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在線教學設計方案范文1
(陜西財經職業技術學院 成陽 712000)
摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。
關鍵詞 云平臺 教學方案
中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040
本文針對高等職業院校現有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。
一、相關概念界定
1、云平臺
顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。
2、百會云平臺
百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。
二、《計算機應用基礎》課程分析
筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：
1、課程內容多
課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。
2、實訓內容多
該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。
3、應用軟件安裝局限
學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。
所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計
1、學生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。
2、教學設計方案
為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，
3、設計原則
(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：
教學方案如表1所示：
四、總結
在線教學設計方案范文2
[關鍵詞]互聯網+；高職課程；信息化教學；“3+5”模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02
所謂信息化教學模式是指以建構主義、人本主義和輸入理論為基礎，以信息技術為支持，以學生為中心，運用信息技術對教學活動進行創造性設計，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業中的倉儲管理實務為例進行信息化教學改革與實踐。
1 高職倉儲管理實務課程信息化教學分析
1.1 課程定位
倉儲管理實務是高職物流管理專業核心課程之一，在此課程之前已開設貨物學、物流基礎等基礎課程，為學生打下基礎，在此課程后開設了運輸管理實務、配送管理實務等課程，所以該課程在物流專業課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養學生熟練掌握倉儲作業流程、會使用各種倉儲設施設備，還能懂管理知識，它對物流管理專業倉儲職業能力的培養和學生職業素養的養成起著主要的支撐作用。
1.2 學情分析
倉儲管理實務授課的學生是物流管理專業大一的學生，開設時間是在大一第二個學期，共96學時。該學期的學生學習興趣強，對新知識掌握速度快，但他們自主學習能力差，對重點、難點問題不會認真鉆研，缺乏一定的創新能力。同時，由于從高中剛進入大學，計算機操作不熟練，技能操作動手能力不強。
基于學生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業教育教學資源庫的規劃教材。為了讓學生能夠隨時隨地隨需學，本課程創建了倉儲管理實務微信平臺，建立了倉儲管理實務名師空間課堂，讓學生在互聯網的環境下時時學，按需學，并根據自己的學習特點突破重難點。
1.3 教學內容選取
教學內容的選取是信息化教學過程中的重要環節。該課程以某一企業的實際案例項目為依托，結合W生的特點，設計了兩大項目，即某一企業貨物入庫作業管理和某一企業貨物出庫作業管理。每個項目以貨物的倉儲作業工作流程為主線，共設計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業為例進行信息化教學，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。
2 基于“3+5”模式的課程信息化教學組織設計
在全球互聯網技術飛速發展的背景下，“教師講、學生聽”的傳統應試教學模式已經存在很大的弊端，運用現代化信息技術提高教學效果勢在必行。
為了讓學生能夠掌握所學項目的基本知識與技能，貨物入庫作業項目信息化教學設計利用了校內實訓基地資源以及校外實訓基地資源，增強學生的感官認識；利用了世界大學城網上課程資源，為學生提供了自主學習的平臺；采用任務引領法、項目教學法、小組討論法、現場參觀法等進行教學，讓學生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學重難點。為了更好地組織教學設計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學設計與組織。
2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學過程
課前，為了讓學生熟知授課內容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內容告知學生，要求學生登陸世界大學城，進行課前預習，了解學習任務，查找資料，小組討論。
課上，通過教學課件導出某公司的入庫案例資料，明確任務，即物流中心接到的一批貨物將進行入庫操作，完成貨物入庫作業設計方案任務。
課后，為了讓學生鞏固所學知識，在世界大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，讓學生自主完成測試，檢查學習效果，深化所學知識。三階段教學過程情況見表1。
2.2 采用“情境導入+項目分析+項目實施+考核評價+學結”的五步法設計
情境導入環節，明確任務、完成任務，即物流中心貨物入庫作業設計方案。此時的學生并未真正了解完成入庫的作業流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業的入庫作業操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學生從感官上有所認識，為后期的討論打基礎。
項目分析環節，通過明確任務，視頻初步講解，將學生進行小組討論，網上查資料，明確每位同學的崗位角色與職責任務；也可播放以前學生規范操作的視頻，讓學生從視頻中獲取信息，分析其作業環節，為后期的方案設計做準備。
項目實施環節，通過小組明確任務、成員分工、網上查找資料等環節，讓學生開始進行方案設計。教師在方案設計過程中，通過教學課件對學生在方案設計過程中遇到的問題進行知識點講解，解除學生疑惑。同時，還可帶學生到企業進行參觀實習，讓企業專家給學生進行講解示范，答疑，讓學生更深入地了解入庫操作流程，學生以團隊的形式完成入庫作業設計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團隊的形式進行匯報，將設計結果進行展示。
考核評價環節，學生完成了入庫作業設計方案，考核是教師對學生學習效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學生互評”的模式。教師根據項目設計完成情況表，對學生入庫設計進行打分，成績占40%。學生互評成績比例占30%。采用世界大學城的在線考試測評平成知識點考核，成績比例占30%。
學結環節，以大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，自主完成知識檢測，以世界大學城科研苑、群組討論等形式進行總結歸納，讓學生深化所學知識。五步法教學設計情況見表2所示。
3 倉儲管理實務課程信息化教學成果
倉儲管理實務基于世界大學城空間平臺進行信息化教學模式得到了學生和教師的肯定。通過利用信息化教學手段，突破了重難點，使物流管理專業在各項比賽中取得了優異成績，也為學生在以后的就業中打下了堅實的基礎。信息化教學打破了傳統的教學方式，使學生在學習過程中受益匪淺。
主要參考文獻
[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（1）.
[2]李焦明.高職課程實施信息化教學改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.
在線教學設計方案范文3
【關鍵詞】混合學習理論；教學設計；信息技術課程
綜觀教學設計的發展歷史，教學設計的發展與學習理論的發展緊密相關，學習理論對教學設計有著深遠的影響。學習理論在發展過程中，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段，而這幾種學習理論并不是一種替代的發展關系，而是一種繼承和發展的關系。行為主義學習理論、認知派學習理論、建構主義學習理論對教學設計影響巨大，并由此形成相應的教學設計觀。這幾種學習理論都有科學的一面，同樣也有局限性的一面。
任何一種教學設計都不是萬能的，并不存在絕對優或絕對劣的教學。由于不同的教學設計所完成的教學目標、使用的操作程序不同，評價的方法和標準也不盡相同。而筆者在此要探索的是基于混合學習理論的教學設計。何為混合學習理論？目前關于混合學習理論的定義各持觀點，就筆者個人觀點，較傾向于何克抗教授關于混合學習的定義。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！盵1]
混合學習主要強調的是將傳統的教學理論與現在網絡教學相融合，實現多種教學媒體的綜合，多種教學內容的整合，以及多種學習方式的混合。正如黃榮懷教授所說，混合學習（Blended Learning）重點關注特定學習目標的成果，并針對“合適”的人、在“合適”的時間、應用“合適”的技術、根據“合適”的個人學習風格、傳遞“合適”的技能，對媒體通信（什么時候使用面對面，什么時候使用網絡）的選擇非常重要。[2]
筆者結合混合學習理論的學習分析，利用混合學習理論作指導，進行信息技術課程的教學設計。在此筆者以信息技術課程之一的《office 2007辦公軟件應用》課程為例，開發基于混合學習的《office 2007辦公軟件應用》課程的教學設計，主要包括以下幾個環節：預先分析；教學活動和教學資源的設計；教學評價與總結。
第一部分：混合學習教學設計預先分析
一、對學習者的分析。
筆者所在學校是一所中職學校，職校生的學習情緒、學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法、自信心等非智力因素存在著一些問題。部分中職生對知識類的學習認知活動缺乏興趣，甚至根本沒有興趣，他們的興趣集中在富有感官刺激與驚險好奇的、能滿足他們感官需求的活動和事物?！秓ffice 2007辦公軟件應用》課程的教學對象是中職二年級的學生，從預備知識方面來看，學生已經學過《計算機應用基礎》這門課程，基本掌握了計算機的一些基礎知識，對計算機也有較大興趣。通過一年的學習，也已經初步具備一定的自學能力。
二、對學習內容的分析。
針對不同專業的學生，將不同的專業知識融入計算機辦公軟件的課程內容中，從而激發學生的學習激情，讓學生更好的掌握辦公軟件的知識技能。本方案是針對“旅游管理”專業學生的計算機辦公軟件教學設計方案。涉及到的知識點包括在Office Word 2007中的文字及段落基本排版、頁面設置、表格制作與插入、圖文混排等。學生需充分運用所學知識，制作一份具有專業特色氣息、頁面布局合理、符合學生的審美意向的“旅游管理專業電子報”。
三、對混合式學習環境的分析。
確定混合式學習需要的技術性的支持。在本課程的教學設計上，根據混合學習的特點，媒體的選擇分為兩個方面：課堂教學中，選擇的媒體有課本、課件、計算機、投影儀；網絡學習中，筆者使用Office FrontPage制作教學網站。以此建立了一個“旅游管理專業電子報”課程的學習支持平臺。該平臺分為課程導入（引言）、學習任務、學習過程、在線交流（討論區）、學習評價等幾個模塊。
筆者充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。
第二部分：教學活動和教學資源的設計
教師在教學網站的“引言”模塊進行課程導入，通過給學生演示模塊里面精美的“電子報”成品，激發學生的學習興趣。在“任務”模塊給學生分組并分工。學生在執行任務的過程中，通過教學網站平臺的“過程”模塊中的指導解決學習過程中遇到的困難，通過上網搜索、面對面采訪等方式收集資料，進一步拓寬知識面，按角色要求提交已經完成的階段性任務，由教師在“評價”綜合評價并進行總結。另外，在執行任務過程中，教師通過“討論區”模塊和在線交流工具（E-mail、QQ群、微信群）及時掌握學生學習情況，并安排適當時機再進行面對面講授或在線實時講授。整個教學活動和教學資源的設計遵循以下幾個原則：1、主導-主體相結合；2、集體學習、協作學習、自主學習相結合；3、傳統的評價方式與網絡的評價方式相結合。
需要準備的教學資源包括： 1、配備投影儀的網絡課室、圖書館；2、相關專業老師的聯系方式；3、一些旅行社工作人員的聯系方式。
具體設計如下――
第一階段（1課時）：動員和培訓。
教師活動：
1、在教學網站展示幾份已完成的符合學生審美角度的“電子報”作品，激起學生自己動手的興致。
2、強調制作“電子報”所需運用到的知識點及制作步驟。
學生活動：
1、欣賞所演示的作品，相互討論，提出自己的建議和意見。
2、對老師所強調的步驟和知識點做好筆記。
第二階段（1課時）： 課題準備階段――1、提出和選擇課題；2、成立課題組；3、形成小組實施方案。
教師活動：
1、布置任務：制作“旅游管理”專業電子報
2、指導學生分組；鼓勵小組長充當好“小領導”角色；指導學生收集資料的途徑和方法。
3、在教學網站的“過程” 模塊設計“小組成員分工表”；在“過程” 模塊設計“任務完成進度表”。
學生活動：
1、接受老師布置的任務
2、學生自行分組，并選出小組長；各小組根據小組成員的特長和興趣愛好進行分工。包括：收集資料、采訪、編輯、排版美化等。
3、各小組根據分工進行欄目板塊的創新設計構思，并且形成整體構思的基本框架及個人分工，大體形成組內既有合作又有分工，并填寫“小組成員分工表”上交到老師的教學網站的“過程” 模塊。
第三階段（6～8課時）：課題實施階段。
學生活動：
1、利用圖書館查閱、網絡搜索采訪等方法收集關于“旅游管理”專業的資料。
2、整理所收集的資料，充分運用所的Word知識，進行文字錄入、頁面設計、圖文混排、美化等工作，設計編排出賞心悅目的版面，并設計一個獨具特色的作品名稱。
3、各小組長每周按時把“任務完成進度表”提交到教學網站的“過程模塊”。
4、各小組成果展示，討論各種在研究學習過程中遇到的挫折和解決方案，總結每小組的亮點和不足之處。
教師活動：
1、指導學生篩選收集的資料。
2、在學生的電子報制作過程中，給予一定的技術指導。
3、及時對“任務完成進度表”做出評價，并在“評價”模塊中呈現（形成性評價），關注學生的完成進度，保證學習的順利進行。
4、各小組成果展出時，對各小組的“專業電子報”亮點給予表揚，并對各組成果的不足之處提出整改方案。（總結性評價）
第三部分：教學評價與總結
把傳統評價方式與網絡評價方式（教學網站的“評價”和“總結”模塊中實現）結合起來，具體包括形成性評價和總結性評價。形成性評價包括學生在完成任務的每個階段進行自主學習和協作學習的過程記錄和任務成果；總結性評價包括個人最后完成的任務成果和小組的績效、成果等。在本課程教學任務完成后，教師再次對本課程教學進行評價和總結，對原“混合式學習”課程設計進行修正。進一步思考怎樣在適當的時間，為適當的學習對象，提供適當的學習內容，并通過適當的學習方式以達到最優的學習效果。通過教學評價，發現存在的教學問題，從而及時調整和修改教學策略和方式。
混合式學習模式的基本思想是面對面教學（Off line， Face to Face）和在線學習（On-line， E-learning）兩種學習模式有機的整合[3]?；旌鲜綄W習的提出為教育技術理論注入了新鮮元素，為學習過程中各種因素最有效的整合提供了可能。
參考文獻：
[1] 何克抗，《從Blended Learning看教育技術理論的新發展》，中小學信息技術教育，2004.（4）
[2] 黃榮懷，《混合式學習的理論與實踐》，高等教育出版社，2006年6月
[3] 李克東、趙建華主編，混合學習的原理與應用模式，電化教育研究，2004年6月
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【關鍵詞】微課 翻轉課堂 計算機應用技術 數據庫管理
1.翻轉課堂教學模式
在國家發展“互聯網+”的大背景下，翻轉課堂得到了迅猛的發展，翻轉課堂在全國各學校正在被廣泛的推廣和應用。學生可以通過互聯網去尋找和發現相關的資源并進行學習。智能手機以及手機網絡的發展讓學生學習相關的知識更加靈活方便。
1.1翻轉課堂的定義與特點
所謂的翻轉課堂也叫“反轉課堂”、“顛倒課堂”是一種將傳統的課堂教學和課下學習活動進行調換的教學形式。其特點是課外時間學生由傳統的學生完成作業轉換成學生通過相應的方式完成知識點的自主學習或者是協助學習并把學習過程中的疑問進行提出與記錄；課堂教學由傳統的教師講授轉變成由教師輔助和同學的協助完成相應的項目或者疑問知識點的解答。這種教學模式教師不再是講臺上的“圣人”而變成了學生學習的導師，課堂的主宰不再是老師而變成了學生，真正做到了課堂以學生為主體。
微課主要包含以下特點：
（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，微課視頻的時長一般為5―10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說，微課視頻可以稱之為 “微課例”。
（2）教學內容專一。相對于較寬泛的傳統課堂，微課視頻的問題專一，主題突出，主要針對一個知識點或者一個具體的操作來完成視頻的錄制，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如mp4、rmvb、wmv、avi、flv等），師生可流暢地在線學習，查看教學文檔、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、PAD等）上實現移動學習。
2.《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程特點
《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程特點是我校經管類學生大一的公共基礎課程，該課程是必修課，2學分，32學時。
該課程傳統的教學模式是采用項目式的方式進行，課程全部在機房內進行，課堂主要通過老師操作講解和學生的操作練習完成，教師在操作講解時通過極域廣播軟件廣播給學生，操作講解完后結束廣播由學生進行操作，在此過程中教師進行巡視指導。教師在巡視過程中發現問題后可以及時指導解決，如果是普遍存在的問題教師可以通過廣播軟件進行統一講解。
3.《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程翻轉課堂教學設計
《計算機應用技術》_Access數據庫管理課程翻轉課堂教學主要包含課前知識的傳遞與學習、課中知識的吸收內化和課后知識的復習鞏固三部分。翻轉課堂的具體操作主要包括：
教師根教學大綱要求確定好教學目標并根據不同專業的學生特點設計出具有針對性、實用性的教學方案；第二，選取課程的四次上課內容為翻轉課堂教學，完成翻轉課堂教學設計方案并針對相應的課程教學內容制作相應的微視頻在云班課平臺進行以供學生進行學習。第三，學生通過云班課平臺學習相應的視頻并利用思考練習對自己知識點學習的情況進行自我檢測。第四，課堂上向老師或者同學請教自己的疑問點并完成相應的操作進行知識的吸收內化與提高。
3.1課前知識的傳遞與學習
教師根據開學初制定的翻轉課堂計劃以及大綱要求，完成翻轉課堂教學設計方案并對相關知識點完成視頻的制作以及思考練習等教學資源。教師在翻轉課前一周左右的時間進行教學資源的，本學期該課程老師主要是使用藍墨云班課進行班級的管理，所以教師在云班課中進行教學資源的并通過云班課提醒學生進行學習，學生利用電腦、手機等設備在線學習相關的知識點視頻并通過思考練習來檢測自己對知識點的掌握情況。教師通過云班課可以查看每位學生視頻的學習情況并實時提醒沒有進行學習的同學進行學習。
3.2課中知識的吸收內化
課中主要分四部分進行，分別是：答疑解惑、知識檢測、內化提高、成績評定。
（1）答疑解惑。教師針對學生課前學習過程中的疑問點進行解答，當然也可以是同學進行解答，教師進行總結補充。教師可參與學生小組的討論，并進行解答相應的疑問。
（2）知識檢測。教師給各小組分派不同的操作任務，讓各小組獨立完成并根據各小組的完成情況檢測小組成員課前知識的掌握情況。
（3）內化提高。教師給各小組一定的提高操作題目。通過查看各小組的操作情況來檢驗各小組知識的吸收內化情況。
（4）成績評定。每次翻轉課的成績評定主要由三部分組成分別是：課前知識學習得分、課中小組得分、內化提高得分。
教師通過云班課平臺獲取每位學生視頻學習的情況并進行打分；課中教師根據每小組操作的情況給小組進行打分，然后由小組長根據每位成員的貢獻度給每位成員進行打分；教師根據每小組內化提高部分的操作進行小組打分再由每個小組長根據組員的貢獻度對組員進行打分。最后，由教師將三部分分數進行綜合得到每位學生該次翻轉課堂的得分。最后教師將四次翻轉課成績進行綜合并折算到期末成績中。
3.3課后知識的復習鞏固
課程結束教師會布置相應的課后作業讓學生在完成課后作業的過程中對相應的知識進行復習與鞏固。
4.結束語
翻轉課堂教學模式越來越被重視并被廣泛的應用，這說明這種教學模式是適應當前形式的一種值得應用的教學模式，希望能在學習中應用，在應用中學習并進行改進完善，提高課程的教學質量。
參考文獻：
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一、行動研究法應用于課堂教學設計的可行性分析
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題和策略，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。將行動研究法應用于課堂教學設計中，可以進一步優化教學效果。
（1）通過行動研究法與教學設計的結合實現微觀和宏觀的統一。課堂教學是學校教學中最主要的環節，行動研究與教學設計相結合，教學設計把教學問題的解決上升到一個理論的高度，而行動研究則為教學問題的解決提供實踐的土壤。
（2）通過行動研究法與教學設計的結合實現理論和實踐的統一。一方面教學設計為行動研究提供教學活動方案，進行理論指導；另一方面行動研究為教學設計方案提供實踐嘗試的機會，從而真正實現理論與實踐的統一。
（3）通過反思使行動研究法貫穿教學設計的全過程。在整個教學活動的過程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學設計始終的。當行動研究法融入到教學設計過程中時，教師不僅能提出問題，而且還可以嘗試把解決問題的方案進行實踐，同時，可以再進行反思，從而為教學設計方案的修改提供參考。
二、行動研究法應用于課堂教學設計的基本流程
在相關的教學文獻中，有不少學者都提出了關于行動研究程序的建議，許多學者都依據自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環”的模式影響最大，后來的多數學者都受到他的影響，而迪金大學行動研究模式是將行動研究的各個環節與教學實際相結合，并用實例進行說明，使模式內容更形象化、具體化。
通過長期的調查研究以及課堂實踐，根據行動研究基本特征和行動研究法的幾種模式，我們可以提出行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式（如圖1所示）。
圖1 行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式
這種一般模式吸取了行動研究法的優點，結合了先進的教學設計理念，與其它模式相比具有以下特點：（1）強調以“問題”作為中心；（2）強調對行動全過程的“監控”；（3）注意資料的收集；（4）強調教學反思。這個一般模式體現了行動研究法的基本特征，同時，又把它融合到課堂教學設計過程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學實踐和教學研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學中出現的問題時發揮一定的作用。
基于行動研究法的一般模式和現代教學設計理論可以將行動研究法應用于課堂教學設計，歸納為以下五個步驟：（1）發現問題，分析問題，確立教學目標；（2）參考理論，協作討論，制定方案；（3）教學行動；（4）教學反思；（5）方案總結。
三、行動研究法在信息技術課堂教學設計中的應用實踐
通過調查研究及自身教學實踐，發現在信息技術課程中普遍存在著這樣兩個問題：一是學生喜歡用計算機，特別是網絡聊天和游戲，但對教學內容并不是很感興趣。二是學生以自我為中心，與他人的合作意識相對比較弱，有的甚至根本不存在合作意識。這很大程度上影響了教學的效果。因此，筆者結合學校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，以行動研究法為手段，運用教學設計中的相關方法，將一般模式應用于信息技術課堂教學，希望能獲得比較好的教學效果。
（一）案例一：因特網信息的查找
1.發現問題
在信息社會，面對紛繁復雜的信息，如何從網絡上高效地獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是學生信息素養能力的具體體現。《因特網信息的查找》正是讓學生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數學生并不熱衷于搜索引擎的學習，對網絡的認識僅限于QQ聊天、聽歌、網絡游戲，不善于利用網絡來獲取學習資源。如何讓學生學會從因特網上正確有效地獲取自己需要的學習資料是關鍵。
2.制定方案
在以往的教學過程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習題進一步強化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學，缺乏學生的主動參與，培養能力的目的沒有得到落實。新課程教學要求充分發揮學生的主體性，而教師是整個教學活動的策劃者。因此，基于學生的實際和新課程教學要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即讓學生運用網絡進行自主性學習，充分發揮學生的主動性，讓學生更深、更廣地參與學習活動。
3.教學行動
（1）課題導入。播放2012年倫敦奧運會的相關Flash，利用網絡教學系統播放展示，吸引學生注意力，并提問：“你們知道奧運會的來歷嗎？2012年倫敦奧運會的理念是什么？”此時學生的情緒可能會比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀律需要控制好，否則，會適得其反。
（2）課程實施。
第一，試一試。讓學生分組討論，嘗試利用因特網查一查奧運會的相關知識。學生自主探索，教師巡回檢查，了解學生已有水平及學生個體差異，同時，讓先查到的學生匯報自己的搜索結果和查找方法。最后教師總結常用的網絡查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網頁，查詢在線數據庫。
第二，想一想。詢問學生，用的最多的是哪種方法。
第三，學一學。什么是搜索引擎？有哪些分類？
師生共同總結出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網易等。
第四，比一比。教師提出問題，學生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對的，給所在組加十分，答錯者扣十分，其他小組繼續回答。整個比賽結束時得分最高組為優勝組。一輪結束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關鍵詞進行搜索，比較結果的變化。
第五，想一想。小組成員之間交流心得體會，想一想如何才能使用搜索引擎快速準確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結發言。
第六，練一練。給各小組布置不同的任務，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結比較不同搜索引擎查詢的差異。
4.教學反思
在這節課結束之后，學生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機房上課，學生自主時間較多，需要花一定的時間來提醒學生注意課堂紀律，而且各個小組的參與程度不同和學生之間的差異，小組討論的時間不能完全控制好。
5.方案總結
在課堂中運用行動研究法，對教師的要求比較高，必須精心設計課堂，把活動安排得更細致，并考慮周全。最重要的是要引起學生的興趣，這就需要教師有非常好的引導，并在過程中給予學生幫助與指導，要有隨機應變駕馭課堂的能力，能隨時調動課堂氣氛。
（二）案例二：制作班級網頁
1.發現問題
我國大部分學校仍舊實行的是“應試教學”方法，學生在求得自身發展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭。殘酷的考試評價制度使學生不得不加入到競爭的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學之間的合作精神蕩然無存。在信息技術課程中，學生大都學會了如何上網，利用網絡資源進行學習、娛樂的時間也越來越長，直接的人與人交往機會減少了，給學生的學習和生活帶來很多不利的影響。
2.制定方案
通過前面課程的學習，學生已經掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進行綜合，利用FrontPage為工具制作班級網頁，在這過程中，要求學生充分合作，增強班級榮譽感，在合作中體會到成功的喜悅。
3.教學行為
（1）課前準備。先根據班級學生人數進行分組，每個小組4-5人。如小組人數過多，小組成員會相互推卸責任，不能使每一位學生在這次活動中得到鍛煉。
（2）創設情景。通過網絡教學系統進行屏幕教學，首先展示學校主頁，并在網絡上搜索其他一些班級網站，讓學生欣賞。通過觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內心的引導，激發學生的創造欲望和創新精神。
（3）引發課題。引導學生回憶FrontPage的各個菜單的使用，并導出本節課的課題：制作班級網站。這時要明確各小組的任務，讓學生理解任務的內容和性質。同時，對作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂、各種格式的圖片、動畫、動態字幕、超鏈接，等等。
（4）自主創造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學生個人圍繞主題以及欄目，通過網絡或其他渠道搜集資料。通過小組討論進行評價和篩選，并進一步搜集補充信息，討論、規劃、設計信息的呈現方式。小組分工合作，根據表現信息的需要，選擇恰當工具，分別對聲音、圖片、圖像、動畫等素材進行處理。每個人完成自己負責的欄目的作品制作，小組內開展自評、互評，根據評價意見修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個完整的作品。在這過程中教師必須對不同層次的學生進行引導、點撥，讓每位學生都得到提高。
（5）經驗交流。要求各小組把作品上傳，組長向全班同學介紹作品內容及設計思路，組員進行補充。經驗交流是一個重要的環節，在這過程中可以發現問題、加深印象、取長補短。
（6）自我完善。小組根據評價意見進行協作調整，修改完善作品。
4.教學反思
小組合作的方式可以調動學生的積極性，加深教師與學生的溝通，加強學生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀律。
5.方案總結
通過這堂課的教學嘗試實踐，提出的問題基本解決，學生的合作意識得到了培養。但這種意識不能僅僅限于信息技術課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要創設更多的合作情景，給學生提供機會，讓其逐步樹立合作觀念，形成合作意識，加強同學之間的合作，從而取長補短，取得更大的成功。
四、思考與展望
行動研究法應用于信息技術課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關的操作還需要在今后的實踐中進一步地改進完善。在信息技術教學實踐中，筆者深切體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創新教學方法，從而促進學生的全面發展。以“行動研究法”構筑的信息技術研究性教學課堂，探索出一條學科教學與研究性學習有機結合的途徑，打造了一個教研互動、相互促進的開放式平臺，促進了信息技術學科教學工作的進一步優化。在信息技術教學中運用行動研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結合起來形成互補，在教學領域得到更廣泛的應用，為更多教學者所用，才能發揮更大的作用，為教學事業做出更大的貢獻。
[參考文獻]
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發展[D].南昌：江西師范大學，2005.
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在線教學設計方案范文6
關鍵詞 信息系統開發與維護課程設置實踐教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
1 開辦本專業的條件
1.1 技術條件
開辦本專業應具備通暢的傳輸渠道，擁有衛星電視收視系統設備、視聽閱覽室、計算機網絡教室(多媒體教室)、計算機實驗室(應具備安裝SQL Server2000、VB，NE對計算機軟、硬件的環境要求，人手一機)、面授輔導教室、教學實習基地等。
1.2 師資條件
地州電大要配備能勝任本專業教學的師資隊伍，專職教師要具有計算機專業本科以上學歷，并參加中央電大組織的課程師資培訓。地州電大要利用當地普通高校的力量，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，通過備課、觀摩教學等活動，加強專兼職教師之間的交流與溝通。
2 教學組織形式
2.1 入學教育
現代遠程開放教育的學習模式要求學生必須改變自己以往的學習觀念和學習習慣，不斷培養學生自主學習的能力。在進行入學教育時，要組織學生收看新疆電大統設的“開放教育入學指南”電視直播課，讓學生了解遠程學習的模式，接受支持服務系統，為學好本專業培養良好的學習習慣。
2.2 “以學生個別化學習為主，教師輔導為輔”
本專業的試點采用“以學生個別化學習為主，教師輔導為輔”的組織形式，同時充分利用多種媒體教學資源，通過成立相對固定的學習小組，促進學生與學生之間的互相溝通與交流，展開對課程重點、難點、作業和實驗的討論，增強學生的學習興趣，培養學生的團對合作精神和溝通協作能力。
2.3 分級教學、分級輔導
新疆電大課程主講教師和主持教師分別進行課程教學資源的授課、輔導和答疑。各地州教學點課程輔導教師根據新疆電大資源及本省實際，制定課程教學安排，并制作部分資源，進行教學集中輔導、答疑、批改作業，將學生在學習過程中的共性問題及時反饋給新疆電大。
3 多種媒體教學資源和學習支持服務
3.1 多種媒體教學資源
(1)文字教材。文字教材是課程的主要媒體，是其它教學媒體的基礎和核心。本專業的文字教材均為新建資源，其內容分為基礎和實訓兩部分，基礎部分講授課程的基礎知識和基本理論，并貫穿理論聯系實際的原則，注重案例教學和適應學生自主學習，教學內容盡量與IT產業的發展保持同步。實訓部分與基礎部分的內容緊密配合，按照知識層次對學生進行基本技能和綜合能力實訓，逐步培養學生解決軟件開發過程中的問題的能力。
(2)音像教材。選聘教學第一線并具有IT項目開發經驗的高校優秀教師或IT領域資深項目開發專家擔任課程的主講，以保證教學內容的先進性和加強對學生實踐能力的培養。錄像教材重點表現課程的重點、難點。有些課程根據其自身特點，進行系統講授或直接制作IP課件。各地州電大可根據需要安排集體收看錄像教材。
(3)CAI課件及自測盤。CAI課件(單機版或網絡版)內容與文字教材內容緊密配合，對重點內容進行講解、復習、練習與自測等多層次、多角度的設計，給學生提供個別化、交互性學習的途徑。
3.2 學習支持服務體系
(1)教學服務。通過新疆電大在線學習網及時提供課程教學信息、教學要求、教學進度、例題解析、教學輔導、作業答案和學生學習過程中所提問題的答案，通過在線論壇開展學習討論，彌補遠程教學中學生與教師之間的交互不足問題，為廣大師生提供一個在線自主學習與個別化教育的環境。
(2)遠程輔導。課程主講教師提供課程的集中輔導，以直播課堂或網上直播方式播出，統設必修課程首次開設時，安排1～2次直播課堂，其余根據課程教學情況而定。遠程輔導講解課程的重點、難點、學習思路和學習方法，針對學生在學習過程中出現的普遍問題進行解答。各地州電大的學生和老師可以通過電話和E-mail實時提問。
(3)面授輔導。試點單位的專職或兼職輔導教師，應選擇學生方便的時間安排到校集中講解、答疑。集中面授輔導除針對課程的重點、難點進行適量講解和答疑以外，更應為學生提供實際操作技能訓練的機會和指導。
4 以實踐能力培養為主線，加強實踐教學
4.1 改革實踐教學內容
在主要課程中啟動開放性實踐教學環節的改革，設置較多的開放性、設計性、綜合性的實驗，培養學生實踐應用能力。主要課程是設計性、綜合性實驗占60％。
4.2 改進實踐教學方法
增加學生開放性實驗的內容和時間，以專業實驗室為依托，組建學生專業教學創新基地，充分利用專業實驗室的人員、場地、設備等現有條件，為學有所長的學生開展科學研究創造良好的環境。模仿軟件項目開發團體開發軟件的過程來進行實驗，在實驗過程中鍛煉學生系統分析和實際實現的能力。
5 實驗和考試
5.1 實訓和實驗
本專業強調對實踐能力的培養，實訓、實驗所占學時比例較高，各地州電大應建立好實踐教學平臺，保證開出各門課程的實訓及實驗，有條件的地州電大要和地州的IT企業單位或高校合作，建立學生的實習基地，以滿足學生課程設計和畢業設計的要求。各地州電大要認真組織好學生的實踐環節，嚴格把關，未做實訓、實驗或成績不合格者，不能參加課程期末終結性考試。
5.2 課程考試包括形成性考核和終結性考試
形成性考核由課程作業和實訓(實驗)成績兩部分組成，一般占課程總成績的20％。統設必修課程的平時作業由中央電大統一安排，其它課程的平時作業由新疆電大課程責任教師布置；課程實驗按照中央電大制定的課程實踐環節教學大綱(或要求)組織實施。各門課程形成性考核所占比例，見各門課程的教學設計方案或考核說明。
終結性考試為期末一次性考試，一般占課程總成績的80％。網絡實用技術基礎等五門課程與其他統設課一樣，采用閉卷筆試，包括課程基礎和課程實訓兩部分內容。本專業的統設課，待條件成熟后，逐步實現無紙化考試(見各課程教學設計方案或考核說明)。
6 總結
在新的教學理念指導下，探討信息系統開發與維護專業人才的培養模式，培養大量的復合型創新人才，是時代賦予高等院校的職責。本文從適應人才培養模式做一些研究和探索，在專業的學科建設、方向調整和培養模式等方面作出適應社會發展需要的改革與創新，以培養適合工業化和現代化建設的復合型高級人才。
參考文獻
