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生活中的自然科學現象范文1
關鍵詞：初中化學；教學；生活化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0373-02
（1）準備好生活素材，激發學習興趣；（2）聯系生活實際，理解抽象概念；（3）運用化學知識，解決生活問題；（4）開展社會調查，提高探究能力。
化學是自然科學的重要組成部分，自然科學來源于生活、來源于社會，同時又用來服務于生活、服務于社會?；瘜W作為自然科學的一部分，我們在教學中理所當然的應該關注社會、關注生活。
在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好的學好知識、學活知識，是我們在新課標教學中必須要深思的問題。生活與化學并不是截然分開的，生活離不開化學，化學離不開實際。只有把生活實際與化學教學聯系起來，才能使化學更有趣、更易懂。
1.準備好生活素材，激發學習興趣
"興趣是最好的老師"，用學生生活素材來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。初中化學教師可以篩選生活中與化學有關的素材，尋找新的視角的切入點，創設問題情境，巧妙導入新課，造成認識的矛盾沖突，把本堂教學變成學生的自身需要，激發學生主動探究的積極性。如在"有機合成材料"教學中，課前準備一些生活用品，如毛線、塑料袋、棉布、尼龍繩、不銹鋼飯盒、橡膠、脫脂棉、銅絲等，請學生說出他們分別屬于什么材料，哪些屬于有機材料。有些材料學生不太熟悉，這樣學生自然會帶著問題讀課本。又如"二氧化碳的性質"教學時，打開一瓶汽水，讓學生觀察氣體從水中冒出的情景，說明二氧化碳溶于水且溶解度隨壓強的減小而減小的性質。由此可見，將化學知識置于真實情境中，使問題生活化，不僅可以為學生進入知識，并與知識對話鋪設多樣的途徑，感受知識的"親和力"，還能提高學生學習主動性，培養創新精神。
2.聯系生活實際，理解抽象概念
課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構知識體系的過程。初中化學教學中，某些抽象的概念難于理解，如果在教學中聯系生活實際，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，將抽象的概念形象化、具體化，使知識深入淺出、變難為易。如在講授儀器的使用時用的玻璃棒，它的作用與生活中使用的竹筷相似。同學們很容易把玻璃棒的轉移作用忘掉。在此我們不防將生活中的竹筷引入，因為玻璃棒和竹筷在形狀和使用上都有許多的相似之處。在就餐時，用竹筷夾菜、吃飯、還可以用它蘸一點湯來嘗嘗湯的味道。這是用竹筷來轉移少量的固體和液體的例子。把竹筷的作用順向遷移到玻璃棒的學習中來：在做蒸發實驗時，蒸發后可以轉移少量固體；在驗證溶液的酸堿性時，用玻璃棒來轉移少量的溶液在pH試紙上。這就是玻璃棒的轉移作用。經過這樣的知識順向遷移，學生學起來也比較輕松，而且容易掌握。
3.運用化學知識，解決生活問題
化學來源于生活，同時，也應讓它服務于生活。在課外生活中，我們應當聯系生活中的實際情況，開展力所能及的化學實驗并解釋社會生產和生活中的一些化學現象。例如：學了金屬的腐蝕和防腐這個知識點后，可以讓學生做練習：小林晚上在家幫媽媽洗鐵鍋，第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，紅色物質是什么？產生紅色物質的原因可能是什么？同學們通過討論，運用化學知識正確解釋了這些現象。又如在學習了金屬的化學性質和有機合成材料后，讓學生思考如何鑒別真假金銀，"真絲"與"人造絲"。熱水瓶膽內壁上的水垢是怎樣形成的，又用什么辦法除去？長期飲用硬水對我們身體有害，生活中怎樣把硬水軟化？引導學生用所學的化學知識來解決生活中的實際問題，使學生更加關注生活中的化學，學以致用、體驗成功。
4.開展社會調查，提高探究能力
生活中的自然科學現象范文2
關鍵詞：科學教學 素質教育 科學意識 生活化
人類發展的歷史也是自然科學的發展史，我們在重視德育、語言數字等的教學時，能輕視自然科學和相關能力的培養嗎？可以發現，我們的學生是解題高手，卻是科學發明的奴隸?；仡櫴澜纭爸Z貝爾”的獲獎者，我們中國人卻寥寥可數，不得不讓國人深思，原因何在？歸根結底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關能力的培養。現在我國大力提倡素質教育，新的課程理念告訴我們，科學教學是培養學生重要素質的科目，它所培養的相應能力是某些學科所無法比擬的。農村小學相對于城市小學來說科學教育會面臨好多的困難，但也有其自身的優勢。如何發揮農村的優勢，優化科學課的教學？我想淺談以下幾點：
一、運用資源優勢，充實科學課的教學內容。
農村的孩子天天與鳥獸魚蟲為伍，日日與山河草木為伴，生活的內涵不比城里孩子遜色。在科學教學中，我們的教師應有意識地引領學生走進社會生活，融入到大自然當中，體會大自然的奧妙，自覺充實教學內容，常能如此就能取得意想不到的結果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將教學調整到更恰當的時間里，教師可以帶領學生到農村的廣闊天地中，觀察各種各樣的動植物，了解大自然的奧妙，然后收集標本帶到課堂來觀察，采用多種實驗方法來豐富完整學生對自然科學的認識和對科學知識的渴求。
二、因地制宜，選擇科學所需的材料。
在小學科學教學中，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的方法是對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列整理，列出不易得到的教學材料，選擇當地易得的材料代替補充，要求學生自帶材料，從而使每一個學生都能參加到科學實驗活動中來，直接感知各種自然事物。這樣不僅激發了學生學習科學的興趣，還增加了學生了解家鄉自然事物的機會，最終培養了學生學科學、用科學的能力。
三、積極開展課外活動，彌補課堂教學之不足。 轉貼于
學生認識事物的過程是一個連續發展的過程，在科學教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與自然事物、農業生產相伴的生活實際，把科學實驗帶到廣闊的大自然中去探索，通過在生活中觀察與探索，學生對自然事物和生活習性有了更深刻的了解，而且還提高了學生的環保意識。引導學生將課堂教學拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習科學、探究科學的機會，既培養了學生的動手能力，還培養了學生的創新精神?！吧逃淖谥荚谟冢汉葱l生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值?！本枚弥瑢W生將樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法解決，樂于用學到的知識去解決生活中的問題，讓學生的課余生活到大自然中，以彌補課堂教學的不足。
生活中的自然科學現象范文3
新課程的實施為校本課程的開發帶來了生機與活力。在新課改背景下如何將各學科與綜合實踐有機結合，開發校內外課程資源，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系；如何通過課程資源的整合利用，引導學生主動參與、探索發現、交流合作，最終確保課程目標的有效實現，是我們面臨和思考的主要問題。
校本課程《校園植物文化》以植物為載體開展系列活動，引領學生走近植物，積極挖掘植物所蘊涵的豐富的文化內涵，創造性運用植物文化育人，通過感知植物、詩詞吟誦、現代散文賞析、文化品讀、雅聞趣事、歌詠植物等研究性學習，構建以自主探索為基礎，合作學習為主體的開放的學習過程，實現在認知、情感以及行為等方面的個性發展，培養人文情懷、提高藝術修養、豐富生活情趣。
校本課程《校園植物文化》由生物和語文兩部分組成。語文教學活動分為四節，通過組織學生閱讀與校園植物相關的文章，學生可以了解和認識植物與人類的關系；配合生物學課程調查校園植物資源；探究植物各種生命現象及規律；培養觀察方法,寫好植物觀察日記；背誦相關的詩文積淀人文素養；閱讀名家散文，豐富情感。所有這些活動都會最終為學生的終身發展奠定基礎。
編排語文閱讀第一節“物競天擇·人與自然”,特別在賈祖璋的《葵與向日葵》之后安排了“綜合性學習自然科學小論文”，在這篇關于生物學分類知識的科學小論文后面,安排學寫自然科學小論文有它的合理性,指導高中學生撰寫自然科學小論文富有重要意義。從寫作教學目的看，我們培養的高中學生,將來絕大多數都要去從事生產勞動和科技工作，指導他們撰寫自然科學小論文，可以為他們將來的科技寫作打下堅實的荃礎,使他們終身受益。撰寫自然科學小論文,一般都要建立在自然學科的科學實驗或實地科學考察活動的基礎上,是一個使中學生對科學現象的認識進一步深刻化和條理化的過程，中學生如果要對自己接觸的自然科學中的某些事物現象、問題或某個專題，進行比較深入廣泛的探索研究，并加以論述，寫成科學小論文，以揭示其特征、意義及規律，這種科學小論文的學習非常必要。它是培養青少年創造能力的有效手段。因此,從跨學科教育學的角度看，學生撰寫自然科學小論文，無論對自然學科的學習，還是對寫作學科的學習，都有著極其深刻的意義和不可低估的價值。
詩歌是語言和文學的精華，而每一個青年心中原本都有詩意的人生向往，只是被壓抑在教育體制的凍土下。屈原所謂“秉德無私,參天地兮”,杜甫所謂“雨露之所濡,甘苦齊結實”,李白所謂“萬物興歇皆自然”。他們“大天而思之”,對于天地的博愛無私,自然的規律性,以及人在自然界中的地位都有極好的形容。詩人親近自然,不論鳥獸蟲魚、花草樹木、日月山川,風雨雷電,都能觸發他們的靈感,引起許多關于宇宙、人生的思考,品讀詩詞就是讓高雅的詩歌貼近我們普通人的生活，納入我們必經的人生歷程之中。當詩歌對我們顯得親近，我們的心靈就會比較自然地感受并萌發詩意。因此第二節編排了詩詞品讀以及“綜合性學習解意象品詩歌作詩詞”。
詩歌鑒賞是高中語文教學和高考語文輔導以及培養學生閱讀能力的重點。以花草樹木植物為象征表達人的思想感情，是各民族語言文化中的一種共同現象。人們在欣賞花草樹木外在美的同時，也賦予了它們某種特定的意義。文人學士通過詠詩賦詞，把他們內心的感情和審美情趣寄托于大自然的花草之中，這些形象從外界移入詩中時，為詩人的思想感情所點染、浸潤，傳達著一種感化、教育的力量,因此詩人都非常重視創造意象。意象在詩歌中有著舉足輕重的作用，絕大多數詩歌就是通過意象來詮釋作品的哲理，通過意象來破解作品的寓意，通過意象來鑒賞作品的意境，通過意象來與作者進行藝術、美學、心靈與精神的交流。在詩歌學習中，分析意象,就是分析文學物象中所蘊合的意義,正如艾略特所說:“表情達義的唯一方式,便是找出‘意象’,即一組物象,一個情境,一連串事件,這些訴諸感官經驗的外在意象出現時,該特別情意便馬上給喚引出來?！辫b賞詩歌的意象，就是要讓學生將自己所接觸到的詩歌中的意象分門別類地作梳理。通過查找有關意象的資料，用簡明文字概述意象的寓意。
散文這種體裁，精粹警辟，形式自由，能夠比較迅速地反映生活。寫植物的散文在情物關系的處理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是將物擬人化，賦予物以人的精神、品格、性情、風貌；或通過有聲有色的景物描寫，把情完全融合在寫景的文字中；或把物拉過來，賦予人的情感。作者常常在字里行間流露出他的或喜、或憂、或悲、或思的情感，通過情感傾向的宣泄表達出文章的主旨。因此需要學會在閱讀過程中由體味作者的情感進而準確理解和把握文章的主旨。
語文第三節散文品讀之后安排了以“植物與文化”為主題的各類活動。植物歷來就蘊含著豐富的象征意義，尤其是中國園林植物在配置上更是受歷代山水畫哲學思想的影響，在植物的選擇上十分重視品格，注重色、香、用。不僅僅是為綠化，而且要能入畫，意境上求深遠、含蓄、內秀。植物象征意義的形成受多方面因素影響：一個是傳統文化，一個是生活習俗。以花草樹木為象征，表達人的思想感情，是各民族語言文化中的一種共同現象。古老的中華大地和源遠流長的華夏文明孕育了以松、梅、竹、菊和牡丹為代表的植物文化，而西方人以玫瑰、百合和櫟樹為代表的植物文化則是古希臘、羅馬文化和西方宗教文化影響的結果。漢民族注重以花木喻人，西方人注重以花代言，這是漢英植物文化最重要的區別。漢民族以花木喻人，關注的是花木的內在氣韻與人之精神品質的聯系。西方人也以花木喻人，但著意的主要是植物的外部特征與人之外貌的聯系。
生活中的自然科學現象范文4
教育部提倡大力推進基礎教育課程改革。新一輪的課程改革主導思想是：“強調學生在教學中的主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性，強調培養學生的創新意識和探索能力?！备母锏暮诵氖谴龠M每一個學生的全面發展。
新的高中物理、化學、生物等自然科學教學新課標中明確提出課程的基本理念：“提高科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。”新課程標準特別強調探究性學習，讓學生通過探究活動、探究性實驗，建立概念，感悟物理、化學、生物等自然科學規律的建立過程，學習其中的科學研究方法，培養探究能力，提高綜合素質。
長期以來，培養學生的創新意識和初步探索的能力是高中物理、化學、生物等自然科學教學的薄弱環節。2009年9月新課程改革即將在青海省啟動。要實現“注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，提高科學素養”的教學理念，必須加強學生探究能力的培養。但目前；可以直接借鑒使用的案例比較少，而且學校和教師在認識上存在顧慮，一是擔心探究性實驗教學的開展會浪費學生寶貴的學習時間，影響高考成績，把實驗探究與知識學習對立起來，顧不了學生長遠發展；二是認為設計探究性實驗的難度太大，教師力不從心。而且在選擇設計探究性實驗課題時存在誤區，一些教師盲目熱衷于物理、化學、生物等自然科學中的高精尖內容，似乎只有這樣才能顯示物理、化學、生物等自然科學知識的高雅和圣潔。于是衛星的運轉、導彈的飛行、納米技術、干細胞研究等超越學生生活實踐的課題比比皆是。長此以往，挫傷了學生對探究性實驗的熱情，甚至于對這些相關的探究性學習產生了恐懼。
另外，在探究性實驗的實施過程中有走向兩個極端的傾向。一種是教師只注重激發學生學習的興趣，在探究活動中經常無果而終；另一種是教師只要上探究性實驗課，就高度開放，任憑學生過度自由，課堂效益極低，學生不僅對知識未能掌握，科學探究能力更得不到培養。
此外，在探究性實驗的應用上過分依賴于物理、化學、生物等自然科學，數字實驗室也不可取。數字化實驗室是進行實驗研究的一個好工具，尤其對定量分析類和大量實驗樣本數據的采集、處理方面的優勢是常規實驗設備無法企及 的，但它的弊端也是顯而易見的：實驗過程中，實驗數據的采集、處理雖然精度高、數據量大、結果更準確，但對學生的動手、動腦以及創新的訓練明顯不如常規實驗。
2探究性實驗學習應達到的目標
學生通過探究性研究，將在以下各方面得到發展：獲
得對自然科學研究方法——實驗法的基礎知識和基本技
能，了解并關注社會生活、生產中的各種自然現象；初步學會自然科學探究的一般方法，具有較強的實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；養成科學態度和科學精神，提高對科學和探索未知的興趣，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，形成科學的世界觀和價值觀。
尤其在發展科學探究能力方面要初步學會科學研究的基本方法，即學會：客觀地觀察和描述自然現象；通過觀察或從現實生活中提出與物理、化學、生物等自然學科相關的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題的相關知識；確認變量；作出假設和預期；設計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集數據；利用科學的方法處理、解釋數據；根據收集的數據作出合理判斷；用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；聽取其他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。
3探究性實驗設計教學的基本原則
探究性實驗設計模式的組織實施除了遵循探究性教學的一般性原則外，還應該遵循以下原則。
3.1主體性原則：
探究性實驗設計關注學生自主設計，把學習的主動權交
給學生。教師要給學生充分探究的機會，讓學生面對設計任
務與原有知識和方法技能產生聯想，提出解決方案，并實施
方案進行驗證。
3.2探究性原則：
必須改變傳統的知識呈現方式，將教師認為學生應該掌
握的實驗設計方法設計為未知情景，給學生提供隱藏有學習
目標、學習信息的背景資料，為學生創設將實驗設計任務與
原有認知水平聯系起來的學習情景，將學生置于一種問題狀
態，并接觸解決未知教學內容的一切材料，在開放的情景中
體驗、決斷和操作。
3.3實踐性原則：
要貫徹“學中用，用中學，學用一體”的思想。教師必須停止說教和唱獨角戲，將學生的一切學習活動外化為可感知、可操作的現實事物，如鼓勵學生將想法表達出來、組織學生進行演示和講解等。
3.4統一性原則：
實驗設計的探究任務應該經過教師的精心設計，所有引發探究和促進探究的課堂情景應該既與學習任務的解決相一致，又與學生的原有知識結構相統一；既相對于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學生通過探究有解決的可能性。
3.5表現性原則：
由于原理選擇、方案設計和探究實踐必須讓學生實
施，就要求學生個體、小組進行探究后，向其他學習成員
展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現出來，
而不再是教師直接告知學生可以或應該怎么做，即提倡
每位學生具有參與和表現的熱情。
生活中的自然科學現象范文5
關鍵詞:哲學;社會;自然科學
一、目前高校哲學教學的困境及其原因
哲學是的基本理論課程，它對樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀有著非常重要的作用。相關的任課老師為了提高課程的實效性做了很多摸索，但是其效果與投入的精力相比，收效還是不能令人滿意。當前大學生對學習這一課程積極性普遍不高，有的甚至有抵觸情緒。究其原因，有兩方面。一方面，是教師的教學模式出了問題。有的教師采取的是填鴨式的灌輸教育，課上缺乏引導啟發，這種單向度的教育模式對學生創造性思維的培養無益;有的教師的教學內容落伍，講的是十幾年前老掉牙的事情，講稿甚至十幾年沒變;有的教師講述的內容缺乏重點，面面俱到，主次不突出，學生對知識點的消化無從下手。有的老師講課方式呆板，照本宣科，沒有激情，言語嚴肅。這樣的教學方式自然對學生沒有吸引力。另一方面，隨著市場經濟的發展以及學生就業問題的突出。學生平時的學習都集中在各種實用性課程以及在將來找到一個理想的工作。這種功利主義的心態與本身就是具有高度抽象化的、概括性的哲學是矛盾的，于是，哲學就順理成章地被推向邊緣。再者，學生對馬哲課的觀念就是做筆記，劃重點，考試通過拿學分就可以了。以筆者本科階段上馬哲課的情形為例，學生的普遍想法都是認真記錄重點，到時背誦以應付考試，而任課老師為了提高學生上課積極性，也迎合學生的想法，造成學生學一門、考一門、丟一門的不良后果。這樣馬哲的教學效果就在機械式的背誦中弱化了。
二、將哲學與社會結合
改革開放以來，哲學領域取得了很多豐碩的研究成果，但是這些成果只是體現在報刊、雜志上，并沒有進入到課堂中。大學生手里使用的教材還是過去的老版式，書本以冗長的論述居多，例子陳舊不生動。哲學本身就是一門深奧的學科，學生在理解相關的概念時會比較吃力，讓學生更失去了學習的興趣。哲學是智慧之學，它來源于對社會生活的高度抽象概括，這種概括呈現在書本中就是條文性的理論知識。哲學教學就是要把這種條文性的理論知識變“活”，讓它回歸到現實生活中，發揮哲學使人變得“聰明”的功能，唯有這樣才能提高學生的學習興趣，進而提高學生對理論的利用能力，避免學一門，丟一門的后果。回歸現實生活，就要讓馬哲與黨和國家的政策、社會發展、社會事件結合。從主要矛盾理論來理解黨的工作中心的轉移，即以經濟建設為中心;運用質量互變規律原理來分析為什么中國在發展過程中出現的地區差別、貧富差別問題;運用發展觀點，來闡明當前為什么黨在十二大以來要進一步深化改革開放，為什么要鼓勵創業和發展小微企業發展來解決就業問題。
三、將哲學與自然科學相結合
哲學在是細胞學說、能量守恒與轉化定律、生物進化論這三大發現的基礎上創立起來的。因此，哲學的許多概念、范疇、規律與自然科學的有關內容的聯系非常緊密。很明顯，人類科學技術的進步是哲學發展的最直接來源，如果我們將哲學的基礎知識，基本原理與學生所學的自然科學知識結合起來，盡量介紹一些哲學中的自然科學知識，分析一些自然科學中所蘊含的哲學思想;那么就能使哲學課的教學從抽象，變為具體，從枯燥變為生動，從單調變為豐富，就能使學生覺得哲學并不是玄而又玄，高深莫測。作為一個任課教師，應當有比較豐富的自然科學知識，要經常地關注當代的自然科學的發明和發現，要用哲學的觀點回答自然科學問題，例如蘋果手機的發展，以此作為培育學生用哲學思考問題的切入點。比如筆者在考研輔導機構上哲學時，就用化學家凱庫勒發現苯分子環狀結構的故事同認識過程中的非理性因素結合起來;在講對立統一規律時，可以介紹美國物理學家謝爾登•格拉肖把比夸克更為深一層次的基本粒子命名“毛粒子”的故事。謝爾登•格拉肖認為基本粒子是有基本結構的，基本粒子里有更加基本的東西，他把構成物質的所有這些假設的組成部分命名為“毛粒子”，以示對對于“事物都是一分為二”這一辯證法思想的紀念，并證明這是“哲學的最高榮譽”。
四、變革教學手段，引入多媒體
隨著社會的發展，多媒體已經在多個領域被廣泛應用。一方面，多媒體教學可將圖像、文字、動畫、聲音結合起來表達客觀事物，拓寬學生視野豐富學生的信息量，把抽象的條文性理論知識和客觀世界相統一，增強學生的興趣。選擇多媒體教學要把圖文信息和原理緊密結合，圖文信息要足夠吸引力，當然，也不能讓學生的興趣迷失在多媒體的內容之中。例如，我在教學前后把兩張番茄餅的圖片放到PPT文件中，前者是摘自美食網站的圖片，看起來誘人可口，后者是我自己做的，形狀難看，全無食欲。前后的反差對比，我順理成章引出認識論中“實踐的觀點是哲學認識論首要的和基本的觀點。”的知識點，闡述想當然和動手實踐是完全不同的兩碼事，課堂氣氛活躍，學生紛紛發言互動，這樣的教學形象生動，讓學生記憶深刻，效果遠遠好于單純的口授教學。另一方面，網絡也成為學生生活必不可少的一部分，教師可以充分利用這一平臺，通過網絡進行教學答疑和輔導，并組織學生進行網上討論，用電子信箱與學生交流思想。
五、結語
生活中的自然科學現象范文6
內容提要：當前自然科學教學，特別是老教材的教學面臨著困境，作為一名老教材的執教者，為了解決社會發展對自然教學提出的要求與學生對學習缺乏興趣的矛盾，我在多年的教學中，不斷改革、創新，努力提高課堂教學效益，全面提高學生的學習成績、學習興趣、學習能力，取得了一定的成績。本文就自然科學教學中主導與主體、創新與模仿、競爭與合作、課內與課外等方面的關系進行探討。
關鍵詞: 協調 主導與主體 創新與模仿 競爭與合作 課內與課外
促進 自主學習
當前自然科學教學，特別是老教材的教學面臨著困境。一方面，社會發展要求自然科學教學不能只滿足于教給學生傳統的專業知識，還要培養學生分析問題、解決問題的能力，發展學生創造性思維，提高教學的質量；另一方面，學生對自然科學普遍存在畏難情緒，他們被困在煩人的習題堆里，無可奈何地學習。近年來本人在自然科學課堂教學中不斷改革，全面推廣分層教學，取得了可喜成績，學生對自然科學的學習興趣大大提高，學生學習成績無論是橫向還是縱向比較都有明顯進步。下面就課堂教學改革中如何處理好主導與主體、創新與模仿、競爭與合作、課內與課外等方面的關系做一闡述，以期達到拋磚引玉的目的。
一、協調好主導與主體的關系。
現代教學論中最重要的觀點之一就是強調教學活動是師生的共同活動，教學活動的過程是老師主導和學生主體作用的辯證統一的過程。我們應該清醒地認識到學生是學習的主人，他們不是容器。在日常教學過程中，學生若沒有學習的要求，就會視而不見，充耳不聞，硬灌也灌不進去。因而調動學生的學習積極性，發揮其主體作用，是課堂教學中教師的主要任務。
例如：在物質的溶解性一節教學中，我把課本P12圖1-12的教師演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中得到感性認識后，教師再進一步追問：在液體中是不是只能溶解固體物質？這時候學生就會開始猜想、討論甚至爭論。此時我用微笑鼓勵學生的質疑，然后建議學生用實驗或生活中的例子解釋自己的猜想。這樣學生就在不不知不覺中掌握了課堂教學中應掌握的內容。而此時的教師并不是知識的主宰者。
又如：在研究凸透鏡成象規律的教學時，我在講授新課時直接安排學生分組實驗，把新授課和學生親手做實驗揉合在一堂課上進行。教學過程中，利用現成的分組實驗器材，有計劃地指導學生自己動手做實驗、觀察實驗；
采用提問的方式讓學生通過實驗總結出成象的規律，并填入下表中。
物距
（u）
象的性質
象距
（v）
正立或倒立
放大或縮小
實象或虛象
u>2f
倒 立
縮 小
實 象
f<v<2f
(與物體異側)
f<u<2f
倒 立
放 大
實 象
V>2f
(與物體異側)
u<f
正 立
放 大
虛 象
(與物體同側)
此后再引導學生觀察實驗過程中,物距、象距及象的大小之間的變化規律,并總結出:
（1）物距變化時,象距以及象的大小同時變化。
（2）在物距大于1倍焦距時（成象的情況下），物距越大，則象距越小，且象也變小。反之，象變大，向距一定變大，且物距一定變小。
如此教法學生比較主動，教師重視過程的揭示，有利于學生掌握新知識的同時，形成一定的思維能力，學生參與發現，得出結論，領悟其中的奧妙，知其然，知其所以然，無疑學生的素質得到了培養和提高。教學過程中課堂氣氛熱烈，學生情緒高漲，學習的積極性得到了極大的調動，真正成了學習的主人，實現了教師從演員到導演，學生從觀眾到演員的轉變。
二、協調好模仿與創新的關系，
創造始于模仿，學生創造能力的發展，通常是一個由模仿到創造的過程，因而在培養學生創造能力的教學中，提供模型，進行啟發，讓學生“依葫蘆畫瓢”是一個必經的有效途徑。當然，在當前的教學中也應注意到，一味機械模仿會阻礙創造力的發展，在營造寬松愉悅的氛圍中，使學生敢想、敢說、敢問，通過眼看、手動、腦想把知識發現出來，讓學生知道，創新不在于某一問題及其解決是否有人提出過，而關鍵在于這一問題及其解決對自己來說是否新穎。
例如：在教學自然科學第四冊“氧氣的性質和用途”一節時，老師按照課本的安排，先介紹氧氣的用途，再介紹氧氣的物理和化學性質。在介紹化學性質時，教師先演示碳在氧氣中燃燒的實驗，學生觀察、老師歸納實驗現象，然后老師繼續演示硫在氧氣中燃燒、鐵在氧氣中燃燒實驗，學生觀察并歸納現象，這種教學把學生當成了知識的容器，教師把課本中的知識灌輸給學生，這只能算是培養了學生的模仿能力，談不上創新能力的培養。但在實際教學中，我首先讓學生了解研究一種物質的方法是——性質、結構、用途、制取等，讓學生不再機械地學習物質的用途，而是把它融入物質的性質中，我們知道，物質的性質決定物質的用途。另外在教學氧氣的化學性質前，我先讓學生自由探討并說出自己已經知道的或想知道的有關氧氣的知識，然后再討論如何用實驗的方法來證實你的說法，說出實驗方案，最后進行課本中的演示實驗。這樣我們就可以發現很多老師平時想不到的問題，而且這些問題的解決辦法也各具特色。
通過這樣的安排，教師提出問題，留給學生思考時間、空間，學生在問題的探討過程創新意識和能力就將會逐漸提高。
如在復習化學計算時，有一類如：已知FeSO4和Fe2（SO4）3 的混合物中Fe元素的質量分數是a%，求混合物中O元素的質量分數是多少？的題目，我就通過歸納解題方法，提供給學生解題模型，然后再讓學生練習，這樣就能讓學生少走很多彎路。解決了這類題目后，學生再碰到諸如“已知Na2S、Na2SO3、Na2SO4混合物中O元素的質量分數求S元素的質量分數”等一類題目就能迎刃而解。
我覺得這種提供給學生模型，根本不會影響學生的創新能力的培養，反而能促進學生創新意識的培養，促進學生自主學習。
三、協調好競爭與合作的關系。
心理學家認為：競爭，通常是一種激發自我提高動機的活動形式，在這種活動中，個人為了取得好成績而與別人展開較量；合作，則是一種集體的活動，在這種活動中，相互協作，以期達到某個共同的目標。競爭與合作，兩者都意味著在同一個集體中的個人之間的廣泛的相互作用。而并非是進行與他人無關的個人活動。競爭與合作都是課堂生活中的重要內容。為了適應社會，學生既要學會競爭的技巧，也需要掌握合作的本領。課堂教學中盡可能采用集體性的競爭如小組之間的競爭，加強課堂教學中學生的人際交流，充分調動學生的積極性，更普遍地提高學生尤其是學習困難學生的學習成績，并且有效地促進學生集體的形成與學生個性的發展。
例如在學習導體和絕緣體一節內容時，我做了以下幾項工作：
（1）課前我首先提供給學生硬幣、鉛筆芯、圓規、橡皮擦、塑料尺等器材，然后提出問題——“盒子里有哪些物體是容易導電的？”，讓學生思考。
（2）小組討論，共同協作設計實驗方案。通過組內交流、啟發，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同成果，同時糾正教師無法一一糾正的錯誤，培養學生的參與意識、合作意識、主動學習意識。
（3）組際交流，鼓勵競爭。讓每組派代表陳述自己小組的設計原理及實驗步驟，各組選擇認為最佳的方案進行實驗。通過組際交流，為更多學生創造代表集體的機會，將小組的共同成果轉化成全班的認識成果，培養學生集體意識、競爭意識。
在進行小組競爭和合作時應注意：
（1）明確交流內容。這種方式比較適合解決教學難點、重點，先讓學生嘗試探索，在通過相互協作，明確所要解決的問題是什么，可能的思路有哪些，這樣有助于學生帶著問題聽課，從而使學生從被動學習轉為主動學習。
（2）強調獨立思考。若對一個問題沒有形成自己獨到的見解，就急于協作和討論，反而會影響思維的主動性，進而會影響思維能力的提高。
四、課內與課外的關系。
自然科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。平時，我們應根據教學、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。同時教師應重視充分利用校外信息資源。在課堂教學中，教師可以利用媒體中有關科學技術發展的報道，引起學生對科學技術的興趣，培養學生關注科學技術發展的意識。教師還可以要求學生收集與課堂教學內容相關的某種信息和資料，培養學生獲取信息的能力，增強學生學習的積極性，促進學生自主學習。
例如：針對學生平時上學往往借助自行車，我就把課本中的摩擦、壓力、壓強、杠桿等與之結合，使學生認識到我們身邊處處有科學，科學離不開生活。針對初中學生愛看電視的特點，引導學生觀看“不可能的任務”、“幸運52”等集知識性與趣味性與一體的欄目，把課內和課外有機的結合起來。另外，平時開展科技小組活動和組織學生參觀科技館、綠色樂園、城市垃圾處理場等都有利于課堂知識的落實和升華。
總之，作為自然科學任課教師，我們要大膽探索，不斷總結，一定能挖掘出適合促進學生自主學習的教學方法，全面提高學生的各項素質。
參考書目
[1]、科學（化學、物理、生物）課程標準 北京師范大學出版社
[2]、自然科學（1-6冊）課本 浙江教育出版社
