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畫畫的基礎教學范文1
培養正確的觀察方法
大自然中的物象總是千變萬化、豐富多彩的。藝術家的創作靈感應該源于生活，除了傳統沿襲下來的繪畫經驗以外，更重要的是藝術家應該以自己獨特的視角去觀察物象，表現自己對物象的獨特感受。傳統所沿襲下來的藝術概念和藝術規律并不等同于藝術的真理。這些概念和真理對于現當今的藝術只能說是有一定的指導作用，絕不能夠說它是藝術家理解藝術真諦的金鑰匙。在現實中的繪畫教學中有很多這樣的案例：有一部分學生面對鮮活的藝術表現對象，他們不是用眼睛去細致的觀察，而代之以所謂的“藝術規則”。比如說在油畫風景寫生中，有些人習慣的認為：遠處的物體必須比近處的物體要虛，近處的物體一定要比遠處
的暖一些，前景的物體一定要比遠處的物體對比強烈一些等等。繪畫是一種視覺藝術，在日常的繪畫教學中應該著重培養學生敏銳的視覺觀察能力。我們要相信自己的眼睛所觀察到的東西，我們必須相信自己的眼睛，為什么如此強調呢？因為繪畫在某種程度上理解為藝術家內心對藝術表現對象真摯感情的流露，只有通過用自己的眼睛去細致的觀察，才能夠最真實地反映表現對象給你的感受。但是，在目前的繪畫教育中，這種觀察方法已經被很多學習者所摒棄。在他們手中畫畫完全變成了模式化商品的生產過程，先生產什么部件，后生產什么部件，最后會得到一個什么樣的產品這些都是既定的。所以我們提倡學生個性獨特的表現方法，不可用抽象、具象來評判學生作品，應看重他們的真實情況與獨特視角，并鼓勵他們能用語言來表達創作體會，注重啟發和引導學生提高審美意識和藝術表現的獨立性；最后，是培養學生的創新能力。
我在這里所提倡的相信自己的眼睛，并不意味著完全被動的去描繪一個客觀對象，對這句話正確的理解應該是“藝術源于生活，藝術高于生活”。繪畫的創作過程應該是仔細觀察地觀察所表現的對象，然后再去表現自己對藝術對象的最真實的理解。其實繪畫最難的就是葆蓄最初的真實的的感覺，把自己真實的感受融于自己的美術作品中。
合理地理解和運用“意在筆先”
素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習繪畫的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術的專業性，牽制了學生思維的發展。繪畫中懷有思維定勢的人，在他們畫畫之前他們就已經知道他們的畫面會呈現出什么樣的效果，甚至畫面中細節如何地處理他們心里都是一清二楚的。但是我們要對他們這種所謂的“意在筆先”打一個大大的問號。如果我們以意識作為我們繪畫創作的出發點，久而久之我們就會開始懷疑自己的眼睛，在畫面上否認客觀事實。對此，戴士和先生曾經說過：“如果事先什么都想好了，什么都安排妥當了再下筆，那畫畫不就成了‘制造’，成了重復‘生產’？‘胸有成竹’，作為有效的途徑之一，當然不等于照方抓藥死守套路。從正面講，它強調作者在作畫過程中要有充分的主動精神，有整體的把握，強調避免瑣碎局部的被動抄摹。從反面講，下筆之前的所謂在胸之成竹，也可以并非‘成熟’、‘完成’之竹，而是有個大體的意味、有個初始的動機，即所謂意向、意象。即使是胸有成竹的一路方法，也留有發揮的余地，在正稿上，在落筆之后，還有遷想妙得的余地，還有神來之筆的余地。而‘胸無成竹’強調的則是精神活動貫穿始終，構思活動直至收筆一直在積極進行。下筆之前，胸中之竹并未生成；落筆之后直至收筆，胸中之竹也一直在生成發育，甚至還有幾次大的蛻變?！?/p>
藝術的表現形式應該是五彩斑斕豐富多彩的
大自然的變化是無窮無盡的，她給我們提供了審美的依據，從自然界到畫面上的轉化過程體現著不同個性藝術家的審美追求，與之相適應的就是美的形式是多種多樣、豐富多彩的，表現美的技法與風格也應是“百家爭鳴、百花齊放”的。在繪畫基礎教學中老師應積極地引導學生認識和了解各個歷史時期、各個繪畫流派、各個繪畫大師的不同繪畫技法，探究豐富多彩的美的表現方式，應該盡量避免將自己的審美趣味、藝術表現樣式強加于學生，這樣有可能導致學生審美取向的狹隘性，只承認某種固定樣式的美，只追求單一樣式的表現方式，久而久之，必然會鉆入藝術的死胡同。
結語
畫畫的基礎教學范文2
關鍵詞： 基礎無機化學實驗 小班化 優勢
基礎無機化學實驗作為對大學一年級化學專業開設的實驗課程，是學生進入大學的第一門專業基礎實驗課，也是接受系統實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養學生動手能力和科研能力起著重要的作用?；A無機化學實驗的一些基本操作和實驗方法是后續各專業實驗課程的基礎，具有舉足輕重的地位。但是，由于高考制度的改革，學生在中學所掌握的水平有很大的差別，還有相當一部分學生連很多常識性的問題都不知道，在實驗中缺乏分析問題和解決問題的能力。因此利用這門實驗課培養學生良好的實驗習慣，掌握扎實的實驗技能，對今后的實驗教學起著至關重要的作用。而目前的基礎無機化學實驗普遍是大班教學，即一位老師同時指導超過20位以上的學生進行實驗，學生實驗時也是2―3人一組，獨立操作的機會較少，經常出現“能者多勞”的現象，基礎差的學生得不到充分訓練。改用小班化教學后，有利于每個學生實驗親力親為，并且具有許多優勢。
1.小班教學可以充分利用教師資源和實驗資源，培養學生實驗操作的基本技能。
小班教學，指導教師可以兼顧到每個學生的操作，從而可以一一規范學生最基本的實驗操作：如取用試劑，使用試管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握稱量、滴定、提純、分液、蒸餾、回流等基本操作。從學生的角度來看，實驗室資源也可以被充分利用，每個學生可以單獨操作一套實驗設備。在相同的教學時間內，最大限度地利用了教學資源，增加了每個學生實驗操作和練習的時間。小班化實驗教學有助于教師督促學生在開始進實驗室時便培養良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度，這些基本的操作和良好的實驗習慣將陪伴學生今后的化學實驗學習。
2.小班化實驗能更好地及時對實驗進行指導和糾正。
小班教學能夠使師生之間的交流增多，在實驗過程中，學生可以不懂就問，這樣教師就有機會更多地了解實驗過程中每一個學生的操作。同時指導教師對學生的管理難度降低，工作量減輕，能有較充裕的時間來觀察每個學生的實驗操作并且給予及時的糾正與指導。小班教學可以采取多種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異。對于高考沒有選考化學的學生，由于他們較長一段時間沒有接觸化學，基礎較差。小班化實驗教學中，指導教師可以給這部分學生適當地增加實驗操作練習，多給予指導，幫助他們盡快趕上來。而對于學有余力的學生，可以適當提高實驗難度，增加實驗設計的內容，提高他們對實驗的興趣。
3.小班化實驗教學讓每個學生有機會單獨完成實驗操作，改變了以往實驗課程不公平的現象。
大班實驗時，老師往往不能兼顧到所有學生，由于人數較多，加上2―3個學生合用一套實驗設備，共同完成一個實驗流程，減少了學生獨立操作的機會，也使得一些學生“有機可乘”，分享同組同學的實驗成果，這樣難免就會有“濫竽充數”的現象發生。同組學生實驗結果一樣，實驗報告內容相近，實驗成績幾乎相當，造成學生的實驗成績不公平，不能真實反映每個學生的實驗能力。結果往往是基礎較好的學生實驗沒有積極性，基礎薄弱的學生因為可以“渾水摸魚”，也沒有得到足夠的鍛煉，實驗技能得不到提高，甚至會讓學生認為實驗課不重要。改成小班后，與原來的大班教學比較，學生人數少了，每個學生都有足夠的機會被老師關注，學生也有較多的機會與老師直接交流。因為要獨立完成實驗操作，學生對實驗課課程的態度變得認真，課前預習充分。小班化的實驗教學增加了學生單獨思考與動手的機會，促使學生養成了實驗中獨立思考的習慣；學生獨立完成實驗及實驗報告，改變了以往實驗課大家一起來一起走的情況；實驗成績也真實反映了學生的實驗情況，提高了學生實驗的積極性。此外，學生無形中加強了對實驗課程的重視，并養成了在實驗中思考的習慣。
4.小班化實驗有利于實驗時師生間的互動，構建民主平等的師生關系，使師生關系更加融洽。
小班化的實驗教學，班級人數少了，學生感覺不拘謹，敢于不懂就問，指導老師也有充分時間做到有問就答，師生關系融洽。在小班化的實驗教學中，學生需要獨立完成實驗，實驗中遇到不會做或是解釋不了的地方，必須與指導老師溝通，這樣每位學生都有機會和教師直接進行交流，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會，得到了鍛煉。對于目前大部分理論課還不能實現小班化授課的情況，實驗課率先進行小班化教學在一定程度上彌補了理論課大班化教學的不足。實驗指導老師很多時候也是理論課的授課老師，通過實驗課構建的融洽的師生關系又有助于學生理論課的學習，從而形成和諧互動的教學關系，有利于增強教學效果，使實驗課和理論課相得益彰。
5.小班化教學能更好地實施探究性的實驗模式，促使學生樹立實驗的積極態度。
傳統實驗教學中班級學生多，大部分情況下，學生聽完指導教師的實驗流程講解后便開始分組做實驗，沒有太多提問發言的機會，思維處于消極狀態。而幾個學生同組合作的模式也會讓很多學生在實驗中遇到問題不愿主動分析思考，不想自己動手解決。這就造成學生的實驗主動性較差，實驗能力的差異性也不能體現，學生對實驗就會厭倦，覺得做實驗沒意思，更談不上將創造性思維應用在實驗中。而小班化實驗中，每個學生單獨做自己的實驗，遇到問題，老師可以及時指導，學生也參與到分析思考中，實驗完成后，學生會有成就感，激發了做實驗的積極性，取得了良好的教學效果。如此良性循環，學生對實驗產生興趣繼而愿意去思考，甚至有的學生要求嘗試新的實驗方法。
小班化的實驗教學讓我們明顯感到學生的實驗積極性和動手能力有了很大提高，學生愿意在實驗中思考，創造性能力有所提高，自信心也有所增強。小班化教學使得師生關系融洽，相關的理論教學課也受到了正面影響，學生學習積極性大大提高。我們將在實踐中不斷探索以找到更好的實驗教學模式，激發和調動學生的主觀能動性，以適應不斷發展的人才培養的需要。
參考文獻：
畫畫的基礎教學范文3
一、構建建體系、完善制度，加強德育隊伍建設
1.努力營造全員德育體系。動員全校建設積極參與德育工作，營造育人為本，德育為先的氛圍。首先動員全校行政干部積極參與到學生日常管理和思想教育中來，然后制定《徐東路學校教師德育規范》，鼓勵并督促教師參與德育工作。
2.完善制度。首先著手修改《班級考核方案》，將考核時間向考核效果轉變，鼓勵班主任工作方法的創新。增加對班級日常效果的考核。制定《文明班級評比規定》，每月對班級一日常規進行評比，促進學校整體校風的好轉。
3.加強班主任隊伍建設。通過班主任例會、班主任論壇、參加校外培訓、聽報告等方式，充分挖掘校內外資源，加強對班主任業務能力的提高，加強工作方法的交流。本學期盡量組織一次與兄弟學校的交流。通過主題班會比賽等形式加強德育競賽，提高班主任工作的實際工作能力。
4.努力提高班主任的幸福感。通過人文關懷、感情交流，構建班主任隊伍的和諧氛圍;通過制度傾斜，如評優評先、職稱評定、搭建平臺等方式，提高班主任的地位和發展空間。
二、加強學生的文明習慣的養成教育和思想道德教育
1.以班級為陣地，以班主任為核心，情理并重，認真細致地搞好班級常規教育和學生行為規范教育。學生在校不得遲到、早退、不能無故曠課，在校期間必須穿校服、戴校牌，不得佩帶手機，不得佩帶戒指、耳環、項鏈等裝飾品，不得染發、燙發、染指甲、留長指甲等，男生不得留長發，任何時候學生不準抽煙、喝酒，不能進行營業性網吧和電子游戲室。
2.系統而有針對性地設計班會主題，充分發揮班會課的教育作用，使班會課成為學生人格心理和首先情操教育的主陣地。
3.組織行政干部和年級組長加強常規檢查，并做到及時反饋，客觀評價，使學生常規管理工作穩健開展。
4.開展系列月主題活動，加強學生文明禮貌、感恩教育和責任感教育和愛好公物教育。
5.繼續辦好中學生業余團校，加強對學生干部的培養，做好入團積極分子的培訓和發展工作。
三、加強校園文化建設，大力營造育人環境
1.發出《告別不文明行為》倡議書，開展校園文明標語征集活動、尋找不文明行為投稿活動和告別不文明行為簽字活動。
2.繼續辦好學部廣播站，使之成為宣傳學校的一個窗口和學生展示才華的一個平臺，從而豐富學生精神生活，提高學生文化素質。
3.開展形式多樣、寓教于樂的文娛活動，努力實現陽光一小時。
4.重視宣傳工作，加強宣傳工作力度。充分利用校園網、學校宣傳櫥窗、學校廣播站、班級黑板報、局教育網以及家長會等形式，大力宣傳學校學校辦學理念、辦學目標，讓學生熱愛學校，讓社會了解學校，形成人人關心徐東路學校的良好局面。
四、加強心理健康教育和安全法制教育
1、完善心理咨詢室的建設，以個別談心和專題講座形式對學生進行心理輔導;加強對后進學生和違紀學生的個別教育。
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1、深入鉆研教材，聯系實際社會生活進行備課
教材是教學的最主要的工具，是學生學習知識的主要載體。教師必須深入研究、仔細分析。但化學教師卻不能將備課活動只限制在對教材的分析上?；瘜W是一門與人們的實際社會生活聯系緊密的學科，所以化學教師必須將備課與社會生活融合起來，做一個“有心” 的化學教師。要做“有心” 的化學教師平時必須關注社會、關注生活、關注科學技術的發展前沿，并從中捕捉信息，然后對收集的信息進行提煉，將有用的信息與自己的學科教學和學生教育聯系起來。針對教材上相關的知識點，結合實際社會生活、設計典型案例或問題，引導學生對此進行分析討論。
例如：午餐時小麗買了一份清炒菠菜和一份豆腐肉片湯，但同學們告訴她不要菠菜與豆腐同食。
【發現問題】菠菜為什么不宜與豆腐同食？
【查閱資料】 a 制作豆腐需要加入石膏（主要成分：CaSO4）; b菠菜中含有草酸、草酸鹽等成分 c草酸鈣是一種即不溶于水也不溶于醋酸的白色固體，是誘發人體結石的物質之一。
【提出猜想】菠菜與豆腐同食可能會產生人體不能吸收的沉淀物。
【設計實驗】
實驗步驟 實驗現象 實驗結論
①將菠菜在少量開水中煮沸2――3分鐘，取出1――2毫升濾液于試管中，并滴加少量 溶液。 產生白色沉淀 有草酸鈣生成
②在步驟①的沉淀物中加入過量的醋酸。 沉淀部分溶解，且產生氣泡 被溶解的沉淀一定不是
【發現問題】被溶解的沉淀是什么？產生的氣體又是什么？于是她又設計了如下實驗進一步探究：
實驗步驟 實驗現象 實驗結論
③將步驟②產生的氣體通入 中
產生的氣體是
步驟②被溶解的沉淀是碳酸鈣
【反思與應用】
（1） 家庭中常常將菠菜放在開水中燙過后再烹飪，其目的是：
（2）聯想到人體胃液中含有鹽酸，請提出一個你想探究的關于食用菠菜的新問題
在教學過程中，重視用化學知識來解讀現實生活，使學生學會透過現象看本質。
2、挖掘生活中的教學資源，幫助學生打開由教材到生活的通道
生活中有關化學教學的信息資源很多，化工廠的生產流程、廢物處理方法、圖書中的實例、報紙上的圖片、報道、數據、網絡上的影像資料等等有關人們的衣食住行的化學生活教學資源很多。例如：有關燃燒、燃料、溶液、酸、堿、鹽等的教學資源都需要教師深入生活去挖掘。然后將其充實到教學中來，引導學生在化學學習過程中思考生活，在生活中運用書本上的知識，架起教材與生活之間的“橋梁”，幫助學生打開教材到生活的通道。
例如：在講完第七單元“燃料及其利用”時，我列舉了下面問題：
2003年5月13日，安徽淮北蘆嶺煤礦發生特大瓦斯爆炸事故，造成86人死亡，28人受傷。此前，貴州木沖溝煤礦，山西孟南莊煤礦，遼寧孟家溝煤礦等連續發生瓦斯爆炸事故。
⑴在煤炭的形成過程中會產生瓦斯，瓦斯的主要成分是甲烷。瓦斯爆炸后，坑道內一氧化碳氣體含量達10%以上，引起人體一氧化碳中毒?，F場搶救一氧化碳中毒者，應立即采取什么措施？
⑵淮北蘆嶺礦難發生后，該礦某負責人在接受記者采訪時說，瓦斯爆炸前，探測儀器（完好）顯示瓦斯濃度正常、坑道通風正常，沒有發生爆炸的跡象。你認為該負責人的話是否有科學道理，簡要說明理由。
⑶近期國內屢屢發生礦難，你認為主要原因是什么？
通過對問題的分析，既復習了一氧化碳、可燃物等有關的化學知識，又鍛煉了學生綜合運用知識解決問題的能力，且提高了學生分析問題的能力，使學生進一步加強防范意識。
3、從學生已有的生活經驗出發，創設生活化的教學情境。
日常生活中蘊涵了大量的化學知識，教師可以從學生已有的生活經驗出發，引入新課。尋找生活與化學知識的契合點，把化學知識和問題還原到生活原型。
例如：在講常見的堿氫氧化鈣時，我是這樣引入的。
師：我們大多同學都來自于農村，在建房子時，當師傅們往生石灰堆里倒水時，可以觀察到什么現象呢？
生：產生大量的白霧，那堆里的水好像在沸騰一樣。
師：觀察很仔細。這時如果將一個生雞蛋放入里面，過一會兒取出，你把外殼去掉就可以吃了。
生：呀…。生的變成了熟的。為什么？
師：是的。為什么生雞蛋會變熟呢？這里面又發生了什么化學反應呢？原來是生石灰（氧化鈣）與水反應生成了氫氧化鈣（俗名：熟石灰、消石灰）。其化學方程式為CaO+H2O=Ca(OH)2(板書)。生的變成了熟的，說明這一反應是放熱還是吸熱呢？
讓學生在活動場景與矛盾沖突中發現問題。然后發揮他們好奇的天性，對問題進行追根究底，從而達到在不知不覺中引入到相關知識的學習中。
4、引導學生探究生活化的課題，著力培養學生的探究能力
培養學生的科學素養，培養學生的科學探究能力是化學教學的主要任務之一，在化學教學中，比較常見的是學生在課堂上進行一些化學探究性實驗。除此之外，教師還應該鼓勵學生走出課堂，深入社會和生活，借助自己已經掌握的知識技能，收集信息，進行各種社會調查、嘗試著各種簡單的探究實驗。并引導他們對結果進行分析和總結，提出他們自己對解決問題的看法。鼓勵他們將自己的調查報告或研究報告送到相關管理部門，從而參與社會的管理，培養他們社會責任感和使命感。
例如：家庭小實驗：用兩只鍋煮花生，觀察加鹽煮和不加鹽煮，先浸泡后煮和不浸泡煮的實驗現象，回答下列問題：
⑴加鹽煮和不加鹽煮的花生，在外觀上有何差異？在硬度上有何差異?
⑵ 先浸泡后煮和不浸泡煮的花生口感如何？
⑶加鹽煮和不加鹽煮的花生為什么會有區別？
⑷浸泡對花生有何影響？
這一教學的利于學生進一步認識半透膜的作用，幫助學生了解日常生活中與半透膜有關的現象。
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關鍵詞：初中化學 教科書 化學史
一、化學史在化學教科書中的地位和作用
化學史就是化學科學的形成、產生和發展及其演變規律的反映，是人類在漫長的社會實踐中對大自然化學知識的歷史論述，是化學家不斷探索、創新的歷史，也是科學思想取得勝利的歷史?；瘜W史教育是指在化學教學中根據具體情況適當地穿插化學史進行的一種教學活動，1904年，法國著名的科學家郎之萬（Langevin 1872—1946）首先提倡在科學教學中運用歷史的方法。在中學化學教學中結合化學史教育有助于學生加深對化學知識的理解，培養科學的精神和掌握科學的方法，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性；可進行愛國主義教育，增強民族自豪感，培養民族自尊心；結合化學史進行教學還可以培養學生的人文精神，以樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，簡而言之，化學史教育在中學化學教學中能起到知識教育、創造教育、德育、美育等素質教育功能。所以，化學史在初中化學教科書中占有重要的地位和作用。
二、化學史在初中化學教科書中的滲透情況
我國20多年來人教版的初中化學教科書中都滲透了化學史教育的內容，而且化學史內容都占了一定的比例。人教版初中化學教科書中化學史的滲透，主要有以下幾個特點：
1.教科書中滲透化學史的內容逐年增多。對比幾種教科書，不難看出，不同版本的教科書中滲透化學史內容的章節所占比例逐年遞增，1978年版的教科書中化學史才占5%，而2001年版新課程標準教科書中化學史則占到50%。90年代以來，特別是九年義務教育，初中化學教學要貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的方針，強調加強素質教育，要全面提高學生的各方面素質，教科書中化學史內容滲透逐年增多，說明初中化學教科書正努力反映素質教育的思想和要求，化學史在教科書中占到比較重要的位置。同時，也說明化學課程在提供給學生最基本的化學知識、技能和方法的同時，努力使每一個學生在現有基礎上得到發展，獲得更多的真正有用的化學知識，這些知識也是培養學生情感、態度和價值觀的重要載體，以適應21世紀公民科學素養的要求和社會發展的需要。
2.教科書中滲透化學史的內容所涉及的面越來越寬。1978年版的教科書只是略介紹化學的發展，隨后幾種版本的教科書，除化學史上的一些重大發現和發明、重要的實驗方法外，也介紹了一些著名的化學家及其對化學的重要貢獻，化學史的滲透雖有了較大進步，但這些化學史料只是緊扣所學內容，沒有進行擴展，這樣學生的知識面相對來說還是比較窄。而2001年版的課程標準實驗教科書，增加了化學與社會、技術、生活相聯系的學習內容，既介紹了早期化學史實，又涉及到了19世紀的經典化學和20世紀的現代化學，化學史內容所涉及的面有化學家及科學實驗、材料、能源、環境保護、生命科學、國情知識等諸多方面，化學史得到進一步的滲透。透過化學史實，學生可以了解到科學技術發生的重大變化和飛速發展，同時能讓學生知道化學在實現人與自然的和諧共處過程中的重要作用。也能夠讓教師在授課時，注意學科間知識的綜合，從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識化學與材料、能源、健康、環境等方面的關系，逐步使學生形成綜合的科學觀，提高科學素養。
3.教科書中滲透化學史的形式也越來越多樣化。對比幾種教科書，90年代前的教科書，多是以文字敘述化學史，形式單一，90年代后的教科書中介紹化學史時，在原來基礎了增加了一些插圖，化學史呈現的形式有一定變化。而2001年新課程標準教科書，化學史呈現的形式更多樣、內容更豐富，在文內增加了不少插圖和實物照片，如彩陶、古畫、雕像、透明金剛石薄膜等，圖文并茂，通過真實的圖片、鮮艷的色彩、具體的數據、重要的史實，再加上適當的文字說明或描述，把化學史知識融匯在各單元各課題中，畫面色彩明麗，其真實、直觀、親切、深刻，比文字更具有說服力，使得化學史知識更直觀、易懂，更接近于生活，能提高初中學生的閱讀興趣和豐富他們的想象力，起到啟發思維的作用，便于學生有效地學習、理解和掌握。
三、化學史教育在初中化學教學中將越來越受到重視
化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，引入和穿插化學史教育，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。初中化學是中學化學教學的啟蒙階段，趣味化和過程化是十分重要的，在初中化學教科書的編排時應增強教材的可讀性，可通過滲透化學史來提高學生學習化學的興趣。讓學生在了解化學的發展歷史以及化學與人類進步和社會發展關系的同時，更好地了解化學的本質和價值。教師結合化學史進行教學，可以使化學教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可追溯到它的來源和動態演變；不只局限于書本知識，還可揭示出其中的科學思想和科學方法，使學生受到多方面的教育，同時培養學生獨立思維能力和創造精神。隨著化學教育現代化的發展，化學教科書會不斷改變，不斷進步，化學史的滲透也會不斷增加，化學史教育也將越來越受到廣泛重視，在化學教育中重視化學史教育將成為化學教育發展的一種趨勢。
參考文獻:
[1]鮑時安，張家宣.化學史教育與教學[J].化學教育，2000，（01）.
畫畫的基礎教學范文6
摘 要：隨著我國經濟的全面發展，我國的化學工業也取得了快速的發展，化學科技技術得到了顯著的提升，國家的化學工業實力逐漸的增強。隨著我國在農林牧漁方面化學實力的加強，實踐性質的化學實驗教授逐漸成為了培養化學專業人才的重要方面；因此如何做好化學課程的集中性傳達對學生進行系統化的知識傳授，成為了困擾很多教育者的難題，立足于多維化的化學理論的傳達，就如何做好化學理論基礎的課堂的創新化教育進行一定程度上的探討。
關鍵詞：化學理論基礎；課堂創新化教授；問題研究；現狀探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-093-02
化學作為現代實用性最強的領域學科；對于促進國計民生的發展有著及其重要的作用；同時現代化學還有著基礎使用性，理論實際性的特點，可以說現代化學是一門結合理論與實際的基礎性學科。所以針對現代化學理論基礎課程的傳授性特點也要結合現代的教育方法和實際操作性演示來引導學生的關注，激發學生學習化學的興趣，引導學生對基礎化學理論的關注，通過學習相關的化學理論知識對基本的物質原理進行了解；通過學習理論來進行實驗的引導性操作，掌握基本的實驗操作原理，達到實際化運用知識的基本目的。
一、化學課的創新化知識傳授模式
1、講：是指教師的精講，所起的是畫龍點睛的作用。老師要根據基本的教育需求教明確考什么、怎么考，在講課時做到有的放矢；重點難點、考點熱點要重點講，處理好基礎知識與能力的關系；對相近知識及概念既要了解內在聯系，又要從本質上分清，避免混淆。要幫助學生掌握雙基知識、規范化學用語，指導學生形成完整的知識網絡，如復習“烴”這一部分時就可以烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴串成線，以它們的結構、性質、制法的異同織成網。這樣上掛下聯便于有序存儲、準確記憶。
2、練：是化學學習中最重要的環節。俗話說“眼過千遍，不如練過一遍”。練是講的深化和檢驗，學生練習要注意雙基知識系統練、難點知識分解練、熱點知識重要題型強化練、錯題過關題反復練。要精選習題，既要選擇有代表性和針對性的習題，又要選擇有助于發展學生的智力、促進學生思維發展的題目，同時還要選擇有一定梯度的習題，讓不同層次的學生通過練習都有收獲。
3、評：是使學生加深知識理解，點撥解題思路，提高審題、解題技巧能力的過程。通過講評，不但要讓學生知道怎么做，更要知道為什么這樣做，要引導學生能舉一反三，學會一題多解、多變，讓學生從多角度、多側面全方位去思考問題，學會發散思維，讓學生掌握科學地分析方法和思維方法，從根本上提高學生的自身素質。
二、講評課授課模式
對于基礎化學理論進行講評課的綜合誘因分析是學好化學的基本所在。在教學中要注意：講錯例、講思路、講方法、講規律、講變化，要防止“滿堂灌”和“放羊式”的講評模式。要充分發揮學生的主體作用，留給學生充足的自主、合作學習的時間和空間，營造共同探究的學習氛圍，養成勇于探究的學習習慣，使學生牢固樹立終生學習的思想和初步具備終生學習的能力。
1、錯因分析：教師批閱完試卷后，逐一統計失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。對于平時的練習題，制作符合學生實際情況的“學情信息卡”，讓學生根據自己的出錯情況進行填寫，教師進行匯總，從而準確、全面、及時地獲取反饋信息，再根據閱卷情況有針對性地確定矯正內容。
2、自查自糾：對一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里、為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正。通過學生對錯因的自查自糾，使每位學生都能較深層次的認識錯因，向更高思維層次發展，培養學生自主學習能力。
3、分組討論：以討論自查不能糾正的問題為主，相互交流解題方法，共同探討解題策略，探討解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的方法。這樣集集體智慧，更有助于問題的轉化、方法的優化，有利于培養學生的發散思維。
4、釋疑解難：教師根據學生自查自糾、分組討論的情況，找出共性和差異，對于非共性問題，力求學生自我解決；對于共性問題，教師進行分析，幫助學生找出題干中的關鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題的思路和方法。彌補學生思維缺陷，再通過變式訓練，多角度多層次分析問題，通過借題發揮，開拓學生思維視野，從而優化解題方法、活化學習過程。
5、歸納總結：要求每位學生備有失分回收站，重視錯題整理，構建知識結構和知識鏈接的邏輯系統。
三、互動主體的知識傳授方式
根據學生學習知識的密度和強度安排具有學生自我主導的互動交流課堂，引導學生關注化學的知識原理，激發學生的學習興趣，這里就要注意教學方法的運用。實驗探究法是通過實驗創設問題情境，激發探究欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培養科學的精神和態度。其基本程序為：問題―實驗―結論。其中“實驗”是手段，“探究”才是模式的核心，顯然，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標，探索性、發現性學習的實驗教學模式。在學習化學概念和理論的知識時可用“問題―實驗發現―結論”的模式；在學習元素化合物的知識時可用引導性的實驗論證的方式來引導學生對基本化學原理的關注。
1、設立問題情景：能否達到預期的教學目標，主要在于設立什么樣的化學知識傳授情景；一個有創意的教學方案的設計是引導學生學習知識的亮點所在。教學目標的確立和教案的設計主要來源于教師對學生的觀察和獨創性的教學思維的發散，成功的課堂應該以教學實驗為主導，激發學生的學習的興趣引導學生關注知識原理
如學習“丙烯”這一節內容時，就可設置下列問題情景：
（1）丙烯的含炭量是多少？（2）丙烯與丙烷的結構有什么異同？（3）甲烷不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色，丙烯也不能嗎？
讓學生帶著問題去進行實驗探究。
2、實驗探究：通過教師的演示或在教師的指導下學生親自動手操作驗證，得出結論。
3、知識構建：在實驗探究的基礎上，讓學生自己整理總結，形成完整的知識體系，并上升到理性認識。
4、隨堂檢測：緊扣所學知識點設置部分練習題，進行及時的檢測和評價，使剛學到的知識得到鞏固。讓學生能夠熟練的掌握知識；理解知識的原理，能夠以微觀的眼光觀察物質世界，獲得真正的教學體驗，促進學生綜合素質的發展。
四、結語
現代化學理論是一個橫跨眾多學術領域的交叉性的學科；可以說化學技術的進步能夠有效的帶動基礎生產力的提高，有效的促進科學技術的發展。但是技術的進步離不開人才的支撐，如何構建創新化的教學課堂是培養專業人才的核心所在，所以樹立創新化的教育眼光，促進人才的培養，帶動技術的進步是教育的核心所在。
參考文獻：
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