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【摘要】 隨著大數據會計及智能會計的不斷涌現，以及會計實踐操作性的增強等特點，使得高校會計在線教育成為當前探討的熱點課題。文章在分析我國高校在線教育整體情況的基礎上，總結了高校會計在線教育存在的高校之間實力不均衡、會計教師信息素質不足、學生缺乏有效監管以及會計在線課程發展受限等問題，最后提出加強校際校企間合作、增加會計教師培訓、加大監管力度和以技術賦能加速高校會計在線教育發展的應對之策。
【關鍵詞】 在線教育；會計在線教育
新冠肺炎疫情爆發后，2020年1月19日教育部對全國大中小學校發出“停課不停學”的倡導，各高校依托自身優勢和特色開展“停課不停學”等教學調整工作，合理安排教學計劃，有序落實教育部指導意見精神。隨后教育部又相應出臺了相對具體的指導意見，指導各高校在疫情期間有效地開展教學工作。但高校在線教學及會計在線教學開展過程中存在哪些問題？未來發展方向又在哪里？這需要我們總結存在的問題，提出解決的對策。
一、國內外在線教育的發展
在線教育（e-Learning）是一種以網絡、多媒體和多種交互手段為基礎來開展系統教學和互動的新型教育方式（呂森林、邵銀娟，2015）。在線教育具有許多優點，一是在線教育不局限于空間和時間，學習者可以自主選擇地點、時間和形式進行相應課程的學習；二是在線教育可以實現優質資源實享，是高校傳統線下教育方式的一種重要補充；三是高效在線教育可以有效提高全民素質水平，逐步實現教育公平。
（一）國外在線教育的發展。國外在線教育最初是作為輔助教學方式出現的。20 世紀 60 年代，美國伊利諾伊大學首次在課堂上使用聯網的計算機進行輔助教學，從而拉開了在線教育的序幕。此后一直到70年代，美國國家自然科學基金逐步在一部分中小學和 200 多所高校鋪設網絡，學校開始規模性應用在線教育。美國鳳凰城大學于 1989年開始實施在線教學計劃，該計劃被看作是以計算機為基礎的教育教學系統。20 世紀 90 年代末期一些在線教育企業開始出現，他們開發的“學習管理系統”在世界一流大學的在線教育建設中起到了至關重要的作用。進入21世紀，隨著科技的進一步發展和“知識共享”理念的深入，世界一流大學開始進行在線教育的多方面探索，從在線教育的開發、實驗、開放方面都有了長足的發展。OLC 聯盟于 2003年發布的美國在線教育系列年度報告指出，美國大部分公立院校都開設了在線課程，其學習模式主要采用混合學習和在線學習相互融合的方式。2011年至2012年，斯坦福大學創立了慕課平臺 Udacity 和 Coursera，麻省理工學院和哈佛大學創立了 edx 平臺，這些平臺都致力于與知名高校合作，共同創建在線課程，創新在線課程模式。
（二）我國高校在線教育的發展。相較于國外高校在線教育，國內高校在線教育的發展速度較為緩慢，自 1999 年起，為實現“科教興國”戰略的落地、全方位促進教育行業的不斷發展和改革，教育部制定并發布了《面向 21 世紀教育振興行動計劃》，該計劃提出：為實現優質在線教育資源的充分共享，要真正落實“現代遠程教育工程”，不斷鼓勵有條件的高校設立遠程教育課程。由此，國內高校在線教育正式步入正軌。2019年教育部啟動實施“金專建設”和“金課建設”計劃，我國高等教育從擴張式向內涵式發展轉變，同時也標志著我國高等教育發展邁入成熟階段。
1.政策方面。2013年教育部批準建立教育部在線教育研究中心；2016年6月教育部發布了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，指出著力推進信息技術與教育教學深度融合；2017年教育部啟動首批國家精品在線開放課程認定工作；2020 年 2 月 4 日，教育部印發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，各高校隨即全面開展在線教學。教育部“停課不停學”的號召，對于高校在線教育來說，既是一次大考，也是一次機遇。
2.技術方面。新冠肺炎疫情推動了在線教育用戶規模的進一步增長，也使得技術與教育的結合更加緊密。眾多高校通過雨課堂、超星、中國大學MOOC等在線教學平臺和騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等形式進行網上教學，實現了技術與教育的有機結合。這種方式不僅為高校在線教育的發展提供了更便捷多元的教學方式與有效可行的探索路徑，也為加速互聯網企業解決技術創新、修復軟件漏洞和擴寬在線容量、在相同寬帶條件下使得更多用戶能夠平穩有效運行軟件等技術問題提供了試煉機會。在未來，大數據、人工智能的應用和普及，不僅可以為高校在線教育節約成本，更能用技術為高校在線教育賦能，加快高校在線教育的建設進程，為高校在線教育的發展注入新的活力。
3.理論研究方面。我國高校在線教育的理論研究主要包括以下幾個方面：（1）課程開發與設計。在借鑒國外有益經驗的基礎上，許多高?；谖覈鴩?、教育制度和本校實際進行了課程的開發與設計。當然，我國在線教育課程的開發體系、開發理念和開發內容方面與國外相比還有待改進和提高，形成具有中國特色的在線教育課程開發設計體系是發展的目標。（2）教學模式研究。在線教育的教學模式勢必不能生搬硬套線下教學的教學模式，在線教育應當從教學模式開始變革，改善師生溝通交流方式，營造良好氛圍，探索新的教學模式。（3）平臺傳播與運營模式研究。雖然我國在線教育存在平臺研發和管理成本過高、受眾群體較為局限和平臺未形成盈利模式等問題，但也為在線教育平臺傳播與運營模式的發展路徑提出了一些經驗和切實可行的策略，助力我國高校在線教育的更優質發展。
二、目前我國高校會計在線教育存在的問題
（一）高校之間實力不均衡。我國高校在線教育的發展處于不均衡狀態，名校與普通院校之間實力差距較大，在2017 年教育部推出的 490 門國家精品在線課程中，名校名師領銜建設的課程所占到的比例高達70%，普通院校占比較低。對于會計專業也是如此。在中國慕課網站上搜索會計學基礎、會計學原理課程出現的 16 個課程中，屬于國家精品課程的有6個，而這6門精品課程有5門是屬于雙一流院校開發的，剩余一門也是知名財經類院校開發。在經費投入方面，我國大多數高校的主要收入來源于國家財政撥款，而據有關資料顯示，長期以來我國高等教育經費向國家重點高校傾斜較為嚴重，普通高校獲得的經費有限，軟硬件實力受制于資金的不足也很難得到有效的提升，人才引進與培養缺乏資金支持，也因此較難承擔重大科研項目，在線教育的發展受制。在品牌效應方面，名校由于多年的積累，在學生中天然地擁有更高的公信力，在選課時學生會優先選擇名校的在線教育課程，普通院校的在線課程較少在學生的選擇項中。例如在選擇會計學基礎課程時，大多數學生會選擇名?；蛑斀涱惔髮W制作的課程，對于普通院校的課程，一般會選擇視而不見。
（二）高校教師信息素質不足，學生缺乏有效監管。一方面，高校會計在線教育的發展很大程度上受制于教師信息素養缺失（王冬冬、王懷波、張偉等，2020）。高校教師在教學過程中存在以下幾方面的問題：（1）對于有些年紀較大的教師，計算機使用不熟練，對于線上教學略感吃力。對于這部分教師來說，他們具有豐富的線下教學經驗，但由于信息技術素養的缺乏，在進行線上會計教學時，比較容易延續線下教學的方式，較難有效地根據在線教育平臺的特點結合會計專業課程開展有效的教學。（2）大部分高校會計教師缺少線上教學的經驗和技能，教師不得不耗費更多的精力在授課中不斷摸索、適應并改進授課方式來提高在線教學效率。（3）由于很多會計教師對大數據相關技術熟悉程度有限，這種信息素質不足導致將會計線上線下課程與大數據技術融合的深度不夠。（4）教學計劃的調整，教師原本的教學計劃是按照線下面對面授課設置的，可能會有設置分組討論的形式，但是轉變為網上教學，有些會計課程的課堂設計就不再可行，需要進行較多的調整，比如由于教學課件不再成為教學內容的單一載體，教師可以根據教學內容通過各種不同的平臺向學生分享更多相關的電子資料；根據不同教學平臺的特點增加或減少即時討論環節等。但是相當一部分高校會計教師能力不足，難以按計劃完成學校規定的教學要求，就會出現諸如課程同質化現象嚴重、課程缺乏趣味性和主題性、難以有效運用網絡進行跨時空的交流互動等問題（林克松、朱德全，2020）。另一方面，要求學生自身具備較高的自律能力。由于缺少有效的過程監管機制，容易出現學生掛機上課的現象，如果會計教師開啟滿堂灌的方式，那么教師很難得到學生真實學習狀況的及時反饋，無法得知學生對課堂知識的掌握程度；而如果教師過于注重學生對會計知識的掌握程度，會嚴重影響教學效率，拖慢教學進度，導致出現教學目標無法完成的狀況。另外，當前高校會計在線教育教學過程很難對學生實施有效的監管，雖然平臺可以自動記錄學生進入和退出課堂的時間，但如果課堂缺少互動的話，平臺很難監測并系統評估出學生的上課效果。
（三）高校會計在線課程發展受限。名校依托其雄厚的師資力量和高水平的教學水準以及充足的教育經費，在高校會計在線教育教學實踐的各個方面都占有領先優勢，普通院校則師資力量相對匱乏，政府投資相對有限，很難支撐起會計在線教育課程的制作。并且在以往的高校會計在線教學課程建設中，大多數高校是以錄播課為主，對于會計類專業性強的課程確支持度有限。疫情加速了高校會計在線教育的變革進程，使得授課方式更加多元化，直播課、錄播課與QQ、微信等線上交流軟件各方面相結合，打破了高等會計在線教育的發展格局和發展進程，但也帶來了諸多新的挑戰。再有會計教師在線課程成果認定困難等問題，各高校如何把握時代脈搏、打造高校會計類的金課、維持高校會計在線教育優勢，成為一個亟待解決的問題。
三、對策
（一）加強校際、校企間合作。當前我國高校會計在線教育校際間的合作還并不廣泛，即使有合作范圍也有限，高校間的校際合作大致可以分為兩種：名校間合作和名校與普通院校之間的合作。加強校際間的合作，以“結對子”的方式共同幫助名校和普通高校會計在線教育的發展，名校與普通院校之間實現優勢互補，重塑高校會計專業在線教育師資隊伍的組成，不僅可以促進名校會計學科綜合實力的增強，也對普通高校的特色會計學科方向的發展大有裨益，如開設“大數據+會計”和“智能會計”方向較好的高校，可以與其他院校形成實際的戰略合作，無論從課程還是師資方向，都可以利用在線教學的形式開展深度的合作、交流和共享。普通高校依托名校強大的硬件實力和軟件實力，與名校名師開展合作，以本校特色會計專業方向或特色會計課程為切入點，打造會計精品在線課程，為普通高校會計在線教育的發展助力。高校與企業之間的合作互為補充、相輔相成，高校負責會計理論研究和人才、知識的輸出，企業負責學生會計實踐平臺和技術，通過校企合作，不僅有助于高校加強會計專業建設和人才培養力度，降低培養成本，提升學生的會計實踐能力，而且可以縮短高校培養專業與社會所需崗位技能之間的現實差距，從長遠角度看，校企合作對推進高校會計在線教育產學研用一體化的發展也有著重要的意義。
（二）增加會計教師培訓，加大監管力度。一方面，高?？梢酝ㄟ^以下措施來提高會計教師信息化素養：（1）更新教師教學理念。在線教學不同于傳統教學的教學理念，對教師提出了更高的要求，高校教師需要不斷更新自己的教學理念，從傳統觀念中解放出來，積極探索教育信息化技術，積極思考信息技術與會計教學實踐的有機結合。（2）引導教師轉變教學模式，改變教學方法。在線教學更注重教師與學生之間的交互感，如何培養學生的自主學習能力和探究能力是在線教學的一大難題。會計教師可以通過創設適合學生在線學習的方式，如頭腦風暴、30秒即興發言、彈幕飄屏等增強學生參與感，適時地鼓勵學生，調動學生的學習會計知識的積極性，逐步引導他們獨立思考，使他們獲得學習的成就感。通過這些形式，增進與學生之間的交流，形成共學、共研、共進的師生關系，從而實現教學相長（陳欣、許鑫楊，2020）。（3）聯合優質教學資源，取長補短。對于教師課程設計能力暫時不能做到游刃有余的課程，高校可以鼓勵會計教師通過整合優質的教學資源，結合學生的特點和需求，對會計教學內容、方式進行優化，在教學方法中加入時效性強、趣味性濃的內容吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和參與熱情。另一方面，首先，學生的自主學習能力是可以培養的，學習動機和學習興趣是影響自主學習的兩個重要因素，高?？梢酝ㄟ^正面引導學生自覺、認真地上課，或者增強課堂的趣味性來達到吸引學生的目的。其次，高校應在教學過程中不斷加大線上監管力度，完善在線教學監管機制。比如運用技術優勢抽取平臺后臺數據、云聽課等。同時在授課過程中注意會計在線教學的質量問題。以北京大學為例，在疫情期間，學校制定了一系列措施來保障教學質量，例如制定在線教學質量標準體系，編制調查問卷，設立調研組追蹤調查，及時解決教學過程中出現的問題，各高校也可以建立適合自身的會計課程教學的質量評價標準，針對教師和學生制定不同的標準，合理利用獎懲來保證課堂效果。
（三）以技術賦能加速高校會計在線教育發展。毋庸置疑，線上線下融合教學已成為未來高校會計在線教育甚至所有專業在線教育的發展趨勢，在后疫情時代，高校會計在線教育應當依托本校會計專業特色方向，加速線上線下教學的融合，打造會計教學“金課”，形成本校優勢。當前大數據等新興技術在會計在線教育方面已得到廣泛運用，在學生端的選課頁面，大數據會根據學生瀏覽記錄不定時推送學生可能感興趣的課程和話題，提升學生對在線學習會計知識的積極性和滿意度；在教師端的管理頁面，會計教師可以通過大數據的實時統計準確掌握學生到課率和學生課堂活躍度以及學生作業的完成程度來對課堂效果進行準確評估，以便及時調整教學方法，保證課堂效果。隨著5G 技術的廣泛普及，未來會計在線教育的形式可能更加多樣，比如可以實現實時的直播互動，不再受網絡卡頓或延遲的困擾，畫面不流暢的問題也將得到進一步的改善。正如第四屆世界智能大會新基建新教育新經濟高峰論壇所倡導的那樣，通過技術加持，推進互聯網時代教育思想和理念的轉變，助力新型教育模式的探索，推動教學方法豐富化和多樣性，從而實現高校會計在線教育的變革。
【主要參考文獻】
陳欣，許鑫楊 .“互聯網+”對會計學習和會計教育的影響［J］. 商業會計，2020，（14）.
作者：王小紅 楊玲秀 單位：西安工程大學管理學院
