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畫畫的教學方法范文1
考入職業學校的學生大都是在初中階段學習成績相對較低的學生，這些學生的基礎知識大都掌握得不好，對于職業學校教學大綱內的很多教學內容很難做到系統學習，理解上大多是一知半解。而傳統的教學模式又是理論多于實踐，很多老師在教學中多是對理論知識的講述，而在實踐應用上投入的時間相對較少，這在很大程度上違背了理論與實踐相結合、讓兩者相互作用相互促進的教學規律，使得學生在對知識的理解和掌握上增加了更多難度。學生沒有學習動力，更看不到希望，敷衍了事混日子，只為拿到畢業證，這一現狀決定了職業學校必須進行教學改革。為了扶持職業教育，國家出臺了很多優惠政策，其中有一項“國家千所示范校建設”項目，這個項目中的一項很重要的內容就是教學方式的改革，主要是針對專業課的改革，為的是提升學生的技能，使學生有一技之長，為今后的就業打下良好的基礎。我校在示范校建設過程中，實行了全員參與，基礎課也進行了教學模式的教改。
二、我校一體化教學在化學教學中的具體實施
化學是一門以實驗教學為基礎的科學，以往在普通高中學習時往往為了追求升學率，搞習題戰，實驗教學開展得少；職業高中的學生壓根不學習，實驗教學更是荒廢多年。針對一體化教學的理念，結合化學教學的特點，我們把實驗教學與專業課中的技能操作進行整合，實施了改革。
1.發揮教師的主導作用。為了充分發揮一體化教學中教師的主導作用，應從以下幾方面著手。
（1）在一體化教學中，教師應該樹立正確的教育教學理念。
（2）從多個方面進一步提高一體化教師素質。
（3）教師應潛心教學，悉心傳授。①精心研究，備好課。研究學生基本情況以及研究教材，用好教材。②正確規范地進行教學演示，培養學生的實踐能力?；瘜W實驗教學中的演示教學是一體化教學不可或缺的環節，演示教學可以更直觀更快速地讓學生對所學知識進行理解和掌握，從而了解自己該做的事情和如何正確做好。比如在硫酸的性質時，我先用多媒體教學手段播放了硫酸的性質的視頻，又在實驗室進行演示，最后讓學生親自做實驗。通過演示教學，讓學生可以更直觀地發現自己實驗的過程中出現的偏差和錯誤，從而加深學生對知識點的理解和記憶，對知識的掌握更加牢固，同時也可以最大程度地激發學生學習化學課程的興趣。
（4）改變傳統的教學手段，優化教學過程。由于中職學校的學生從整體素質和知識掌握的水平上相對偏低，很多學生養成了不愛動腦、習慣性地被動接受課堂上教師的填鴨式教學內容，對知識的理解往往不夠深刻和牢固，多是不求甚解的死記硬背模式。教師應該針對這個情況，在課堂教學中運用一些新的教學模式和教學方法，讓學生可以自主參與到教學過程中來。例如，在課堂教學中給學生制作工作頁，在上面給學生布置任務和提出問題，讓他們采用自學和小組討論的方式先完成工作頁。解決不了的問題，老師才采用引導教學法幫助學生完成。
（5）因人而異，因材施教，搞好分層教學。一直以來我們提倡的教學方法就是“因人而異，因材施教”。職業高中沒有升學的壓力，老師可以針對不同學生的特點，對他們進行個性化輔導和布置練習內容，讓學生在學習知識的同時，逐步增強自信心，為學生以后的進一步學習打下基礎。在實施一體化教學時，首先讓組長制定學習計劃，然后按計劃組織本小組成員進行學習和實踐。在學習過程中如果遇到問題，自己通過其它的渠道又解決不了的，老師再指導。
（6）建立合理的評價體系。多數落后生學習差的主要原因在于基礎差、意志薄弱、不想學也不會學。借助教學改革的東風，我校建立了完善的評價體系，從職業素養、知識能力、技能能力等幾個方面對學生進行全面的評價，使他們重樹自信心，順利完成學習任務。
2.發揮學生的主體作用，調動學習積極性?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一旦學生對一門學科感興趣，他們就會積極地學習這門課程。第一次課教師必須把各個環節設計好，讓學生充分感受化學在生活和生產中的重要應用及美好的發展前景，喚起學生對這門課程的熱愛。教師要多鼓勵學生；要遵循循序漸進的原則，在實驗課上可以先給學生布置一個簡單的實驗，使全部學生都能很快地完成，從而激發學生的學習興趣。
三、一體化教學中的不足及改進措施
1.一體化教師數量不足，結構不均衡?；瘜W教學實訓中，分小組練習時一個老師無法照看十多個組，學生出現的問題無法及時解決。
畫畫的教學方法范文2
關鍵詞：課堂教學；學生
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0203-01
教學有法，但無定法。高中化學的新課導入也要因新課內容的不同而選擇相應的方法，要貫徹趣味性、新穎性、啟發性、針對性的原則。下面談談自己的體會。
1.高中化學教師可以通過巧妙創設情景進行課堂引入
雖然課堂引入的方法多種多樣，但是巧妙創設生動的情景卻不失為其中效果極佳的一種方法，它可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習主動起來，從而達到更好的教學效果。筆者在上ph試紙一課時，就創設了這樣一個情景。一上課，筆者就說要給大家表演一個小節目--染色魔術。我取出事先用白紙制作好的一朵"白花"。我在后面將這朵"白花"沾了沾清澈的水，再放入一個空瓶子，嘴中開始數數，當數了不到十下時，這朵白花居然變成了紅色。這一現象頓時吸引了學生，他們一下子炸開了鍋，紛紛猜測這到底是怎么回事呢？筆者因勢利導，并讓其自己做實驗來驗證自己的猜測，討論探究一下。這一整節課學生的學習情緒特別高漲，他們表現出了特別高的創作激情，爭搶著來答筆者提出的各個問題，對所學知識掌握得也特別牢固。筆者的作業就是讓他們去生活中找一找這一類試紙的妙用，結合生活實際，讓他們了解了"學化學、用化學"的素質教育理念。
2.高中化學教師可以通過講故事引入新課
化學是一門與人類的生產和生活緊密相關的課程，筆者經常通過一些典故或生活中的實例來向學生講述一些故事，在聽故事的過程中引起學生的思考，讓他們深切認識到化學與我們生活的關系，對生活的作用，激發其學以致用的理念。比如筆者在講"空氣污染"一節時，沒有直接進入正課的講解，而是講了一則小故事：英國的首都倫敦被稱為"霧都"，在某一年的冬季，天氣特別冷且潮濕，家家戶戶都燒上了爐火，可是天氣一點風都沒有。于是出現了下層氣溫較低，上層氣溫較高，空氣對流不能良好循環，逆溫差把過時的煙霧壓在了下面，幾天散不了，引起了人們的呼吸困難。倫敦的很多市民都出現了胸悶、咽喉疼，咳嗽也厲害的現象，讓一些老年人和身體弱的市民離開了這個城市，短短的幾天就有4000多人死去，整個倫敦被一層死氣沉沉的氛圍籠罩著。當學生們聽完這個故事后，心情都變得很沉悶，從他們的眼神中，筆者感受到他們被深深地震撼了，到底是什么原因讓倫敦產生了這場劫難呢？筆者推出了今天的課題--空氣污染。學生這一節課聽得非常專注，深深地明白了空氣污染的嚴重性。
3.抓住重點問題，采取多種方式復習
不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。
4.及時查漏補缺，適當拓寬延伸
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：
4.1 初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
4.2 關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
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在實際的教學過程中，盡可能貫徹因材施教的原則，從學生實際情況出發，依據學生的化學基礎知識和在課堂上的表現，采用不同的方式方法進行課堂教學；從不同水平的學生的實際出發編寫不同梯度的練習題，進行差異化分層訓練，讓不同層次的學生都能較全面地掌握每節課所學的知識，達到預期目標。對A組學生采取“自學→點撥→歸納”的辦法，盡可能多地給予他們自學時間；對B組學生采取“講解→討論→歸納”的辦法；對C組學生采取“點撥→討論→講解→再討論”的辦法。首先，對于A組和B組學生的教學，在課堂中當堂完成，對于C組學生的教學，在課堂上完不成的也可以在課后或者在作業講評中逐步完成。其次，要遵循由淺到深、由易到難的原則，并結合學生的“最近發展區”，使每個層次的學生都能夠完成學習目標，讓他們都能體會到成功的樂趣，即使是學困生，也會從這種滿足中產生濃厚的學習興趣。
二、梯級訓練，分期達標
教學是一種有具體目標的雙邊活動，教學目標是教學效果最優化的前提。怎樣通過適當的課堂訓練，促使學生掌握知識，從而達到教學目標呢？我在課堂上圍繞所授的知識組織學生練習，設計的練習題也分a、b、c三類，一是體現在量的方面，如：知識的覆蓋面多少，思維成分多少；二是體現在質的方面：如知識的深度、思維水平的高低等。具體操作時，采用兩種方法：一是同一練習題對三組學生提出不同的要求；二是進行有層次的練習，在基本題、綜合題的基礎上設計一定量的延伸題，A組學生全做，B組、C組學生做基本題，鼓勵B組學生力爭選做綜合題，做對的給予表揚、鼓勵，答錯者及時給予點撥、啟發，讓每一位學生清楚本節課的內容，逐漸使成績提高；力爭使A組學生能夠獨立思考，完成較難的題目。例如，學習“核外電子排布”后，安排了這樣一組練習題：
1.記元素周期表中前18號元素的元素符號；
2.畫出核電荷數為1～18的原子結構示意圖；
3.填空，每小題只有一個正確答案：
①下列粒子中核內質子數最多的是（）A、NaB、P%C、FD、S
②下列數字為原子的核電荷數，最外層的電子數最少的微粒是（）A、17%B、13C、16D、11
③原子的最外層為第二層，并且該層有7個電子，此原子是（）A、NaB、BeC、FD、0
4、元素A的原子核外第三層上共有3個電子，元素B的B2-離子核外有18個電子，則這兩種元素可形成的化合物是（）A、AB2%%B、A2B3C、A3B2D、AB2
5、對于K和K+的說法，正確的是（）A.屬于同一種元素B.屬于同一種粒子C.核外電子數相同D.
具有相同的電子層數要求C組學生完成1、2、3道題，B組學生完成2、3、4道題，A組學生全部完成所有題目。
三、課后訓練，要求各異
課后讓學生盡快鞏固課堂上所學知識，根據事先制定的教學要求，對同一堂課所涉及的教學內容，對不同層次學生布置的作業數量、內容和難易程度要有所不同，盡可能地體現差異化。除了課堂訓練外，在課后作業的安排上也分層次，每堂課布置作業，要在面向全體學生的基礎上，布置一點讓優生做的彈性題、思考題。我的做法是，對于A組學生，要求完成全部基礎題以外，還要全部完成培養思維能力的拔高題，題目偏重于訓練邏輯思維能力，已鍛煉其鉆研探究、創新能力；對C組學生，學習較為吃力，應布置難度低、基礎性強、簡單思考后就能完成的基礎類題型讓他們完成，使這部分學生增強信心，消除厭學的情緒，以提高學習成績。在作業批改上要優先批閱C組學生的，力爭面批，并要當面點評表揚。對B組學生的作業要求以鞏固基礎知識、訓練能力為主，讓這組學生在經過思考后可以完成作業中的全部基礎題和部分綜合題。在作業批改時要注意培養能力的一些題目的對錯，促使他們向A組學生逐步過渡。
四、結語
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1.生活情境化的導入策略；
2.生活情境化的分析策略；
3.生活情境化的訓練策略.
生活化情境，即教師利用生活中真實現象，應用多種技術創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境.在高中化學教學中，創設良好的生活化情境不但能讓教師在教育活動中將教學素養發揮得淋漓盡致，而且會激發學生的學習興趣，促進學生的學習效果.本文從以下幾個方面對創設生活化情境作粗淺的探討.
一、生活化情境創設的必要性
《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”.這就要求我們的教學活動要以學生為中心，鍛煉學生的意志，培養學生的能力，提高學生的綜合素質，以改變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習.
然而，在高中化學課堂教學中，“教學圍繞考試轉”的情況經?？梢姡航處煛皾M堂灌”，只注重課本知識點的傳授，不重視實驗教學和學生實踐；只注重習題的訓練，不重視對生活問題的研究，結果導致課堂教學變得越來越沉悶，學生對化學失去了興趣，也就不關心化學在日常生活中的應用.因此高中化學教學中要盡可能創設生活化情境，運用化學知識解釋、探究生活中的化學問題，這樣才能激發學生的興趣，主動參與探究學習，提高化學課堂的效率.
二、生活化情境的創設方法
根據筆者長期的調研與實踐經驗證明化學教學中創設生活化情境，要注意做好三個方面的問題.
1.生活情境化的導入策略
導入是化學課堂教學的重要環節，有效的導入能營造濃厚的化學學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，激發學生學習化學的興趣.生活情境化的導入要求教師在實際教學過程中，恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創設問題情境，進行課堂導入，從而激發學生學習的求知欲.例如在金屬鈉的教學中為了激發學生的學習主動性，創設探究氛圍，首先讓學生看網頁上一段新聞：《廣州市珠江河段――驚現神秘水雷》.
據報道：2001年7月接連三天，廣州市珠江河段上驚現神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中三個發生劇烈爆炸，從飄在水面上的一個鐵桶內躥出亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起.…….從廣州市化工集團等單位趕來的物品鑒定專家初步認定，鐵桶內裝的是鈉.
閱讀完該新聞后，一系列的問題在同學們的大腦中油然而生：在水中金屬鈉為什么會爆炸？這幾桶金屬鈉該如何處理？金屬鈉的使用該注意什么問題？同學們的興趣點很快轉移到本節課將要學習的內容上來.
2.生活情境化的分析策略
學生喜歡生動形象的東西，由于化學知識的抽象性，學生理解起來普遍感到摸不著頭腦，于是在很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不容易引起學生的適度情感.因此，化學教師應當充分運用生活素材，用學生已有的生活知識來解釋復雜的化學理論知識，從而在熟悉的生活情境中學到并理解新的知識.例如， “摩爾”是一個較抽象的概念，在講到這一概念時，筆者將其比作數量單位“打”； 在分析氧化還原反應中轉移電子數目的時候，不少同學理解為失電子數目與得電子數目之和，筆者就把轉移的電子數目和銀行的貸款數額進行類比分析；有些同學總是搞不清CuCl2固體與CuCl2溶液的顏色，筆者就跟他一起回憶游泳池里水的的顏色，分析為什么游泳池水為什么是藍色.當我們把抽象、難于記憶理解的知識與生活中常見的現象聯系起來，有助于學生理解所學知識，能夠化抽象為直觀，變模糊為清晰.
3.生活情境化的訓練策略
理科的學習離不開習題的訓練，化學習題應當以與化學相關的內容、事件為主.在選題時以強化、鞏固某個重要的概念、原理為主；或者以提高學生興趣為主，如選擇一些貼近學生生活、貼近社會并與化學有關的知識、事件等.例如， 2010江蘇高考題第一題：化學與能源開發、環境保護、資源利用等密切相關.
下列說法正確的是
A.為提高農作物的產量和質量，應大量使用化肥和農藥
B.綠色化學的核心是應用化學原理對環境污染進行治理
C.實現化石燃料清潔利用，就無需開發新能源
D.垃圾是放錯地方的資源，應分類回收利用
畫畫的教學方法范文5
關鍵詞：初中體育；多樣化；教學方法
傳統的初中體育教學，教師總是花費大量的時間向學生傳授運動技術和技能，學生是被動接受的傾聽者，一味機械生硬地按照教師所提出的教學目標去做，約束了學生自由發展的空間，束縛了學生學習個性的發揮，整節課都是在做重復而單調的體育活動，導致學生逐漸喪失了學習興趣，體育教學效率也處于低下水平。所以，在素質教育全面推行的今天，優化課堂教學，實現初中體育教學方法的多樣化，應該是我們重點關注和研究的問題。下面，筆者就結合自身教學工作經驗，對本論文主題談幾點個人想法和做法。
一、采取游戲式教學法，培養學生參與體育課的熱情和興趣
游戲，富有趣味性和娛樂性特征，一直廣受學生的喜愛。在初中體育教學中采取游戲式的教學方法，可以讓枯燥、單調的體育活動變得好玩、有趣，從而讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，學習體育知識，獲得體育技能。所以，作為初中體育教師，我們要將游戲以合理的方式引入體育教學中，最大限度地發揮游戲作用，調動學生積極的學習情緒，讓學生放松心情，培養學生參與體育課的熱情和興趣，取得理想的初中體育效果。
比如，在對學生進行50米快跑的項目訓練時，傳統的訓練方法是教師反復讓學生進行50米的快跑練習，強調練習的次數，這讓學生覺得煩躁和疲倦，并逐漸喪失了練習的耐心，學習態度變得十分消極和被動。這時，我們就可以游戲的形式讓學生進行練習，如對學生進行分組，讓他們以接力跑、追逐跑、S形跑、利用實心球進行跨步跑等方式進行50米的快跑練習，這樣就使這一枯燥單調的體育練習項目變得生動有趣，培養了學生參與這一體育活動的熱情和興趣，使學生的學習態度由消極變為了積極，同時也達到了這一運動項目的練習目的。
二、采取分層式教學法，保證學生在原來基礎上獲得全面發展
素質教育提倡“因材施教”，即教學要符合學生實際狀況，正確對待學生的個別差異，實現學生的全面發展。初中階段學生，無論是在身體發育還是學習能力方面都存在著一定差距，如身體素質、運動能力、學習水平、心理傾向、興趣愛好等，如果我們一貫使用一刀切的教學方式，那么學生體育學習水平兩極分化的現象就會越來越嚴重，體育運動項目練習的積極性也會受到嚴重挫傷，對于學生身體素質和運動能力的提高，也會起到嚴重的影響作用。所以，在初中體育教學中，我們可以采取分層式的教學方法，即針對學生的實際情況，設定不同層次的教學目標、教學內容等，從而保證學生在原來基礎上獲得全面發展，使每一位學生都有所得。
比如，跨欄跑的項目練習，對于體育水平較低的學生，我們可以要求他們在我們的指導下順利完成跨欄跑的練習；對于體育水平處于一般水平的學生，在我們對跨欄跑的動作要領進行講解和示范之后，進行模仿與練習；對于體育水平較高的學生，在對跨欄跑的動作要領進行了解之后，進行自主練習。這樣，針對不同水平的學生提出不同的教學要求，能使班里的每一位學生都積極參與到這一運動項目的練習中，并都在原來基礎上獲得全面發展，從而體驗到參與體育活動的愉悅感和完成運動項目練習的成功感。
三、采取多媒體式教學法，充分調動學生的學習積極性
如今，隨著計算機技術的迅速發展，特別是現代化多媒體技術的應用，給教學課堂注入了新的生機和活力。而當前的初中體育課堂，由于教學場所常常是在固定的操場，教師沒有使用多媒體的機會，這就使得體育學習十分呆板無趣，有些體育技術動作，學生也不能獲得深刻的認識與理解。所以，身為初中體育教師，我們可以將現代多媒體技術在合適的時機，以恰當的方式運用到體育教學中，從而充分調動學生學習積極性，增強體育課堂教學
效果。
比如，我們可以利用現代多媒體技術所具有的圖文并茂、動靜結合、聲形兼備的教學功能，將一些體育技術動作以Flash課件的形式播放出來，如短跑、長跑中的途中跑動作、蹲踞式跳遠的空中動作等，或者讓學生觀看一些體育新聞、體育比賽等，這樣能給學生帶來一種新鮮感，調動學生的學習積極性，激發學生對體育課的參與興趣，也能使學生對一些較難體育技術動作有更為清晰和直觀的了解和認識，從而大大增強體育教學效果。
綜上所述，在初中體育實際教學中，我們一定要改變過去單一、枯燥的教學模式，要結合實際狀況，有針對性地選擇教學方法，實現初中體育教學方法的多樣化，達到優化課堂教學，提高體育教學效果的教學目的。
畫畫的教學方法范文6
關鍵詞： 中學英語教學，文化教學，方法
從理論上講，現在沒有人對外語教學中進行文化教學的必要性提出質疑。學習外語必須同時學習與目的語有關的文化，這已成為廣大外語工作者的共識。問題是教什么，怎么教，王振亞說過文化教學的狀況是“教師隨機任意地教，學生憑興趣隨意的學?！保?）這種狀況在中學階段尤其突出。從主觀上講，有些老師認為中學階段是學外語的初級階段，只要學生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導入文化知識，他們只承認大學階段應該教學文化內容；還有老師擔心教學文化會加重中學生的負擔，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學上，所以就放棄了文化教學。而客觀情形是教學大綱對文化教學沒有具體的要求，致使中學英語教師在這點上只能是仁者見仁，智者見智，隨意的成分就更大。而這樣就導致了中學英語教學中文化教學比較薄弱的局面，這也造成學生在跨文化交際中常常遇到尷尬。
筆者認為中學英語教學一定要與文化教學想結合，我們不可能也不應該割裂外語教學中的語言和文化內容。筆者結合我們中學英語教學的現狀在此提出幾種文化教學方法，希望通過本文和大家一起探討在中學階段文化教學方法，以便更好地進行文化教學。
一．詞語挖掘法
在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落葉一詞生動形象地展現秋天時節落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss、Mrs、Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用Mr，而不區別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內涵，為他們日后準確運用打下基礎。
二．語法提示法
在進行語法教學時，把目的語文化對語法的影響融進教學中，提醒學生注意具有目的語文化特點的語法現象，這樣做有時會達到事半功倍的效果。比如：英語中的獨立主格結構是中學生普遍感到困難的一個語法項目。難就難在它體現的是英語語法中重結構，重視詞與詞的組合，而漢語語法重意思的差異。比如下面這個句子學生經常出錯。
It
Sunday，the children are at home now.
A)is
B)being
C)was
D)will be
選項中C、D可首先排除，因為時態不對，但很多同學在A和B選擇時會選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語意思正好吻合，而且連標點符號都一致。殊不知英語里重句子結構，如果選A，It is Sunday.主系表是一個完整的句子。第二個句子 the children are at home now.又是一個完整句子，而兩個完整句子不能用逗號連接起來，要么用連詞連接成一個并列句，而句中沒有，這時候為了讓兩個句子在結構上發生關系，我們選擇B，用分詞的獨立主格結構作后一個句子的狀語，這樣就符合英文習慣了。而漢語則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結構和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號連接，在漢語中我們認可這種句子。類似的語法還很多，像英語中的從句，從句里面又有從句，這些句法現象都是英美人思維嚴謹的特點在語言上的體現。如果我們能在恰當的時候把這些解釋給學生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法，學生就會更容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規則，而是靈活地分析句子結構。
三．翻譯對比法
王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實例說明：“翻譯者必須是一個真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個別的詞，他面對的則是兩大片文化?！眳问缦嫦壬舱f：“翻譯家必須是一個雜家?！s’就是知識廣博。可見，積累掌握文化知識，了解背景知識對翻譯者來說是十分重要和必要的，它對保證譯文質量，促使譯者忠實、準確地再現原作的思想內容和精神風貌等助益匪淺?！保?）所以我們在做翻譯練習時一定要注意避免出現英語式漢語或漢語式英語，這些都是阻礙我們用英語交際的因素。如：在翻譯“我們通過實踐來學習英語”這句話，學生用英語表達時寫成“We through practice to study English.”，可見，學生在翻譯時受漢語干擾嚴重。我們在教學中一定要將那些突出反映目的語文化特征的詞匯、句式、篇章結構等語言項目提取出來，與母語進行對比，了解它們的特征和異同所在，選擇最佳的對應方式。
四．文化旁白
文化旁白是指在介紹有關語言知識內容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關圣誕節時，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗；在講虛擬語氣的禮貌用法時，可以見縫插針地講解英語國家人士的交際習俗和規則?！拔幕园住币部梢允恰拔幕瘽B透”在某一個語言上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向學生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關心天氣，就像我們中國人關心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。隨著經濟的發展，人們打招呼的方式已經發生了改變。其實人類的心靈有共同之處，關心什么就談論什么，只是世界范圍內的人關心的問題不同而已。
五．直觀教學手段
