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在線開放課程建設情況范文1
一、“基礎會計”在線開放課程建設意義
《高等職業教育創新發展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業教育專業教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設省級高等職業教育專業教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規劃》，建設與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。提升教師應用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構建個性化、智能化、數字化、泛在化職業教育課堂學習新生態，實現信息化教學真正落地。“基礎會計”作為會計專業重要專業基礎課程，學習其他會計課程必須建立在基礎會計的學習之上。基礎會計綜合了理論、實踐、技術、操作等內容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據對我校會計專業2015、2016年畢業生進行的調查反饋，畢業一年的會計專業畢業生認為“基礎會計”課程的重要性和與實踐工作的關聯程度為98%和92%。近年來隨著生源素質的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，解決傳統課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設和應用“基礎會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動?！盎A會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現的問題。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，對于實現教學資源共享，使信息技術與教育教學理念深度融合、深化人才培養模式改革具有重要的研究意義。
二、在線開放課程國內外研究現狀分析
在線開放課程的理論基礎研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關于此類的學術文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關的課程設計、技術支持、教學質量評價與學分等方面著手進行分析?！督逃?、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推動建設共享型專業教學資源庫。近年來，依據14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，各地高校專業教學資源建設工作紛紛啟動以技能培訓和技術應用為代表的高等職業教育，其目標是培養實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質的不斷下滑，會計專業學生的基本素質以及學習能力也呈現出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統的教學模式已經不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質量，在線課程成為一項重要選擇。
三、“基礎會計”在線開放課程建設目標
“基礎會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業人才培養方案和畢業生的職業生涯發展為依據，建設一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎會計精品在線開放課程，從而實現在線課程的隨時可學、處處可學，實現學生不同起點的系統化、個性化學習的目標。在線課程建設與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業教學資源和行業企業相關典型案例的結合，將基本理論的共性和實踐內容的個性結合起來，突出課程內容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內容的選擇和建設過程中，應充分調研學生、企業專家、教師的學習需求。最終實現翻轉課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現不同起點的系統化、個性化學習。(三)持續更新統籌安排，建立長遠規劃，根據會計專業和行業的發展，及時調整課程內容，實現課程內容更新的持續性和常態化，確保資源內容能及時反映行業的發展情況。
四、“基礎會計”在線開放課程建設內容
筆者借鑒現有國內外開放課程建設成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎會計”開放課程的研究內容主要包括：在線開放課程內容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設計、實踐教學組織和考核與評價設計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業案例。五是，根據在線開放課程建設資源編寫配套“一體化”基礎會計教材。五、結語建設基礎會計精品在線開放課程，與現有課程資源平臺相比具有如下特色和創新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現的問題，最后達到良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]顧國巧.基于“試-學-做”模式的“基礎會計”課程改革研究[J].中國鄉鎮企業會計,2016(11).
[2]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊,2017(06).
在線開放課程建設情況范文2
關鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設策略 建設做法
一、引言
開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產生了巨大影響。通過網絡獲取高質學習資源已成為當前人們學習的主要途徑，學習者在任何時間、地點免費使用優秀教育資源已成急需。近年來美國網絡共享課程資源風起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動全球教育資源發展與進步的必然趨勢，我國網絡公開課資源建設正處于大力發展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進理念，結合教育部關于精品課程、在線開放課程建設相關文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設策略與做法。
二、美國開放課程的先進建設思路及成功經驗
1.美國的開放課程的起源
將教育資源開放共享的觀點早在2001年在美國就已出現，其中美國麻省理工學院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設思路和成果。
2001年，麻省理工學院啟動了“MITOCW”項目，將學院所有課程面向大眾免費開放，2005年，開放課程聯盟成立，包括麻省理工學院、中國開放教育資源共享協會在內的20個學校和機構展開合作，以傳播共享優秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機構和學校加入，該聯盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應用與推廣時，需要遵守知識共享許可協議（Creative Commons），也就是在使用時相關素材時需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業目的。
2.MITOCW項目的先進思路
麻省理工學院最早進行開放課程，并影響世界開放課程的發展，其推出的MITOCW項目積累了優秀的經驗和思路，特點如下：
（1）信息量大，學習人群廣。目前麻省理工學院已將2000余門課程相關資源開放，不僅包括授課動畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學習者遍及全世界，據訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區，其中學生占45%，教師占9%，其他占42%。
（2）課程檢索方便。在MITOCW網站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設課程的單位等多種搜索方式查找。
（3）學習方式靈活。學習者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網頁學習，而且可以用iTunes U客戶端訪問學習；學習者還可以下載相關素材通過其他設備隨時隨地地學習；除了自學外，也可通過網站和其他學習者交流。
（4）為在職教師服務。項目提供的各種教學資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實到教學中，同時也可將該項目推廣給更多的學習者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學軟件工具。
三、原國家精品課程的成功與不足
教育部啟動的高校精品課程建設項目，經十年不斷建設，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學校制作豐富的網絡教學資源，使學習者可得到非常多的各類網絡資源，全國范圍內掀起一股免費共享教學資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅實基礎，給學習者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設計與實施。
精品課程網站都由各學校自行建立，普遍網站技術落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個學校的精品課網站建設的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報而迎合評審指標，主要以展示課程建設團隊的實力與成果，忽略最核心的資源建設，并且申報成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設給出統一標準和規范，造成精品課程網站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數是課程授課的課堂實錄，時間長，針對性差。
通過現實情況分析還可發現，美國先進開放課程理念為：主要站在學習者的角度構建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學理念的平臺，面向學習者的有效資源非常少。
四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法
針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續大力開展將原精品課程升級轉型精品資源共享課，同時新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學院響應國家號召，在2012年大力建設了國家級精品資源共享課《數控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網全面開放。
1.主要建設策略
新一輪精品資源共享課程建設過程中，要處理好其與原精品課程建設之間的繼承關系，做好銜接，充分利用原精品的建設成果，避免資源浪費；根據時展需要在原精品課程基礎上進行轉型升級與創新。尤其要充分領會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設理念，應力求多建設一些利于實現學習者和課程（或主講教師）間互動的有益素材元素。
2.資源類型的選取
在原精品課程的基礎上著力增加完整教學過程最急需的部分，包括關鍵性視頻、動畫、考核內容、文本、教案、作業等，最主要的是為學習者服務的視頻、動畫和文本。各類素材不僅要實現系統化，更要實現資源的“碎片化”，將各資源設置關鍵詞，有利于學習者搜索。
3.教學視頻制作經驗
（1）時長。教學視頻應小巧精煉，不是課堂教學實錄，而是經過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認為時長應根據不同門類及特點的課程進行靈活確定，但不宜超過半小時。
（2）視頻編輯。如課程團隊教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業的課程，不建議委托專業公司完成，因為專業公司往往無法與課程要求達到完美融合，比如對于數控現場加工中的取景側重點不能良好捕捉等。
（3）字幕。對于操作演示類視頻，強烈建議添加關鍵提示性字幕，在不同階段要加入關鍵字幕幀。
（4）視頻格式。應將拍攝編輯的視頻轉為規定格式文件，轉換中要注意碼流大小。
五、結語
精品資源共享課程建設要一直讓一種一切為了學習者便利搜索便利學習的理念貫穿始終，盡可能地建設更多系統性但“碎片化”的資源，讓學習者不論何時何地用何種設備登錄網站學習，都非常方便且“開網有益”。
參考文獻：
[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].
[2]王海梅.精品資源共享課建設的現狀分析與對策探討[J].中小企業管理與科技，2014.1.
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自2001年MIT宣布將課程免費放到網上起，世界掀起了在線課程建設熱潮。2011年經過10年的建設，MIT共2000門課程，超過1億人次的訪問量。2009年，哈佛大學推出高質高清課程“公正”新一輪的視頻開放課程建設熱潮在世界范圍內推開，包括耶魯大學在內的世界頂尖大學開始投入巨資建設視頻課程。我國教育部自2011年開始建設視頻公開課及精品資源共享課。
上海交通大學（下文簡稱：交大）自2006年開始建設在線學習平臺，同時也推出了自己的視頻課程平臺“南洋學堂”。2014年，交大將繼續推出基于MOOCs的大規模在線學習平臺?！澳涎髮W堂”從上海交通大學“課程中心”挖掘出很多優秀的課程，已經有140多門課程上線。2013年5月，“南洋學堂”遴選最優秀的課程由大師領銜授課，現已200門;通過移動平臺（手機及平板電腦）、電視、網絡等媒介，網址 http：// ;課程內容覆蓋了我校致遠學院、密西根學院、巴黎高科、名家名課、名家講堂等多個創新人才培養專題。2013年7月9日，上海交通大學加盟Coursera平臺。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2門課程12月1日開課，目前有6門課程上線，6門課開課，選課人數超過7萬人次，學習率超80%。除了加盟國外的平臺，交大更注重建設自己的平臺，我們開始建設“好大學在線平臺”，希望讓所有的人都能上最好的大學。我們課程的特色是所有課程都可以進到校園，我們第一批課程有700多位同學拿到學分。
二、上海交通大學慕課建設戰略措施
1.課程建設
我們邀請校內高水平教授參與慕課課程建設;從歷年的在線課程中遴選課程進行建設;積極推進院系主導的課程建設模式;有組織地建設優勢專業學科課程;建設系列專業課程，在線二專課程。我們課程建設的門數多，2013年完成4門慕課課程;2014年完成30門慕課課程建設;2015年將完成50門課程。同時我們還儲備了兩百多門后備的慕課課程。
2.平臺建設
我們平臺建設的基本原則是：自主知識產權，穩定的研發團隊;平臺存儲、流量、網站并發保障;基于知識圖譜的課程設計模式;平臺基于大數據的學習行為分析;尋求具有互聯網基因的合作伙伴，所以我們選擇了百度作為“好大學在線”建設的合作伙伴。“好大學在線”V2.0建設：知識圖譜如圖3所示。
3.課程推廣
（1）國際合作：課程輸入及輸出學生交流
我校與Coursera探討戰略合作引入課程;與FutrueLearn合作推進學生交流交換;與澳大利亞蒙娜士大學合作推進課程交換;與香港高校合作引進推介課程、技術平臺;與新竹交通大學合作推出eWant平臺等等。探索基于慕課的國際合作模式：暑期學校引入外國留學生計劃。
（2）平臺合作：課程共享，課程推介
我們與上海高校課程中心、東西部高校聯盟等進行合作。
（3）高校合作：跨校慕課共建共享
我校與上海西南片的上海音樂學院、上海戲劇學院、華東政法學院、上海交通大學醫學院/臨床醫學院進行課程共建;與其他地區：寧夏大學葡萄酒學院、蘭州大學等進行課程建設。同時我校與新竹交通大學、上海中醫藥大學、中國科技大學、西安交通大學等進行課程共享共建。
（4）教師合作：師資培訓
Coursera Andrew為我校教師進行慕課建設培訓;西南片進行師資慕課建設培訓;Coursera區域研討會培訓;國際教育學院專題培訓;2014年慕課推進辦為外校提供培訓，超過1000人次。
4.教學研究
我們在學校里進行了教學規律研究、慕課大數據研究、教育教學改革等嘗試。
三、從傳統課堂中來，再回到課堂中去
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關鍵詞 慕課 教師 課程評價
1 慕課的形成
2008年慕課問世。慕課的全稱為“大規模開放在線課程”，基本理念是為不同層次的學習者提供高品質、大規模、多樣化的在線課程?！澳秸n”課程的開放性、學習時間的靈活性和教學方式的多樣性等特點在社會上引起了廣泛關注，吸引了眾多的學生注冊。2012國際上具有影響力的三大慕課平臺相繼崛起：斯坦福大學創辦的“勇敢之城”Udacity”和課程時代”Coursera、哈佛大學和美國麻省理工大學聯手創辦的“教育在線”edX。2012年被冠以“慕課元年”之稱。
“慕課”也非橫空出世，是信息技術在教育教學應用的逐步成熟。最初，針對教育教學出現的一些零散的、片段式的教學視頻，學者將其稱為“微視頻”。在此基礎上，視頻的教學內容逐漸變得集中化，每一個視頻主要針對單個核心知識點展開，演化為“微講座”形式。隨著高等院校對在線課程的重視和推廣，微課受到高校教師的追捧。與微視頻、微講座不同的是，微課具有完整的教學環節。微課綜合運用語音、視頻和動畫等多種手段，充分發掘學習者的學習興趣、優化知識點的講授方式、提高在線學習的效果。
信息技術的不斷進步和教師教學手段的多樣化，微課逐步成熟并發展成為慕課。慕課在微課的基礎上發生了顯著的改進，出現了教學的交互式環節。學生能夠通過慕課平臺參與課程測試、實現在線討論、完成教師布置的作業并獲得相應的評分。由此可以看出，慕課是在微課的基礎上，擴展了在線測試和在線討論等環節而形成的創新性的在線教學資源。
2 教師在慕課建設中作用及應關注的問題
2.1 教師在慕課建設中的作用
隨著慕課鋪天蓋地襲來，“慕課”類的聲音不絕于耳。有學者提出慕課無法實現教師與學生面對面的溝通與交流，無法及時了解學生的學習狀況；部分學者質疑慕課開放性的特征，會引起普通類高校的學生紛紛通過慕課平臺享用名校的課程資源，導致普通高校的教師無所適從。甚至有學者擔心慕課會沖擊傳統教育，導致高等院校關門。
但是，現實的情況表明，慕課的廣泛推V和應用將無法取代高等院校的傳統教育。慕課課程無法撼動高校教師的地位，相反，對于推廣慕課的高等院校而言，教師在慕課課程建設中的作用不容忽視。一門慕課課程的制作和上線是一個團隊共同努力的結晶，需要信息技術的支持，離不開講授教師精心的設計，還要求教師在課程上線后密切關注注冊學生的學習情況。因此，教師在慕課建設中發揮著舉足輕重的作用。
2.2 教師在慕課建設中應關注的問題
當高等院校鼓勵教師參與課程改革、積極推進“慕課”建設的趨勢下，高校教師應當如何定位，教師在慕課建設中應關注哪些問題呢？
首先，重視課程設計的系統性。慕課課程視頻的一個顯著特點是短小精煉。在10分鐘左右的時間內要將一個完整的課程設計展示給學生，這對于講授教師而言是一個挑戰。考慮到學生學習的時間較為零散，教師在課程設計時應對核心知識點進行合理切分，課程與課程的設計要注意銜接，強化課程之間的邏輯性，保障課程整體設計的系統性，便于學生在課程學習后能夠將分散的微小課程構建成系統性的知識框架。
其次，細致考量測試題的設置。為了確保教學質量，教師在慕課課程的進行過程中穿插檢測題。一類是前測題，即檢測學員是否掌握上一節課的教學內容，是否具備學習當前課程的基礎知識；另一類是后測題，主要測試學員對當前視頻的掌握程度和學習效果。如果學生沒有達到相應的分值，則無法通過測試。對于未通過撿測題的學員，則要求學生重新學習視頻內容或鞏固相關知識并重新進行測試。那么，在這一環節中，對測試題的選擇和分值的設置需要授課教師細致考量和把握。
另外，注意教學模式的轉變。現代的高等教育已經從傳統的以教師為中心的模式轉變為以學生為主的教學方式。因此，在慕課的課程設計中也要秉承這一教育理念。在課程的講授中要摒棄“填鴨式”的教學方式，在課程設計和教學講授中重視引導學生思考和參與。
3 發揮教師在慕課建設中作用的措施
3.1 增強團隊意識，共建慕課課程
慕課課程的建設是慕課課程負責人與課程參與人共同的責任。慕課課程的開發和建設需要團隊合作，是多個老師通力合作的結晶。慕課的課程建設是一個系統性的工程，涉及到課程的設計、課程的講授、視頻的錄制以及課程建設總體進程的把控等方方面面的工作。因此，一門慕課課程的順利完成需要參與人員具有團隊合作意識，發揮比較優勢。團隊中擁有豐富教學經驗的教師著力把控教學設計和課程的系統性；青年教師應當充分把握學習機會，做好輔教學工作，輔助有經驗的教師完成課件制作、測試題選擇等基礎性工作。經費較為緊張的慕課建設團隊可以選擇“錄屏”方式完成慕課制作，此時具有良好信息技術基礎的教師應當重點承擔教學設計中的技術性類工作，例如課件中的動漫效果制作、交互式環節制作等環節。經費相對充裕的慕課建設團隊可以請專業的視頻錄制公司等輔助視頻錄制，由于錄制公司對課程本身不了解，因此課程設計中的部分技術性設計仍然需要團隊中的教師輔助完成。
3.2 高等院校加大慕課建設經費投入
慕課的建設需要大量的經費投入，例如課程視頻錄制、課程制作費用、教師團隊各項勞務支出等。為鼓勵教師參與慕課建設，推進教學改革，高等院校對投身慕課建設的教師團隊給予經費了支持。然而，與慕課建設的高投入相比，高等院校的經費支持稍顯不足。因此，慕課前期工作扎實，后期制作因經費不足草草結束等現象頻頻出現。這嚴重影響了慕課課程質量。
慕課建設是一個工程類項目，凝聚了教師團隊的心血，也是提升高校院校聲譽的有效途徑。因此，高等院校應加大慕課課程建設經費投入，保障在建的慕課得以高質量的完成。
3.3 強化慕課建設評價，保障慕課課程質量
慕課課程是否受歡迎、慕課建設是否有成效，這是推廣慕課建設的高等院校十分關注的問題。課程評價是衡量慕課建設效果、激勵教師高質量完成慕課建設有力的外部手段之一。因此，推廣慕課建設的高等院校應當構建慕課建設評價體系，做好慕課課程建設驗收工作，追蹤課程上線后的反饋。
慕課課程的評價形式可以多樣化，可以是注冊學生在學習每一個視頻后進行留言或評分，也可以是學生在W習整個課程后綜合打分，還可以通過發放調查問卷的形式供學生評價。慕課是信息技術和課程講授的綜合產物。因此，評價的指標應該包括對慕課所依托平臺的評價和對課程本身兩方面。其中，慕課平臺的評價可以從平臺的學習環境、平臺的素材資料等方面入手；課程本身的評價應該從課程設計、課程的視頻制作情況，學生的注冊和學習情況、教師與學生的互動情況等多方面著手。
課程評價既是對教師設計和制作慕課情況的有力監督，也是對教師工作的認定，有助于慕課課程質量的把控。
3.4 鼓勵教師參與“慕課”相關培訓
與傳統教學相比，慕課的課程設計形式較為多樣化，并且慕課建設中需要信息技術等方面的支持，例如視頻中的動漫設計、語音合成，課程中設計的交互式測試等。雖然承擔慕課講授的多為經驗豐富的教師，但是在攝像機前完成課程錄制，教師難免會緊張。
目前，“慕課”類培訓層出不群，涉及面較廣。例如，慕課課程含義和特點類的講座培訓、慕課建設的軟件應用培訓等等。此類培訓有助于教師系統了解慕課與其他類在線課程如微課、翻轉課堂等的區別，能夠幫助教師認識慕課的含義和特征，有利于教師學習和掌握慕課建設方法和相關軟件的使用。這對于教師參與慕課建設以及建成高質量慕課具有非常突出的幫助。因此，高等院校應積極鼓勵有意愿參與慕課建設和正在承擔慕課建設的教師參與“慕課課程建設”相關培訓。
參考文獻
[1] 李潔.慕課推動我國科學高等教育質量觀的確立[J].教育觀察，2015（19）：6-7.
在線開放課程建設情況范文5
教育部2012年3月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。”2015年5月教育部又頒發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，旨在引導各高校借力“慕課”，開展高等教育信息化建設，推進高等教育教學和學習方式的變革。
一、力學在線開放課程平臺建設發展現狀
中國在線開放課程平臺的發展大致分為五個階段：第一階段是基于大學物理課程CAI課件與試題庫的在線開放課程平臺雛形；隨后，為保證計算機硬件與軟件能夠滿足在線開放課程平臺建設的需要，進入系統性開發階段，即第二發展階段；隨著網絡技術的發展，以4A系統為基礎，將課程的制作與系統開發相結合，進入網絡化初探階段，即在線開放課程平臺建設的第三階段；在課程建設、系統支撐、網絡技術三方面基礎條件基本形成后，逐步進入以國家精品課為導向，在線開放課程平臺規模化建設階段，即第四階段；第五階段是以“慕課”（Massive Open Online Course[1-2]，MOOC）為代表的在線課程開放化進程的加速階段。
近年來，力學在線開放課程平臺在教育部、財政部和知名高校、出版單位、網絡公司的共同努力下取得長足發展。2003年，以國家精品開放課建設項目為領軍[3]，以“愛課程”網為代表，形成相當規模的知名教授力學授課視頻資料集，實現了教育部、財政部 “十二五”期間提出的建設高等教育課程資源共享平臺的目標。2011年力學上線課程8門，占總上線課程門數的0.81%；2013年力學上線課程28門，占總上線課程門數的1.02%；2014年力學上線課程6門，占總上線課程門數的0.39%。
隨后，力學在線開放課程平臺的建設不僅僅只限于視頻資料的形式，在教育部與高等教育出版社的共同推動下，還制作了以哈爾濱工業大學力學教研室編寫的《理論力學》教材為原型的電子教材，使用者可以用iPad、手機等移動終端隨時學習，應用網絡可以進行簡單的互動和問答，對傳統的紙質教材形成沖擊。但是必須承認電子教材的發展還處于起步階段，其內容還停留在對原版教材“簡單搬家”的階段，今后還應考慮利用多種信息資源增強教材的創新性和趣味性。
2013年，被稱為“中國MOOC元年”，由清華大學、上海交通大學、超星集團等單位牽頭，建設大規模的優質在線開放課程平臺，如學堂在線、好大學在線、超星慕課、智慧樹等。慕課不等于簡單的課程視頻制作，還包括習題、在線答疑、測驗、郵件往來等內容，使平?_更趨模塊化、個性化和人性化。
未來，高校力學在線開放課程平臺建設應朝著開放課程群的方向發展，協同創新、集成創新是實現課程共建、課程聯盟、課程分享的有效手段。在線開放課程群可以是聯合多所高校同一門公共基礎課程的名師團隊完成的課程平臺，也可以是同一所高校一個專業核心課程的集合。單一一門課程可以看成是課程群的子課程、子模塊。在線開放課程群能夠較好地體現在線開放課程的集合化、系統化和專業化。
二、 力學在線開放課程平臺的構建
（一）力學在線開放課程平臺構建的模式
目前，力學在線開放課程平臺構建模式大體分為兩種：一種是使用購買已經制作成形的模板，根據使用需求自主上傳教學內容，形成個性化力學在線開放教學平臺。此模式優點是省時、省力，平臺可以快速搭建成形，但是不利于平臺的創新發展，教學團隊的研發能力得不到提升。另一種是使用單位自主研發在線開放課程平臺，發揮教學團隊的創新能力，相對第一種模式這種模式更費時、費力，但是可以提高團隊的網絡技術與平臺構建的水平，有利于日后不斷完善課程平臺。第一種模式的平臺在高等教育出版社的助推下已經成形，第二種模式的平臺由哈爾濱工業大學牽頭，北京航空航天大學、天津大學、河海大學、西南交通大學等多所國內著名高校參與制作，并已基本完成，哈爾濱工業大學等高校已開始使用。
（二）力學在線開放課程平臺模塊的構建
力學在線開放課程平臺大致包括課程模塊、習題庫模塊、互動模塊、章節測驗與成績管理模塊、虛擬現實實驗模塊等5個模塊。課程模塊包括：上線課程、教學課件、重點難點講解視（音）頻、若干應用案例、拓展閱讀資料（力學發展史、力學在社會生活中的應用等相關資料）、雙語版教學資料、動畫庫、圖片庫等內容。習題庫模塊包含大量與工程實際聯系緊密的練習題，并附詳細的習題解答，供使用者強化、鞏固課程內容，習題和解答均可以下載、輸出打印。互動模塊可以實現使用者與教師的互動，如使用者在線提問、教師在線答疑、郵件交流等。也可以實現使用者之間的互動，如一對一交流和群體交流等。章節測驗與成績管理模塊的設置有兩個目的，一是可以掌握使用者的學習情況，并督促使用者跟上課程進度；二是具有系統自動評分功能。模塊中每一講的測驗題題型為選擇題，使用者將答案在線提交，系統自動評分，大大節省了教師的評分時間，系統客觀記錄使用者平時學習情況，此成績可以按比例計入期末成績中。力學課程是基于實驗的專業基礎課，力學在線開放課程平臺離不開實驗教學，所以虛擬現實實驗模塊的設置必不可少。虛擬現實實驗模塊利用3DMAX軟件制作三維模型，通過LightingMap烘焙，最后在VRP中完成動作、事件、場景三要素的交互設置，可以給人帶來一種與真實實驗室操作相類似的體驗，實現真正意義上的力學課程實驗教學的網絡化、開放式。對于驗證性實驗和一些大型實驗儀器，比如液壓式萬能試驗機、扭轉試驗機、電阻應變儀等，學生在使用儀器之前，可以在虛擬現實操作平臺上進行練習，熟悉儀器操作流程及實驗步驟，避免造成操作不當所帶來的不良影響[4]。
三、 力學在線開放課程平臺建設的資源配置
力學在線開放課程平臺建設需要三方面資源，即人力、物力和財力，三者缺一不可。人力方面，主要是指具有扎實的力學專業知識和利用軟件制作視頻的能力、掌握網絡技術的綜合性教師資源。同時，還應具有對在線開放課程制作的熱情和興趣，因為制作一門在線開放課程是一項長期而又辛苦的工作，制作者應具有不怕辛苦的精神和堅持不懈的決心。以錄制一節在線開放課程為例，從錄制到最后的視頻上傳完成，大約需要5天的時間，而且錄制過程中為取得較好的效果，教師是不能走動的，這是對教師體力的極大考驗。物力方面，錄制在線開放課程需要燈光、高品質攝像機、隨身麥克、大內存高配置電腦、提詞器、小教室等，應有相當資金的支持。資金方面，一是可申請教學研究課題，獲取課題費的資助；二是與出版單位合作，擁有作品的知識產權，通過成果獲利獲得支持資金。
四、在線開放課程平臺的利與弊
在線開放課程平臺的優勢顯而易見，一是平臺使用者可以不受空間、時間的限制，自由、自主地進行學習；二是教?W資源開放、共享，可以反復利用，不僅為想重復學習的使用者提供方便，如考研、考博、參加競賽的學生，同時可以推進全國教學資源的均衡發展；三是可以將教師從重復的勞動中解放出來，讓他們有更多的時間去進行科研、教研；四是在線開放課程中的教師授課視頻可以客觀記錄教師授課請況，授課教師可以有機會站在聽課者的角度發現自身的不足，及時改正，提高自身的教學水平；五是在線課程、電子版教材相對于傳統的紙質教材節約紙張，更環保，符合國家倡導的可持續發展戰略。在線開放課程平臺的弊端，一是利用平臺學習，需要使用者具有較高的自覺性和自控性，實踐證明，使用者的學習經常出現“虎頭蛇尾”的情況；二是不易控制學習者的使用進度；三是授課過程中的互動行為完全喪失，只能通過在線答疑、郵件往來的方式提供課后互動；四是在學習的過程中，使用者長時間使用移動終端會造成眼睛疲勞，可能導致使用者近視或加重近視。
在線開放課程建設情況范文6
【關鍵詞】生物化學；課程；信息技術；翻轉課堂
作為醫學院校的主干課程之一，《生物化學》具有學科前沿性強、課程內容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫學院校課程建設的重點內容。隨著生命科學技術的不斷涌現以及信息技術的開發應用，生物化學與各學科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網絡課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術條件下的網絡教學模式，支持在線開放課程上線運行，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫學院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設發展規劃目標，教務部門牽頭組織建成了網絡課程中心，專門用于在線開放課程建設和教學。依托課程中心，《生物化學》課程教學團隊于2014年籌建網絡課程，實施網絡課程教學，課程建設效果得到教師、督學和學生的積極評價，對于今后其他網絡課程的開發和上線具有借鑒價值。
一、網絡課程構建思路
網絡課程構建的基本思路是以現代教育技術為手段，依托學校教育信息化網絡硬件，開發建設網絡課程中心（平臺），促進信息技術與課程建設的深度融合，進而面向廣大師生，將傳統課程上線予以開放，實現課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發過程極為相似。因此，《生物化學》課程教學團隊結合本門課程的教學特點，以網絡信息技術為載體，樹立以“學生為主體，問題為中心，教師為主導”的全新教學理念，轉變教學方式，推行線上線下同步教學，共享教學資源，從而有效改善學習環境，提高《生物化學》課程的教學效果。
二、網絡課程教學目標
課程網站是在教師和學生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠程交流和溝通。同時該平臺也為學生提供了個性化的自主學習空間，使學生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學習，適應網絡環境下學習模式的轉變，拓展學生“第二課堂”自學空間，增強自主學習能力[6]。因此，《生物化學》網絡課程構建的教學目標是以學生為中心，實現學生自主學習和教師引導，結合近年來這門課程傳統大班教學的既有經驗和教學成果，在網絡互聯條件下將其轉變為網絡課程及相應的教學內容，通過網絡平臺呈現給學生。在使學生掌握學科基本理論知識的同時，培養學生的創新思維和自主學習能力，并通過網絡課程中的一些案例和問題引導，使學生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。
三、網絡課程組成要素
為《生物化學》網絡課程提供依托的網絡課程中心，是學校近年教育信息化建設的一項標志性成果。網絡課程中心展示系統的設置簡明易懂，便于教師操作和日常維護，更有助于學生在任何時間進入該網絡課程平臺進行線上學習。根據這門課程的特點，結合課程教學大綱及教學目標，《生物化學》課程網站內容設計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學資源、教學錄像和互動欄目。
（一）課程簡介
簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內容，開課前向學生說明教材各章節的理論和實驗學時，使學生進入課程網站后，能夠預先了解本學科的基本情況。
（二）教師簡介
主要包括本學科帶頭人、負責人以及專任教師的姓名、年齡、學歷、職稱、工作經歷和業績成果等，使學生對本門課程教師隊伍的總體情況和業績成果有所了解。
（三）教學大綱
依據課程特點和網絡教學要求，制定教學大綱，對課程各章節的重點、難點、教學形式及課程教學內容作詳細說明，使學生對課程學習有章可循，有的放矢。
（四）教學資源
課程教學資源主要包括電子教案、試題庫、教學課件、選用教材及參考書目、課堂教學方案等[7-8]。電子教案和課堂教學方案展示的是教師每個章節的授課思路、教學方法及教學要求，使學生明確本門課程主講教師的授課方案和學習要求，利于學生課前預習和課后拓展學習，達到線上自主學習的目的。學生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關的參考書籍，了解本門課程的最新研究進展和學科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎上，明確教學目標和要求，確定教學重點和難點，將所有授課內容整合，應用規范化的模板制作多媒體課件，為學生提供圖文并茂的人機交互式在線開放的學習環境。按照教學目標和教學要求，以每個章節的知識點為核心建立標準化試題庫。試題類型包括傳統題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現基礎知識與臨床實踐的緊密結合，有利于培養學生的臨床思維和創新精神。同時，適當穿插碩士研究生入學考試歷年真題和執業醫師資格考試真題，在題干上加以標注，增加試題庫的復習針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學》課程考查范圍內的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學內容結構一致，具有較高的效度和信度，并附有標準答案和參考題解，能夠滿足測試目標的要求。
（五）教學錄像
教學錄像能夠直觀反映教學內容與教學方式，錄像質量直接關系到醫學院校網絡課程教學水平。按照國家級精品資源共享課程建設的技術要求，《生物化學》課程教學錄像按照教學章節錄制。依據教學大綱和教學進程，將每個章節的重點和難點的問題錄制成教學視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學生課后或課前自主學習，不易產生學習疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。
（六）互動欄目
互動欄目是為教師和學生之間、學生和學生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設置“論壇”“答疑”“問卷調查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業。學生可在論壇上自由發表學術觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學生互動討論、輔導答疑，啟發學生自主解決問題和形成學習結論。學生在學習和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學時空的限制，提高了傳統課堂大班教學所無法達到的靈活性。
（七）教學方法
由于前期在學校臨床醫學專業開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導式教學元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關的病例，設置一些常見的具有啟發意義的問題，同時輔助原創視頻、動畫、圖片，建立起以學生為主體、問題為中心、教師為主導的網絡教學環境。
（八）考試評價
學生根據有關章節內容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統，評估課程階段性學習內容的掌握程度。試題庫還包含標準化試卷20余套，組織學生在課程全部結束后，對所有教學內容進行測試，學生提交答案之后，均由計算機即時顯示標準答案和個人測試成績。
四、課程建設實施過程
生物化學網絡課程建成并經過測試上線運行后，分別在佳木斯大學2013級和2014級臨床卓越醫師班進行教學試點。采用傳統課堂大班教學與網絡自主學習線上線下相結合的方式，組織實施課程教學，具體實施過程如下。
（一）線上自主學習
豐富和完善課程網站的教學資源是學生自主學習的前提。學生可借助該課程平臺提供的教學大綱、教學計劃，了解每節課的教學內容、教學重點，把握課程的教學進度，合理安排學習時間。通過開放展示教師的授課教案、教學課件、教學視頻和教學動畫，有助于學生做好課前預習。在課前預習過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區，與教師進行在線討論和交流。課前預習結束后，學生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進一步的討論。
（二）線下大班教學
教師根據學生線上預習時產生的疑問，結合每章節教學內容，總結出一些有探究價值的問題，在傳統大班課堂上開展線下教學，組織學生分組討論，并且根據需要邀請有關學科專家赴課堂參與師生互動環節。線下教學要求教師參與到課堂討論中，對學生加以適當引導，幫助學生解決預習中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉課堂”教學[11]。
（三）課后輔導答疑
學生通過課程平臺提供的測試題檢測學習效果，也可通過線上教學視頻對教學難點深入理解，有助于學科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區”進行師生或學生與學生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學生的學習成果作出總結，在線輔導答疑，糾正認識誤區，并向學生提出反饋和改進意見，為下一輪課程學習做好經驗積累和準備。
五、課程建設成效
《生物化學》網絡課程平臺目前已經基本完成建設任務，課程網絡資源每學年都要進行動態調整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫學專業卓越醫師班的教學應用，網絡課程建設取得了比較顯著的效果。
（一）構建線上線下課程教學模式，激發學生學習興趣
《生物化學》課程教學以“線上線下”教學模式為基本框架，輔以課后輔導答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學科內容直觀、形象地加以表達，使學科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態化，充分激發起學生對該門課程的學習興趣。網絡教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可在任一時間和地點在線學習，打破了傳統大班教學的時空限制。線上學習時間可由學生自由支配，自主掌控學習進度，滿足其個性化的學習需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學理念。
（二）實行人機交互式教學，促進學生自主學習
以網絡技術為核心的網絡課程將傳統大班課堂教學與計算機的交互功能結合在一起，形成互聯互通的人機交互方式，使學生能充分體驗到網絡課程教學的優勢所在。網絡課程的構建符合自主學習要求和規律，可有效地將教學內容轉化為豐富的有針對性的學習資源，為學生自主學習提供了必要的支持。學生可以根據自身需要，借助網絡課程平臺的各類教學資源進行線上學習、預習和討論，使全部學習過程更加自主化。
（三）增進師生線上線下交流互動，提高醫學教育質量
