前言：中文期刊網精心挑選了個性化教育案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
個性化教育案例范文1
1.個性化教學的內涵及理論分析
1.1個性化教學內涵。個性化教學就是培養和發展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發揮學生的主動性和創造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發展的特長，促進每個個體的自身發展，培養多樣化的人才。
1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產生影響?，F代心理學研究結果表明，教學應該根據學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為每個學生都具有“現有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發展區”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉化為現有水平，并且不斷創造出新的最近發展區。學生教育只有建立在充分研究學生現有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。
2.個性化教學面臨的現實問題及解決對策
我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環境和教育方式等方面都缺乏個性和創新，高校的教育中常常出現忽視個性、扼殺創造性的現象。高校教育專業設置過窄、教學內容陳舊、培養模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。
2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統、束縛了學生的創新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現。
2.2推進高校個性化教學的策略。以培養創新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發展，充分發揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質量關。構建滿足學生個性化發展的教育內容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內容時需要充分考慮社會發展的需求，同時考慮學生的個體特點和發展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結合現代化的教育手段，充分利用網絡技術、多媒體技術，促進教學內容的改革。推行啟發式教學，開展多元化的教學評價。推行強調教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發式教學將教學轉變為共同參與探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。
3.高校個性化教學案例分析
以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養他們的解決問題能力和創新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發揮學生的主體作用，經過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉變一味灌輸的模式，同學生一起探索解決問題?？偨Y本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。
作者:王妤姝 單位:四川學政學院
參考文獻：
[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.
個性化教育案例范文2
關鍵詞：心理健康教育；個性化；個體差異；個性尊重
中職生經過中考，遭遇了中考失利的挫折，他們或多或少帶有自卑的陰影。如果帶著各樣的心理問題走到社會中去，在當今人才濟濟的應聘潮流中會被擠扁擠跨。因此在中職生中，心理健康教育就彰顯其必要性。中職生心理健康教育如果遵循個性化的教育方式會收到很好的效果。
一、教學方式
1.因材施教―――尊重個體差異，分流教學。所謂“和而不同”，個別化教學，不是取消差異，相反，是在承認差異、尊重差異的基礎上進行的。因此，在承認差異的基礎上，首先應分別為每個學生建立心理健康檔案。檔案是根據學生身心發展階段的特征，借助權威心理測驗評估手段，對學生進行的一系列描述和評價，包含靜態和動態兩方面的信息，靜態指個人基本情況、受教育的環境，主要是家庭和學校；動態則指個人智力和情商方面的信息，如學習能力、人際交往能力、價值觀等等。在教學策略上，針對個體差異，分流教學不失為一種好的嘗試。如，把知識基礎層次相同和志趣相投的同學分為一組，便于教師選擇學生一致或接近一致喜愛的方式教學；把學習能力相似的同學分為一組，便于教師把握改組整體學習水平、進度，以采取更為合理的激勵強度、頻率；還可采用不同的評價標準，排除單一地從學習成績評價學生智力高低的唯一方式。通過這些方式，照顧一些需要更多關愛、激勵和贊揚的學生，讓他們獲得學習的樂趣和成就感。
2.舉一反三―――案例教學，啟發思維。在教學活動中，適當引入案例教學，相對枯燥的講解而言，這種寓教于樂的方式更能起到事半功倍的效果。用故事生動的情節，吸引學生耐心體會故事中人物的心理特征、情感變化，調動學生觀察、思考能力。這種案例應選自學生自己的故事，身邊的故事，調動學生積極性，讓學生說故事，講心理感受，講解決問題之道，引導學生換位思考和換角度思考而得到的不同的感受，進而啟發學生對事物的感悟。應當強調的是，教師應在學生的案例中，運用積極心理學的理論，尋找其積極一面和有價值有意義的部分。對學生多作肯定性的評價，注重教學策略，運用啟發式教育，不斷挖掘學生的思考、想象、表述以及解決自身心理問題的能力。
3.克己內省―――個性化教學。中職學生有自身的特點，畢業后就離開學校，教師永遠寸步不離地指導學生解決漫漫人生會遇到的各種心理困境是不現實的，且踏入社會的他們面臨的是更為嚴峻的就業壓力，但是每個人又有個自不同特點，在教學中，教師應該讓學生充分了解自己的個性特點，了解自己的優勢和不足，接納自己的不足，讓學生學會自我學習、自我管理來完善自己，增強自信，在教學活動中，教師可采用個性化教學，通過案例教學、角色表演等通過個別談話指導，給學生自由自主的空間，學習思考和反復實踐，停止灌輸和說教，著重培養學生自我認知、自我學習、自我管理的能力。
二、教學特征
1.教學目的明確。中職心理健康課程個性化教學方式建立在對學生個體信息，尤其是心理現狀情況十分了解的基礎之上，因此，教學目的非常明確。這種為每個學生“量身打造”的教學方法，能更好地“對癥下藥”，便于采取最為妥當的激勵方式引導學生、保護學生自尊心免受傷害、讓學生正確認識自我的優勢與劣勢、克服心理上的障礙、增強自信心、學會與人溝通與合作、提高應對困難與挫折的能力等。例如針對一些學生自信不足，不敢在別人面前表現自己，而設計的增強自信的一些團體活動，讓他們在活動中感受被尊重、被理解，感受到自己的優勢和能力，針對情緒不太穩定的學生設計情緒自我管理的團體訓練，讓他們學會如何自己管理自己的情緒。教育目的非常明確，教學效果突出。
2.組織形式靈活。個別化教學方式倡導“互動教學”、尊重個性，因此，組織形式多樣，有集體的、學生在集體活動中，感受到集體力量的強大溫暖；有分組的，在分組的活動中，感受到自由發揮充分表現自我的輕松愉悅。學生在情景化的組織中，每個人身在角色中，通過扮演各種角色，體會不同角色帶給自己的不同感覺，使學生學會理解別人，寬容別人，學會全面看問題，增強人際交往的能力，根據不同的心理健康教育內容，設計不同的組織形式，對全班同學進行了合理的組織。便教學方式與教學內容進行最佳的合理匹配，會起到事半功倍的教學效果。
3.教學方法多變。個別化教學方式一反傳統偏于灌輸、說教的教育方式，尊重個性，積極引入現代教學方式，如團體互動教學、分組活動教學、案例討論教學和角色扮演教學、多媒體課件教學等，特別是把教學內容設計成各種團體活動方式。團體就像是一個濃縮了的微型社會，團體活動可以將家庭、學?；蛏鐣钫鎸嵉卦佻F出來，學生可以通過角色假設、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，把握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團體成員學會了許多社會生活經驗，逐漸學會了應該怎樣和人相處，怎樣觀察社會，懂得了應該遵守團體規范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色，同時讓學生中在活動中鍛煉自己成長自己，感悟生活，在教學方法上和教學形式上增添了一抹亮麗的色彩、呈現出多姿多彩的景象，為以后積極探索更加科學、嚴謹、高效的教學方法提供了有益的借鑒。
個性化教育案例范文3
案例一：語文公開課正在進行中
教師：請選擇你最喜歡的部分讀一讀，想怎么讀就怎么讀。
結果全班學生清一色地朗讀起了課文第二小節，“自主行動”成了齊聲朗讀。
學生在那里齊笑，教師尷尬地笑。
案例二：《燕子過海》結課時
教師：讀了這篇課文，你最想對小燕子說什么?
話音剛落，學生紛紛舉起了手。
學生甲：燕子，你們真是太傻了，干嗎非要過海去南方呢?經過我們這里去南方不是更好嗎?我們不會傷害你們的，你們盡管安心休息好了。我還可以喂蟲子給你們補充營養。更何況海上能休息的地方太少了，隨時會有掉進海里的危險，而我們這里到處都能休息。
教師：說得太精彩了。
學生乙：燕子不是益鳥，上次我親眼看見它們在吃農民伯伯田里的稻子谷。
教師：你沒有聽清楚老師剛才的話，請坐。還有哪位同學想來說說?
學生丙：我想說：小燕子，你真頑強、真勇敢!在那么大的海上，你不停地飛著。直到生命的最后一刻!我們應該好好向你學習。
教師：說得很有道理。
案例三：《秋游景山》上課過程中
教師：現在老師請小朋友來當當小播音員、小導游、小畫家(邊說邊出示“小播音員”、“小導游”、“小畫家”三張卡片)，把課文第三部分的內容用你們的播音、介紹或者圖畫表現出來。愿意做小播音員的到這邊來，想當小導游的坐這邊，喜歡做小畫家的到這里來。
結果，大部分孩子很快選好了自己的“職業”，開始準備起來。只有兩個小男孩搬著凳子，一塊從“小播音員”處來到“小導游”處，又從“小導游”處來到“小畫家”處，后來又回到“小播音員”處。
教師正忙著巡視指導，似乎無暇顧及這兩個男孩。
應該說，在教學實踐中，類似的案例并不鮮見。這些案例都無不在提示我們，在新《課程標準》指導下，小語課堂正發生質的變化。學生在課堂上十分活躍，他們發言踴躍，不時進射出思維的火花，展示著獨特個性，散發出無窮的生命活力。以往課堂上“萬馬齊喑”的遺憾，已然炯消云散。毋庸置疑，這是十分可喜的。開放的教學理念，成就了目標的開放，內容的開放，形式的開放，時空的開放……我們都在努力實踐對生命的關愛和對人的主體性的高揚。
然而，待我們細細回味過程時，一些課堂形式的繁榮背后，也不時顯露出實質的貧困(如以上三例)。這一強烈反差令人沉重，發人深思。
一、關于學生個性化表現問題的概述
1 學生的個性化表現
關于個性一詞，實際上并不是個已獲得共識的概念，因為它的含義至少在心理學和哲學的不同語境中是不相同的。心理學中的個性是指人的心理特征、心理傾向、心理狀態等綜合性的基本品質；而哲學中的個性則與共性相對，與一般性相悖，是指人的特殊性。遵循新《課程標準》的宗旨，就人的發展而言，它應當是指作為主體的人與其他人不同的獨特性。本文所述的個性化表現，主要指的也是特殊性和與眾不同的獨特性的主體表現(即為哲學上的含義)。
2 學生的個性化表現之問題
新《課程標準》在“前言”中就明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異”，在“教學建議”中又重申：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”。這就要求我們應從人文精神教育的高度，“以實現人的完整性為基礎，以全面而自由地發展為目標”。在教學過程中，“要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式。讓學生從語文學習中受到人文思想教育，受到熏陶和感染，形成良好的思想道德及語文素養”。
這就從理論上和衡量尺度上雄辯地支持了張揚學生個性的教學理念。然而從現實來看，卻遠不像新《課程標準》描述的這樣樂觀，我們甚至發現，實踐中最容易出現偏失問題的正是這點。這不只因為存在著理論與實踐的某些距離，而且還因為學生在教學中的“個性化表現”存在著某些不易察覺的誤區。
問題一：
教師對課中用以激勵學生自主探究、自我感悟與體驗的教學語言不加以靈活運用，以致語言的僵化與口號化，最終事與愿違，學生的個性化表現呈現出虛假傾向(如案例一)，其低效也便顯而易見了。
問題二：
學生在課堂上的個性化表現十分活躍，但卻是脫離了學習的內容，天馬行空、一去千里(如案例二)，直接結果是教學時間與效果的不經濟。
問題三：
學生在“開放”的課堂中率性而為，我行我素，教學陷入缺乏有力組織、明確目的的尷尬境地(如案例三)，其失控與低效可見一斑。
二、學生個性化表現問題的歸因辨析
學生的個性化表現出現種種問題，作為“學習活動的引導者與組織者”的教師，其責任自然不可推卸。究其原因，一是教師對新《課程標準》的理解有所偏失。以為“開放”即“放縱”，“自由”即“隨意”，追求課堂的“熱鬧”，重視教學的表面效果，漠視教學的內在質量。開放教學為此陷入形式化。這樣的課堂，學生思維跟著僵化，其“個性化表現”難免虛假。二是教師自身素養、教學能力等方面都亟待提升，對教學缺乏組織力度與靈活正確的引導。當學生天馬行空時，其無力感也隨之而來。三是趕潮流思想作祟。教師將“請選擇你最喜歡的……”“想怎么讀就怎么讀”等開放性課堂中比較有效的組織語言口號化，沒能真正發揮它們應有的作用。這樣。學生“個性化表現”也不免僵化。
就學生方面的原因而言，其一，由于學生之間存在差異性與特殊性，他們的個性、道德、觀念(包括世界觀、人生觀、價值觀等)各不相同，千人千面，偶有學生出現對教學有負面效應的個性化舉措在所難免。其二，學生是成長中的人，他們自身在不斷完善，其過程中出現不當的個性化表現也在情理之中。況且有些學生的個性化表現并無對錯可言，他們只是真實地表達了自己即時的思維動向，與品質、修養無關。其三，小學生有著很強的表現欲，渴望被關注、被肯定。他們有時做出特立獨行的個性化表現。是年齡特征使然。以上三點，皆為學生天性而起。如果我們能及時加以引導，定能使學生的個性化表現化“消極”為“積極”。
三、實現張揚個性與經濟教學兼得的有效策略
承上所述，就學生個性發展現狀及左右其發展的內外因素來看，糾正偏失、走出困境、張揚學生個性雖然不是件輕松可及的事。但依然可以有所作為。這種作為的起點和終點都有條件在教學實踐中加以落實，而教師是此種實踐最能動的引導者。因此，語文課堂要實現關愛生命與經濟教學的兼得，教師自然起著舉足輕重的作用。
首先，教師要認真學習新《課程標準》，吃透《標準》精髓，真正領悟其要義所在，讓《標準》精神貫穿于教學活動之中。要真正還學生“自由的時空”、“思維的過程”，在蹲下身去、童化自己的過程中，始終以發展的眼光看待今日的學生。這是先決性的策略。
其次，教師應不斷加強自身學習，提高業務
能力，提升個人素養。力求在開放的課堂中恰當組織，并對學生的個性化表現及時做出有利于學生“自由而全面發展”的引導或評價。
再次，課堂要夯實人的完整性基礎。所謂人的完整性，它包含對人的知識、能力的發展，也包括道德、情感、信念等的形成與完善。是一個人“全面”“發展”的總和。夯實這個基礎，語文課堂就必須既重視對知識、科學、真理的求索，又重視對道德、信念、情感、人格等的追求。這樣，學生那些偏離課文的價值取向、不太妥當的個性化表現才會逐漸為魅力無窮的個性化表現所替代。
最后，教師要致力于激活學生學習的內在動力。教師必須清楚，培養人的實質性目標只能是“主體的成長”，而一切教育策略的有效性，最終將取決于喚醒學生內在動機的程度。就像給花木澆水的道理一樣，灌輸了多少并不重要，決定花木成長的是它的根主動自覺地吸收了多少水。推而論之，追求學生的個性張揚與發展，必須把激活動機、引發直接興趣、讓學生體驗成功快樂作為執著的目標。
在著眼張揚個性與經濟教學兼得的課堂里，下面幾種觀念非常值得注意，否則將會失之毫厘，謬之千里。
其一，關于“熱烈”與“安靜”。課堂氣氛有熱烈與安靜之分。有些教師認為只有課堂氣氛熱烈了，才算得上發揮了學生的主體作用，張揚了他們的個性。這種觀念是要不得的。誠然，熱烈的課堂氣氛能啟發思維。但我們也看到，有的課放得很開，但收不攏，學生談天說地，離題越來越遠；有的課學生活動的樣式很多(唯讀書不多)，課堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，氣氛十分熱烈。不能完全否定這種氣氛帶給學生久違的歡樂，但任何意義上的主體作用，以任何形式表現出來的“個性”，都應有利于學生學習與發展。相反的，有時課堂上的靜場與空白，更能促進學生思維的深化。因此，教學應創設適宜的課堂氣氛。
其二，關于“失控”與“控制”?！笆Э亍闭撜J為，語文課程要“開放而有活力”，寧可讓課堂失控，也要讓學生自由充分地發表言論，展示其精彩的想象力和個性，至于時間是否拖延。預定目標是否達成，那是第二位的。素不知有時失控的學生追云逐月而去，已完全離開了學習內容。那么“四十分鐘”的效率又何在呢?“控制”論則認為，預定目標完成最重要，為了防止不必要的浪費，應該將教學納入教師的掌握之中。顯然，在這樣的課堂里學生必定亦步亦趨，無“個性張揚”可言了。由此可見。凡事過猶不及，講求課堂的“合理調控”才是上上之策。
個性化教育案例范文4
點題：對這個新做法贊賞者有之，表示不看好的亦有之。我們特別邀請了幾位佳賓，讓他們就上述案例展開討論。
焦點討論：
反方觀點一：契約學習針對的對象范圍狹窄，難以形成規模化效應。農民的生產需求因人而異，基層遠教站點難以做到與每一個人都訂立詳細的契約。這種以點對點為主的教育模式決定了契約學習難以深入推廣，其強調個性化的學習特點也決定了個別案例的成功并不一定具有典型示范意義。
正方觀點一：這里需要搞清楚兩個問題：第一，契約學習是遠程教育的一種學習組織形式，沒有特定的對象和范圍，任何黨員干部和群眾都可以成為參與者和實施者。第二，制定和實施學習契約的主體可以是某一個人，也可以是黨支部、黨小組，或者是專業協會、合作組織等。契約學習更主張以團隊或小組的形式來制定和實施契約，在學習過程中形成互幫互助，互學互動，相互監督。另外，個性化學習是指學習過程的個性化，并不是學習結果的個性化。在廣袤的農村，學習者的年齡、閱歷、經驗、知識水平和學習習慣等都有較大差異，整齊劃一的遠程教育模式是不現實的。而在一定的學習群體或小組內部，制定一定的集體學習計劃和學習要求則可行。遠程教育應盡量保證所有的學習者經過自己的努力都能吃到“葡萄”，就應該點面結合，考慮全局，也強調個性。
反方觀點二：由于這種學習契約的本身并不具備強制約束力，因此管理者對農民的學習情況無法形成監督。契約學習要求學習者對階段性的成果和經驗及時反饋，形成書面材料。但是農民的文化水平有限，缺少自我總結意識，很難形成完整報告。
正方觀點二：遠程教育的最大特點之一就是開放性和自主性，不可能像學校教育那樣要求學習者在規定的時間、地點以規定的方式完成規定的任務。因此，采用外力對遠程教育學習者進行強制和約束是無效的，很容易造成不良后果。但契約學習并非放任自流，它的最大優勢就在于，通過學習契約引導和幫助有致富愿望和進步意愿的黨員干部和群眾，對自己的學習行為進行有效的自我管理和自我約束，督促和明確組織者和相關部門所應提供的有針對性的、切實有效的信息、技術和人才服務。所以學習契約本身就具有對學習者、組織者和教育者的約束和強制功能。
個性化教育案例范文5
教育診斷信息化成就個性學生
診斷是教學別重要的環節，通過考試診斷，教師不僅可以及時發現教學中存在的集中性問題，更重要的是還能發現學生在學習過程中存在的個性化問題。發現全班集中性問題，教師可以有針對性地展開教學補救工作，發現學生的個性化問題，教師可以安排其自學或安排同學做小組幫扶式學習。筆者一直致力于教學針對性的研究。之前，每一次考試診斷，都要做大量的人工統計工作，計算學生的得分，分類統計學生的錯誤，花了很多時間只為得到每道試題的統計結果。自從學校研發了診斷分析系統，省去了我們大量的數據計算統計時間，系統不僅僅提供了知識點得分情況的統計，還能提供能力得分的結果，節約了時間。我們更多地思考如何去解決學生的集中性問題，依據學生暴露的個性化問題，實施有針對性的指導、督促和落實。
課程多樣信息化成就個性學生
筆者作為教師和教育管理者，既重視本學科的課程體系建設，也重視學校的整體課程體系建設，曾主持建設的校本課程包括微電影創意工作室、機器人工作室、陶藝工作室、電子閱覽室、校園電視臺，既滿足了學生選課、開展創作、施展才華的需要，也滿足了學校承接全校性集會、主題教育活動、組織觀看電影、開展道德講堂、三禮課堂等系列活動的需要。
自2013年9月啟動的學校選修課程系統，已成功應用了三年。初中學生打亂班級，自由申報三十多門校本課程，實現了學生在線信息查詢、選課以及任課教師對課程信息的管理等功能。成就學生個性需要的同時，也節約了管理者大量的工作時間。教師可對選課結果快速處理，可形成多個數據報表，如班級學生校本課程分布名單、校本課程學生分布名單等，使得課程實施更方便、快捷，大大節省了人力資源。
信息化背景下的多樣教學成就個性學生
當前課堂教學模式從大了看無非是講授式和自主合作探究式。主流講授式教學是我們國家教育效能優于其他國家的一大法寶，在適合大班教育的講授式教育模式下，培養了大批量的社會主義建設人才；而西方國家的經驗卻是自主、合作、探究式教學，是一種實踐性比較強的教育方式，當下我們的課改也正在朝向這樣的方式邁進。其實，教育信息化背景下的多樣教學更適合學生的選擇需要。今天，在線教育與線下教育結合，講授式與自主合作探究式配合，校內集中學習與校外個別化學習結合，信息化提供了大量的個性選擇空間。
以微課、MOOC、翻轉課堂為代名詞的新的課堂形態，使得講授式與自主學習結合，線上教學與線下教學結合，既營造了個性化的學習環境，也開辟了高認知層次合作學習的通道。大數據背景下有針對性的及時反饋，切中學生的學習要害，喚起學生學習的內動力。
以“做中學”為代名詞的學習模式，開辟了學生實踐、體驗、創作的空間，各類機器人、3D打印、微電影、陶藝等作品的誕生，激發著學生的創作欲望，提高了孩子們的實踐能力和創新精神，培養了孩子們的科學素養。
以“展示”為特色的教學模式，張揚著學生們的個性。社團、電視臺、研究性、服務性、實踐性活動都為孩子們搭設了一個個展示的舞臺，這種教學模式激發著學生的個性。
管理信息化促進學生個性化成長
為實現“為了每一個學生的健康成長”的目標，學校的各種管理手段都要朝向個性化，用信息技術收集學生和家長對任課教師及班主任的評價，利用信息技術對考試診斷數據的分析，用來評價年級組、教研組、備課組、教師的教學業績，促進教師的教育分析，促進教師研究個性化學生，用管理來促進教學效能的提升。
個性化教育案例范文6
當今世界，反思意識已成為學術界的重要特征，在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質是喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。那么在課堂教學中該如何進行反思呢？
一以教學理論指導反思
反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將"學會教學（learning how to teach）"與"學會學習（learning how to learn）"結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，也是一個全面發展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經驗教學和簡單重復教學的普遍現狀。
二以教學案例實踐反思
課程改革以來，我校要求每上一節公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對自身的教育教學作系統的反思。如教"和是8的加法時"，教師出示圖讓學生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當教師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學生的啟發，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成新的教師文化。
三以教學得失審視反思
從“得”的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。
從“失”的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。
四以教學評價促進反思
評價不僅要關注結果，更要關注過程，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。評價是為了促進學生的發展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校.首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。
1.課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將“敢于發表自己不同的意見，很好！”送給外向型的學生；用“你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家?！惫膭钅切﹥认蛐偷膶W生；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。”送給創新的學生；用“把自己的想法畫出來，這種方法值得學習！”來鼓勵不善言辭的學生；用“善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣?！眮黻P愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學生積極參與到學習活動中去，張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2.作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式，所以在作業批改中，我們采用了“等級”加“短語”的評價，在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。（1）對一些優秀學生，采用“優秀”、“真能干”、“真聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續奮發向上。（2）對各方面都一般的學生，采用“良”、“進步真大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎？”等深情惋惜語，這樣可以調整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用“中”、“再努力”、“多動腦筋好嗎？”、“書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！”“再檢驗一下好嗎？”、“如果把字寫得端正些，那該多好”、“大家都看到了你的進步，希望你繼續努力”、“相信你能趕上大家”等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業批改，我們發現學生作業一次比一次做得好，作業批改中的“等級”加“短語”評價，使學生獲取知識，受到激勵，樹立信心。
