技巧來解決問題。在思考問題的過程中，運用化學的思想進行思考，對問題進行分析；在解決問題的過程中，將化學的思想與解題的方法相結合，就能輕松解決問題，得到答案。從理論上分析，在解決化學問題的過程中，化學的思想是前提。但在實際中通常會出現這種情況：學生的知識具備了一定的基礎，擁有解決問題的能力，具備一定的方法，但是依然解決不了問題，在教師進行指導之后，學生會很快將問題解決。針對這種情況，在教學的過程中，教師要將化學的思想與教學的內容相結合，在解決問題的過程中，要將知識進行有效的集中，形成完整的框架與知識的體系，使學生能夠對化學的思想具備深入的理解，能夠運用到實際問題中。
大多數的學生在解題時，通常是：首先，將問題進行大致的了解，對問題中的知識以及解題的方法等進行分析，教師在此時可以對學生進行提醒，使學生能夠運用化學的思想進行思考分析，檢驗學生對化學思想的運用能力。其次，在進行分析之后，學生會將解決的方案進行確定，教師在此時進行提醒，使學生運用化學的思想進行解題，確定最優的解決方案。最后，對已經解決的問題進行概括歸納，使學生明確化學的思想在實際中的作用。
2.將知識發生的過程進行再現
在初中化學教學過程中，學生被動地接受知識往往會很快地遺忘。如果運用再創造的形式，將知識翻新，使學生對知識有自己的見解，那么，學生掌握的知識會更加牢固。在初中化學教學過程中，教師要對學生進行引導，使學生能夠自主進行知識的尋找以及發現，引導學生將自己的見解進行分享。在這樣的過程中，學生對知識印象深刻。
3.在教學過程中將思維的過程進行充分的展示
在化學教學過程中，教師通過自身的思維方式將化學思想進行闡述，學生被動接受，學生在接受后，能夠將自己的疑問以及見解進行闡述，在闡述疑問的過程中，學生再不斷地進行創造以及思考?？茖W完整的教學過程包括思維、發現、計算的過程，思維的演變以及結構的優化。在這些過程中，運用化學的思想進行教學，能夠使教學的過程變得容易，同時能夠使學生提升創新的能力。
4.在教學過程中，使學生掌握創造與發現的方法以及思維
在初中化學教學過程中，要將教學的重點進行轉移，將學生發散的思維以及創造作為教學的重點，邏輯的思維以及非邏輯的思維是思維的創造方法。在初中化學的教學過程中，教師要引導學生在思考時，從化學的思想方面進行，要將直觀和抽象相結合，在解題過程中，要做到論證與猜想同時存在，在思維方面要進行思維的發散，使學生發現、分析以及解決問題的能力得到培養，使學生能夠樹立科學的思維。
三 總結
在初中化學教學過程中，對學生的化學思維進行培養非常重要，它能夠使學生對零散的知識進行有效的整合，形成知識的框架及結構，同時能夠使學生分析及解決問題的能力
得到提高，使學生自主學習的能力得到提高，學習的興趣被充分激發，學習的效率得到提高，能夠將學到的知識運用到實踐中去，提高學生創新的能力。
參考文獻
畫畫的教學過程范文2
（秦皇島市海港區海陽鎮中學，河北 秦皇島066000）
【摘 要】隨著新課改的不斷深化，優化化學課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
關鍵詞 初中化學；課堂教學；有效性
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于2012年秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。
1 認真研讀課標，精心設計教學
備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。
2 優化教學策略，凸顯主體作用
“授人以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。
3 巧設教學情境，激發學習興趣
知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。
4 重視情感因素，增強學習激情
認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。
5 改變評價方式，培養學生自信
義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。
6 堅持課后反思，提高教學技藝
華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師?！苯虒W反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。
總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
參考文獻
畫畫的教學過程范文3
[關鍵詞]高中化學 化學思想 培養策略
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-5962（2013）03（a）-0086-01
1.培養化學思想的重要性
現在，廣大教育工作者對“把學生思想素質教育放在一切工作的首位”已有了明確的認識。但如何切實做到這一點，確實還需要探討?；瘜W思想是學生在學習和研究化學時所運用到的思維方式方法，它是和其他學科不同的，在教學中注重對學生進行化學思想的培養，對學好化學、乃至于今后的學習和研究都具有十分重要的意義。高中化學是高中學科中重要的一門，培養學生的化學思想，有助于高中學生更好地學習化學，提高學習化學的主動性，激發興趣，提高化學的認知能力，輕松地學習教材中的內容，挖掘學生學習化學的潛在能力。在培養學生的化學思想的過程中，學生可以自主探索新鮮事物，積極創新，也有助于創新思維的培養，教師應努力抓住這一點，因為，每一個學生都有自己的潛力，都有開發的空間。
2.培養化學思想的策略
2.1轉變教學觀念，培養學生科學素養的提高
轉變教學觀念，推行新的教學模式，摒棄傳統的教學方式。給學生提供一個更加輕松的學習環境，讓學生處于一種積極主動的學習狀態，使他們可以自由地、無拘無束的地飛馳自己的思想，大膽地假設，大膽地提出問題?？茖W素養是公民素養的重要組成部分，公民具備基本科學素養一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用科學處理實際問題、參與公共事務的能力。化學作為自然學科的重要組成部分，教師在教授化學知識的過程中，應該更加注重學生化學思想的培養，也是迎合了提高學生的科學素養的宗旨。
2.2用聯系的觀點看問題，引導學生聯系生活實際
化學知識的來源本身就是起源于生活，各種知識都可以在生活中找到相關點。所謂課本源于生活，那么學生該做到的就是要把所學知識高于生活。例如，蘇教版高中化學必修課本中有關食品中的有機化合物的有關章節，里面講到乙醇。我們在生活中也常常見到醫用酒精、工業酒精、和無水酒精，三者的區別在于濃度不同，教師可以給學生解釋乙醇的物理性質，比如無色、無味具有特殊香味的透明液體，讓學生在生活中找到這種東西，自己來做觀察。并思考乙醇的化學式與水的化學式有什么不同，以及調查乙醇的氧化反應等等，要應到學生在實際生活中學習化學知識。
2.3用矛盾的觀點看問題，勇于提出質疑，培養學生的創新能力
引導學生用辯證唯物主義思想去思考問題，善于找出學習中遇到的矛盾，勇敢地提出質疑。讓學生自主自覺地發表見解，發現問題，提出問題，從而解決問題。要鼓勵學生質疑，提出一個問題遠比解決一個問題要難得多。質疑是讀書的一種好習慣。但習慣的養成還需要教師的引導和點撥。引導學生獨立思考發現新的思路，提出新的觀點，積極開動腦筋，培養創新能力。陶行知老先生說過：發明千千萬，起點在一問。學生自行探索，主動經歷知識的構建過程，這樣更便于學生創新意識的培養與創新能力的提高。教師要創設教學情境，適時：適度地引導學生發現疑點；要采用多種教學手段，激發學生的思維興趣；要持之以恒，培養其質疑習慣。
2.4通過化學實驗教學，培養學生的化學思想
化學實驗教學，可以培養學生的動手能力，激發學生學習化學的興趣，增加化學實驗懂得趣味性；化學實驗也滲透社會生活的各個方面，緊密貼近生活，實踐性很強，學生做化學實驗的過程中，可以鍛煉操作化學儀器的技能，讓學生通過微觀角度看到未知的世界，從而引發學習化學的濃厚興趣，更加有利于化學思想的培養。另外，在其過程中，也可以提高學生的環保意識。因為做實驗時一定會產生很多廢棄物，告訴學生不能隨意扔掉它們，要分類回收，不要對環境產生破壞污染，要愛護我們生活的周邊環境。
結語
畫畫的教學過程范文4
然而，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。那么，我們如何及時將富有價值的生成資源，智慧地納入課堂臨場設計的范疇之中使之出彩呢？
例：我在教學《大自然的語言》一文時，學生對影響物候來臨的幾個因素之一的“高下差異”理解不了，無論我怎么“啟”，學生們就是不“發” 。怎么辦呢？脆撇開這一問題，要求學生各自帶領大家“游”家鄉山，“玩”家鄉水。其中，有一個學生說：我家在高高的云霧山上，家鄉四季風景如畫，就是在春末，山腳下的花都凋謝了的時候，我們家四周的桃花還開得非常的艷麗……“等等”我打斷該同學的繪聲繪色的描述，說“山腳下的花都凋謝了的時候，你們家四周的桃花還開得非常的艷麗……同學們想一想，這說明什么問題”？學生恍然大悟： “高下差異”！ “高下差異”！ 我因勢利導，“高下差異”的問題就這樣迎刃而解了。
又如教學《口技》一文時，我要學生回答“為何課文開頭和結尾兩次提到‘一人一桌一椅一撫尺’”，當學生答不到點子上時，我估計可能是難度過大了，于是變換角度。從修辭手法人手，得出“反復”的修辭手法，然后要學生談這種修辭手法的作用（就是為了強調某種意思、突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落）作用談出來之后，學生一下明白了“通過寫道具的簡單，從側面突出口技者技藝的高”。這個題目的答案自然水落石出了。
智辟蹊徑，因勢利導。就是在有些教學活動中，我們有預設而學生沒有生成，可是我們又認為有必要提出來的情況。例如教學《桃花源記》一文，我預設學生會發現古今異義的詞的，如“鮮美”“絕境”“妻子”等?？蓪W生沒有對古今異義詞提出疑問，我就反提問：“‘芳草鮮美’如何翻譯？”“‘鮮美’一詞的現代意義是什么？”通過這樣的反提問把教學的重點引了出來。
調整預設，給生成騰出空間。就是在課堂教學中，常常會出現一些與教學無關的“偶發事件”。如果對這些“事件”處理不當，不僅使正常的教學秩序被打亂，還可能傷害學生，損害教師的形象。如果處理得好，既能使教學正常進行，還能化被動為主動，使課堂出現意料之外的精彩。
抓住時機，拓展延伸?？茖W小品《綠色蟈蟈》上完后，我要求學生做課堂練習，當我走到羅坤同學旁邊時，他突然向我提出一個建議：老師，法布爾被達爾文稱為“難以效法的觀察家”，他的代表作《昆蟲記》又被認為是“科學與詩的完美結合”，那么，你能否向我們再介紹幾篇佳作呢？對?。∥以趺礇]想到呢？于是，我在黑板上寫道：《綠色蟈蟈》只是法布爾一生中一朵細小的浪花而已，他一生中潛心研究昆蟲的感人故事太多太多，讓我們走進圖書室、去到網上搜集有關法布爾的故事，你可出一張手抄報，各學習小組可舉辦一次“法布爾故事會”，讓法布爾熱愛科學的精神永遠激勵我們向前進。
畫畫的教學過程范文5
【關鍵詞】初中階段 化學教學 “后進生”轉化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.151
化學是一門研究物質的學科。它是從分子、原子、離子的層次對物質的組成、結構、變化規律進行研究，對人類科技文明的發展起著至關重要的作用。因此在我國教育課程設置方面，化學這門學科一直占據著重要的地位?；瘜W這門學科具有極強的專業性，對學習者的邏輯能力、觀察能力、抽象思維能力有著非常高的要求。因此，直到初中階段化學才作為一門獨立的學科出現在學生面前，因此初中生在化學學習方面普遍缺乏相應的知識基礎，這就導致部分學生在學習過程中掉隊，成為化學學習中的“后進生”，給教師的化學教學進度帶來一定的障礙。因此教師在教學過程中要盡量照顧到每一位學生的化學學習，防止“后進生”群體的出現，而對于已經出現的“后進生”，我們要給予足夠的幫助和引導，從而保證班級學生整體的共同進步。
一、明確“后進生”學習障礙所在
教師在接觸每一批新學生的過程中都會進行一個固定的教學流程，即進行基礎摸底，以此來了解學生的認知能力和學科知識掌握水平，對于化學來說也不例外。初中階段學生開始正式性、系統性的學習化學這門學科，可以說所有的學生都是處在同一起跑線上。但學生知識學習能力和認知水平方面存在著客觀性的差異，這就導致部分學生在學習過程中逐漸跟不上大部隊的學習行進速度，成為“后進生”。作為一名化學教師，我通過日常教學經驗的累積發現，化學“后進生”的學習障礙可以歸類為三個方面
（一）天賦缺乏
化學是一門典型的理性學科。因此主要依靠學生的客觀思維和理解能力，但我在教學過程中發現，部分學生由于先天條件所限，在化學學習過程中很難做到面面俱到。部分學生的感性思維較為發達而客觀思維能力有所欠缺，因此在語文、歷史這一類主觀思維占主導的學科的學習中有著較大的優勢。但在化學這一類理性學科的學習過程中往往會感到相對吃力，對于后進生來說更是如此，學習過程中付出的精力和學習效果不成正比，久而久之在相同的教學進度下，學習差距就會越來越大。
（二）缺乏學習興趣
初中化學的教學目標定位于幫助學生建立初步的化學基礎，因此教材內容涉及知識深度較淺，但涵蓋面較為廣泛，這就導致學習的內容較為多樣、繁雜。學生在學習過程中容易感到紊亂感和跳躍感。并且不少教師在教學過程中習慣于采用滿堂灌得教學方法，教師只是按照教學大綱進行照本宣科，忽略學生的聽課體驗和要求。在這兩個方面的影響下，不僅會影響學生對于化學這門學科的學習興趣，還會導致學生課堂聽講過程中注意力不集中，對知識的接受和消化效率降低，逐步成為化學學習中的“后進生”。
（三）存在學習惰性
上文中提到化學是一門專業性較強的學科，因此化學的學科特點決定了學生學習過程中會遇到眾多的專業用語?；瘜W教材中充斥著各種符號、公式和定理，這些專業性的語言不僅本身不帶有感彩，有些讀起來還比較拗口，這些都需要學生進行記憶才能做到熟練運用，這就給學生的理解與記憶帶來了一定的困難。因此，相對于其他學科來說化學的學習任務較重，而不少學生在學習過程中疏于對化學知識的記憶，最終導致做題練習階段效率低下，也導致化學基礎的一步步落后。
二、對癥下藥，找到相應的教學方法
在對后進生的學習障礙進行具體了解后，教師就要結合自身的教學經驗對癥下藥，給學生制定相應的學習計劃和策略，從而幫助學生逐漸提高化學水平。我在教學實踐中具體總結出以下幾點教學建議：
（一）重視基礎教學
化學對于初中生來說是一門全新的學科，化學在小學階段雖然也涉及一些相應的知識，但都是與實際生活相關聯的簡單知識。因此學生在化學方面基本上都處于同一起跑線上，學習上的差距都是后期造成的。因此教師要想盡量減少后進生的數量就要在教學一開始就將基礎內容作為教學重點，尤其是在教案編輯過程中要對基礎知識有所偏重，從而幫助學生打好化學基礎，為進一步學習深度知識的加強做好準備。
（二）讓學生愛上化學
俗話說興趣是最好的老師。對于學生來說只有對一門科目感興趣，才會產生足夠的學習動力，即使沒有教師的督促也會愿意主動進行知識的積累與學習。而“后進生”在學習過程中往往缺乏學習興趣，因此教師在教學過程中尤其是在授課環節要細心揣摩學生的心理，從而選擇合適的教學方法，激發“后進生”的學習興趣，提高他們學習動力。
化學是一門具有實用性的學科?；瘜W反應出現在我們日常生活的方方面面，教師在教學過程中可以結合現實生活中的事例進行教學。如在學習鐵的氧化反應時，教師可以事先準備氧化前和氧化后的兩種鐵絲，讓學生回憶在日常生活中所見到的生銹的鐵在顏色、形狀方面與未生銹的鐵的區別，然后拿出兩種鐵絲進行實際的對比，在對比過程中引出相應的化學反應公式。這種教學方法不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還大大提高學生的思維運轉效率，使得教學方式更加靈活且有趣味性，學生在觀察過程中會產生疑惑進而主動思考，進而激發學生的學習興趣。
（三）幫助學生重拾學習信心
我在教學過程中發現，大部分“后進生”在化學學習方面存在著自卑心理，認為自己與其他學生相比什么都不會，更有甚者會產生自己很笨的心理暗示。這種心理因素的影響下，學生的學習自信心會受到極大的影響，最終導致學生破罐子破摔心理的出現。這就需要教師在教學過程中及時發現并減弱這種消極的心理因素，幫助學生重新樹立學習的信心。
畫畫的教學過程范文6
關鍵詞：小學數學 教學過程 優化
所謂教學過程的最優化就是在足夠短的時間內，使學生在知識、能力以及思想品質等方面得到最大限度的鍛煉和提高，以期取得最好的效果。也就是說作為教師我們要用最優的教學方法，最大限度地追求課堂教學效率。怎樣做到“既不加重學生的負擔，又保證教學的質量，同時又最大限度地提高學生的綜合素質”，是我們從事教學工作的人必須研究的話題，尤其是從事小學數學教學研究的人，必須研究如何使小學數學的教學過程達到最優化。下面本人就通過多年對《小學數學教材教法》的研究和自己多年的教學經驗，談一談個人的一些看法，望同行指證。
一、教學目標的“最優”
教學目標是整個教學過程的出發點，也是整個教學過程的歸宿，決定著整個教學過程的方向，所以擬定好最優化的教學目標是實現教學過程最優化的前提。作為最優的教學目標必須具有以下三方面的特點：
1.“全”：指教學要完成“教知識、教能力、教品質”的三大任務。在擬定教學目標時要充分深挖小學數學教材中的各種潛在因素，最大限度地利用學?，F有的教育教學條件、本地的教育教學資源，結合學生的具體生活實際和現狀，確定新的課程標準中對“了解、理解、掌握和熟練掌握”的不同要求，確定出教學中“有價值”的知識、“必需”的知識和與學生未來的發展相適應的知識，弄清智力的發展和能力的培養、智力因素和非智力因素等的區別，從而制定出具體而又力所能及的教學目標。將學生掌握必備的數學知識、培養學生自己動手去探索知識和聯系他們生活應用知識的能力，都要體現在具體的教學目標和有計劃地落實在每節課的教學過程中，使每節數學課盡可能多地完成多項任務。
2.“適度”：擬定教學目標時也不能片面追求“全”而牽強附會，不能因為要“全”而分不清“主”與“次”的關系，導致“好高騖遠”。應該使我們的教學目標與學生原有的認知水平以及年齡的特點相適應，力求使學生做到“跳一跳”就能“夠得著”。如運算能力、語言能力的培養，在不同年齡階段有不同的目標，同一年齡階段對于不同學生培養的目標也應有所不同，力求做到“因材施教”。
3.“層次”：數學是一門系統性、嚴密性很強的科學，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到“先”學什么“后”學什么，更要了解學生“前面學過什么后面還要學什么”等的關系，要充分體現出每節課教學目標的層次性和側重點，力求做到“循序漸進”。
二、教學內容的“最優”
“教學目標”是“教學內容”的主軸，教學目標要依附于教學內容，二者只有“相輔相成”才能充分彰顯教學過程的合理性。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現在學生“減負”的同時實現“保質”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據具體的實際情況靈活使用教材。教材是“死”的，教學者是“活”的，只有“活”的教師才能教出“活”的學生。只有合理安排好課時教學內容，有時可以適度調整我們的教學內容，才能更好地實現教學目標。同時也要注意避免教學中的隨意性。教師只有在吃透了教材內容、領會教材編排意圖的基礎上，根據教材特點，圍繞教學目標，同時考慮到學生的生活實際，才能做到“教學密度”的恰當、“教學坡度”的適當、“教學深度”的得當。教師在把握住“教學重點”的同時，對于學生剛接觸到的新知識，有些是抽象而又不易理解的，我們需要分散教學“難點”，內容應適當少安排一點，盡可能地挖掘該知識點的生活背景，也體現數學聯系生活的一面和數學的實際價值，真正體現學之“必須”和“有用”；對于有些知識的遷移的方法，可適當多安排些與之相聯系的教學內容。
三、教學方法的“最優”
要取得教學的“最優效果”，通常要借助于最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。
