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在線精品課程申報書范文1
【關鍵詞】精品課程;網絡資源;可持續發展;思考
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品課程網絡資源建設的現狀
1 網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分
自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現共享和示范推廣這個特點。網絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現和課程實施順利進行的基礎。
2 精品課程申報和評審均對網絡資源建設提出明確要求
國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網絡教學資源建設要求課程網站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。
3 實現可持續發展是精品課程網絡資源建設的目標
精品課程建設的深入發展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規模和利潤,而要實現精品課程網絡資源的可持續發展?？沙掷m發展的課程網絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現給學生,實現資源的動態發展。二是互動性,互動性是精品課程網絡資源的最大優勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現課程教學的跨時空性,發揮優質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優質的教學資源呈現給學習者,并在最大范圍內實現共享。
二 精品課程網絡資源建設中存在的問題
精品課程建設是為了實現優質教學資源最廣泛的共享,實現這個目標包括兩個方面,一是資源必須優質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現有環境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:
1 網絡技術方面
課程網站是實現課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網站,或者有些高校有統一的網絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。
許多精品課程網站為評審而制作,缺乏有效持續的維護與更新,依托網站而實現共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發現2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。
課程資源建設的技術規范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規范,開發者根據自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現教學資源的大范圍有效共享和交流。
2 資源建設方面
從課程資源的開發重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經驗、學生學習經驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網絡資源的呈現方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。
從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。
從課程資源更新情況看,多數精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發和建設,最大程度實現資源的數字化與網絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優質性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。
現行的精品課程評審指標體系也存在缺陷?，F有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現,缺少約束和考評機制,不利于共享的實現。
網絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網實現共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發和共享的積極性。
從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現課程資源的共同開發與共享的機制。
三 精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考
1 以課程網絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持
大力加強精品課程網絡平臺建設,實現對所有精品課程的統一管理和維護。構建專門的精品課程網上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網址如果發生變更要及時上報和更新,確保網站的連通。
網絡技術為精品課程資源的開發與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統一的技術規范,沒有出臺針對精品課程相關網絡教學資源的技術規范。因此必須統一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊。
借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統的經驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統,在精品課程網站建設中提供課程論壇或者類似網絡學習社區的討論區,搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環機制,保證精品課程資源建設的持續發展。
2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網絡資源可持續發展構筑活力
要加強隱性課程資源的開發,精品課程網絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網絡交流的各類心得體會或經驗、學生基于網絡學習的體會或經驗、基于網絡協同學習的體會或經驗等隱性課程資源。通過開發學生協同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經驗、經歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協同學習活動中產生的學習經驗、探索經歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優秀教師或優秀團隊的經驗、知識、理念、追求、人格等這些非數字化隱性課程資源顯性化。
重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。
及時對課程資源進行更新。真正優質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當的呈現方式最大程度實現各類教學資源的網絡化和數字化,保持課程網絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。
3 以機制創新建設為動力,為課程網絡資源可持續發展提供保障
首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優評獎優先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續發展等方面激勵措施不足。學校可以設立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續發展。
其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現有參評材料外,還必須提供網站運行、課程連通、基本維護及網上資源的點擊率、訪問的IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據,作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態性評價、過程性評價,有助于監督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續發展。
建立和完善精品課程網上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業條件下使用和傳播網上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優質課程資源的有效保護,又能實現社會公眾對資源的便捷獲取。
以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發精品課程網絡資源,實現精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優質教學資源,并逐步實現教學資源共享機制穩定化、常規化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區教師教育網絡課程資源建設項目。
總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網絡資源建設產生內在的持續的動力,并有效推進精品課程網絡資源的共享與應用。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.國家精品課程集成項目[EB/OL].
[2] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
[3] 全國高等學校教學精品課程建設工作網站[EB/OL].
在線精品課程申報書范文2
關鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設標準；實施策略
0 引言
2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經過十年的研究建設與實施，形成了優質課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質的教學團隊和豐富的網絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。
1 精品課建設過程中存在的問題
自2003年至2011年職業技術學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。
1）精品課網站開發技術落后。
根據國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網站，各高校結合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網站。但由于各高校專業技術人員技術能力的不同，大部分精品課網站都采取靜態網站或者ASP動態網站開發技術，存在技術落后，網站訪問速度慢的情況。
2）為申報而建站，精品課網站利用率不高。
精品課網站建設的目的是為各高校教師和學生提供優質的教學理念、教學內容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網站利用率不高的情況。
3）課程資源獲取困難，存在知識產權的爭議。
精品課程教學資源根據申報的層次在國家級精品課網、省級精品課網和高校精品課網上，而且部分省份并沒有專門的精品課網站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網站，由于申報者顧慮知識產權問題，僅在網站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。
4）精品課的資源建設缺乏統一標準和規范，交互性不強。
在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統一的標準和規范。
5）精品課教學資源沒有隨先進技術的不斷涌現而及時更新。
根據精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網站設計等問題，教學資源更新滯后。
2 精品資源共享課建設的標準
教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。
2.1 精品資源共享課建設的團隊要求
（1）精品資源共享課要求必須有一支結構合理的教學團隊，其中包括專業教師和教育技術骨干教師。結構合理要求教學團隊在年齡結構上老中青結合，職稱結構高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業骨干教師負責教學內容的組織安排和課程設計，還要有專業的教育技術骨干教師負責精品共享資源的開發與設計。
（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術造詣，豐富的教學經驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業技術職稱。
（3）高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。
2.2 精品資源共享課建設的內容要求
精品資源共享課程在內容上有以下幾個方面的要求。
（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數據庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數據庫的基本概念、關系運算、關系的規范化和數據庫設計等。
（2）要求不僅體現本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統的綜合運用。以數據庫原理及應用課程為例，不僅要包含數據庫基礎知識，同時必須要包含一種數據庫管理系統在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要緊跟新技術、新觀點以及熱點問題。如隨著數據庫技術的不斷發展和應用，數據庫原理及應用課程講授的應用技術應隨之調整。
（4）應體現先進性、適應性和針對性特征，同時內容要適合在互聯網上公開，不存在版權等爭議，不違反國家法律法規。
2.3 精品資源共享課建設的資源要求
精品資源共享課的資源根據資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。
（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。
（2）拓展資源體現本門課程教師教學和學生學習的環節，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統、仿真實訓實驗系統、網絡試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。
2.4 精品資源共享課建設的技術要求
精品資源共享課在技術上主要包括基本資源建設技術要求、拓展資源技術要求、資源提交要求3個方面，同時要體現技術的先進性，要求利用先進信息化技術、現代網絡技術，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統。
1）基本資源建設技術要求。
基本資源在結構上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。基本資源根據不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術要求。基于靜態網頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數據的格式提出了標準要求。
2）拓展資源建設技術要求。
拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，數據存儲采取關系型數據庫，要有嚴格的授權保護，提供統一的應用程序接口、數據導人/導出接口及其說明文檔。技術架構須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。
3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策
高等職業院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。
3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接
“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創新、深化專業教學改革和現代化信息技術教學的應用、優質教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。
（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經驗、實踐教學經驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。
（2）精品課程的教學內容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，仍然是精品資源共享課建設的內容要求。
（3）精品課程建設過程中為了有效調動學生學習的積極性和創造性，將新技術、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發教學法、互動教學法、任務驅動教學法等多種方法有機結合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。
（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網上作業、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術要求規范化后可以整合到精品資源共享課中。
3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心
課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優質的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。
課程教學設計是規劃設計本門課程要講授的內容以及講授的手段和方法。在教學內容上要精心選擇知識內容，確定知識內容的教學重點和教學難點，同時要根據講授的內容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。
根據課程的教學培養目標，課程教學設計應做好如下幾方面。
（1）根據課程在專業教學中的定位，確定課程的性質。同一門課程，課程性質是不同的，必須根據課程在專業教學中的定位確定課程的性質，如專業課和專業基礎課必須有所不同。
（2）從專業人才培養的全局角度出發，探索和改革課程的培養目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。
（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據不同專業人才培養對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。
（4）在課程的內容講解上，要逐步細化，落實到章節，甚至到小節，體現知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。
（5）充分體現高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養學生理論與實踐相結合，創造性地解決實際問題的能力。
3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重
精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。
1）基本資源的建設。
在基本資源建設過程中要根據課程的性質不同，結合具體的專業和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優質。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節的教材綱目，而不是針對課程的教學內容進行優化組合，不如直接使用教材更加直觀
2）拓展資源的建設。
在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：
（1）教學案例庫必須根據課程的特色做到經典，針對課程教學內容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內容有多個案例，有的教學內容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。
（2）實驗實訓指導資源庫要根據課程的實驗和實訓教學培養目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現虛擬仿真實訓教學。
（3）試題庫提供各章節模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統可提供各章節內容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結合起來。
（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網站中提供設置權限的師生互動系統。
3.4 加強精品資源共享課的運行機制
（1）政策與經費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。
（2）技術與系統保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術平臺以及國內教育網站和國內門戶網站，為高校師生和社會學習者提供優質教學資源網絡共享服務。
（3）監督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監督和管理機制，組織專家保證質量，同時保證資源的更新質量、開放性以及安全性。
（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯網等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。
4 結語
隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的優質精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規劃的系統工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發揮自己的特長和優勢、開發創造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。
參考文獻：
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一、研究方法
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發現問題，探索規律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養質量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科，在國內業界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。
（七）精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優質開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案，獨立開發制作，由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻：
[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現代遠程教育研究，2006（2）：41-44.
在線精品課程申報書范文4
為實現文學精品課網站建設目標，網站的整體設計要凸顯其交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特點，為文學課程的教與學創造一個良好的網絡環境。文學精品課網站的設計主要包括“首頁”、“前臺顯示系統”和“后臺管理系統”三部分的內容。
（一）首頁設計
在整體上，網站的首頁設計要做到界面直觀，條理清楚，個性突出，導航設計清晰，操作簡易，圖像、文字、背景顏色、標題、注腳等風格統一，整體效果舒適順暢。具體來說，文學精品課網站首頁的主要色彩為綠色，綠白相間，網頁看起來雅致而有生氣，同時，通過調整其透明度，增加層次感。網站的整體布局呈“國”字形。首先，歡迎界面位于首頁上部，包括題目和導航欄，其英美文學代表人物莎士比亞和?？思{的照片和課程題目與導航欄目主題一致，和諧美觀；導航按鈕“首頁、課程介紹、課程建設、學習指南、網絡課堂、實踐教學、師生互動、教學資源、教學研究、政策支持、下載專區”依次排列，導向清晰，節時省力。其次，網站的中間部分由“課程簡介”、“課程負責人簡介”、“學術動態”、“通知公告”和“教學•研討•交流”（教學、科研與參加學術交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個欄目組成；各模塊的內容突出“新”字，語言簡潔易讀；移動式圖片通過點擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網站首頁的下方顯示“版權所有”、“技術支持”和“訪問統計”等信息?？傊醉摰脑O計要突出個性，保持形式與內容的一致與和諧。
（二）前臺顯示系統設計
前臺顯示系統包括“申報網站”和“課程網站”兩個欄目。點擊導航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁。本部分側重論述“課程網站”的前臺顯示系統的結構設計。1.申報網站“申報網站”由“課程負責人情況”、“主講教師情況”、“教學隊伍情況”、“課程描述”、“自我評價”、“課程建設規劃”、“申報書”等欄目組成。主要通過文件鏈接的形式，為專家評審提供材料。2.課程網站“課程網站”包括“課程介紹”、“課程建設”、“學習指南”、“網絡課堂”、“實踐教學”、“交流互動”、“教學資源”、“教學研究”、“政策支持”和“下載專區”十個欄目?！罢n程介紹”欄目首頁的左側顯示“課程簡介”和“課程描述”兩個子欄目?！罢n程簡介”簡要介紹了《英美文學及選讀》課程在英語專業學習中的地位、教學目標、主要教學內容、教學要求等內容?！罢n程描述”比較詳細地描述了本課程的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程安排、教材的選用與參考書目?！罢n程建設”欄目下設“教學團隊”、“教學內容”、“教學條件”和“教學效果”四個子欄目?！敖虒W團隊”欄目內含“師資隊伍”和“學術水平”兩個下一級欄目?！皫熧Y結構”由主講教師、師資結構、教師培養、梯隊建設構成，“學術水平”由教學評估、高職授課、科研統計、獲獎情況、榮譽稱號、年終考核、突出成績構成?！敖虒W內容”欄目涵蓋《英美文學及選讀》課程標準、考試大綱、教學實施計劃、實踐教學實施方案、實踐教學內容一覽表、教學改革實施方案和教改成果統計一覽表?！敖虒W條件”欄目包括《英美文學及選讀》教學文件、教材建設規劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學方法與手段、網絡教學資源建設方案、網絡教學資源一覽表、網絡教學資源使用情況介紹、教學音像資料一覽表、多媒體教學課件一覽表?！敖虒W效果”欄目包含《英美文學及選讀》課程的“主要教學環節質量”、“講課質量”和“綜合評價”?！爸饕虒W環節質量”內有輔導計劃、輔導記錄、批改作業、考試命題、閱卷規章制度、題庫建設（鏈接習題庫）、教考分離情況總結、試卷檔案、相關講座及其課件、任課教師指導學生參加科技月活動獲獎話劇劇本、演講稿等。“講課質量”包括學生信息員反饋、各學期訪談、座談會情況、督導組聽課反饋意見、主講教師錄像（鏈接“教學資源”）?！熬C合評價”內含同行評價（校外專家評價和校內專家及同行評價）、學評教情況（學生問卷調查、訪談、座談會、學生評教結果）、學生能力測試（試卷分析等）?！皩W習指南”下設培養目標、學習方法、必讀書目和推薦書目四個子欄目。四個導航按鈕會鏈接各自的內容，其中“學習方法”導航按鈕會鏈接若干關于學習策略的文章和講座?！熬W絡課堂”欄目的首頁設有“學習資料”、“學習公告”、“在線自測”、“學習工具”和“考研信息”五個導航按鈕?！皩W習資料”包括英美文學簡史、文學術語、文學常用詞匯和教學課件。在“學習公告”欄目中，教師會依照教學計劃各章節的知識要點、預習任務、課堂討論題目、課堂教學的重點、難點解析、論壇時間安排、學期論文題目、作業反饋信息、輔導安排、測試時間等信息?！霸诰€自測”提供各章節的練習題、模擬試卷和參考答案?！皩W習工具”包括學習筆記、學習記錄、作業管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學的研究生招生信息、推薦書目以及一些公共課和專業課學習指導?！皩嵺`教學”欄目下設六個導航按鈕，“教學目標”、“學期論文”、“話劇改編”、“表演錄像”、“學生創作”和“畢業論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學及選讀》課程實踐教學目標、學生的優秀學期論文、改編的話劇劇本、表演錄像、圖片、學生的小說、散文、詩歌、話劇等自創作品、各屆畢業論文題目、優秀畢業論文等實踐教學的內容?！敖涣骰印睓谀渴醉摪ā熬W絡答疑”和“討論交流”兩個按鈕?！熬W絡答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式?！敖虒W資源”欄目的首頁設有“教學課件”、“習題庫”、“教學錄像”、“圖書館”和“電影院”五個導航按鈕，分別鏈接《英美文學及選讀》教學課件、習題庫、教學錄像以及英美小說、詩歌、戲劇和散文圖書館、英美文學名著電影院?！敖虒W研究”欄目首頁的導航，“學術論文”、“課題研究”、“專著簡介”和“研究現狀”，分別鏈接教學與研究學術論文、課題研究申報書、結題書和課題研究報告、英美文學專著簡介、英美文學研究現狀、教研計劃和活動總結、教學團隊教研獲獎情況。“政策支持”欄目通過“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學院”，“外國語學院”導航按鈕鏈接各級別的關于精品課申報、建設、評審、驗收、政策、財政支持等方面的文件?！跋螺d專區”欄目為師生提供可以下載的一些輔導材料、講座、課件、學期和畢業論文寫作格式、學習評價標準、教研成果、科研信息等文件。
（三）后臺管理系統設計
文學精品課網站后臺管理系統的設計合理與否關系到整個網站的正常運行。精品課網站后臺維護系統必須具備快速維護與更新文字、音頻、視頻、圖片等內容的功能。網站后臺管理系統的設計要依照前臺顯示系統的內容，其每一個項目則與前臺顯示系統中的每一個項目相互對應。后臺管理系統（見圖1）是管理員和任課教師對整個網站進行維護的平臺，它包括首頁管理、欄目管理、內容管理和用戶管理。文學精品課網站后臺管理系統的軟件技術平臺受執行效率較高的技術的支撐，同時支持SQLServer數據庫。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲和讀取數據的速度和效率，保持較強的可操作性、穩定性和安全性。因此，通過科學有效的系統設計，“網站后臺管理系統實現了智能化的分布式信息制作、、維護和管理平臺，從而使網站的信息管理效率提高，網站更新速度加快，數據質量提高?！盵4]258
二、功能設計
文學精品課網站信息系統以SQLServer2000數據庫管理系統為后臺數據庫，采用ASP網站架構技術，實現文學精品課建設所需要的互動交流、在線閱讀、學習記錄、在線測試、音視播放、快速搜索、圖文移動、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。
（一）互動交流功能
“互動交流功能”通過E-mail、留言板、在線論壇等方式實現教師與學生、學生與學生、教師與教師、校內與校外學習者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過后臺老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關于英美作家寫作特點、作品分析等相關的題目、學生分組討論的形式，實現師生之間、生生之間的在線交流。
（二）在線閱讀功能
“在線閱讀功能”通過點擊導航按鈕實現直接閱讀所有教學資源，諸如教學文件、習題庫、英美文學作品、論文、學術動態、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學生的在教學、科研、文學知識比賽、名著表演、詩歌散文朗誦等活動的圖片。
（三）學習記錄功能
“學習記錄功能”是在“網絡課堂”里設置的有益于學生自學的一個學習工具。學生既可以通過點擊“作業管理”按鈕，完成并提交作業，也可以點擊“詞典”按鈕，查閱、學習英美文學術語和文學教材里出現的生詞。此外，學生可通過記錄功能記錄學習筆記。
（四）在線測試功能
“在線測試功能”設置于“網絡課堂”欄目，教師和學生可以通過自主拼題來實現在線測試、試卷提交和成績查詢的功能。教師可以檢查學生對各個章節教學重點的掌握程度，學生亦可自測學習情況。
（五）音視播放功能
“音頻播放功能”能夠實現網站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學課件”里的名著電影片段視頻、詩歌朗誦錄音、“教學錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實踐教學”欄目里學生的話劇表演錄像等音視頻資源。
（六）快速搜索功能
各子欄目首頁左側均設有“導航欄目”、“站內搜索”和“熱門文章”三個快捷搜索導航按鈕。通過點擊導航按鈕，或者輸入文件的關鍵詞，或者通過移動的熱門文章題目，實現快速搜索到相關內容的功能。
（七）圖文移動功能
“圖文移動功能”包括“圖片移動”、“文件名稱移動”和“重要通知移動”的功能?！皥D片移動”便于生動展示教學、科研、活動成果，并通過點擊圖片可閱讀該圖片翔實的文字說明；“文件名稱移動”用于“學術動態”、“通知公告”、“熱門文章”欄目中的內容?！爸匾ㄖ苿印笔窃趯Ш桨粹o下方設置的滾動式簡短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。
（八）欄目鏈接功能
鏈接功能包括“站內鏈接”和“站外鏈接”兩項功能?！罢緝孺溄印敝盖芭_顯示系統的一級導航按鈕通過點擊各按鈕鏈接二級、依次三級按鈕的內容?！罢就怄溄印敝竿ㄟ^“友情鏈接”鏈接列表式或滾動式的各重點大學網站，如耶魯大學公開課網站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽、成都等地各大學的英語專業精品課網站，以擴展師生視野，提供更多學習、交流的平臺。
（九）修改更新功能
“修改更新功能”通過后臺管理系統支持多位教師在同一時間共同補充文學課程的網絡教學資源，支持任課教師按照教學需要增刪二級欄目的導航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學資料，確保網站教學資源的正常維護，保持網站資源的新穎和前沿。
（十）資料下載功能
文學網站資源豐富，在“下載專區”有很多諸如課程標準、考試大綱、習題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達到資源共享的效果。
三、結束語
在線精品課程申報書范文5
關鍵詞：優質教學資源；教學資源服務；獨立學院
獨立學院是普通本科高校按民辦機制、具有獨立的校園和基本辦學設施舉辦的本科層次的二級學院，是我國利用現有優質高等教育資源和優質社會資源合作舉辦的本科層次教育的高等教育機構，是不斷擴大的新的高等教育資源的有效形式。[1]獨立學院是我國高等教育辦學機制、模式的探索與創新。優質教學資源建設作為“高等學校教學質量和教學改革工程”中的一項重要內容，是提高獨立學院的教學質量、培養社會經濟發展所需的合格人才的重要舉措。
一、獨立學院優質教學資源現狀
獨立學院優質教學資源是指由普通本科高校的母體資源與社會力量投入資源共同組成的使用于高等教育教學活動、提高受教育者的人力資本或價值的各種優質資源，包括優秀的教學團隊、優化的課程體系和教學內容、良好的教學條件和資源建設、科學的教學管理，這些都與課程的內涵息息相關。[2]
獨立學院經過近些年來的發展，依托母體高校和社會資源，辦學設施和辦學條件逐步得到了改善，滿足了教育教學要求，教學資源建設也取得了較大成就?？v觀這些年來的發展歷程，其在教學資源建設過程中暴露的問題不容忽視，主要表現在：重視技術平臺建設、輕視運行和服務；重視立項獎勵、輕視長效激勵；重視成果申報、輕視更新維護，出現重復建設等問題。
例如，課程教學資源沒有及時補充、更新內容，與教材、課程建設脫節，內容陳舊，不能適應課程和教學改革發展的需要，背離了教學資源建設的初衷，導致資源利用效率降低。同一系列的優質教學資源在申報優質精品課程、高等教育教學成果獎、優秀教學團隊過程中，因各個申報平臺互不相同，評審要求及評審指標存在著差異，使這些優質教學資源需要經過多次整理，在不同的平臺上以不同的結構形式呈現，新的申報成果沒有能夠及時更新舊的教學成果，導致優質教學資源的重復投入和重復建設。
二、獨立學院優質教學資源服務體系的建立
教學資源服務是教學資源建設與有效利用的重要環節。所謂教學資源服務，就是集成優質教學資源，通過一定的機構或平臺向使用者提供教學資源導航、檢索、參考、組織、推薦、傳遞和交流等個性化服務內容，使用者能夠方便快捷地獲取自己所需資源的全部活動。[3]與基于文獻提供的資源服務相比，服務內容更加豐富，服務方式更加多樣化，提供服務的主體更加多元化。
1.優質教學資源服務體系框架結構
優質教學資源服務聯結著教學資源的建設與利用，它集成優質教學資源，向用戶提供便捷的教學資源服務，滿足用戶的教育需求。把優質教學資源的服務與用戶的需求結合起來才有利于構建健全的優質教學資源服務體系，確保優質教學資源服務的認識活動和實踐活動取得成功。
構建優質的教學資源服務體系，整合各類優質教學資源，探索優質教學資源管理與服務的內容和策略，建立優質教學資源服務評價機制，提升獨立學院教育教學質量和水平。建立的優質教學資源服務體系如圖1所示。
2.優質教學資源服務體系組成分析
獨立學院優質教學資源服務體系由現實需求、服務平臺、優質教學資源、管理和服務、資源服務評價組成，各部分是相輔相成、相互支撐與協作的關系，共同組成缺一不可的完整的系統整體?，F實需求是優質教學資源服務與管理的針對性目標，只有了解優質教學資源的現實需求，以現實需求為出發點，建設優質教學資源，才能對管理與服務制訂行之有效的策略。優質教育資源服務的實現需要服務平臺作為有效支撐。優質教學資源服務還需要政策、技術、資金、團隊等方面的保障，并通過對優質教學資源服務體系進行評價完善優質教學資源服務體系，為服務體系中各組成部分、各環節內部及相互間的協作提供有效策略。
三、獨立學院優質教學資源服務體系實施
1.優質教學資源建設
優質教學資源建設包括優秀教學團隊建設、優質教材和精品課程建設、優質教學方法和手段建設、優質的激勵和評價管理機制建設。優質教學資源建設是一個統一的整體。在考慮優質教學資源建設時，必須要有整體的、全局的觀念。[4]
（1）優秀教學團隊建設。優秀教學團隊是優質教學資源建設的主體，能夠透徹理解和掌握學科知識、教學活動，為學生提供更好的教學方法和教學內容；充分考慮學生的學習需求，將學習需求劃分出不同的層次，建設適應學生多樣化、自主學習需求的優質課程教學資源；并能不斷充實和更新教學內容，保持教學內容的先進性和科學性。優秀教學團隊以學科帶頭人負責，博士、碩士作為中堅力量，年齡結構、職稱結構、學歷結構合理分布，具有較高教學水平、教學效果和發展潛力的教師隊伍組成。
（2）優質教材和精品課程建設。教材是優質教學資源建設的基礎，對專業領域知識的發展具有指導作用。優質教材建設是優質教學資源建設的保證。優質教材建設應關注前沿領域知識，體現教材內容的基礎性、先進性和適用性，滿足社會經濟發展需要。構建立體化的教材體系，包含紙質教材（教科書）、實訓教材（實驗指導書）、題庫、多媒體課件、網絡資源庫、課程教學指導書等。
在精品課程建設方面，精品課程的教學內容要解決教學重點、難點、關鍵內容或文字教材難以解決的問題。在教學內容建設上體現先進的教育教學思想，能及時反映本學科領域的最新研究成果。同時，吸收先進的教學經驗，整合優秀教學改革成果，體現對人才培養的新要求。
（3）優質教學方法和手段建設。優質教學資源建設倡導運用現代教育技術手段和教學方法的變革更好地調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。充分利用信息技術、多媒體技術和網絡技術等現代教育技術手段提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，調動學生學習課程的積極性和主動性。采用項目化教學、案例式教學、模擬化教學、探究式教學等多種教學方法，實現從“要我學”到“我要學”的根本轉變，既傳授知識又培養學生的能力，發展學生的創新思維。
（4）優質的激勵和評價管理機制建設。優質教學資源建設是一項綜合性、持續性的系統工程，需要從政策、資金、技術等方面支持配合，協同努力。通過制訂相關傾斜政策，在教材出版、教學成果認定、教師職稱評定等方面提高教師參與優質教學資源建設的積極性；在經費上給予支持，投入經費用于精品課程建設，有效保證精品課程的可持續發展；在技術上，按照現代教育理論、教學思想和方法，結合網絡資源建設要求設計功能模塊。
針對優質教學資源建設中的各個環節進行目標化管理，從教學團隊建設、優質教材和精品課程建設、教學方法和手段等方面建立量化考核標準；還應完善優質教學資源建設的評價體系，建立內在的長效機制。
2.優質教學資源服務平臺的建設
滿足教師和學生的多元化教學資源需求，提供適合他們的教學資源服務是優質教學資源服務體系建設的目標。優質教學資源服務平臺應該具有資源導航、檢索功能、用戶交流功能和信息反饋處理功能。優質教學資源服務平臺通過教學資源的組織傳遞、學生學習的互動交流、學習效果的跟蹤評價，為教師提供優質教學資源，為學生提供自主學習平臺。平臺主要包括三大模塊：教學管理模塊、學生學習模塊、后臺管理模塊。
教學管理模塊主要實現教師管理課程教學資源的功能，包括課程公告、教學大綱、教師講義、教學視頻、多媒體課件、參考資料、作業評改、考試管理、課程答疑等子模塊。
學生學習模塊為學生提供良好的自主學習平臺，包括教學要點、重點難點、案例探析、習題自測、互動交流等子模塊。學生可以利用該模塊選修課程、安排學習計劃、查看課程內容、提交課程作業、參加在線測試、查看學習成績、課程學習交流等。
后臺管理模塊是由平臺管理人員完成平臺界面定制、功能設計、用戶管理、用戶權限分配、平臺的使用情況統計等功能模塊組成。
3.優質教學資源管理與服務
優質教學資源服務體系的建設有助于發揮優質教育資源的效益，協助用戶更好地利用優質教學資源，為用戶提供各種服務支持，提高優質教學資源的利用率。因此，優質教學資源的管理和服務是對優質教學資源服務體系質量保證的重要組成部分。
優質教學資源管理是采取一定的方法，將優質教學資源經過整序、優化，形成便于有效利用的系統過程。按照管理科學的方法將優質教學資源實行項目化管理，包括五個不同的階段：起始階段、計劃階段、實施階段、控制階段、結束階段。
起始階段對應著優質教學資源建設團隊的決策階段，決定是否參與優質教學資源建設的申報活動。計劃階段對應著優質教學資源建設團隊的策劃階段。這一階段應認真準備材料，確定參與優質教學資源建設的申報。實施階段對應著優質教學資源建設的申報已經通過專家評審，獲得批準；由申報階段轉入優質教學資源建設階段，重新建立并不斷改進優質教學資源服務平臺。在控制階段，優質教學資源建設團隊進行自我檢查與整改，根據專家提出的建議和意見及時更新優質教學資源服務平臺內容，并顯示更新記錄，接受相關管理部門的監督和考察。結束階段是項目化管理過程的難點階段，涉及優質教學資源建設成果的驗收、結題和移交。這一階段的任務包括：整理紙質的和電子的資料，完善優質教學資源服務平臺的功能，檢查各項成果，按照要求做好結題驗收的準備工作。
優質教學資源服務是面向不同的教育需求和教育背景的用戶，采取個性化、差異化的應用和服務形式。教學資源的服務內容包括：把優質教學資源通過服務平臺，幫助用戶獲取利用；建立優質教學資源交流社群服務，增進用戶間的相互交流，提高優質教學資源服務水平；通過建立用戶反饋平臺，接受用戶關于服務形式的建議，提高優質教學資源利用效率。
4.優質教學資源服務評價
優質教學資源服務評價是依據一定的評價標準和科學原則，通過一系列的調查、分析活動，采用優質教學資源服務體系建設初期的診斷性評價、中期檢查性評價、末期驗收性評價等評價手段，對優質教學資源服務體系構建、內容組織、實施條件及實施效果等方面進行階段性評價。
優質教學資源服務體系評價方法可以考慮采用教學團隊自評、專家組評價，結合學生評價方式，以半學期或一學期為周期，采用定期檢查方式。每學期由教學管理部門下達具體的評價內容（評價指標）。教學團隊根據這些評價內容（評價指標）完成自評工作并提交自評報告，然后組織專家組進行評價。同時在學校網站上建立學生對優質教學資源服務的評價機制。學生通過優質教學資源服務平臺的學習后，根據學習效果對優質教學資源進行評分，使評價效果更加科學有力。最后把優質教學資源按照教學團隊自評、學生評價和專家評價排序，對于效果一般、利用價值不大的教學資源可實行淘汰制。采取這種評價形式既能保證評價效果又能提高評價工作效率，使優質教學資源不斷豐富和完善。
四、結束語
獨立學院優質教學資源服務體系的研究對高等教育的可持續發展意義深遠。優質教學資源服務體系是傳統教學資源和教學模式的延伸，它在推動獨立學院高等教育教學改革與發展、倡導教育教學模式多元化、提升學科課程建設、提高獨立學院教育教學質量和效率、培養學生學習的自主性和創造性方面發揮著積極的作用。
參考文獻：
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在線精品課程申報書范文6
關鍵詞：網絡教學 輔助教學 互動學習
一、網絡教學的優勢
隨著網絡技術與多媒體技術日益結合，網絡教學應運而生。網絡教學具有時空自由，網絡技術日益滲透到教與學雙邊活動過程的各個環節，使教育步入了信息化時代。傳統的“黑板加粉筆”的教學手段已無法適應當前大信息量的教學，資源共享、系統開放和便于協作的特點，使網絡教學打破了時間和地域的界限，不僅使講授更為生動，而且使雙向教育成為可能。它可以彌補傳統面授教學的一些弊端，促進學生自主學習，為教師和學生提供更加廣闊自由的教學、科研和學習的空間和豐富的多媒體教學資源，同時也創設了學生與教師、教師與教師、學生與學生、課程與課程、學校和學校之間動態交流的環境，使學校更快地與世界接軌。網絡教學已經成為當今國際和國內教育發展的新熱點，也是實現教育信息化和現代化的有效途徑。
二、網絡教學在昌吉職業技術學院的應用
昌吉職業技術學院現在正處于新疆維爾自治區示范院校的建設階段，在師資、教育教學資源、教學環境及教學理念等方面與內地高職院校都存在著一定差距；隨著學校擴招，教學面積與學生人數增加，由于交通不便和師生比等矛盾，制約了現有教學資源的有效利用；教育部明確規定要做好高職院校教育的質量工程，進行精品課程建設，精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化?；谝陨蠁栴}，搭建一個適合昌吉職業技術學院自身教學特點、滿足以上需求的網絡教學系統已迫在眉睫。
筆者以“昌吉職業技術學院電氣自動化技術精品課程”自治區課題為背景，針對昌吉職業技術學院的實際需要，構建一個滿足昌吉職業技術學院教學的網絡教學系統。對其應用主要有以下幾個方面。
1.拓展教學資源，實現資源共享
豐富的網絡教學資源對開展網絡教學的意義是毋庸置疑的，而系統能夠集中教學資源，并優化其結構，達到資源共享的目的。目前，學院許多專業實驗室及實驗設備還不完善，軟、硬件資源還不能滿足教學的實際需求。今后，系統還可以用來解決學院語音實驗室、多媒體教室不足的問題，將網絡互動系統作為總體信息環境的積極補充部分，充分發揮系統輔助教學的作用。待條件成熟后，可建設學院的網絡教學資源庫這一系統工程。
2.拓展教學空間，推廣網絡教學
在學院范圍內，教師可利用系統為學生設計各種形式的學習活動，例如調查研究、專題討論、課后輔導與答疑、研究性學習、CSCL（計算機支持的協作）學習等。待條件成熟后，也可以通過系統開展以網絡教學為主的教學活動，實現對異地、不同校區學生的培養，還可以面向成人教育。
網絡教學系統作為教學的輔助工具，可以為學生提供一個虛擬活動學習空間，使學生能按照自身需要和興趣進行自主學習和協作學習。
3.完善教學過程評價體系
目前，對學生學習效果的評價主要以學期末的考試為主，教學過程中的評價相對較弱，本系統能夠對學生所參與的各項學習活動進行記錄，如學生參與討論、瀏覽資源、在線閱讀、在線學習、提交作業等，教師可以給這些評價項目設置權重，最終能夠得出學生利用系統學習的得分，這樣不僅完善了平時成績的評定，更重要的是注重對學習主體自身發展過程中的客觀評價。
而對于學院的合格/優秀課程建設中的教研活動、課外活動、學生作業等指標項，是不受時空限制、靈活的記錄與保存方式，也是對即將到來的本科教學水平評估中過程性材料的極佳體現方式之一。
4.為課程建設提供服務
為搞好精品課程建設工作，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》，對國家精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容：精品課程教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化；精品課程申報、評審與維護應實現網絡化，其中教學資源包括教學大綱、電子教案、教學案例、課程簡介、教材建設、實驗內容等。
昌吉職業技術學院網絡教學系統為精品課程建設提供了技術上的支持，免去專門為精品課程建立網站所耗費的人力、物力和財力。所提供的支持有：網絡備課：教師可利用多媒體編輯器方式進行網上備課，可自行創建課程目錄，隨時隨地修改和更新、維護課程內容；網絡：及時精品課程相關動態信息，為教師提供相關材料與支持，能實施對課程的管理和版面管理；網上教學活動：支持討論、答疑、作業、測試等在線教學活動，支持各項統計功能；網絡教學管理：支持用戶分組管理、賬戶權限管理、課程安排、課程統計、用戶統計等教學管理活動，支持統一數據庫管理；教學評價：支持多層次、多角度的網上評價和評審。
三、網絡教學系統的功能
通過在全院范圍內進行問卷調查和訪談以及對國內高校知名網絡教學系統的調查分析，開發的昌吉職業技術學院網絡教學系統主要具備以下功能：
1.實現管理者和教師、學生等人員之間的信息交流、信息互換和信息共享
由于學院擴招和分校區教學，教學面積與學生人數急劇增加。為了加強管理，提高教學質量，學院要求任課教師每周進行一次晚自習輔導，班主任每周至少開一次班會，借助系統的網絡會議和論壇就可以在家里輕松地完成。只要事先做好約定，工作可以隨時開展。建立分課程進行專題討論的論壇，隨時可以查看歷史記錄和訪問人次。具有分課程的在線討論和互動交流的網絡答疑形式，記錄疑問和解答的討論信息和教師的答疑次數，教師可以對網絡答疑庫的信息加以匯總和分析，從中發現教學的問題，并及時調整教學方法和策略，改進教學效果，同時便于對教學進行管理。學習者也可以通過關鍵字匹配、問題勾連技術、全文檢索等技術快速得到問題的答案。有BBS公告板與即時聊天。界面設計清晰，有吸引力。
2.實現按學科門類進行網絡資源庫的建設
根據教師和學生的需求，資源庫中的信息可以包括課程建設的各種資源，如教案、講稿、課程介紹、習題及詳細解答、疑難問題解答、試題庫資源、實驗指導講義、實驗演示視頻教程、教學計劃、教學大綱、考試大綱、進度計劃、各種不同版本的多媒體課件、課外復習資料、考研指導資料等，也包括案例資源、課題項目資源、講座資源、論文資源、優秀的學生課程設計或作品、畢業論文或畢業設計、電子圖書資源、視頻教程、其他高校的優秀的課程網站資源等。能夠方便合理地導航與鏈接，使教師和學生能方便地通過校園網快捷地檢索到自己需要的信息并下載；在一定的管理權限內，教師和學生可以自行上傳和修改屬于自己的資源；要有開放的資源上傳、審核、驗證、入庫和下載標準，做到高質量的資源庫共建和共享，使資源的建設和使用更符合教師和學生的思維習慣和使用習慣。
3.對學習者學習過程進行數據挖掘，形成決策支持信息
目前絕大多數的學習系統，已基本具有了跟蹤學生學習過程的功能，如美國Lotus公司的Learning Space可以跟蹤學員在某一時間訪問過哪些文件，訪問了多少次以及停留的時間等功能，但是缺乏對這些信息進行分析、處理以及形成決策支持信息的功能。通過管理系統可以對這些過程信息進行搜集、處理，最終形成決策支持信息，為決策者提供決策的參考數據，如通過系統分析可以得知學生是喜歡看視頻、還是文字性的課程；是喜歡線性學習法還是跳躍性學習法，據此調整網絡課程的開發側重點以及導學目標、方法等。
4.代替教務人員繁雜的工作
系統可以代替教務人員進行教學計劃、開課選課、實施計劃、考試安排等的制定。
5.承擔起和其他系統的通訊工作
例表中的“導入/導出接口”和工具窗口，可以將學生學習的過程信息、報名數據等導入到系統中，或者將系統中的一些基本信息或者決策信息導出為其他的文件格式，如文本格式、Excel格式或者DBF格式等。
基于以上功能，設計昌吉職業技術學院網絡教學系統主要有用戶角色管理、課程建設和管理、在線學習與管理、資源建設與管理、在線測試與管理和系統幫助功能模塊。
四、對網絡教學系統的進一步研究
該系統通過網絡進行輔助教學，提高教學質量，它不僅能夠搜集、加工、處理、組織網絡教學過程中產生的各類信息，還要能夠從這些信息中挖掘出更多的知識，以便為教學系統和決策者提供決策信息，加強管理系統的服務性。但還需對以下幾個問題做進一步的研究。
1.知識挖掘，策略形成
利用人工智能中的數據挖掘技術和推送技術，向不同學習傾向的學生呈現不同的學習策略、學習內容、學習界面、學習順序及學習方式（而不是傳統的CAI只有一套固定的管理知識教學的程序）；向決策者提供一些智能化的決策支持。
2.和其他教學管理系統的應用層整合，統一身份認證
這是一個比較復雜的問題，因為它涉及各個支撐系統的技術策略、是否允許二次開發、開發人員是否配合等問題。
3.資源檢索技術的持續改進
對于系統上各學科各類資源（包括教師上傳的多媒體資源及學生論壇帖子及討論）的高效檢索，對于師生獲取信息、整合信息來說都是一項非常有價值的技術。
4.資源庫的安全性有待進一步加強
加強系統安全，對師生的資源進行有效保護。
參考文獻：
[1]張軍征.校園網絡規劃與架設[M].北京：電子工業出版社，2009.
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