前言：中文期刊網精心挑選了經濟學網絡課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
經濟學網絡課程范文1
關鍵詞：環境生態學；BB網絡平臺；信息化課程；建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0193-02
《環境生態學》作為陜西師范大學旅游與環境學院環境科學專業重點建設的一門專業核心課，是我院為深化教學改革、推動本科教學工作創新發展而設立的重點建設課程。是本專業培養計劃規定的9門核心課程之一，與環境監測、環境化學、環境土壤學等課程的教學內容有著相互銜接、承上啟下的密切聯系，對本專業環境科學應用系列方向課的學習起到知識儲備和關鍵性作用。為進一步推進教學工作創新發展、提高和改善教學質量，充分利用多媒體技術、網絡通訊技術和現代教育技術，對《環境生態學》課程進行信息化建設可為環境科學專業課教學起到良好的示范作用。
一、教學總體基本要求
1.通過該課程的學習使學生掌握環境生態學的基本概念、基本理論、基本方法、環境生態學的形成過程、發展動態及學科前沿在解決環境問題中的應用。
2.了解受損生態系統變化，掌握生態系統的演替規律以及修復對策，掌握生態系統管理和可持續發展理論。
3.在認識和掌握生態學基本規律的基礎上，能夠運用生態學理論，識別生態系統受損程度、保護和合理利用自然資源，恢復和重建受損生態系統。
4.熟悉文獻檢索方法、文I閱讀技巧，拓寬學科視野、為生態系統管理、環境可持續發展提供技術支撐。
二、課程資源信息化建設
1.本課程的信息化資源。環境生態學是基于生態學理論解決環境問題的專業核心課，本課程基本教學資源來源于學校圖書館數據庫、與生態環境保護相關的政府網站、高校網站和國家精品課程網等網絡資源：（1）我校圖書館中英文常用數據庫（CNIKI、萬方、超星數字圖書館、讀秀學術搜索，Web of Science、Science Direct、Springer、Wiley）；（2）國家精品課程網；（3）中國生態系統研究網絡（http：///0index/index.asp）、中國植物圖像庫（http：///）、中科院各類信息開放平臺；（4）中國環境監測總站環境質量實時監測數據（http：///）、城市黑臭水體整治監管平臺（http：///）、環保部數據中心（http：///）、環保部圖片庫（http：///gzfw/tpk/hbzjpic/）、空氣質量預報系統、美國EPA網站（http：//www3.epa.gov/）；（5）水利部全國水雨情信息（http：///）、中國水土保持生態建設網（http：//.cn/）；（6）中國林業數據庫（http：///lysjk/indexJump.do？url=view/moudle/index）、中國林業圖片庫（http：///CommonAction.do？dispatch=index&colid=205）；（7）中國氣象局環境氣象信息（http：//.cn/product/Index/index/procode/YB_KQWR_24）；（8）“985”、“211”高校（如東北師范大學）環境生態學教學網站；（9）北京師范大學環境科學概論精品課程網（http：///xpe/portal/270863e5-1189-1000-8dc9-ac9d
ee625938？uuid=e499a018-1239-1000-8253-144ee02f1e73&objectId=oid：e499a018-1239-1000-8252-144ee02f1e73&
courseID=K090250）。另外，已有海河流域野外考察圖片600余張；西部干旱區河谷型城市環境土壤采樣圖片200余張、陜北采煤塌陷區地貌、人工生態修復區先鋒植被100余張，均以JPG格式全部歸類保存，便于豐富教學內容。
2.課程信息化資源特點。課程資源形式多樣、內容豐富。課程資源包括流域典型生態單元、生態脆弱區及生態破壞區野外考察及采樣圖片900余張、思考題100余個、推薦閱讀核心文獻200余篇；視頻資源、專業知識拓展資源、專業技能訓練資源及國內外知名專家講座資源。課件制作過程中插入豐富的圖片和視頻，深入淺出、通俗易懂、信息量大，既能把握學科發展動態，又能活躍課堂教學氣氛，取得了良好的教學效果。
3.課程教學方式信息化建設。本課程擬基于BB網絡教學平臺、微信、QQ、E-mail等媒介，在多媒體教室將課堂教學活動錄制為視頻，同時將每一章節教案、課件、課后思考題、拓展閱讀資源等資料放在BB平臺上供學生自學和復習。同時，采用微信、QQ及E-mail等手段與學生互動、交流，鍛煉學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。
三、課程信息化建設模式及特點
1.教學活動。環境生態學信息化課程采用課堂教學、線上學習和線下學習三種方式。線上學習基于BB平臺及教學大綱，按照學習要求預習基本教學內容，課后回顧和復習教學課件、結合自身學習興趣點和疑點閱讀參考文獻，并結合問題與教師互動交流。
2.采用的教育技術。以學生為中心、以問題為導向，依靠信息化教學資源和平臺，運用啟發式、互動式、小組討論、案例教學、小型學術研討會的傳統教學形式與采用多媒體網絡技術線下學習、討論相結合的系統方法。
四、網絡教學條件
學校配備有設備先進的多媒體教室，配置有無線及有線網絡，可方便地訪問校園網及互聯網，有專人維護，具備運行良好的硬件條件。本課程的教學大綱、教案、教學課件、參考教材、拓展閱讀文獻、思考題、圖片及教學視頻等相關教學資源齊備，具備進行網絡教學的良好條件。
五、結語
環境生態學是環境科學與工程專業本科生專業核心課。課程教學內容涉及面廣，包括了環境科學、生態學、恢復生態學、景觀生態學、生態經濟學、群落生態學、種群生態學等學科。同時，生態學研究的深度和廣度也在不斷地拓展，世界范圍內的環境問題也呈現出復雜性和綜合性的特點，環境生態學的學科范疇也在迅速地更新和發展，緊密追蹤學科發展動態和前沿，豐富和完善教學內容需要依靠各類網絡平臺，而課程教學資源和教學內容的信息化也有助于提高課堂教學效率和提高學生的學習興趣。在課程信息化建設中所積累的資源、探索出的模式和方法必將為環境科學其他專業課的信息化建設工作提供借鑒和幫助。
參考文獻：
[1]盛連喜，馮江，王娓.環境生態學導論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2008.
[2]柳勁松，王麗華，宋秀娟.環境生態學基礎[M].北京：化學工業出版社，環境科學與工程出版中心，2003.
[3]孫儒泳，等.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]孫儒泳，李博，諸葛陽，尚玉昌.普通生態學[M].北京：高等教育出版社，1993.
[5]Mackenzie，A.，Ball，A.S.，Virde.S.R.Ecology.O儒泳，李慶芬，牛翠娟，婁安如，譯.北京：科學出版社，Bios Scientific Publishers，2000.
[6]尚玉昌，蔡曉明.普通生態學[M].北京大學出版社，1992.
[7]金嵐.環境生態學[M].北京：高等教育出版社，1992.
[8]李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.
[9]李振基，陳小麟，鄭海雷，連玉武.生態學[M].北京：科學出版社，2001.
[10]傅伯杰，陳利頂，馬克明，王仰麟.景觀生態學原理及其應用[M].北京：科學出版社，2002.
經濟學網絡課程范文2
一、網絡課程中協作學習環境的界定
目前，關于網絡課程協作學習環境還沒有統一的定義。對于這個概念的解釋可采用“學習環境協作學習環境網絡課程協作學習環境”的邏輯分析思路。
學習環境是指促進學習者發展的各種支持性條件的統合。促進學習者發展規定了學習環境存在／創設的指向或意義；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件；統合說明了圍繞學習者發展，將各種支持性條件實現統整的可能性和必要性。[1]協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。[2]
由此，協作學習環境是指能夠促進學習者參與協作學習活動，通過協作的方式促進學習者主動建構知識和促進能力生成的內外部條件的統合。
網絡課程協作學習環境也就是指在網絡課程中能夠促進學習者積極參與協作學習活動，通過協作的方式促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的內外部條件的統合。在本研究中，網絡課程中協作學習環境分為物質環境、活動環境、心理環境和策略環境。四種環境相互聯系，相互作用，共同構成生態化的協作學習環境。
二、網絡課程中協作學習環境設計框架的構建
從學習環境的設計出發，通過研究比較權威的學習環境設計模型，結合網絡課程中協作學習環境設計的理論基礎，構建網絡課程中協作學習環境的設計框架。
（一）學習環境設計解讀
學習環境設計，是面向知識時代的教學設計框架建構的重心，是一種正在興起和發展的教學隱喻，是教學設計范例正在發生轉變的重要標志。[1]
教學設計理論分為以教為中心的教學設計理論和以學為中心的教學設計理論。以教為中心的教學設計的最主要的內容是通過教學分析進行教學事件的設計以及呈現教學事件的教學策略設計，把它歸為教學環境的設計。以學為中心的教學設計的主要內容是通過學習者分析，設計學習資源和學習工具，設計學習活動，設計學習者自主學習和協作學習的學習策略及學習模式，把它歸為學習環境的設計。因此，筆者認為以學為中心的教學設計就是學習環境的設計，學習環境設計是以學為中心的教學設計觀念的落腳點，很可能成為教學設計的一個發展取向。
建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素或四大屬性，由此可見協作的重要性。協作學習環境設計的目的是，方便學習者通過協作學習的形式促進知識建構。
（二）學習環境設計模型
國內外很多學者都進行過學習環境的研究，并提出了影響范圍很廣的學習環境設計模型，可以借鑒這些模型的設計方法，提出網絡課程中協作學習環境的設計模型。
（1）喬納森學習環境設計模型。該模型由六部分組成——問題／案例／項目、相關的實例（或個案）、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持。[3]
（2）武法提學習環境設計模型——WELED模型。[4]他認為學習環境的設計可以從學習內容和教學策略兩個方面分別進行。該模型的內容是首先定義學習領域，然后定義學習者特征，隨后對學習資源、認知工具和教學策略進行循環設計。而后是教學模式設計，學習情境設計，最后進行評價和修改及系統開發。
（3）協作學習環境設計模型。柳素霞、武法提在《基于任務驅動的協作式學習環境設計及實驗研究》（2006）一文中，提出了網絡環境下基于任務驅動的協作式學習環境設計過程，認為協作學習環境設計包括資源環境設計、組織環境設計和策略環境設計。[5]該論文通過分析學習活動支持要素在學習環境中的作用，找出各要素間的關系，得到一個網絡環境下基于任務的協作學習支持模型：組織環境、資源環境、策略環境對學習活動的支持和相互關系。利用教學設計原理設計一個基于網絡的任務驅動的協作學習環境設計模型，包括教學目標分析、學習者特征分析、學習內容分析、創建協作任務情境、資源環境設計、組織環境設計、策略環境設計、協作學習活動的實施、反思和修正。該學習環境模型設計的思路，對網絡課程中協作學習環境的設計具有參考價值。
（三）網絡課程中協作學習環境設計的理論基礎
協作學習環境設計的復雜性決定了其審度視角的多元化。其中，心理學的、教育學的、文化的視角是最重要的。
從心理學和教育學的視角綜合考慮，建構主義學習理論為網絡課程協作學習環境設計提供心理學基礎，情景認知理論對協作學習環境的設計有很大啟發。文化基礎則反映了學習共同體的主導性價值觀。協作學習環境強調學習者的協作、交互、建構，維果茨基的社會文化理論正為協作學習環境的設計提供理論基礎。協作學習也是一種特殊的活動，作為元理論的活動理論，應是協作學習研究的根本理論。同時，協作學習環境的設計，其本質是網絡環境下的協作學習研究，因此，群體動力學理論必然作為其研究的理論基礎。
經濟學網絡課程范文3
關鍵詞：網絡課程；以學為中心；學習環境；教學設計
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0220-03
作者簡介：王善宏（1978-），女，廣西師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為計算機教育應用。
1相關概述
1.1學習環境的定義
事實上，學習環境是一個動態的概念，它是對某種學習活動或行為的給養，包括學習發生的方方面面。學習環境的設計是圍繞著如何支持學習者學習活動的設計，其內涵主要強調學習活動的主體是學習者，是以“學”為中心，通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動。本文引用建構主義對學習環境的定義：學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。
1.2基于學的網絡課程特點
基于自主學習的網絡課程也就是學習者可以自主進行網絡課程學習，自我組織、自主控制學習過程，根據自身需要自主地動態調整教學設計，并對學習結果進行自我評估。它為學習者提供龐大的資源庫，并自主組織個性化的網絡學習環境，學習者借助一定的協商交流工具，在任何時候、任何地點使用網頁瀏覽器自主性地進行學習、交流。具有網絡環境時空的開放性、學習資源的共享性、交互的便捷性和學習內容及學習形式靈活多樣性等特點，使學習者可以從各個維度進行自主學習的構建。
2網絡課程存在的問題
2.1重教學內容呈現，輕學習環境設計
從我國近十年來在普通高校和中央電大系統開展的網絡教育情況看，盡管發展迅速，但仍存在實質性的問題，致使網絡學習處于輔和邊緣化的境地。大部分網絡課程仍停留在“教”的層面，只注重知識的傳授，一進入界面就是大量的學科教材文字信息或教師PPT課件的簡單呈現，沒有根據教學設計考慮教學目標的分析，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，有些只給學習者提供一些試題庫，只一味強調知識的灌輸，沒有給學習者設置互動功能的學習情境，不重視學習主體在與情境相互作用的過程中主動建構知識的意義。
2.2資源不足，針對性不強
目前的網絡課程主要面向成人學習。對學科基礎知識較差的學習者來說，特別需要相關知識的電子資源庫，而對于學科背景基礎相對好的學習者來說，就需要提供大量的實踐案例，使他們在解決案例的過程中進行知識的再次建構。很多網絡課程設計的開發者無法預測成人學習者原有的知識結構和認知水平，沒有分門別類地適用于各個層次的成年人學習者的專門資源庫，也沒有課程相關的教育資源超市，而只是提供一些簡單的資源下載及知識鏈接。因此，資源看起來很豐富但缺乏針對性。
2.3忽視學習活動設計
在網絡課程學習中，實現教學設計不能忽視學習活動的設計，在以教師為組織者、指導者、促進者的主導作用下，并不僅僅提供教學材料，不能只重視教學內容的“講解”、“演示”環節，還需要為學習者設計學習活動的環節，讓其更好地對知識進行活用。設計學習活動的每一步都需要得到教師實時的精心設計、組織或非實時的指導，比如提供工具軟件的使用；學習者有疑問，應得到教師的答疑；同伴們的實踐活動作品的共享與分享，也需要教師的組織參與。
2.4交互平臺不夠健全
課程交互平臺是網絡教學環境不可缺少的一部分，能夠讓學習者通過持續不斷的交互來促進知識的建構。然而，目前很多的網絡課程都是靜態教學內容的呈現，沒有注重交互性。一般的設計都是學生與學習資源之間的交互，缺乏學生與學生之間及學生與教師之間的人際交互，還有探討問題的動態交互。可見，在這種學習環境下，很難實現以教師為輔、學習者互動為主的以學為中心的學習模式。因此，在網絡學習環境中，重新建構教與學的相互作用情境至關重要，教師應啟發學習者并及時回答學習者的提問，學習同伴要積極發起問題的討論圈。
2.5缺少評價與反饋
很多網絡課程都缺少評價與反饋的設計。一方面，在網絡教學的評價方式上僅局限于教師對學習者的評價，缺少對學習者自身的評價、同伴之間的評價，而本身及同伴的評價正是學習者獲得成就感的正強化；另一方面，在課程評價形式上缺少反饋問題的設計，一般是客觀的填空題、選擇題和主觀的簡答題，缺乏案例和問題解決型的練習或實踐作品點評題，有些網絡課程直接給出答案，沒有給出適當的解題技巧、分析、評語，如果是系統軟件改卷，學習者不能及時得到反饋信息，從而降低了學習者的學習熱情。
3基于自主學習的網絡課程學習環境設計
3.1學習內容的設計
3.1.1選取適用于對象的學習內容
在進行基于自主學習的網絡課程制作時，要對網上學習者的認知程度、文化和知識水平、學習類型、學習方式、學習能力以及學習支持服務系統有所了解，還必須根據學習者的學習過程和結合實際教與學的需求以及網絡環境下學習的一般過程來對學習內容進行選取，設置合理適用對象的課程指南、課程內容、課程支持。
3.1.2注意整合相關的知識
網絡課程與傳統課程相比，具有跨越時空的開放性、多點對多點的交互共享性、教與學時空分離等特性。因此，我們在利用教學設計理論指導網絡課程開發前，對知識內容進行組織結構設計時需要將各章節、知識點以及相關概念進行邏輯組織。在具體的設計中將課程的內容分解為若干個彼此有聯系的媒體元素組成但又相互獨立的各個子單元的學習，子單元又由更小的學習子單元構成，使所包含的學習單元能以不同的組合形式出現。在組織每個供學習者單獨選擇的單元內容時都要由淺入深逐層遞進，做到知識講解有層次，注意相關知識的整合，引導學生逐步掌握相關技能，這樣可以做到根據學習者知識背景差異選擇不同的學習內容，進而滿足不同學習者的不同需求，有助于學習者把所學的課程內容整合到自己的知識體系中，學習者完成學習單元的學習并達到學習單元的學習目標，就完成了該課程的學習。
3.1.3設計良好的導航系統
基于自主學習的網絡課程設計和開發需要重視教學內容的動態化設計原則，這樣可以隨時擴充新的學習內容。網絡課程信息頁面的關聯是非常復雜的，如果導航系統含糊不清，就不能很好地引導學習者快速獲取學習內容和課程資源，就會在網絡課程的學習中迷失方向。因此，在學習環境設計中，網絡課程的導航結構要遵循“少”、“全”和“醒目”的標準。應當讓學習者知道自己在課程網站的哪一級網頁上，如何到達下一個目標，并提供一條簡單清楚的通向其它頁面的路徑，且在每一頁上都提供返回主頁的路徑。對于學習內容的框架，建議采用“樹”型結構或“蒲公英”式結構，即所有的主要內容分別展開，主要內容之間相互鏈接，使界面設計清晰、層次結構簡潔。需要注意的是，一定要按教學結構順序為學習者提示學習方位。
3.2學習資源模塊的設計
3.2.1提供豐富的學習資源
設計以學為主體的教學內容需要相關教學資源的支持，這樣有利于促進多面性思考，滿足眾多學習者的個性化需求。這是一種基于資源的課程設計，為學習者提供音頻、視頻、多媒體課件等，與學習單元相關聯，與課程教學目標、課程內容密切相關的豐富素材資源。這些多樣性資源應當具有不同的闡述角度，在內容的深度上也應有不同的層次，以滿足不同認知層次的學習者的需求。
3.2.2設計有針對性的學習資源
設計有針對性的學習資源，應盡可能地為學習者提供涉及到各重要知識點的資源，以方便學習者遇到問題時查詢與課程要點聯系密切的資源，最好分門別類存放，便于及時查找，如文本資源、視頻資源、動畫資源、課件資源、網站資源等。除此之外，圍繞所確定的學習單元、主題和任務，應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價，鼓勵沉浸式的合作交流。
3.2.3篩選優質的學習資源
互聯網的興起極大地豐富了信息資源的數量，也增強了它的可用性，但同時冗余的信息也充斥在網絡的各個角落。目前，網上的網絡課程教學資源參差不齊，改變資源無序堆積狀況，要求資源設計不應僅僅停留在學科內容的基本建設上，而是要向互動和諧的學習環境過渡，為學生營造一個能夠引起學習者注意、培養學生的學習興趣、激發學習的積極性、引導學生將學習進行到底的環境。因此，在設計之前首先要重視內容信息的優質篩選，既不能將紙質教材的內容照搬，也不能認為資源越多越好，尤其要選擇能夠對課程起到支撐作用的資源，并設計良好而有效的導航鏈接功能，使學生能夠及時獲取資源。
3.3學習活動的設計
學習環境與學習活動是共生共存的，在網絡課程活動設計時，可以從以下4個方面來探討學習活動的設計。
3.3.1確定學習活動的目標
學習活動是以目標為導向的，即學習活動是為了達到特定的學習目標而設計的。首先，在分析教學內容和學習者特征的基礎上，設計者要根據學科內容知識的類型來確定學習的目標，不同類型的知識理解和掌握的目標是不一樣的。網絡課程的界定是在教學中要使學習者了解和理解哪些觀念、關系或問題，以及要達到何種程度。只有引導者具體地指出希望學習者理解什么、達到什么要求，才能夠比較容易地設計出一些值得學習者學習的活動。學習活動的目標還要注意分層分級地進行，且目標之間要相互關聯和不斷深入，這樣才能引導學習者一步一步地達到對知識的全面理解。
3.3.2設計學習活動的任務
在學習活動的設計中，活動任務是所有其它活動要素的主導。網絡課程的活動過程建議通過讓學習者觀看實驗指導、實驗演示、專家視頻等方式來進行，活動的目的只是讓學生去明確已經驗證的實驗結果，活動的任務必須設計一個問題情境，活動的過程必須滲透探究性學習的理念，活動任務設計要圍繞激發學生問題意識、幫助學生形成假設、引導學生收集分析整理資料、誘發學生得出結論，并在學習活動之后提交相應的任務成果，撰寫研究報告、制作個人作品和小組協作作品等任務來得出正確知識，從而在實踐中理解知識。
3.3.3確定學習活動的形式
網絡課程的學習活動就是利用學習資源和學習工具完成學習活動任務，達到學習目標的過程。那么在學習活動設計中采用案例分析探討、分工協作、虛擬實驗、交流討論、反思等學習活動形式，讓學習者與學習伙伴之間進行“探究”、“反思”、“合作”。
3.3.4給予學習活動的評價
評價對于學習者在交互過程中同化形成內在的知識起著非常重要的作用，同時可以幫助學習者清楚地了解學習活動的效果，也能夠讓學習者了解他們自身對知識的理解情況。由于學習者的特征不同，他們對不同的知識目標、活動任務以及活動成果的理解也不同，所以必須采用多元化的評價方式給予學習者全面、客觀的評價?？梢圆捎孟到y自動測試的評價方式，也可以采用電子文檔對學習過程進行追蹤記錄，實現對學習者學習過程的評價。除此之外，最好能采用互評、自評、教師評相結合的評價方式。
4互動空間的設計
4.1創設交互學習環境
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為3種類型：學習者與學習內容之間的交互、學習者與教師之間的交互、學習者與學習者之間的交互（Moor，1989）。筆者認為，實現網絡課程中的交互設計不要使用靜態網頁，必須使用動態網頁效果，如BBS、虛擬白板、MOO聊天室等模塊，提供學習者和教師、學習者與學習者之間的各種交互環境，如專題討論區、在線答疑等模塊，盡可能為教學雙方以及學習伙伴之間的相互交流創造便利，使學習者可以方便地發表自己的見解，尋求幫助和相互討論，有利于培養學習者的高級認知能力以及合作精神，為網絡課程學習創造一個良好的交互環境。
4.2構建民主學習共同體
學習是在學習者與虛擬學習環境的有效交互中進行的，在課程的網絡學習環境中，應為學習者提供自主探索和合作學習的互動環境。當學習者在完成知識意義的初步建構之后，既可以登錄BBS參加討論、發表意見，也可以用E-mail進行非實時交流，還可以通過在線測試結果的及時反饋來檢驗學習情況。同時，教師或專家要及時根據學習任務及學習者的特點通過公告欄信息、開展討論和答疑，在學習中發揮群體動力作用。因而，在網絡課程學習環境中構建民主的學習共同體可以增強學習者的“共同體”意識，讓學習者民主化地敞開交談，形成一致的價值取向和偏好，讓他們在共同體中具有歸屬感、認同感、尊重感。這樣的結構和過程實際上為學習者提供了一種“隱形”課程，學習者學到了有關正義、力量、尊嚴和自我價值的真正內涵。
4.3評價反饋的設計
4.3.1設計有效的評價
很多的網絡課程幾乎都沒有關于課程評價的說明與介紹，只在導航中列出一些教師評價，而作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略和評價。因此，網絡課程教學的評價依賴于網絡教學評價系統的實現，評價的因素有定性指標和定量指標，評價包括對學習者的自我評價、形成性評價、總結性評價、成就性評價和學習者之間的相互評價，其最關鍵的是對學習者學習過程的有效評價，評價的內容應包括學習者在協作學習過程中的積極性、個人職責的完成情況、幫助他人的情況以及整個小組的協作學習過程等。在設計評價的標準時，應使學習者不感到有壓力，并且能客觀地、確切地反映出每個學習者的學習效果。
4.3.2提供及時反饋
在網絡學習環境下，提供及時的學習反饋可以促進學習者的發展，為學生找到自己能力的增長點，能夠讓學習者及時了解自己的學習狀態，有利于激發和維持學習動機，提高學習興趣，從而更好地改進學習。在網絡課程的學習模塊中設置及時的反饋系統，讓學習者利用網絡工具和方法進行測試和反饋，參加在線測試、在線自動判卷，并及時給予信息的反饋，然后在留言版塊上把反饋意見留下，有助于助學者及時給予點評、診斷。這為幫助學習者在網絡課程中進行自我練習、自我評價，并適時加以強化提供了指導性學習建議，也便于教師及時了解階段教學的效果和學習者在學習過程中存在的問題及進展情況，以便及時調整和改進教學。
參考文獻：
[1]唐清安，韓平，程永敬.網絡課程的設計與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2003.
[2]李顯萍.淺析網絡課程的設計與構建[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2011.
經濟學網絡課程范文4
摘要：計算機網絡是經管類電子商務和信息管理專業重要的基礎課，它為學生后續課程的學習及今后的工作奠定堅實的網絡基礎，在教學中如何提高教學質量、培養學生的應用能力是計算機網絡課程教學的重點。文章分析了計算機網絡課程的教學現狀，從教材建設、CDIO教學模式應用、實驗環節等幾方面出發，對計算機網絡課程的教學作了深入地探討。
關鍵詞 ：經濟管理；計算機網絡；CDIO；教學研究
在我國高校的很多經管系都開設有電子商務和信息管理專業，了解和掌握計算機網絡知識及具備相應的應用能力對于這兩個專業的學生非常重要。計算機網絡本來是屬于理工科課程，計算機專業學生學習起來相對比較輕松容易，但在經管系，電子商務和信息管理專業都是屬于交叉性學科，學習的內容包括管理學和計算機學科的綜合知識，學生大部分是文理兼收，因此，對于經管類學生學習計算機網絡課程必須根據他們的具體情況作出適當調整。
1、計算機網絡課程教學存在的問題
1.1 教材雷同，內容差異化不足。
由于因特網的普及，計算機網絡技術得以普遍傳播，相關教材層出不窮，但大學教材，大部分重理論，輕技術、輕管理，缺乏重工程設計、重網絡管理的實用性教材。
1.2 實驗設備欠缺，學生實驗活動受限。
雖然很多學校重視實驗教學和實踐實訓活動，但是由于實驗條件的不足導致實驗不能開設或者能夠開設但卻不能完全滿足實驗要求的情況十分普遍。計算機網絡實驗需要很多實驗設備的支持，如：多臺服務器、PC機、路由器和交換機以及大量的光纖等，由于學生人數多，一般院校無法滿足實驗需要，學生進行的實驗活動明顯不足，學生動手能力的培養受到限制。
1.3 教學模式落后，能力培養難以實現。
傳統的、過時的教學模式依然深深地影響著現代大學的教學活動，上世紀50年代的以知識點灌輸的教學模式不能適應現代社會發展的需要，科技的快速發展和社會的多元化需求使得現有教學計劃落后于時代、落后于社會的情況常常出現，教師教學針對性差，缺少案例支持，學生的學習能力、發現問題、分析問題的能力得不到鍛煉和培養，學生也認為學習的東西脫離社會、脫離需求，因而主動性、積極性差，學習的效果大打折扣。
2、解決問題的方法
2.1 推進教材改革，編寫適合實際應用的教材。
為了解決計算機網絡通用教材理論性強，案例介紹少、項目管理缺乏的問題，應該編寫適合經濟管理類學生學習的教材。新編教材必須重視實際工作需求，強調技術與工程、技術與管理的結合，針對常見的實際應用，從工程師和管理者的角度來介紹計算機網絡基本知識，能夠滿足既具有計算機網絡基礎知識又具有網絡系統管理的復合型人才培養的需要。
2.2 采用CDIO工程應用教學模式，增強學生動手能力。
2.2.1 CDIO教學模式
CDIO是由瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院于2000年10月合作創立的新型工程教育模式，其構想來源于產品、過程的“構思、設計、實施、運作”生命周期，即構思Conceive、設計Design、實施Implement和運作Operation，它創建以項目生命周期為工程教育的環境，改變學生的學習方式，建立實踐課程之間的有機聯系。工程教育理念繼承和發展了發達國家教育改革的理念，參照工業界的需求提出了系統性的能力培養、具有可操作性的實施指導、實施過程和實施結果檢驗的標準。
2.2.2 CDIO培養目標
CDIO模式要求適應工程領域的發展，培養適合企業需求的素質和能力全面發展的工程人才，這種目標特別適合我國高校當前正在提倡的培養高級應用性人才的需求。
通過走訪跨國公司、大型國企和民企，召開專業指導會和行業專家研討會，分析已畢業學生的反饋信息，明確企業用人要求，確定了電子商務和信息管理專業人才培養目標，即培養符合具有管理學、市場營銷學和計算機科學的復合型高級應用人才。
2.2.3 CDIO模式的能力構建
根據社會發展的需要，CDIO要求現代大學生應該具備三大基礎能力：第一是專業基礎能力，第二是專業核心能力，第三是專業拓展能力，不同的專業對這三種能力有不同的要求。以信息管理專業為例，三大能力又可細分為不同的能力構成，見表一說明：
從表一可以看出，CDIO的教學培養模式具有鮮明的專業特色和實際應用導向，其三大能力是專業培養方案中所必須考慮的，以前的教學模式也常常提到能力培養，但未對此做出明確的規定和說明，至于這三大能力的內容則根據不同的專業和社會時代要求設計，隨著社會的發展而變化。
對于表一中的能力構建，需要由相應的理論課程和工程實踐做支撐，特別是實踐項目必須貫穿到每一個細分能力的構建上，如表二所示，學生需要具備的信息技術應用能力知識點包括計算機網絡體系結構、局域網、廣域網、因特網、網絡安全、網絡管理、網絡系統規劃與實施，這些知識點可以通過實驗項目如局域網、TCP/IP、VLAN、DHCP以及DNS等學習和練習。
所以，知識點的掌握最后歸結到實踐項目的實施，而實踐項目的完成有賴于實驗實訓工作的開展。
2.3 計算機網絡課程CDIO的實驗設計
計算機網絡實驗目的在于培養學生信息技術應用能力和技術創新能力，加深對計算機網絡理論知識的理解與掌握，幫助學生把學到的基本內容應用到實際中。在CDIO教學中，要求學生在教師的幫助和引導下，圍繞一個任務或實踐項目，通過自主探索和互動交流的學習，完成對既定知識的掌握。
如何設計實驗內容，合理部署和提供實驗場景，是目前計算機網絡教學中的重要課題，學生多、實驗設備不足是高校存在的普遍情況，可利用思科公司的模擬軟件Packet Tracer模擬網絡環境解決這一問題。在Packet Tracer的中模擬具體的實踐項目如企業網絡、社區網絡等，使學生帶著問題、帶著真實的感覺學習IP地址、路由器、LAN、VLAN、光纖等知識，讓學生親身感受實際網絡建立的過程，熟悉服務器、網絡拓撲、交換機和路由器的特性，掌握網絡設備連接的方法，解決了實驗設備不足的難題，讓更多的學生能夠從實驗中學習、從工程中學習計算機網絡的相關知識。
3、總結與展望
根據實際情況和社會對人才培養的需求，從教學理念、教學方法、教學軟件進行探索研究從而提高教學質量、培養優秀人才是我們的責任。編寫適用教材、采用CDIO工程教育模式、引進實驗軟件等措施都是為履行我們的職責、完成我們的任務做出的努力，并因此取得了很好地效果，也得到了同學們的積極響應和社會的認可，證明將CDIO教學模式引入到高校經管類計算機網絡教學中是成功的、有效的，廣泛地采用CDIO教學模式是我國高等學校教學改革的新途徑、新方法，必將為培養實用型和創新型人才做出更大的貢獻。
參考文獻
[1] 謝希仁.計算機網絡[M]電子工業出版社，2013-6.
[2] 鄧禮全.計算機網絡及應用[M]科學出版社，2014-2.
[3] 李金平.信息工程專業CDIO培養體系的研究[M]北京交通大學出版社，2013-6.
[4] 周麗雅.多層次的計算機網絡實驗體系研究與設計[J]，計算機教育，2010-7.
經濟學網絡課程范文5
關鍵詞：教育技術工作者 網絡課程 教學 理性分析
一、 認清現代教育技術的重要地位，加強網絡課程建設
（一）現代教育技術是深化武警院校教學改革的突破
現代教育技術特別是信息技術的發展為院校教育的發展提供了物質條件，多媒體計算機和網絡技術的發展改變了院校的教育方式，從而院校教育資源的優化配置更加現實，同時為教育技術發展蘊含了廣闊空間。我們要以發展現代教育技術為突破口，積極推進武警初級院校教學建設和改革，努力探索新形勢下院校教育的特點規律，按照新時期武警部隊跨越式的要求，改進教育的內容、方法和手段，以教育技術的現代化促進武警院校教育的現代化。[1]
（二）現代教育技術是提高武警院校教育教學質量的重要保障
大力運用現代教育技術，對提高教育教學質量具有明顯的效果，已日益成為教育教學質量的新的“增長點”。特別是對于武警初級院校起步較晚，采用教育技術對促進教育改革有重要的推動作用。現代教育技術可以充分調動教與學兩方面的積極性，優化教學信息的組織和管理，提高教員和學員之間信息交流的效率與質量，從而真正實現教學相長；現代教育技術還可以促進教學手段和方法的更新，推動教學樣式的多樣化發展，從而真正實現因材施教。
（三）加強網絡課程建設是教育技術工作者的責任
根據武警初級院校的實際情況，堅持“教學第一，一切以教學為中心”，把現代教育技術滲透和融合到學院教育和教學的各個環節，促進教學過程的在整體上進行優化組合，是教育技術工作者的重大責任，只有繼續發揮其重要作用，增強網絡課程建設，對有效提高教學質量、提升教育層次將起到主導作用。
二、武警院校網絡教學過程中暴露的一些問題
（一）觀念落后，以傳統的課堂教學模式替代網絡教學模式
院校網絡教學，由于受傳統觀念的制約，限定了網絡教學新技術的開發與應用，傳統的教學模式仍未被打破，日常教學仍然以傳統教學經驗為主，沒有按照網絡教學的要求進行“系統的、有針對性的、整體的”設計，設計者更多地是從教員的角度去考慮課程的開發，誤以傳統的課堂教學模式代替網絡教學模式，“課堂搬家”、“教案搬家”的現象普遍存在，真正為網絡教學而設計的超媒體、交互式、智能化的學習內容很少，未發揮網絡的優勢。這樣使網絡課程的許多優勢得不到充分的發揮，對提高教學質量影響甚少。
（二）設備落后，網絡水平不能滿足教學需要
網絡教學突出的特點是在系統上具有智能性，以網絡的形式實現教學內容、實施手段和知識體系的智能化轉換，使學員從多方面、各角度接受知識，充分享受網絡化系統教學的優勢。雖然有些網絡課程都對輔助教學和管理做了積極的嘗試，但總體水平不高，不能有效實現智能化，滿足實際教學的需要。
（三）課程資源缺乏，難以實現資源共享
資源共享是網絡教學的基本要求，目前，有些網絡課程缺少必要的與之配套的學習資源，開發者往往只注重內容的精彩，而因設計不夠，共享系統欠缺，不能滿足學員學習需要。目前資源共享的網絡優勢發揮不夠，各個院校各自獨立，造成低水平的重復建設及人力、物力、財力的浪費，即便在一個院校內部這種現象也同樣存在。
（四）信息反饋不夠，評價環節不健全
教學信息反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教員對學習者的評價（作業和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩方面對于學員獲得學習成就感非常有效。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題式的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習[2]。網絡教學平臺往往是僅給出答題結果，而沒有給出適當的分析、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法，使學習者不能及時得到反饋信息的指導，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。
（五）院校所屬人員的信息素養不高，影響了網絡教學
主要表現在：第一，利用各種信息資源的欲望不強，不能自覺將各種信息工具和信息資源應用于教學實踐。第二，缺乏信息技能。不能熟練地利用計算機、網絡和通訊技術進行文字、數據、圖像、聲音等信息的檢索、識別、獲取、控制、加工、存儲、提取、變換、顯示和傳輸等操作。第三，利用新技術實施網絡教學還沒有形成氣候，沒有合理的制度和機制能夠使網絡教學應用于實際，僅僅滿足于現狀，一定程度上受傳統思維影響。[3]這些問題的存在都直接影響了網絡課程教學的實施和組織。
三、對策研究
（一）加強組織領導，統一規劃，系統地進行網絡教學建設
院校信息化建設不僅需要巨大的人力、物力、財力的支持，還需要各級部門的密切配合協調。如果沒有領導和機關的重視支持，網絡教學的目標就很難實現。同時總部要統一規劃網絡教學。在總部領導組的指導下，制定武警院校網絡教學的統一規劃標準，設計實現建設目標的實施方案，明確建設思想，使院校網絡教學形成“一盤棋”， 集中組織專家具體研究和確立網絡教學的技術規范及衡量標準，保證各個院校有統一平臺，實現資源節約，平臺標準，符合實際的基本要求。[4]
（二）完善和豐富網絡系統功能
網絡系統功能通常指教學網絡平臺具有完備的性能和系統的技術支撐，能夠滿足網絡教學的需要和支持，從而實現網絡信息技術應用的自動化能力。主要是依靠現代信息技術，突出系統功能的創建開發，發揮網絡教學的效能，提高教學質量，推動院校信息化建設。主要在以下幾個方面下功夫：檢索系統、資源系統、交互系統、反饋系統、安全系統等。
（三）充分發揮教員和學員在網絡教學過程中的作用
1、必須發揮學員的主體作用。學員通過操作電腦，瀏覽教員精心設置的教學內容，和其他學員進行討論，接受教員的輔導，只有在網絡氛圍中自主學習，主動學習，才能成為學習的主人。
2、教員仍然是主導。網絡教學中，教員的教學設計、學習指導、對學員的講評提高等主體作用絲毫不能減弱，只是教員由場上的“主演”改變成場外的“主導”，教員對學員的直接灌輸轉變為積極的啟發和引導，教員大量的準備工作、組織工作反而大大增強，每一個教學環節若要取得理想的學習效果都需要教員的精心設計和準備。
（四）增強互動效應
網絡教學過程中形成了師生交互、人機交互、學員與學員的交互三位立體的交互模式，這也真正體現了網絡課程的特點。通過在課程網頁上設定的小調查、練習、講評等內容，使人機、師生、學員進行互動、互學、互評，并設計反饋統計功能，學員根據自己的學習需要選擇，然后點擊提交，馬上就可以了解到當前互動的結果，教員也能迅速了解到學員的學習動態，并對有爭議問題進行分析、引導和講評，通過互動效應使師生雙方發揮能動的教與學雙邊作用。在互動過程中，為調動各方積極性，還可利用網絡平臺建立若干個相關學科網站，增大信息量，使知識信息進行橫向和縱向延伸，不受課堂和教室的時空限制，學員通過網站選取信息平臺進行學習，交流互動，使網絡教學發揮更強的交互優勢。
（五）大力加強教學資源數據庫建設，真正實現資源共享
1、加大對資源建設的投入。在財力投入上，重點要放在電子百科、電子報刊、軟件工具、音像資料及多種多樣的網上信息等可利用的信息資源上；在人力投入上，重點放在為教學設計的多媒體課件、教學軟件和網絡課程素材上。
2、加快實現院校間及整個武警部隊的網絡互通。網絡教學的范圍是無限的，目的就是充分運用信息資源，充分運用信息資源的根本表現是資源共享，而實現網絡互通是實現資源共享的基礎條件。因此，當務之急要把武警總部綜合通信網和校園網接通，依托武警綜合通信網，連通武警院校教育網，逐步接入全軍軍事訓練信息網。
3、整合利用現有資源。充分挖掘現有資源，有計劃、有組織地對現有資源進行篩選、梳理，并形成分類數據庫。具體而言，一方面可以依托圖書館，把圖書館建成院校的教學信息中心，將搜集的可利用的信息資源集中起來，給予合理的編目、索引，進行信息共享；另一方面建立學科專題網站，為網上專業教學提供服務；同時利用校際間的網絡，達到各院校的教學信息中心和專題網站的資源共享，形成信息群，實現武警部隊甚至更大范圍的網絡化教學。
參考文獻：
[1].推進軍事訓練向信息化條件下訓練轉變.在全軍軍事訓練會議上的講話.2006。
[2]余勝泉.網絡課程的設計與開發[J].教育技術通訊,2000（10）。
[3]朱如珂，等.現代軍校教育新論[M].北京：海潮出版社，2003。
經濟學網絡課程范文6
一、利用網絡資源，豐富信息技術課堂教學內容
現代網絡中有取之不盡、用之不竭的資源，師生可以方便、迅速、快捷地從網絡中獲取各種想要的文字、圖片或視頻資料。在初中信息技術課程教學中，教師和學生都要善于利用網絡這一海納百川的寶貴“資源庫”，收集更多的信息、資源來豐富課堂教學的內容。具體而言，教師和學生都要善于運用各種網絡搜索引擎，比如谷歌、百度、雅虎等，通過關鍵詞搜索快速找到我們需要的網頁資料、圖片資源或者視頻資料。比如，學習《動畫制作》這一章時，就可以充分利用網絡資源來豐富教學內容。教師可以鼓勵學生通過搜索引擎，搜尋網絡中的動畫視頻，進行欣賞、評價，初步認識Flas；還可以通過關鍵詞搜索主題性動畫，比如移動的太陽、可愛的喜羊羊、旋轉的風車等，搜索出精美的動畫來。通過這些網絡動畫視頻，學生欣賞到動畫成品的趣味性和美感，增加了對本課學習的興趣與積極性。此外，還可以利用網絡搜索出更多制作Flas的方法與技巧，比如更簡便地進行形狀補間、動畫補間，如何將靜態事物設置成動態形式，如何修改繪制七色板時出現的相鄰板塊同色問題等。總之，充分利用網絡資源，可以獲取更多具有時效性、現代化及實用性強的信息內容，為課本教材提供及時有益的補充，豐富初中信息技術課堂教學的內容。
二、借助網絡平臺，開展學生自主探究式學習
信息技術是一門理論與實踐相結合的課程，要求學生具備較強的實際操作和動手能力。為此，在教學過程中，教師要引導學生充分借助強大的網絡平臺，開展自主探究式學習，以培養學生的動手能力。
一方面，教師可以將需要思考練習的操作題目通過網絡發送到學生的計算機上，讓學生進行自主操作和練習。比如學習完《Flas制作》后，教師可以將涉及操作步驟的內容設計成題目，并將這些題目發送給學生，讓學生獨立思考和探索完成，并嘗試著進行自主實踐與操作練習。另一方面，教師應引導學生借助網絡平臺，在網絡上開展自主學習與探究式操作實踐。比如，學習《從因特網獲取信息》這課時，教師讓學生在網絡上進行搜索練習。如通過不同的方法搜索重陽節的來歷、重陽節的傳說、重陽節的習俗及重陽節的詩詞等，學生就可以運用全文搜索引擎和目錄索引類搜索引擎分別進行操作。這樣，學生運用網絡平臺，可以充分發揮學生自主學習的主觀能動性，培養學生探究學習能力。
三、創設網絡情境，培養學生溝通合作能力
現代教學理念要求師生轉變角色關系，教師要從臺前退居幕后，由教學的演講者變身為引導者和鼓勵者；學生則由幕后活躍到課前，成為學習的主人。在初中信息技術課程教學中，師生的這種關系轉變尤為重要。教師要利用網絡工具為學生創設生動形象的網絡情境，鼓勵學生在情境化中學習、思考、操作和練習，鼓勵學生在網絡化情境中開展合作學習，培養學生的溝通協作能力。
例如，學習《制作封面和封底》這課時，教師首先借助網絡工具創設一個網絡情境。通過多媒體聯網，播放一些精美的圖書封面、封底的圖片，讓學生欣賞各種精美絕倫的圖片。然后選取一兩個經典的封面封底，供學生進行小組討論和思考，分析它們是如何制作而成的，運用到哪些制作技巧和方法，它們的色彩是如何調配的……就這樣，利用網絡創設出一個生動的情境，營造出一個活躍的課堂氛圍，有效鼓勵學生參與到小組討論與交流活動中。不僅給師生提供了一個交流的平臺，也給學生的合作提供了一個探究的平臺，可以有效鍛煉學生的合作意識和溝通能力。
四、整合網絡教學環境，實現校園資源優化與共享
