前言：中文期刊網精心挑選了在線教育教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
在線教育教學案例范文1
【關鍵詞】案例；案例教學；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻標識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學有著悠久的歷史，1870年最早應用于法學領域的教學，1920年引入到商學院的教學，在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果，因為學生在案例教學過程中，自己解決問題比被動接受教師的結論好，有利于學生產生獨立自主與創造思想。［1］隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學的優勢而將案例教學應用于學科教學中。案例教學應用于特殊教育領域的才剛剛起步，特殊教育專業課程的教學在以學生為中心，培養應用型、實踐型人才的目標指引下，傳統的講授教學顯示出不足，案例教學是一種有效的補充該不足的方法。大多數專業課教師按照自己對案例教學的理解，不同程度地嘗試應用于教學中。案例教學是指“根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應用的現狀
培養能夠從事特殊學校的教學工作和對特殊兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才是特殊教育專業培養人才的目標。為了達到這個目標，單純的講授法已經不能滿足學生的需要，尋找創新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學方法改革的重要任務，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學，這也是案例教學應用的目的。
在教學中，教師根據教學的需要把收集的資料和經驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學生，使學生更容易理解和記憶某些相關的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學生，讓學生體會“理論指導實踐，并應用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業教學中，案例教學應用于某些專業課和專業基礎課的教學中，這些課程包括教育學、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術等。例如：在特殊學校課程與教學這門課的教學中，教師會先講授“什么是培智學校語文教案或數學教案、培智學校語文或數學教案的內容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向學生展示培智學校某教師的優秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學校語文或數學教案的概念、內容等，強調了這些知識的重要性。
2案例教學應用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領域，由于缺乏現成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學的反復性、揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。”［4］根據不同的教學需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學的過程中，教師把案例教學的本質定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學誕生那時起，案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學中，教師應該按照教學目標的要求，將案例展示給學生，讓學生了解案例中所描述的事例，并發現問題，并通過查閱相關的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學的地位不明確
案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學能夠激發學生學習積極性、課堂氣氛較好的優點，沒有根據學科的特點和學生學習的需要濫用案例教學。
另外，成績考核的時候，通過案例教學的方法，學生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是夸大案例教學的作用，并將案例教學進行了孤立，逐漸遠離了專業理論的學習。
2.4案例教學中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學的過程中，由于教師沒有認識到案例教學的真正本質，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實際上案例教學是以學生為中心的教學方法。在案例教學中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發和促進意義的建構”，［5］無論是在教學，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經驗，并能夠從宏觀上對教學過程和學科知識進行把握，在案例教學過程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導和提示學生主體如何發現問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。
3對案例教學在特殊教育專業教學應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學如何界定
案例教學引入中國的時間并不長，生搬硬套的應用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發展有著自己的特點，界定本土化的、易于學生和教師操作的特殊教育的案例教學將成為特殊教育改革中的一個重要任務，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學的方法廣泛應用于教學中。
3.2特殊教育的教學案例采編難度較大
和其他領域的教學案例相同，特殊教育的教學案例也必須具有典型性、真實性、科學性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學案例與法學和商學的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復雜性和不確定性，因此特殊教育的教學案例需要進行大量的調查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態使他們不愿意將自己的孩子作為教學的案例進行研究。在特殊教育教學案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長轉變觀念，互相支持，是教學案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學適用的范圍或領域
特殊教育的案例教學正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學仍然是值得思考的問題。如果將案例教學廣泛地應用于特殊教育的所有課程中，對于教學計劃、教學目標、教師的教、學生的學都可能帶來不利的影響，要讓案例教學在特殊教育的教學中發揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學過程的全面性和系統性
案例教學的過程應該是前后呼應，具有嚴密的系統性和全面性。首先，案例教學應該與以學生的培養目標為指導進行制定。學生應該成為案例教學最大的受益者，不僅要注重學生對案例和知識本身的掌握，還要啟發學生對專業知識學習的濃厚興趣，并培養學生解決問題的能力。其次，案例教學的內容應該與課程的教學計劃和教學大綱相匹配，體現重點和難點知識，包括教學中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現案例和案例教學的關系，做好案例教學評價體系的建立。最后，在案例教學中，處理好與其他教學方法的關系，案例教學不是唯一的和萬能的，可以根據教學需要靈活使用多種教學方法。
3.5特殊教育中案例教學實施條件
3.5.1教師
在案例教學中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學習者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息?！保?］教師是案例教學的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經驗及對所教授知識內容的把握，按照教學計劃和教學目標的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學的計劃，安排案例教學實施的具體步驟，向學生提供案例的背景信息，組織學生討論，啟發學生發現問題和解決問題，必要的時候指導學生思考的策略，并評價學生的觀點。
3.5.2學生
學生是案例教學的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設、認真驗證、交流反饋?！保?］即學生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發現案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結自己的觀點。學生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發現的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學生課后查閱大量的相關資料作為解決問題的依據。在這個過程中，學生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據自己的興趣，充分發揮自己的優勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學實施的后備力量。學生在案例教學中發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設，圖書館要整潔、安靜，為學生和教師提供舒適的學習環境，專業書籍和與專業相關的書籍應該齊備、電子閱覽室網絡應該暢通，便于學生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學已經開始在特殊教育專業教學中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關注到案例教學中每個環節和要素，嚴格按照案例教學計劃和目標恰當運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學將會在不遠的將來成為特殊教育專業教學中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻
［1］ 劉金祥.案例教學法的產生與發展及優劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特征［J］.教學與管理,2004.6:47-49
在線教育教學案例范文2
關鍵詞：通識教育選修課；案例教學；保險意識
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0206-02
作為現代金融體系的重要組成部分，保險在微觀經濟與宏觀經濟中發揮了重要作用，有效發揮了經濟補償、資金融通與社會管理三大功能。然而，由于行業本身客觀存在的諸多問題，以及部分輿論誤導，公眾對保險行業存在種種偏見與誤解。作為高校保險專業的教師，為培養大學生必要的風險管理意識，引導其客觀地看待保險，公正地評價保險業發展現狀與前景，筆者近年來面向非保險專業學生開設了《保險常識》通識教育選修課，課程內容主要包括三方面：一是保險學的基本概念與原理；二是保險經營中需要遵循的基本原則以及《保險法》的相關條款；三是外部經營環境的變化及業內熱點話題。教學實踐表明，案例教學法能夠極大地提高非保險專業學生學習本課程的興趣，確保教學質量與進度，但教與學雙方客觀存在的問題在一定程度上影響了案例教學的效果。本文介紹了案例教學的實施過程，探討了存在的主要問題并進一步提出了改進措施。
一、案例教學的實施過程
（一）案例選擇
案例教學是一種開放式、互動式的教學方式。事先需要周密的策劃和準備，要精心選擇與編寫合適的案例供學生提前閱讀，并通過小組討論或專題研討的形式組織師生互動，從而通過各種信息、知識、經驗、觀點的傳遞來達到鞏固理論、啟發思考、加強交流的目的。案例選擇是實現案例教學目標的重要環節，有效的案例不是教師編寫的故事，也不是照搬照用的現實案例，而應該是為實現明確的教學目的，基于一定的事實用心加工而成的有趣案例，只有這樣，才能激發出學生閱讀與分析的興趣。
隨著保險在更多領域發揮越來越大的作用，保險已被絕大多數公眾所認識。但是，有相當一部分人對保險的認識并不全面，甚至存在偏見，認為保險不夠可靠，并非理想的風險管理手段或有價值的理財工具。課堂調查發現，非保險專業學生對保險的認識與一般公眾并無差異，對“保險人”、“投保人”、“被保險人”、“受益人”等常見概念極為混淆，同樣也不能正確地認識保險的職能與功能以及保險在現實中發揮的重要作用。這當然與保險公司的宣傳力度以及銷售人員的業務知識及專業素養有關，但也明顯地可以看出消費者（包括大學生）缺乏基本的風險與保險知識。因此，在案例選擇時除了要確保趣味性，還要能夠正面宣傳保險的積極作用與有用的實務知識。通過案例，讓學生發現風險的無處不在，了解風險管理的必要性以及保險的作用，分清保險責任與除外責任，理解保險利益的變化及其對合同有效性的影響，掌握保險人和投保方需要遵循的“最大誠信”及具體要求，等等。在提升學生發現問題、分析問題與解決問題能力的同時，更大程度上地激發學生的課程認同感、行業信心、學習主動性以及學習能力，確保學生準確理解保險的本質，客觀、公正地看待保險，把握住保險的核心價值觀。
（二）分組討論
有趣并有意義的案例能夠激發學生的學習興趣，促使學生在潛移默化間形成關注保險、談論保險、研究保險的習慣?？紤]到《保險常識》面向的是非保險專業的本科生，學生通常缺乏必要的知識儲備，因此，在進行分析案例時，尤其是較為復雜的案例時，建議提前把相關材料發給學生，并相求查閱指定資料和讀物，搜集必要的信息。學生根據個人興趣選擇相關案例，在個人獨立思考初步形成原因分析和解決方案后，建議選擇同樣案例的學生自愿組成5人以內的團隊并選定一位全權負責組內討論的小組長，以小組為單位進一步進行擴展資料的收集、關鍵問題的探討，實現觀點的互換、知識的互補，并最終達成一致認識。這將有助于完善學生的知識構建，提高其把握問題的能力，同時也能夠培養學生的團隊合作精神，這對學生未來就業具有幫助。分組討論過程中要注意發揮教師的主導作用。分組討論雖然是以學生的活動為主，但是學生什么時候討論以及討論怎樣的內容，教師應嚴格把關，并適時地給予幫助與指導，讓學生的思維層次有所提升。
（三）歸納總結
在此基礎上，教師應鼓勵小組成員對案例分析的過程進行歸納與總結，向班級其他案例小組成員進行詳略得當的講解，從而實現小組之間知識的互補。為避免流于形式，確保歸納總結的過程達到預期目標，負責講解的小組成員可以把要講解的案例及分析處理的核心關鍵詞，以及期待引發深層次討論的內容提前發給其他小組，以做準備。
二、案例教學中存在的主要問題與改進措施
（一）學生對基礎知識的理解不“精準”，建議講清核心概念與基本原理
調查發現，非保險專業的學生選修該課程并不完全是因為興趣使然，部分學生單純地是為了修滿學分。因此，從整體來看，學生對課程的認同感、學習的主動性與積極性均有待提高。絕大部分學生對基本概念與基本原理理解不透，在進行案例分析時，難以抓住問題的本質，把握不住案件處理的關鍵問題與主要依據。如在分析“近因”案例時，由于學生未能掌握“近因”的內涵與尋找“近因”的關鍵，因此難以準確界定保險事故的責任歸屬。教師在教學中一定要力求“精準”，講清核心概念，講透基本原理，讓學生知其然，也知其所以然。只有這樣，學生在進行案例分析時才能抓住關鍵詞，準確地利用基本原理加以分析。
（二）學生不能綜合運用知識把握案例處理的關鍵，建議多視角啟發與引導
學生在進行案例分析時，通常會從單一視角出發，抓住某一個知識點進行分析，難以完整地把握案例涉及到的相關知識點，認識問題、歸納問題及分析問題的能力有待加強。如學生在分析受益人相關案例時，由于對《繼承法》中相關條款不熟悉，故在受益人喪失受益權導致保險金作為遺產處理時，不能準確地進行保險金的分配。因此，除了要求準確掌握基本概念與原理外，還要借助案例有效滲透現行《保險法》及《婚姻法》、《繼承法》、《反洗錢法》等相關法律精神，確保學生能夠熟練地綜合運用相關原理與法律條款來分析處理疑難案例。
（三）學生分析熱點問題的能力有限，建議選擇有趣話題激發興趣
案例教學的目的之一是訓練學生對現實熱點話題更加敏感，能夠靈活運用所學知識去關注現狀、分析前景，更好地理解保險在生活中的積極作用。但教學效果表明，上述教學目標一般難以達到。絕大部分學生在歸納總結的過程中保持沉默，不善于用案例訓練過程中所得到的知識去思考、去分析、去交流，因此，有必要在案例分析時，引導學生跳出案例本身，關注案例背后的宏觀環境，分析環境變化對保險經營的影響，讓學生在生動的背景分析中更全面、客觀地看待保險及行業現狀。了解保險并不單純的等同于“賣保險”或“理賠”，它同樣涉及到刺激消費、拉動投資、支持對外貿易、促進技術創新等“高大上”的概念，并能夠在一定程度上解決資金短缺、化解社會矛盾、促進安全生產、提高政府轉移支付效率、完善社會保障體系、減輕地方政府責任、促進企業順利經營等現實問題，從而鞏固學生所學的基本原理，有效改善學生的保險觀。
作為面向非保險專業學生開設的通識教育選修課，《保險常識》課程旨在增強學生的風險與保險意識，拓寬學生的知識面，提升學生分析問題與處理問題的能力。案例教學法有助于實現上述教學目標，但在教學過程中要精心準備與部署，認清存在的問題并積極尋找對策，確保案例教學的效果，實現通識教育選修課程的意義。
參考文獻：
[1]熊思東.通識教育與大學：中國的探索[C].上海：科學出版社，2010，（05）.
[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京大學出版社，2010.
[3]王魏根，姜雙林，李夫佳，周虹.地方師范院校通識教育課程現狀的調查與分析[J].教育教學論壇，2012，（03）.
[4]劉旭，梁婷.我國大學通識教育：內涵及實施研究述評[J].大學教育科學，2011，（04）.
[5]劉義.試論通識教育理念在地方師范院校人才培養中的應用[J].中國電力教育，2011，（19）.
[6]北京大學老教授教學調研組，張翼星.北京大學通選課的現狀、問題和建議[J].現代大學教育，2011，（02）.
[7]趙義華.通識教育的困境及其因應――基于對近年美國研究型大學通識教育改革報告文本的分析[J].現代教育管理，2011，（03）.
[8]曹莉.東亞一流大學通識教育的新趨勢[J].中國大學教學，2010，（11）.
[9]唐春，夏睿.師范大學通識教育課程設置與優化探析――以重慶師范大學為例[J].科教文匯（中旬刊），2010，（10）.
[10]桑新民.創新學習文化 回歸大學精神――21世紀大學通識教育新探[J].教育研究，2010，（09）.
在線教育教學案例范文3
一、MOOC與SPOC定義與概述
MOOC(Massive Open Online Course)是一種大規模的開放式網絡課程，面向社會公眾提供免費的網絡服務，在MOOC中可支持成百上千的學習者進行在線學習，人數不受限制，而且指示課程活動的覆蓋面很廣，通過網絡進行學習資源共享和參與學習活動。MOOC課程主要以視頻的形式展現，一般視頻的時間是在十幾分鐘到二千幾分鐘，這樣有利于聚積學習者的精力進行更加有效的學習。同時為學習者提供了多種形式的學習資源和現代化網絡社交工具，學習者通過博客、論壇或者自我生成的研究小組獲得相互支持、幫助和指導。
SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”(Small)有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋?Private)是指只對“小規?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”。在SPOC模式中，采用的是一種結合課程學習和在線學習的混合式學習模式，根據設定的準入條件從申請者中挑選出少量適合的學習者參與到SPOC課程中，觀看課程視頻，自定節奏進行在線學習，提交作業，參加在線討論等。
二、MOOC與SPOC的特點分析
(一)MOOC特點分析
MOOC本質是一種開放網絡教育形式，建設的初衷是為了滿足學生的個性化學習需求、共享優秀教學資源和可持續發展的學習和認證模式，其孕育發展的過程已經歷經幾十年。通過對國內外已有MOOC教學案例進行分析，將MOOC的特點總結如下：
1、規模性。MOOC的首字母M就是“massive”的縮寫，意即大規模。MOOC平臺的注冊用戶數以百萬，甚至更多。MOOC課程的在線特質，決定了它沒有空間容納度、沒有教師課堂管理度的限制，可以接受沒有上限的學生人數，只要你愿意學習。
2、開放性。對MOOC的用戶來說，幾乎所有的MOOC課程都是免費的，只要可以上網，足不出戶，輕點鼠標，就可享受全球名校課程。MOOC將徹底打破大學的“圍墻”，真正實現“有教無類”，另外絕大多數MOOC課程內容可以免費下載，自由傳播。
3、在線性。就目前而言，所有的MOOC課程都是通過網絡平臺的，這就意味著，只要你有一臺計算機，并保證網絡暢通，便可以隨時注冊學習你感興趣的課程。它與傳統課堂完全不一樣，不再受到時空因素的諸多限制。除了上課以外，課后討論，作業批改等等環節也都是在線完成的。
(二)SPOC特點分析
SPOC通過設計和利用優秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當前MOOC所面臨的主要問題。
1、SPOCs注冊通常不對外開放、是限制性的(例如，僅限于參與在校課程的學生)，根據準入條件從全球范圍內選取的在線學生(通常在500名左右)。因此，有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數固定的MOOCs”。但入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等。通過者將獲得課程完成證書，而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。
2、SPOCs是在edX實驗平臺edge.edx.org上遞送，該平臺功能與edx.org相同，但它的設計不支持大規模注冊;申請者要滿足準入條件并經歷某種篩選，只有小眾的(Small)成功申請者才能免費使用包括核心資源在內的全部課程資源，而未被接納者只能作為旁聽者使用部分課程資源。這就是私播課的“私密性”(Private)?！八矫苄浴蹦茏寣W習者產生一種對外宣示的責任感和占據優質資源的緊迫感，激發他們產生較高的參與動機。
3、SPOCs可能由一個或多個模塊(如一部分在線課程資料)而非一門完整的課程組成;而慕課通常是一門獨立(Standalone)的課程。SPOC針對每個學生的不同特點、知識掌握情況、上課學習進度、作業完成情況等等各種詳細的數據進行分析，針對每個學生為其制定相應的學習計劃。
三、MOOC-SPOC對高校課程構建的啟示
對MOOC而言，SPOC是后起之秀，試圖對MOOC進行改善和重塑，但并不代表SPOC就一定比MOOC先進，或者SPOC就一定能夠替代MOOC。相反，MOOC和SPOC都存在各有其不可取代的價值，要在發揮自身特色和優勢的前提下，借鑒對方的優勢發展出更合理的在線課程模式，則是對教育界的一個很大貢獻。
首先，SPOC既推動了大學的對外品牌效應，也促進了大學校內的教學改革，提高了校內教學質量。有學者指出：這些頂尖大學對的追逐，是因為它完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，幫助大學實現了其提高教學質量的目標，是在線教育在大學校園中的真正價值所在。
其次，課程體系建設與人才培養相對接。以當地社會需要為核心，詳細剖析各種具體工作崗位對人才知識、能力、素質方面的具體要求，及時優化各專業的人才培養方案，更新專業設置、課程設置，構建企業需求的應用型人才。
再次，在充分利用SPOC的同時，拓展實踐的深度和廣度，把教師從重復的備課授課中解放出來，強化輔導和能力培養。一方面，發揚學校自身的特色課程和資源，逐漸培養學生去自行尋找自己喜歡和擅長的專題和課程;另一方面，充分發揮各類教師的特長，充分體現教師各方面工作的價值。如此，學生在傳統大學里也能利用在線教育的全球視野來指引自己更好地整合知識、形成能力和迸發創新，形成有機的良性循環。
在線教育教學案例范文4
伴隨著信息技術革新的浪潮，翻轉課堂教學模式、MOOC學習平臺相繼推出，大數據技術也在各行業廣泛應用，這些都對傳統的概率統計教學產生了重大影響。本文從基于MOOC的翻轉課堂教學模式、R統計軟件輔助下的實踐教學和教師信息化教學能力提升這三個方面提出了概率統計教學改革的幾點思考。
關鍵詞：
教學改革；信息技術；翻轉課堂；MOOC
在信息技術日益普及、統計軟件盛行的背景下，大學概率統計教學也應順應時代潮流，充分利用網絡技術和統計軟件創新教學模式，積極推進概率統計教學改革。數學教育心理學認為，學生數學學習的特點是“接受—重構”式的。它是一個在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程。當然，在這個過程中必須有學生自己積極主動的構建活動。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生學習的指導與學生自主探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生學習的“干預度”，是教師面臨的一個關鍵性課題。因此，在當前信息化教育背景下，探索合適的教學模式是概率統計教學改革的一項重要任務。另外，從2009年開始，大數據成為互聯網行業的流行詞匯，其應用越來越廣泛。大數據的核心是數據，所有有價值的信息都源自對數據的處理，而數據也是概率統計的重要研究對象。目前，在概率統計教學過程中，存在著重理論、輕實踐的問題，造成學生對抽象的概率相關概念及復雜的統計計算存在畏懼，對概率統計的學習興趣不高。因此，在當前信息技術和統計軟件日益普及的背景下，探索有效的概率統計實驗教學模式，激發學生的潛能，提高學習效率也是概率統計教學改革的內容之一。
一、創新概率統計課堂教學模式———基于MOOC的翻轉課堂教學模式探索
當前，以多媒體技術、網絡技術和移動通訊技術為核心的信息技術飛速發展，且正已驚人的速度滲透到教育領域，推動著教學方式的變革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC學習平臺陸續推出，2014年中國高等教育資源共享平臺———中國大學MOOC上線，這種包含著優質教育資源的大規模在線教育模式，對當前的高等教育課堂教學既是巨大的沖擊，同時也是機遇和挑戰。目前，國內外MOOC學習平臺已經陸續推出了國內外名校的概率統計課程，如edX平臺上MIT的IntroductiontoProbability、加州大學伯克利分校的IntroductiontoStatistics:Probability、Coursera平臺上賓夕法尼亞大學的Probability以及中國大學MOOC上浙江大學的概率論與數理統計?，F有的概率統計MOOC資源，為概率統計教學改革提供了優質的教學資源。近年來，以“學”為本的翻轉課堂教學模式被越來越多的國內高校教師所認同，并對高等數學翻轉課堂教學改革進行了理論與實踐探索。在MOOC快速發展的背景下，基于MOOC課程資源，探索適合概率統計教學的翻轉課堂教學模式，是概率統計教學改革的有效途徑。
1.基于MOOC視頻+自制視頻的課前知識傳授課程微視頻是翻轉課堂實施的一個重要前提條件，但是自制課程視頻投入很大，這成為阻礙翻轉課堂教學實踐的一個重要原因。概率統計MOOC資源為概率統計翻轉課堂的實踐提供了可能，任課教師可根據課程的教學目標將課程內容進行碎片化處理，根據碎片化處理后的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的微視頻，指導學生選擇性參加相關MOOC課程，觀看相應視頻，并進行練習、測試完成課前知識的傳授。但是，現有的概率統計MOOC課程與本校的教學內容及課程進度并不完全一致。因此，基于MOOC視頻配合自制視頻，在目前的翻轉課堂教學過程中更為實際。任課教師通過翻轉課堂網絡教學平臺MOOC視頻鏈接或自制視頻資源，布置課前視頻學習任務。并結合視頻內容設計、布置相應的在線測試，測試結果通過教學平臺及時反饋給學生。為督促學生自主進行課前視頻學習，保證課堂教學環節教學效果，在線測試在課堂教學開始前截止，并且成績計入最終總評成績。
2.基于課堂教學的課中知識內化課堂教學由于其在師生情感交流、系統知識傳授等方面的優勢，是翻轉課堂教學中不可缺少的部分。課堂教學過程中，任課教師利用例題展示、交流、討論等形式，調動學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學部分應包括復習回顧、例題引導和習題三部分。首先任課老師應對本周觀看的教學視頻中涉及的主要內容進行概括性復習回顧；然后通過例題，引導大家進行討論，輔導教師進行講解及示范。最后給出幾道和視頻內容相關的習題，學生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導教師提問。在課堂教學階段教師必須能夠高度把握教學內容，具備準確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實現知識的進一步內化。
3.基于多種輔助環節的進一步知識內化為保證學生對所學知識充分消化吸收，翻轉課堂實施過程中還需要設置在線討論、課后練習、答疑、集中授課等多種輔助環節對所學知識進行強化、鞏固。通過在網絡教學平臺中設置討論版、QQ群、微信群等為學生在自主學習過程中提供學生間、師生間及時交流的平臺。教師也可通過交流平臺及時發現學生存在的共性問題，通過課堂教學環節集中解答。為督促學生課后課后對所學內容進行復習鞏固，需設計相應的習題供學生課后練習，并采取抽查的方式，督促學生及時、高效地完成。
二、引入統計軟件輔助教學，增加實踐教學內容
概率統計是數學類課程中與現實世界聯系最緊密、應用最廣泛的學科之一，尤其是數理統計在很多學科中的應用越來越廣泛。在教學過程中引入和實際生活密切相關的例子，是使學生深入理解相關內容、提高解決問題能力、激發求知欲的有效途徑。因此，在信息化背景下，概率統計教學過程中應積極引入統計軟件輔助教學，增加實踐教學內容，探索“案例教學+實驗教學”模式。
1.采用統計軟件輔助概率統計教學，使學生形象、深入理解相關概念概率統計中有許多概念是比較抽象的。另外，有些定理的證明在當前的知識體系下也無法完成，學生要理解這些概念、定理是比較困難的。R軟件作為一個免費的統計軟件近年來在國內外得到了廣泛的應用，通過R軟件中的隨機數生成函數，或者自己編寫模擬函數對這些問題進行動態模擬，使學生直觀形象地感受概念、定理，可以激發學生參與課堂教學活動、培養探究意識。如利用泊松分布的隨機函數rpois()來向學生直觀解釋隨機變量的隨機性和其統計規律性；通過不斷增加正態隨機變量的隨機數rnorm()的個數以及頻率直方圖的區間個數，利用頻率直方圖的漸變來引出連續型隨機變量概率密度函數的概念；通過不斷增加二項分布隨機數的個數，模擬檢驗中心極限定理。
2.增加實踐教學內容，培養學生解決問題能力在概率統計教學過程中應該設計和實際問題有關的案例，向學生展示概率統計在工業、農業、軍事、經濟管理、醫藥等領域中的應用，使學生充分認識概率統計解決實際問題的重要性，增強學生實踐動手能力，激發學生的創造力。如在加法公式部分，引入俗語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”作為教學實例；在貝葉斯公式部分，引入根據甲胎蛋白法檢驗結果來判斷患者真正患癌的概率的例子；在數學期望部分，引入“哈里斯投標”問題，等等。另外，可以適當引入全國大學生數學建模競賽中涉及到的和概率統計相關的內容，使教學內容更豐富具體，貼近實際生活，有效降低概率統計的抽象程度。
三、提升教師的信息化教學能力
信息化背景下概率統計教學改革的實現關鍵在于教師在教學過程中能夠不斷提升自身的信息化教學能力。在MOOC、翻轉課堂等新興教學理念和教學模式對當前概率統計教學的沖擊下，教師也應積極接納并探索創新適合本校學生的教學模式，并針對概率統計與實際生活聯系緊密的特點，強化實踐教學環節，不斷提升自身的實踐教學能力。
1.探索創新教學模式概率統計教學需要任課教師積極接納、研究、實踐新型的教育模式，并不斷提升自己的信息化素養?；贛OOC的概率統計翻轉課堂的實施，需要教師對翻轉課堂教學理念具有深刻的認識，對教學模式具有一定的研究基礎，這樣才能結合課程教學目標、本校學生的特點在現有的教學資源基礎上組織教學內容、設計教學流程，探索合適的翻轉課堂教學模式。
2.提升實踐教學能力概率統計的理論來自于實踐，其教學更應該與實踐相結合，因此，需要教師具有較高的實踐教學能力。實踐教學環節需要教師收集實際生活中相關的應用性問題，或對自己實際科研過程中的問題進行簡化，設計合適的實踐教學案例，指導學生進行實踐訓練。也可從大學生數學建模競賽題目中，選擇涉及概率統計相關內容的問題，如彩票問題、排隊問題等，將這些問題融入概率統計的實踐教學過程中。實踐教學能力的提升，一方面要求教師具有熟練的統計軟件應用能力，另一方面要求教師不斷學習吸收學術前沿知識，拓寬知識視野，完善知識儲備。在“互聯網+”的時代，開放性教育資源迅猛發展，新的信息技術手段不斷呈現。信息技術的快速發展也促使概率統計教學要適應當前的大學數學教學改革趨勢，基于信息技術手段，借助MOOC平臺的優質概率統計教學資源，積極探索適合本校學生的翻轉課堂教學模式，并將信息技術與實踐教學有機結合，創新概率統計實踐教學模式，提升學生解決實踐問題的能力，真正體現概率統計源于實踐、用于實踐的課程特點。
參考文獻：
[1]李玲,昌國良.翻轉課堂教學模式在大學數學教學中的應用[J].數學理論與應用,2015,35(2):123-128.
[2]張玉武,,彭杰.高等數學翻轉課堂教學法初探[J].湖北廣播電視大學學報,2015,35(4):20-24.
[3]武勇,吳瑞武,高鑫.以短視頻為基礎構建高等數學自主學習模式的實踐[J].教育教學論壇,2014(20):113-115.
[4]都琳.數學建模思想融入《概率論與數理統計》的教學改革[J].教育教學論壇,2015(13):110-111.
[5]李曉彬.案例教學在《概率論與數理統計》中的應用及思考[J].蘭州文理學院學報（自然科學版）,2014,28(5):101-103.
在線教育教學案例范文5
【關鍵詞】網絡環境 中職校 校本教研 路徑 重構
校本教研是中職校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式、一種合作的文化氛圍，是教師在中職校教育教學實踐中將遇到的具有個性化和真實性的有關問題作為研究對象的一種研究活動。其目的在于讓教師通過積極有效地開展教育教學研究活動，實現學生、教師、學校的協同發展。當前中職校校本教研在一定程度上提升了課程實施水平、教師專業化素養及學校教育教學質量，但也面臨著諸多困境。面對《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教育部）等有關文件出臺后教學信息化步伐加快的現狀，以快捷豐富的免費資源（包括信息資源和人力資源）、交際雙方的平等互助等為特點的“網絡教研”將成為中職校校本教研的重要形式之一。因此厘清網絡環境下校本教研中存在的問題，尋求創新路徑并建構有效的實踐模型，對完善與發揮中職校校本研修的作用具有現實意義。
一、網絡環境下中職校校本教研現狀的實證考察
研究小組于2011年暑期對參與某機電職業技術學院（職教師資培訓基地）培訓的64名國家級中職校機電專業骨干教師學員進行了問卷調查（64名學員為來自各省中職校的一線骨干教師）。調研采用問卷方式（問卷有效率98.4%），共設計了15個方面的問題，進行的樣本綜合分析主要側重于參加網絡教研次數、內容、工具、效果、管理等“七大”方面。學員們基本代表當地的中職校校本教研開展的上游水平，他們對網絡教研的效果評價基本反映當前網絡環境下中職校校本教研活動存在的問題。
（一）關于“參加網絡教研的次數”的調研。15.9%的學員表示“經常參加，教研活動的主要方式已經是網絡教研，并與常規教研活動方式交叉使用”；38.1%的學員表示“常規教研活動方式占主導，網絡教研只是必要的輔助方法”；25.4%的學員表示“在嘗試中，并且比較看好這種新型教研方式”；20.6%的學員表示“僅作為一種嘗試，偶爾使用而已”。統計結果顯示，網絡教研在中職教研活動中的使用與推廣尚須進一步努力。許多中職校教師在網絡教研平臺上討論相關問題時理性的、學術的成分不夠，“怨”“憤”“水”“玩”等成分偏重。喜歡做“潛水者”居多，只是把網絡作為獲取信息的途徑，沒有上升到相互交流、討論的自組織行為。這些都表明中職校對網絡教研普遍認識不深，教師對自我專業發展的要求還不高。
（二）關于“教師每天上網主要目的”的調研。23.8%的學員表示在“寫教育博客或在教育論壇BBS開展反思活動”；20.6%的學員表示在“發E-mail”；15.9%的學員表示在“與朋友聊天”；23.8%的學員表示在“瀏覽新聞”；15.9%的學員表示在“玩游戲或做其他事”。統計結果顯示，中職校教師對網絡環境下反思教育、E-mail交流已開始重視，但教師每天上網大多還在做非教研的無效活動，這需要中職校加以管理與引導。
（三）關于“參與的網絡教研活動內容”的調研。各有15.9%的學員分別表示：“完全依托教研網站，上傳下載教學資源”和“完全依托BBS論壇，討論教育教學問題”；28.6%的學員表示“主要依托校園網站上的論壇，但論壇人氣不旺”；6.4%的學員表示“主要依托論壇的討論，配有教研網站，但網站多用于公函，教學資源較少”；25.4%的學員表示“教研網站及論壇同存并舉，網站資源為討論提供基礎，論壇討論為網站提供資源，只重交流，與辦公、個人知識管理聯系較少”；7.9%的學員表示“教研網站及論壇同存并舉，網站資源為討論提供基礎，論壇討論為網站提供資源，交流與辦公并重，并可以進行反思，全面進行個人的知識管理”。統計結果顯示，中職校要加強網絡環境下教研活動的硬件建設，加強校園網、現代教育技術設備建設，為廣大教師創造良好的學習、工作條件。
（四）關于“網絡教研采用的交流平臺（多選）”的調研。23.8%的學員表示“采用教育BBS”；22.2%的學員表示“采用E-mail”；19.0%的學員表示“采用博客”；22.22%的學員表示“采用聊天工具”；11.7%的學員表示“采用視頻會議系統及其他工具”。統計結果顯示：一是中職校教研網站或BBS論壇已建立，主要作用是下載教學資源或公函，而真正利用教研網站及論壇進行反思討論、教學資源開發、加強教師知識管理的較少。這正是本文著力研究的問題與意義所在，中職校應把網絡教研的約束機制與常規教研的約束機制相互補充使用。二是中職校要增強教師網絡技術運用意識。一線教師傾向于使用電子郵件和QQ等交流工具，較少使用BBS、博客等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明，中職校網絡教研還缺乏深入、有效的實施機制。
（五）關于“網絡教研的虛擬環境指向”的調研。23.8%的學員表示“虛擬環境即辦公環境――提供一個與常規教研相似的，能滿足備課、教學、查詢等專業需求的環境”；25.4%的學員表示“學習環境――提供一些教學理論、實踐模式、人生規劃等終身學習、專業發展資源”；14.3%的學員表示“虛擬環境即資源環境――提供符合校情、學情的教學資源”；20.6%的學員表示“虛擬環境即交流環境――提供學科內外、學校內外不同成分的群體間交流、共享的環境”；15.9%的學員表示“虛擬環境即自我管理環境――提供自我專業知識的積累、查詢、共享交流和反思的環境”。高質量的網絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。統計結果顯示，中職校有必要引導教師深入了解“網絡環境”內涵：網絡是教研活動的工具；網絡是教育反思的對象；網絡是教研活動的資源；網絡是教研活動的環境；網絡是教師共同成長的家園。
（六）關于“校園網站教研平臺建設（多選）”的調研。44.4%的學員表示“中職校網絡教研大型網站上的信息比較雜亂、有價值的東西不多，教研網站存在技術操作方面的問題”；68.8%的學員表示“中職校園內網存在一些問題：欄目設置隨意性大；管理上‘技術’與‘業務’職責混淆；與上級職教教研網承上啟下的作用發揮得不夠；因擔心引起不良影響，發言要審核而不能實現實時更新”。統計結果顯示：中職校資源建設、教師培訓、教學討論和網上教學等教研活動相互依存、互為影響，各自分離式的交流平臺無形中降低了網絡教研的成效。
（七）關于“網絡教研需要制定約束機制”的調研。23.8%的學員表示“需要，可以采用常規教研的那一套約束機制”；9.5%的學員表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常規教研的約束機制”；39.7%的學員表示“需要，且網絡教研的約束機制與常規教研的約束機制相互補充使用”；19.1%的學員表示“不需要，網絡教研不需要制定約束機制”。統計結果顯示，中職校有必要建立網絡校本教研管理制度：一是構建動態的網絡校本教研制度，促進自主教研意識覺醒；二是建立網絡校本教研監測機制，定期校本教研各項測評指標。
二、網絡環境下中職校校本教研的創新轉向
網絡教研是指通過網絡教研平臺進行的一種虛擬教研活動，強調依托網絡（如專門用于教研的網站、論壇、交流工具等）來開展教育教學研究和知識管理的一種新型教研方式。網絡環境下中職校校本教研有助于提高教師進行有效的教育教學決策、交流、問題求解和研究的能力，以及自主學習能力和應用知識解決問題的能力。
（一）從傳統的校內固定式定時教研向全球化數字式在線教研轉化。網絡環境下中職校校本教研的環境更多的是指向網絡資源和網絡工具的組合，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化等特點。網絡環境下的教研平臺主要有：校園專題網站（主要有“網絡化的反思備課”“網絡化的反思教學”“網絡化的反思案例”“網絡化的反思評價方式”等）、MSN Messenger（即時通訊工具，可方便地實現網上教學研究）、教育博客、網上教育BBS、學校OA辦公系統和教師個人微博。這種轉化體現在以下四個方面：一是自主化。網絡環境下，教師可以利用構建好的網絡教研平臺，打破空間和時間的限制。二是時效化。網絡環境下，多媒體和網絡技術的運用，使得教研活動的工具和手段發生了翻天覆地的變化。三是數字化。敲動鍵盤，教研內容傳向網絡；點擊網絡，方便獲得他人的教研資料。四是普及化。網絡環境使教研活動研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分交流。教師不僅可以寫一些教育教學的反思、范例、經驗和感悟，也可為他人提供豐富的一線實踐素材，通過自己的博客，在線得到世界范圍內的同行和專家教授的幫助和引領。
（二）從傳統的“二維單向式”教研向教學、教研、培訓“三維一體式”教研轉型。網絡環境下中職校校本教研主要是以教育科研課題研究為先導，以問題解決為目標，將反思行動研究與教師全員培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，構建教學、教研、培訓三維一體的教研模式。實施流程有三種方式：流程1：教師在教學中發現問題―教師反思―搜集資料―解決問題―發現新問題―網絡教研反思；流程2：教師在教學中發現問題―教師反思―搜集資料―不能解決―網絡教研共同體研討―解決問題；流程3：教師在教學中發現問題―教師反思―搜集材料―不能解決―網絡教研共同體研討―不能解決―網絡上教育專家研討―提出共識性方案―教師實施驗證―修訂方案―解決問題。網絡環境下“三維一體式”教研模式操作關鍵在于一體化；模式研究價值在于校本化；模式實施重心在于問題化；模式學習方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動內容在于靈活化。
（三）從制度范式任務教研向自組織范式自主教研轉向。網絡環境下的教研是任何年齡、任何地點、任何時刻都可以得到的一種快樂。中職校教師在日常教育教學中所遇到的問題，依靠反思研究與網絡教育論壇等研究平臺相結合去解決，形成一種天賦的完美結合。網絡環境下，一方是教師的所思所想，一方是全球化的數字化交流環境，二者融為一體，為每位教師的發展提供了一個嶄新的研究世界，實現了從制度式任務教研走向非制度式自主教研的轉化，形成了網絡環境下校本研修的自組織。這種立足于多次設計與多次反思改進的研究，有效促進了教師專業發展，強化了教師常態研究意識。
（四）從問題解決式教研向有目的支持教師教學教研轉變。中職校有效校本研究包含資料梳理和成果提升。目前中職校教育教學成果提升過程主要是由職教專家完成，教師在研究中常常承擔基礎性工作任務，并始終默認自己的經驗提供者的角色，教師的專業收獲只停留在實踐性知識的外顯性層次上。網絡環境下中職校校本教研可破解這一根本性問題，在線及時得到專家的專業引領，教師可成為一個主動的“書寫者”，經歷記錄研究過程、書寫研究反思點滴、摘錄研究依據、撰寫研究總結、構建研究成果等一系列“寫”的過程。這改變了中職校教師的教育行為走向，促使教師的研究從一種“行為和口頭文化”教研向一種“反思和筆墨文化”研究轉變。
三、網絡環境下中職校校本教研模型重構
網絡環境下中職校校本教研要致力于改進以師生雙向發展為價值取向的行動研究模型。校本教研模型的主體可以重構為“創建教研自組織―提煉（發現）研究主題―選擇教研實施方式―開展課例研修―評價改進教研成果”。
（一）創建教研自組織。網絡環境下中職校校本教研“自組織”，是一種全員參與、同伴互助、自愿參加、雙向調節的“學習研究共同體”：一是專業需求引發的研修自組織；二是領導小組輻射式研修自組織；三是個性教師發起式研修自組織；四是教師間訴求互補的研修自組織；五是教學中的反思問題引發的研修自組織。這種學習研究共同體是一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；是一種組織關系，即通過學習共同體來考察中職校教育教學中的人際關系；是一種教育存在方式，即學習共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學習環境，即學習共同體試圖構建學習的各種支撐條件。這種“自組織”創建了不存在管理任務指令的教師間基于需要，相互默契又約定而成的在線教育教學研究新形式，既保障了組織內部成員個性化、自主化的發展，又能形成組織間整體凝聚力和核心價值觀?；ブc分享構成了這個組織的文化氛圍，體現為價值的約束性和系統的有序性。
（二）提煉（發現）研究主題。網絡環境下中職校校本教研模型構建，首先從確定研究主題開始。網上教研活動的成功與否，很大程度上取決于自組織的準備工作和主持活動過程中對主題反饋信息的敏感性。主持者必須善于在活動過程中發現典型的、有價值的問題，使討論緊緊圍繞主題展開、深化，實現預定的教研目標。提煉研究主題主要基于四個方面考慮：由中職校教育教學理念轉化來的研究主題；將中職校課程改革的問題作為研究主題；將中職校教育教學過程中遇到的問題作為研究主題；組織建立后主動尋找的研究主題。最后運用“頭腦風暴”方式，從一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教育教學生活中選擇研究主題：一是從備課難點中捕捉研究主題；二是從教材研究中捕捉研究主題；三是從教學疑點中捕捉研究主題；四是從實訓作業批改、輔導學生中捕捉研究主題；五是從學生學情（考情）中捕捉研究主題；六是從教研活動中捕捉研究主題；七是從讀書感悟中捕捉研究主題；八是從課程改革的實施中捕捉研究主題；九是從傳媒爭鳴中捕捉研究主題；十是從專業交叉中捕捉研究主題；十一是從教育教學熱點中捕捉研究主題；十二是從立項教育科研課題中捕捉研究主題。由此提煉的研究主題容易得到組織內成員的理解和認同，便于校本化的推進。
（三）選擇教研實施方式。網絡環境下中職校校本教研實施（以網上教育論壇為例）主要有四步：第一步：在網上開辟教研活動的空間。第二步：通過網絡教研活動通知，明確活動的時間、網址、活動內容。第三步：在網上設置活動主題。第四步：網上教研活動開始。當參加活動的教師們陸續注冊登錄后，實際教研活動就已經開始。網絡環境下中職校校本教研活動呈現方式是“三位一體”（網絡教研、常規教研和課例研究）的“三環節融合”模式，其有四種開展方式：一是“自修式”學習（自主研究課例、反思教學事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網上集體備課，相互點評討論，而后開展集中聽課活動；網上評課；課例分析；問題診斷；教學沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網上公布聽課消息，如“網上留言”“掛牌制”“寫請柬”“課例回放”）；四是案例式討論（將教學案例等研究問題掛在網站上，讓教師參與討論）。
（四）開展課例研修。網絡環境下中職校課例研修模型分為四個遞進層次：“個人設計”“組織設計”“改進設計”“有效設計”。前三次教學設計作為外顯流程，每一次課例設計之后所產生的一系列研修行為構成了課例研修的整體過程活動。這種研修過程中的設計、授課、研討隨時在時空上擴展、流程上開放。
1.橫向的循環跨越的“三度設計”的研究。最外顯的第一大循環層次（一度設計），即從“課案研評”層次展開，體現的是執教者理念的更新與教學改進的主動性。第二小循環層次（二度設計）是教師的二度到多度設計后的課例研討過程。第三小循環層次（三度設計）是三次到多次組織內研討的過程。二度設計到三度設計小循環層次是研修過程的“組織設計”的內在結構。通過二度（或三度）設計到多度的教學設計，教師將不斷修正自己對于教學的認識并形成新的行動方案。教學設計的改變來自于二度層次的組織學習與研討過程，以及三度層次對于學生的學習效果的關注，最后通過自組織學習（教研）研修，形成文字資料與過程性研究成果。
2.縱向的自組織內“三維設計”的研究。“個人設計”是指基于教師個人教學經驗的縱向流程中的一度設計，教師要做的是在研修自組織內先說課（或上課），引發小組內的專業研討，包括研修主題、探討課程目標、商榷教學設計等?！皞€人設計”后授課教師根據留下的研討專業資料，寫出反思報告，以此開始二度設計?！敖M織設計”是指研修自組織經過研討、學習后，又經教師反思修改而形成的二度設計。二度設計縱向流程表現為教師現場授課，組織成員分工觀課，并形成詳細的觀課報告，供三度設計時組織研討與授課教師反思選用?！案倪M設計”與“有效設計”分別是在一度設計后觀課議課和二度設計后觀課議課所形成的教學設計。
