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繪畫在語文教學中的作用范文1
中學語文教學的總體目標，一方面是讓學生在語文學習的過程中獲得適應未來社會所必備的知識和能力,另一方面還應指導學生積極融入班級，適應社會，促進學生全面發展。
一、社會化的內涵
社會化主要指個體從自然人轉變成為社會人的過程。著名社會學家先生認為：社會化是指個人學習知識技能和規范取得社會生活的資格，發展自己的社會性的過程。即指個人在從自然人到社會人的成長和發展過程中，接受社會文化和規范，使自己逐步適應社會生活，取得社會成員的資格并形成獨特自我的過程。
對于中學生來說，雖然社會化途徑眾多，但很難自己選擇有效的、合理的社會化途徑。中學是中學生完成從“自然人”向“社會人”的轉變過程的必經階段。因此，學校要積極為中學生提供有效的、合理的社會化途徑，幫助中學生順利完成社會化教育，為其升學、走向社會做好準備。
課堂是激情燃燒的動感地帶,是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的地方,更是學生健康成長的樂園。語文課堂要營造民主和諧的教學氛圍和師生關系，消除學生心理上的壓力，培養學生們觀察、思考和分析問題的能力，從而使學生的綜合能力得到提升，為走向社會練好良好的基本功。
在語文課堂上，廣大語文教師要采取寬容和理解的態度，支持學生們發表不同的意見，鼓勵學生們積極地探索。教師應給予學生們客觀合理的評價，使學生明確自己在學習中的優缺點。教師在評價的同時還應體現出一種師愛，這樣，即使是指出學生們缺點的評論，學生們也樂
于接受。只有這樣，才能確保學生的主體地位，進一步激發學生的學習探索的興趣，才能真正地全面提高學生們的語文素質。
在語文課堂中要發揮教師在課堂中的引導作用，激發學生進一步的學習。教師努力設置寬松的課堂氛圍，將語文課本中的問題通過創設具有濃厚現實生活氣息的情景，讓學生們能夠親身體驗來自生活情景中的問題。這不僅可以培養學生們的學習興趣，還可以培養學生們質疑問題的精神。
總之，對于中學生來講，在學校的多一半時間是在課堂中度過的。而語文作為一門基礎性課程，學生在語文課堂教學中養成的習慣和培養的興趣，不僅對語文的學習和其他課程的學習也會產生影響，特別是學生們在課堂上形成的自我認知對其社會化過程中的自我發展有著重要的潛在作用。因此，教師要認真地研究和探索課堂教學的方法。
三、作文與閱讀在中學生社會化中的作用
語言文字是人類發展過程中對客觀世界的一種理性標識,是人類文明的重要組成部分。語文素養的提高需要一個過程，教師應重視學生知識的積累，而廣泛的閱讀是語文素養提高的必經之路。中學生不僅要學好課堂規定的內容，同時，要加強課外閱讀訓練，教師應積極引導學生擴大知識面并不斷進行作文的訓練。
通過作文和閱讀可以培養中學生獨立思考問題的能力，有利于促進中學生的是非觀念的形成。學生們在閱讀和作文的過程就是一個不斷自我反思和自我成長的過程。閱讀和寫作要伴隨一個人一生的過程，而中學階段對讀書和寫作的認識與思考，會對學生的社會化過程產生潛移默化的作用。
四、社會實踐在中學生社會化過程中的作用
語文課與現實生活緊密聯系的特征,決定了語文學習首先應培養學生的問題意識，在學習語文知識的同時，加強對生活的了解。語文來自生活又高于生活，學生們在閱讀和寫作過程中，往往會遇到一些困惑和迷茫，此時，教師就要積極引導他們走向社會，到社會實踐中去觀察和思考，加強社會實踐鍛煉，提高他們對社會的認識和思考能力。社會實踐不僅是學生學習知識的關鍵所在，而且對他們的個性的完善、是非的判斷、對社會現象的理解和認識等等都有著重要的作用。因此，教師在校內教學的基礎上，結合學校的情況，積極和家庭溝通，鼓勵學生利用課余時間到社會的課堂中學習和實踐。只有將理論學習和實踐有機地結合，做到知行統一，才有利于學生的社會化。最終，才能促進學生的全面發展。
五、教師在中學生社會化過程中的作用
老師是人類靈魂的工程師。教師要時刻牢記自己的言行舉止對學生會產生潛移默化的影響。中學階段學生的求知欲和學習能力特別強，但學生們的個性、自我認知和是非的判斷都還很不完善。此時教師就要盡可能擴大自己的知識面，開闊自己的視野，積極主動地提高自己的教學和溝通能力，嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣。同時，要發揮好在教學中的輔助和引導作用，不僅要重視書本知識的講授，而且還應充分利用當前的條件，組織并引導學生帶著問題參與課堂教學和社會實踐，培養學生獨立思考和解決問題的能力，為學生的社會化過程，起到正面的引導作用。
總之，中學生是國家事業的接班人和建設者，這一群體社會化程度的高低不僅影響到他們的成長，更會影響到社會的發展。中學生的社會化是一個動態的過程，在這動態過程中推動中學生社會化的因素很多，而語文教學是其中關鍵的一環。因此，在中學生的社會化過程中,應充分發揮語文的課堂教學以及社會實踐的作用，同時教師要主動地與家庭、學校及社會聯系，共同推動學生的社會化，促進學生的全面發展。
參考文獻
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繪畫在語文教學中的作用范文2
關鍵詞：簡筆畫 低年級 語文課堂 教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156
簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統語文課堂教學模式的創新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。
1 “化抽象為具體”――直觀教學事半功倍
小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。
例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。
2 “創造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍
簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠將文章的知識點通過這種生動有趣的方式表現出來，對學生形成更大的吸引力，激發學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。
在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓螅又鴨枺骸按蠹铱纯催@些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”?！澳敲?，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非?；钴S，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。
3 “激發課堂想象”――激趣創新引導思維
簡筆畫能夠幫助學生對所學的內容形成直觀的印象，加深學生對課堂內容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！毕胂笫莿撔碌膩碓?，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內容更直觀的體現，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠實現課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。
例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向學生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。
如今，傳統教學中“之乎者也”的教育模式已經不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠將抽象的文章直觀化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。
參考文獻：
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[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.
繪畫在語文教學中的作用范文3
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：興趣是最好的老師。幼兒教師在課堂教學中注重結合幼兒生活實際創設趣味十足的教學情境，可以增強課堂教學環節的整體性和連貫性，煥發課堂生命力，將課堂變成靈動課堂、趣味課堂，可以有效激發幼兒的學習動機和探究欲望，賦予課堂教學無限的活力，從而有效達成教學目標，締造高效課堂。 關鍵字：幼兒;情境;教學;高效
2014年我有幸參加了濱城區組織的全區幼兒教學優質課評選觀摩活動，宋春蘭老師執教的《小蝸牛》一課給我留下了深刻印象，宋老師通過創設小蝸牛與媽媽玩捉迷藏的故事情境，將教學內容與故事情境有機結合在一起，煥發了課堂生命力，將課堂變成了靈動課堂、趣味課堂，充分激發了孩子的學習動機和探究欲望，也呈現給聽課老師一節視覺盛宴?，F就參加這次優質課評選觀摩活動的點滴感受談一下自己的粗淺看法。
宋老師執教的是馮艷宏老師主編的《baby快樂詩畫》中的《蝸?！芬徽n。這節課主要是學習蝸牛的畫法，但宋老師沒有只是簡單地教授和訓練幼兒蝸牛的畫法，而是通過創設了蝸牛和媽媽玩捉迷藏的故事情境，將學畫小蝸牛這一教學內容與故事情境有機整合在一起。
老師：“蝸牛媽媽領著小蝸牛到戶外散步，天上飄來幾朵烏云，雨點娃娃從天空中跳下來，小蝸牛和蝸牛媽媽趕緊藏了起來，過了一會兒，雨停了，蝸牛媽媽爬出來，小朋友注意觀察蝸牛的畫法”
宋老師邊說邊在黑板上講解、演示了蝸牛的畫法?！奥菪y轉轉轉，一條曲線向上彎，添上眼睛和觸角，一只蝸牛真好看”。一個生動形象的蝸牛呈現在了黑板上。
老師：“蝸牛媽媽到處找它的孩子，可是蝸牛寶寶和媽媽玩起了捉迷藏，它們有的藏在大樹上，有的藏在草叢里，有的藏在花叢里。孩子們！我們幫蝸牛媽媽找一找好嗎？讓我們拿起畫筆把它畫出來吧！看看你找到的小蝸牛藏在哪里？”。
由于幼兒之前已經學畫了小草、大樹、鮮花和雨點寶寶等內容，所以當孩子們聽了宋老師的話后，他們興高采烈地拿起手中的畫筆在畫紙上認認真真地畫起了小蝸牛。有的幼兒把小蝸牛畫在了草叢里，有的幼兒將小蝸牛畫的藏在花叢里，還有的幼兒將小蝸牛畫在了大樹上等等。在幼兒學畫完成后，宋老師又讓幼兒向其他大家展示自己的作品，在展示作品的同時宋老師還鼓勵幼兒用語言向同伴描述小蝸牛藏在了哪里。最后，宋老師還利用頭飾和孩子一起玩了小蝸牛捉迷藏的角色模擬表演游戲。整堂課在小蝸牛捉迷藏的故事情境中呈現的聲動、形象、自然、流暢，趣味十足，孩子們學得非常起勁。
在這節課中，宋老師通過創設小蝸牛捉迷藏的故事情境，達到了以下幾個巧妙的效果。
繪畫在語文教學中的作用范文4
關鍵詞：多媒體動畫；小學語文；情境教學
伴隨信息技術與網絡技術的飛速發展，多媒體動畫被日益廣泛地應用于教育教學中。多媒體動畫可以通過動畫演示的方式，實現聲音與圖像的有機融合，豐富學生的視聽體驗，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生創設出良好的教學情境，讓學生將注意力集中到語文學習中去，全面提高學生的學習效率和語文素養。
一、利用多媒體動畫，創設識字情境
多媒體課件的關鍵即為影像，其能夠實現與教學環境的有機結合，可以很好地抓住學生的眼球，激發學生的學習興趣，使得學生充分認識到語文學習的樂趣所在，增強學生的學習動力。識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，在識字教學過程中合理地運用多媒體動畫，可以使教學過程變得更加生動有趣、豐富新穎。識字教學的核心是生字詞的高效率識記，其突破點是找到漢字的構形規律，從而降低學生對于漢字的記憶難度[1]。多媒體動畫通過解析字體及簡化書寫過程，通過具體形象的動畫展現漢字的構形規律，從而達到這一核心要求，幫助學生識記漢字。通過多媒體動畫，能夠很好地解析字體。學生借助于多媒體動畫，觀看每一個漢字、每一個筆畫的書寫過程。在以往的識字教學中，教師往往采用板書的授課形式，這種教學模式會嚴重降低授課的效率與授課的質量，會影響學生的學習興趣，影響學生的學習積極性。而多媒體動畫能夠從所學生字的結構入手，為學生展示運筆的過程，將原本比較抽象的書寫過程直觀、形象、生動地展示出來，從而幫助學生更好地理解與記憶漢字。如果所學的生字較為難寫，那么借助于多媒體動畫能夠實現對書寫過程的簡化，化難為易，幫助學生正確地書寫生字。通過多媒體動畫呈現出來的漢字，相較于教師的板書，還具有字形規范的優勢，相當于為學生展現了字帖，學生可以在觀看的過程中同步練習漢字書寫。除此以外，也可以借助于多媒體動畫開展游戲化教學，從而創設出良好的識字情境，加深學生對于漢字書寫方式及書寫規則的認識，幫助他們掌握漢字的規范寫法，更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高識字教學的有效性。例如，教師可以設計“猜筆順”的游戲，具體的實施步驟是：教師先給出一個漢字，讓學生對其書寫筆順進行猜測，然后教師再通過多媒體展現該漢字的正確書寫筆順。
二、利用多媒體動畫，創設閱讀情境
在小學語文閱讀教育教學中，教師要結合學生的實際情況，采取科學、有效的措施拓展學生的思維，培養學生的創新意識與創新能力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出高昂、活潑、富有感染力的情境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于強化知識信息的相互傳遞[2]。在閱讀教學中采用多媒體動畫教學方式，可以創造出這樣的情境，為學生在有限的課堂教學時間內提供更多的信息，使學生有身臨其境的真實感覺，提高學生的閱讀積極性，將文字信息轉化為圖像信息，改善學生的視覺體驗，從而提高其閱讀效果。不僅可以有效拓展學生的視野，而且可以引導學生進行積極的溝通與交流，促進師生互動，全面提高學生的綜合素質，優化課堂教學的內容。通過多媒體動畫可以使閱讀平臺得以擴展，有效地發散學生的思維，開闊學生的眼界。除此以外，通過多媒體動畫還可以幫助學生更好地學會審美，有效地培養學生的藝術審美能力。例如，在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以恰當地利用多媒體動畫為學生播放桂林山水的相關視頻。在播放動畫視頻的同時，教師進行同步講解，指導學生進行分步驟的閱讀，從而實現良好的師生溝通與互動。
三、利用多媒體動畫，突破教學的重難點
在小學語文教學中，教師要進行不斷的思考與探索，采取有效的教學措施突破課堂教學的重難點。當前，語文課堂教學中的重點主要是對于教材內容的講解，以及對于教材中課文的文本分析；難點則是讓學生在學習過程中掌握自主閱讀和分析的方法。幫助學生掌握教學中的重難點內容，是教師的主要教學目標。新時期，教師為了達到這一教學目標，就要積極地發揮多媒體動畫的作用，有效利用多媒體動畫直觀性、生動性與有效性的優勢，突破課堂教學的重難點，在此基礎上就可以更快更好地完成教學目標，幫助學生更好地理解與記憶相關知識內容，體會作者的思想情感，把握教學過程中所講授課文的內容脈絡和思想內涵，營造良好的課堂氛圍，加強語文學科對于學生潛移默化的影響，讓學生在學習課文的同時掌握閱讀方法和寫作技巧，提高學生的語文應用能力，從而推動學生語文素養的全面提升。例如，在教學《秋天的懷念》這篇文章時，在實際授課過程中，教師可以利用多媒體動畫為學生展示“北海的秋天”的相關圖景，并播放《懂你》這首歌曲，通過氣氛渲染，幫助學生體會母愛的偉大，引導學生思考文章內涵。需要注意的是，多媒體動畫畢竟只是輔助教學手段，教師才是小學語文教學中的主導者。利用多媒體動畫突破教學的重難點的關鍵，是教師對教材中重難點所進行的有效思考。只有合理確定重難點所在，多媒體動畫才能真正發揮其作用。否則，多媒體動畫的應用就容易流于形式。
四、利用多媒體動畫，營造古詩情境
古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，古詩詞具有優美的意境與精練的語言。然而，因為小學生的年齡較小，生活閱歷較少，知識積累有限，在學習古詩詞時會面臨很多困難，難以準確地把握古詩詞中所蘊含的深厚寓意與情感。而通過多媒體動畫能夠為學生還原古詩詞中所運用的意象，展現古詩詞中所描繪的美好風光，從而營造出良好的意境，充分提升學生的學習興趣，發揮學生的想象力與創造力，幫助學生準確地把握古詩詞的內容與想要表達的思想情感，而且還可以有效地培養學生的審美情操，讓學生在學習古詩詞的過程中領悟古詩之美。古詩之美最重要的體現之一是古詩的語言之美。引領學生理解和欣賞美的語言是欣賞古詩文的一項重要內容[3]。通過多媒體動畫，可以多方面呈現古詩文的語言之美。首先，古詩文語言具有音韻美，其注重運用格律、押韻等手段，形成音韻上的朗朗上口，易于記誦。只有通過不斷朗讀，才能把握古詩文的語音語調，才能讀出古詩文的韻味，才能讓學生感受古詩文格律變化的美感。為了讓學生體會這種音韻美，教師可以利用多媒體動畫，為學生播放專業的古詩文朗讀視頻。例如，在講解《村居》這一首古詩時，教師可以為學生播放專業人士的朗讀視頻，讓學生體會詩句“草長鶯飛二月天，湖堤楊柳醉春煙”中“天”（tian）和“煙”（yan）押韻形成的音韻美。其次，古詩文語言具有含蓄美，表現為古詩文在表達某一道理時往往不是直抒胸臆，而是巧妙地將道理寓于語言之中，需要讀者在閱讀時用心體會和感悟才能明白這些道理，獲得啟發。例如，教師在講解《畫》這一首古詩時，可以通過多媒體呈現與該首古詩相關的動畫視頻，讓學生感受該首古詩通過畫中景色與現實生活實際的對比，含蓄地說明了繪畫所具有的永恒記錄功能。通過多媒體畫面，化抽象說理為具體形象，幫助學生體會這首古詩的含蓄美。再次，古詩文語言具有意境美。所謂意境，就是作者借助各種景物意象所描繪的境界。意境之美是對意象之美的升華，往往能給學生帶來超凡的審美享受。例如，教師可以通過多媒體動畫播放西湖的優美景色，幫助學生感受“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所呈現的不同天氣下西湖的意境之美。
繪畫在語文教學中的作用范文5
關鍵詞： 語文審美化教學 審美情境 審美情趣 審美感知 審美情感
語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真至善至美的最佳狀態，從而以美促教，以美育人。在語文教學中只有將課文中美的內容、美的語言、美的情感和美的意境內化于學生的語感和心靈，才能使學生沉潛到課文的深處，最終獲得對課文美學蘊涵的把握。
全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在課程目標中規定，“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的審美情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。我們必須明確：培養學生健康的審美情趣是語文教學的重要內容，審美化教學應該是回蕩于語文課堂的主旋律。
一、創設良好的審美情境
當今語文課堂往往缺乏審美情境。良好的審美情境很大程度取決于語文教師的創設。
1.教師本人的審美情趣。要使課堂有良好的審美氛圍，教師必須有完美的人格力量、淵博的文化知識、高雅的審美情趣，包括優雅自然的教態、整潔得體的衣著，都能潛移默化作用于學生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教師在課堂上表達自己的傷痛和關切之情，這本來很好。但某位教師卻不合時宜地穿了件大紅衣服，于此情此景不相和諧，效果大打折扣。在課堂教學中要培養學生的審美情趣，教師要自己先參與課堂藝術的創造，這一切都離不開教師自身的美學修養。同樣一堂課，不同的教師就可能上出不同的效果：有的課堂學生的審美情趣得到極大的激發和提升，而有的課堂卻難以使學生迸發出思想的火花，毫無審美的情趣可言。因此，教師必須努力提高自身的美育修養，需要對教書育人懷有美好的感情，有良好的審美鑒賞力，能從生活和教育中時時發現美的景致，愛自然，愛生活，愛學生，愛讀書，興趣廣泛，視野開闊，學養深厚，營造一種寬松愉悅的教學氛圍，學生才能喜歡他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高學生審美情趣的過程中達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
2.教師的語言尤其重要。創設良好的審美情境，教師要以學生為主體，與學生對話交流，這也是新課標特別提倡的理念。教學過程實際上是由教和學雙邊活動的協調統一所形成的表現語言藝術美的過程。教師的語言魅力決定了教師的個人魅力，影響了學生的審美情趣。語文教師首先應該具備準確性、形象性、趣味性和凝練性這四個方面的語言藝術能力。最重要的是語言要準確、鮮明、簡潔、生動。要善于運用藝術化的語言，調動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生。其次是教師語言要有豐富的感情?！案腥诵恼?，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會動人心弦。所以，教學語言應據課文感情基調分清輕重快慢、抑揚頓挫、喜怒哀樂，或似促膝輕語，舒緩平穩（學習《傅雷家書》）；或像晨曦璀璨，舒暢明麗（學習《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奮進（學習《海燕》）。語文教師應“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不斷錘煉教學語言，讓學生沉浸在語言美的熏陶中。
3.提倡非功利性閱讀。非功利性閱讀是對作品的審美世界的最大限度的心理“接近”。學生在心理放松狀態下開始閱讀以后，便會暫時忘記自己肩負的學習任務，最大限度地投入到特定的文學世界中去。在這樣的狀態下的閱讀所獲得的是真實、自然的審美感性體驗。有閱讀經驗的人都曾有過如饑似渴的閱讀體驗，那種悠閑自在的無功利的閱讀是多么美好的記憶啊。然而在閱讀教學中，不少教師喜歡事先布置學生帶著問題（有時問題多得讓人詫異）進行閱讀。其實這是一種錯誤，不利于良好審美心境的醞釀。事先設定的問題對閱讀者是一種心理負擔，它會阻礙讀者的審美感性進入文學的世界。因此，在課文初讀時，淡化認知的目標意識，著力營造審美心境，不應要求學生“帶著問題去讀書”，讓學生如小鳥自由翱翔于陌生的天空，自由呼吸新鮮的空氣，以全新的目光去發現、去感觸，閱讀效果反而較好。
二、培養健康的審美情感
1.培養審美感知
羅丹說：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！蔽覈骷屹Z平凹的《丑石》講述了家門前的一塊沒有一點兒用的十分丑陋的石頭，先是遭人嘲諷，后來因為一位天文學的到來，才知道它是一塊十分有價值的隕石。因此，世間的任何事物，都不能自行成為審美對象，只有當那些具備一定的審美能力的人以一種審美態度去觀看和傾聽時，它們的形式、意味和種種美的性質才會被發掘。因此要學生能慧眼識金，就必須培養學生的審美感知。審美感知帶有審美主體濃厚的感彩，因此，只有具備正確的是非觀與愛憎觀，才能受到積極的熏陶。因此要培養學生敏銳的審美感知，教師要引導學生認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，自覺汲取人類優秀文化的營養，培植起熱愛祖國的語言文字的情感。特別是新課改教材，薈萃了古今中外名家名篇，是藝術性、人文性、科學性的統一。教師可以根據不同的教學內容，采用不同的方法，使學生明辨是非、真假、美丑、善惡，善于鑒別、分析與評判，獲得正確的審美感知，激發學生的審美意趣。
2.激活審美情感
①與朗讀指導相結合，接受審美熏陶。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”，“不知不覺，內容與理法化而為讀者自己的東西了”，葉老所描述的正是通過朗讀達到的審美境界。要達到此境界，教師就要善于指導學生朗讀，讓學生目視、口誦、耳聽、心想，理解課文的內容，想象美好意境，感受語言的無窮魅力，鍛煉學生的審美能力。新課改形勢下語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲便不成為語文課堂。沒有聲情并茂的朗讀，那樣的課堂是枯燥乏味的，學生是不喜歡的。我剛踏上講臺，勤學苦練朗誦，印象最深刻的就是模仿《變色龍》的角色，夸口說惟妙惟肖也不為過，每次上這篇文章學生都聽得如癡如醉。但是在目前的中學語文教學中出現了這樣的問題：教師在課堂上分析得頭頭是道，朗讀的頻率卻很低，而且朗讀也沒有什么情感。大多數學生課堂內外都習慣了默讀，長期的不出聲的讀書使學生的情感無法投入，最終學習語文的興趣難以形成?，F在的有些語文教師，一學期下來范讀還沒幾次，都用錄音機代替了?？射浺魴C真的能完全替代范讀嗎？教師親口讀出來的聲音是多么親切，能到達學生的心靈深處。
②精心設計教學過程，激發審美激情。在教學過程中，應該選好突破口，精心設計教學過程，讓學生能欣賞到課堂的內容之美、結構之美、語言之美，等等。我在上綜合性學習公開課《說不盡的橋》時，設計了四個環節：第一環節：橋之知識大比拼（通過知識搶答，了解橋的知識）――第二環節：橋之文學美欣賞（欣賞詩歌散文，體會橋之韻味）――第三環節：橋之文藝過把癮（講評書說相聲，傳承橋之文藝）――第四環節：想象之橋情悠悠（發揮聯想想象，升華橋之意蘊）。課堂教學集中體現了結構美、內容美、語言美，學生從中領略到了我國豐富的橋文化，提高了文化素養，收到了很好的審美效果。
③充分發揮聯想想象，插上審美翅膀。學生要想真正感悟課文中的文字，必須直指人心，而聯系自己的生活經驗、閱讀積淀的生活化聯想和想象正是架起作者與讀者溝通的橋梁。王若虛所謂的“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”就是這個意思。語文教師要善于引導學生通過生活化聯想和想象，到達作者的心靈。沒有想象和聯想，便不能喚起特定的情感態度，也不能產生富有個性的審美感受。語文課堂培養審美聯想想象能力，最好的莫過于借用其他藝術形式。藝術是相通的，語文教師可以經常借用其他藝術形式開闊學生想象空間。音樂與繪畫在此起了重要作用。音樂是最不可言說的藝術，不少教師喜歡借用音樂來引入新課，或用配樂朗誦沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如夢令》時，就要求學生根據詞的內容作畫。學生作品詩畫相得益彰，渾然一體，妙不可言。如今多媒體技術的廣泛應用，多種藝術齊上陣，語文課堂教學更是洋溢著美學氣息。通過聯想想象來審美是人類審美活動的最高層次，也是中學語文審美教學的重要途徑。著名教育家斯賓塞強調“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣會失掉一半”，［1］就是這個道理。
最后需要說明的是課堂教學的對象雖是群體的，但學生的審美意識、趣味等都因人而異，形成了鮮明的個性差異。審美化教學是一種個性化教學。由此，教師不能用一個模式去壓抑學生的審美情感。切忌包辦代替，應給予學生充分的自主性，少一些干涉，多一些引導。例如對小說人物的分析，學生經常會有不同的觀點、多角度的見解，甚至是驚天大發現。教師一定要因勢利導，尊重學生的閱讀體驗，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢于打破經典權威，學生才能創造性地提出獨到的見解，使語文素養、美學修養在質疑中不斷提升。
繪畫在語文教學中的作用范文6
關鍵詞：小學語文；教學；圖文；思維
教師在教學中應充分利用圖畫，把使用文字教材和圖片教材有機地結合起來。這樣學生才能和作者的思想產生共鳴，更好地分析課文，理解課文，掌握新課程標準的要求，完成課標任務?？磮D時，借助短文，明確觀察順序和重點，培養學生的觀察能力和想象能力。學課文時借助圖畫在頭腦中留下的印象幫助分析課文內容，培養學生的理解能力，發展學生的思維，認識圖畫與文字所描繪的景物，體會表達的思想感情。我在教學中的體會如下。
一 小學課文插圖的作用
它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。
1.用以導入新課。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知識打下良好的基礎。
2.用以理解重點難點。課文中有的插圖體現了重點難點內容，教師可用畫圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，教師指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定、安詳？通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。
3.用以總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《西門豹》一文時，教師指導學生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態各是怎樣的？他們不同的神態說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？
二 以圖悟文，自然過渡
圖畫是短文的形象表現，短文敘述了圖畫的內容。由文帶圖，它符合小學生思維由具體形象思維向抽象思維過渡的特點。觀察圖畫時，教師首先根據短文內容指導學生按一定的順序進行觀察，從形象上具體感知圖畫的特點，使學生腦海中形成初步的印象，以訓練學生觀察的條理性，充分調動學生自己動眼、動腦、動口，激發學生思維的積極性。其次抓住重點進行觀察和細致的分析，訓練觀察的深刻性.最后在圖畫的基礎上，讓學生發揮豐富的想象，再把對圖畫的理解以及想象用語言文字表達出來，這樣不僅可以豐富學生的詞匯，又可以訓練學生的口語表達能力。讓學生在熟讀課文的前提下，圖文對照，密切結合，先讓學生說一說，然后再根據課文內容自己畫一畫，通過學生自己讀后悟出的畫面，對學生而言是對課文理解的一個飛躍.它不是文字簡單的復制，而是學生創造思維與文字處理兩者融合的結晶，因為其加人了學生的主觀想象。例如：《過橋》一文，學雷鋒做好事：上學時，把小同學一個一個背過去，回來時，再把小同學一個一個背回來.對于低年級學生而言，這一去一來，他會糊涂，如果你根據課文意思繪出一幅簡潔的圖畫，在小橋兩側注明去學校的方位和家的方位，學生就不會糊涂了，而且對“來”和“去”兩個詞有了更深刻的理解，學生在背誦這一段時，不至于因“來洲去”兩個詞而把課文順序背顛倒。所以運用圖文結合的方法更有利于對課文的理解和掌握。學生掌握之后再讓學生自己試著繪畫，那么學生的認知過程就從感性上升到理性，真正理解了“來nu去”這一對反義詞，起到了一石二鳥之作用。
再如：學習《冀中的地道戰》一文時，文章的篇幅較長，加上文章描寫的場景和學生的現實有很大的差距，學完課文后，學生興趣逐漸淡薄，這時教師適時提出“讓我來畫一畫，比一比，請同學們根據文中的敘述，自己也來設計一場地道戰吧?！贝蠹遗d致勃勃地畫起來。有的根據板書回憶老師講述的地道的特點；有的認真地翻書查找；有的為自己的妙點子露出得意的微笑。四十幾個學生畫面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、氣孔、出口、孑口和電線、老太太、紡線、大洞、小洞、干壞事的日軍、四面林立的碉堡，還有學生自己設計的俘虜營、會議室等。從畫面上可以看出，學生不僅把書本上的內容消化、吸收了，而且通過同學們對自己畫面的闡述，學生很順利地理解了人民的頑強斗志和無窮無盡的智慧。
三 圖文結合，加深理解
學課文時，要充分利用插圖幫助學生理解課文內容.有的詞或句子只買通過看圖或觀察實物就能理解，如果用詳細的語言去解說，有時會讓學生聽得一頭霧水，倒成了“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”。就以《小燕子》一課為例：如在教到“停著的燕子成了音符”這句時，如果硬要用文字講述燕子與音符有何相似之處，學生在感受到春天生氣勃勃的同時，卻很難理解活潑機靈的燕子與五線譜上的音符有何相似之處，兩者之間形成了較大的落差。如果這時再把學生帶人畫境中，讓學生聯想電桿之間的幾根電線作五線譜，穿著黑禮服的小燕子視作譜上的一個音符，不就形成了一個天然的曲譜嗎？學生在不知不覺中理解了句子的意思，體會了文章
的意境，領會到大自然的奇妙美麗，產生了熱愛大自然的感情。
四 培養想象力
