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在線開放課程建設總結范文1
（北京京北職業技術學院 北京 101400）
摘要：以高職院校汽車技術應用類國家精品課程為研究樣本，通過在線訪問精品課程網站獲得基礎數據，研究了當前高職院校汽車技術應用類國家精品課程網站的建設與使用狀況，并對高職院校汽車技術應用類精品課程建設進行進一步的探討。
關鍵詞 ：高職院校；汽車技術應用；國家精品課程；建設
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0031-03
作者簡介：楊金霞（1979—），女，北京京北職業技術學院講師，研究方向為汽車電控技術、職業教育教學改革。
一、國家精品課程建設的背景
（一）國際開放課程的背景
開放式課程（Open Course Ware，OCW）是1999年美國麻省理工學院（MIT）于教育科技會議上提出的知識分享計劃，2002年聯合國教科文組織的國際會議論壇（UNESCO´s Forum）中亦提出開放教育資源（Open Educational Resources）的概念，主要是將高品質的教材與資源組織成數位教材，無償地開放網絡資源供大眾分享與學習。開放式課程的主要目的是提供免費且開放的高品質課程形式的數位內容，所提供的素材以開放授權的方式讓全世界的使用者使用、改編與再使用。
開放式課程的優勢在于“開放”的內涵，將閉鎖于大學校園內的課程開放給社會大眾，并容許在非商業行為和注明出處情況下對內容進行獲取與修改，且同意以相同規范繼續轉載，以符合使用者的需求。這不但形成學習方式的全面革新，也引發了新的教學思維，讓學習更有彈性，更適合終身學習與自我學習。
2001年4月，美國麻省理工學院宣布計劃在今后十年內把MIT所有的課程內容放到網上，世界各地掀起了建設開放課程資源的浪潮。MIT開放式課程自2002年正式以來由50門拓展到2 050門，每月瀏覽人次超過100萬。全球已有超過250所大學及相關組織加入到共享開放教育資源的建設中來，他們建立了“全球開放式課程聯盟”（Open Course Ware Consortium），將超過1.3萬門課程的資料在網上，為全世界的學生與自學者開啟了一扇自主學習的大門，提供了豐富多元的知識來源。
（二）國家精品課程建設的背景
“十五”期間，為了在高等教育規模大增的情況下繼續保持教育質量的不斷提高、保證人才培養充分滿足學生個體和社會發展的需要，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，并于2003年啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，在全國范圍內開展了高等教育精品課程建設工作，計劃利用5年時間（2003—2007），建設1 500 門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段，將國家精品課程的所有教學資源向全國高校師生免費開放，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。
在2003年至2010年期間，共有3 910門課程入選國家精品課程。在國家精品課程建設的帶動下，省級、校級精品課程數量達2萬多門。
2011年，根據《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，教育部自2012年起開展國家精品開放課程建設工作。國家精品開放課程包括精品資源共享課（將原國家精品課程擇優升級改造為精品資源共享課）與精品視頻公開課。計劃在“十二五”期間，建設5 000門國家級精品資源共享課和1 000門精品視頻公開課。目前，已有2 911門課程入選國家級精品資源共享課立項，有近1 000門課程通過統一平臺愛課程網（http：//icourses.cn）進行共享應用；有365門課程在愛課程網、中國網絡電視臺及網易等三個網站的“中國大學視頻公開課”中免費向社會開放。
二、高職院校汽車技術應用類精品課程建設概況
自2003年實施精品課程建設以來，我國各高校陸續開展了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作。筆者在教育部網站上查找了十余年來有關高職汽車技術應用類國家精品課程的建設情況。
（一）第一輪精品課程建設期間（2003—2010年）
2003年至2010年的第一輪精品課程建設期間，共有3 910門課程入選國家精品課程。其中，包括高職高專精品課程1 043門，汽車技術應用類課程44門，課程數量匯總如表1所示。
（二）第二輪精品課程建設期間（2012年起）
2012年起第二輪精品課程建設期間的2911門課程中，包括高職課程776門，汽車類專業課程37門。
三、國家精品課程網站在線訪問學習情況分析
目前，國內精品課程的相關研究主要有兩個方面：其一，與國外開發課程比較找出建設精品課程可借鑒的地方；其二，利用文獻研究法對國內精品課程的評價反饋體系、知識產權、實施過程和共享推廣等方面進行研究。
筆者從上述44門高職汽車技術應用類課程中隨機抽取了26門，對這些課程所在的網站進行了訪問，現將訪問學習情況總結如下。
（一）在線訪問方式
筆者從教育部網站上獲得了國家精品課程的數據，然后查找國家精品課程資源網（http：//jingpi-
nke.com）。在2003—2010年間批準的44門國家精品課程中，只有16門課程能查到；“全國高等學校精品課程建設工作”網（jpkcnet.com）鏈接失敗；在“高等學校本科教學質量和教學改革工程”網（zlgc.edu.cn）及愛課程網（http：//icourses.cn）上能查到11門國家精品課程共享課程。
每個院校的網站都可以無障礙瀏覽，不需要登錄用戶名和密碼。有3所學院的網站在瀏覽時鏈接失敗。
（二）課程資源的質量
1.課程內容
第一，26門課程中有21門課程體現了工學結合；大部分課程在建設完成后內容不再更新。
第二，教學視頻內容簡單，有的只是以說課的形式對本門課程的學習方法、進度進行介紹；有的教學視頻打不開。
第三，課件內容有的只是照搬課本，有的只是一些精美圖片的堆砌，過于簡單和書面化。
第四，部分課程內容陳舊。如汽車電器中的燈光系統、儀表系統等沒有體現新技術。
2.在線交流
第一，在線測試題與所學內容不符，有的網站還需要登陸。在線論壇訪問少、互動少；在線答疑問題少、回復少。但承德石油高等專科學校羅燈明的“汽車構造”課程，在線交流較多，提出了885個問題，待解答問題26個，回復率97%。
第二，只有兩家學院的6門課程統計了在線瀏覽量。
四、對精品課程資源建設中存在問題的探討
通過對高職汽車國家精品課程部分網站的瀏覽和研究，發現當前的高職汽車技術應用類精品課程為同行業的教育工作者提供了優質的教學資源，體現了精品課程“開放共享”的理念。但在建設模式、課程建設質量、評價反饋方面也存在著一些不足。筆者擬結合自己的學習和教學經驗對此進行一些探討。
（一）建立統一的平臺
目前，在精品課程建設中，教師不僅僅是將自己在教學中積累的材料貢獻出來，與學習者共享，還要承擔額外的工作，如設計開發網頁等，在開發精品課程的過程中承擔多種角色，占用了教師大量的時間和精力，甚至可能影響到某些教師正常的教學和科研。而且，課程平臺的混亂，造成了學習者要先學習、適應每個平臺，然后再進行內容的學習，浪費了時間和精力，不便于課程推廣。
建立統一的平臺，由專職人員對教學團隊提供的教學資料進行處理，定期對課程內容進行維護更新，可讓教師將更多的時間放在組織教學、課程內容建設上，而不是費心在某一個課件按鈕的制作上，也便于學習者的查找和學習。
（二）擴大精品課程的受益對象范圍
開放課程是在知識共享的理念支撐下面向全社會開放的課程，不應僅僅定位在教學資源共享上，還應為普通教師、不具備較好學習資源院校的學生及社會工作者提供一個良好的學習機遇，讓更多的人受益，真正體現開放共享、遠程學習。
（三）提高課程的內涵建設
課程資源的質量是課程能否得以推廣應用、可持續發展的關鍵因素。課程上的知識是否全面、客觀、準確，教學內容是否能夠及時更新，是關系開放課程資源質量的關鍵問題。
1.豐富教學資源
通過分析研究發現，部分精品課程只是“材料報得好，網站做得好，評價講得好”，不能真正“教得好”，自學者很難通過該課程學習增加個人知識。因此，課程內容不僅應包括能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，還應有能夠體現教學團隊教學經驗水平的典型案例的具體分析、綜合應用，并體現教師教學經驗水平的全程授課錄像，而不是短時間的表演視頻。應在保證對知識產權保護的同時，鼓勵教師將授課經驗拿出來共享，真正實現知識與教育的開放。
2.定期更新課程內容
汽車技術發展飛快，尤其是汽車電器電控技術。國家精品課程內容應引領行業技術，向學生、教師展示新技術的應用。精品課程不能為了“評優”而建，而應適時更新。
（四）評價反饋
開放課程的目的，是利用網絡傳播教育資源，供學習者在不同空間、時間進行學習，課程評價應該有學習者參與。目前，課程評價只有校外專家、校內督導組以及部分學生參與，且數據無從考證。入選精品課程后，沒有使用者參與評價，這很難稱得上是優秀的開放課程。因此，應先展示課程，供學習者使用，將學習者的評價作為該課程是否為精品的一個重要評價指標。
參考文獻：
[1]王娟.教育技術學專業精品課程建設現狀及影響因素分析[J]中國電化教育，2012（9）．
[2]秦煒煒.國家精品課程發展十年現狀調查[J].中國遠程教育，2013（8）．
在線開放課程建設總結范文2
【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究
一、精品課網站建設的意義和作用
精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。
精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題
精品課程網絡主要內容應包括：
(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：
1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發造成困難。因此，開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。
2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。
4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。
三、建議與對策
精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。
1.加強精品課程網絡技術的應用
在線開放課程建設總結范文3
關鍵詞：大數據 高校計算機 信息化建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0137-01
計算機作為高校教學的輔工具，在現如今的大數據時代正發揮著它無可替代的作用。線上教學與線下教學的融合統一，使得學生能更加個性化的學習；而大數據對考試結果進行的分析，極大的方便了教師對于學生學習情況的科學掌握。因此，加強高校計算機的信息化建設就顯得尤為重要。
一、高校計算機Mooc課程建設
Mooc課程作為線上教學的主要形式之一，它的優勢在于不是講下線課程照搬到線上，而是由老師重新設計課程[1]。學生可以在課程中根據自己的弱點有選擇的進行學習，極大的提高學生自主學習能力。因此，Mooc課程建設是高校計算機信息化建設的要點之一。作為Mooc課程建設的核心，是要打造計算機上的Mooc服務平臺，這就需要高校在計算機中建立課程教學的資源庫，構建出課程云平臺，在這個私有云中，要包括課程、問題、研討、作業等，而課程公有云即Mooc服務平臺通過與私有云的連接，將教學資源傳達給學生[2]。同時，計算機還要做好與Mooc課程的配套設施建設，如建立相關論壇，讓學生在論壇中討論使用Mooc課程時存在的問題，構建出一個Mooc學習網絡，而不是單一的學習課件，為學生的自主學習提供平臺。
二、計算機在線考試系統建設
在線考試系統建設有助于考試的公平性以及便于教師更為便捷的了解學生的知識掌握情況。在線考試系統的建設難點在于如何科學的隨機組卷。針對此類問題，可以通過如下方式解決[3]。首先，在對章節進行選取的時候，根據教學中的知識點的重要程度不同，對各個章節授予權限。對應試卷中題目的數量生成隨機數，如此讓每一章節對應不同的隨機數，隨機數的多少直接決定于該章所被選擇的題目數量，避免了知識點過于集中的問題。其次，對章節以及每個題型以及題目難度都設定一個抽取次數最大值，達到最大值將不再選取該部分題目，系統將對試題進行重新選擇，使得試卷難易程度適中。最后，設置自動關閉答題界面程序，在考試時間結束后，系統自動關閉答題界面的答題功能，保障考試的公平性。
三、高校試題庫建設
高校試題庫的建設要包含開放性、通用性與智能性的特點。因此，在對高校計算機進行試題庫建設的同時，要對試題庫平臺進行開放式建設[4]?？刹捎昧㈨椀姆绞?，以一兩門課為代表建設試題庫平臺，充分整合現有的教學資源與網絡上的先進教學資源，也可與其他高校聯合，共享教育資源，做到試題庫的開放性。通用性則體現在試題庫系統與各學科課程的融合上，即試題庫要適用于校內所有教學科目。在完成對選擇的一兩門課的開放性建設后，將系統逐漸發展成為為適合所有科目的線上試題庫系統。而智能性的建設主要體現在對試題的智能行選擇，除了要求試題庫中的試題有較高的質量及較多的數量之外，如何進行智能選取可參考本文中計算機在線考試系統的建設流程。
四、數據倉庫建設
數據倉庫的建設是為了應對隨著目前高校招生人數的擴大，在校學生信息數量的龐雜，以及為了統一協調教師隊伍的管理，跟蹤畢業生就業狀況而必須建立的系統，有助于高校進行內部管理。建立數據倉庫首先要確定數據來源，數據源的統計需要從學校內部已有的系統以及校外的數據，如國家的政策等進行提取以及分類，在建模的過程中建議采取平行式的倉庫模式，針對重要數據建立數據集市。其次，要對數據庫管理進行設計，主要管理日常數據庫應用中可能出現的數據安全問題進行維護，做好對數據的跟蹤。最后，要構建數據倉庫中的查詢系統，面向全校師生，提供全面而精確的數據。在查詢系統中，更重要的是分析工具的設計，在大數據時代，依托互聯網，能夠生成多維比較，使數據更加具有可信度。而對于數據的顯示，要在計算機中設計星型模型以及雪花型模型，便于查詢者對查詢數據的掌握。
五、大數據在高校的實際應用
大數據理論在高校中最顯著的應用當屬于對校內學生學習成績的評估。任課教師可以通過大數據對考試結果進行分析，掌握任教范圍內學生的知識掌握情況；學?？梢酝ㄟ^大數據對校內個院的教學質量做綜合考評，無論是教師與學校，都可以通過計算機中大數據的支持來進行教學改革。如利用大數據對某院某系的期中考試成績進行總結，在發現學生學習短板時，可以由任課教師在之后的授課中進行補缺的教授，補齊短板，學校也可以通過加強Mooc課程的建設，鼓勵學生自主學習，自主補缺，而計算機中學生學習的數據也會進行隨時統計，便于學校對學生學習的動態進行及時掌握。
六、結語
在大數據時代，依托互聯網進行高效計算機基礎教育信息化建設是一件刻不容緩的大事。計算機的信息化建設不僅能滿足學生隨時提升學習能力的需求，也有助于校方對學校進行統一管理。因此，通過高校計算機Mooc課程建設、在線考試系統的建立、建設試題庫及數據倉庫來進行高效計算機信息化建設，是目前高校轉變教學思路、創新教學模式的必由之路。
參考文獻
[1]張艷，劉亞.大數據時代MOOC對計算機專業教育的影響[J].計算機時代，2015，（03）：88-89，92.
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在線開放課程建設總結范文4
在信息化、國際化高速發展的當今，MOOC這一文化在全世界都非常盛行，MOOC譯成中文即為“慕課”，其服務宗旨是“即使是地球上最偏僻最遙遠的地方，也能夠把世界上最優質的教育資源送到”。伴隨著創新教學理念、先進網絡技術和社會現實需求的推動作用，慕課教育就像一股巨浪迅速席卷全球，從而受到了國內外教育界的普遍關注。
1 慕課的本質和現狀
慕課是MOOC的中文譯解，其中，字母M是Massive（大規模）的簡寫，意思是來注冊課程的人數非常多，就一門傳統課程而言，一般只有幾十個或幾百個學生上課，而與之截然不同的是一門MOOC課程動不動就達到了上萬人來上課；在MOOC這個詞匯中，第一個字母O是Open（開放）的簡寫，意思是不論國家和種族，凡是有興趣、想學習的都可以進來學，只要注冊一個郵箱，就可以參與進來；第二個字母O是Online（在線）的簡寫，指的是學習不受時間和空間的限制，在網上即可全部完成；字母C是Course的簡寫，即為課程，簡單地說，慕課就是一種大規模的網絡開放課程。
2010年，慕課在美國嶄露新角，到2012年出現了迅猛增長，2012年在線學習運營平臺Udacity、Coursera和edx陸陸續續被斯坦福大學、麻省理工和哈佛學院創辦，Udacity、Coursera和edx是目前慕課教育的三駕馬車，同時，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”；2013年7月，北京大學、清華大學和上海交通大學等國內十幾所著名高校也爭先恐后地加入到了慕課的陣營中來。
慕課兼具大規模、開放式、網絡性特征，其本身既不像傳統課程那樣面對面，也不是由一個或幾個人的幾門課程，將互聯網與教育融于一體的慕課新形式也許是顛覆傳統教育方式的新契機，網絡教學對我們而言并不陌生，但慕課的“新”體現在其規模和革命性的發展潛力上，這源于極具國際教育影響力的世界頂尖大學的獨特魅力，源于學習者對于優質教育資源的渴求，它提倡：優質豐富的教育資源應共享與充分利用。故而，只要有一臺筆記本和網絡連接，在任何時候、任何時間、任何人都可以接受到想要的教育，與傳統的大學課程完全一樣，循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才，同時，課程的范圍覆蓋面較廣，既包括像數學、計算機科學、自然科學和工程學這類的科技學科，也包括社會科學和人文學科等。一般情況下，課程對學習者會設置定期的問題研討、小測驗、期中期末檢測等以監督評價學習成果，除此之外沒有特殊要求。
2 以慕課促進資源共享課程建設
毫無疑問，慕課這一嶄新的理念對我國高校教師、課程與教學等都提出了不小的挑戰，作為上海交通大學一校之長的張杰認為“慕課的運作模式已經從根本上觸動了傳統高等教育的根基，這最終將形成全新的大學格局”。當前擺在我國高等教育面前的四大問題：一是資源共享；二是課程設置；三是教師素質；四是平臺和網絡服務?，F如今，我們能夠通過慕課的平臺，學習慕課先進理念，將全球優質的課程資源導入，最終實現更大范圍的資源共享，并在此基礎上來革新傳統的教學方式，從而把高等教育質量提上來，最終達到高等教育從認識到實踐的完美跨越。
2.1 微課程資源精品化、實現共享
就目前主流慕課平臺而言，核心課程資源立足于短小的視頻課程，大部分是一流學校的名師擔任這些微課程的主講教師，時下，名師效應成為微課風靡的重要原因之一，一些小測驗還內嵌于許多課程視頻中，這些小測驗幫助學習者即時評估學習效果，對于這些短視頻，學生還可以控制步調，進行暫停、回倒等操作，這大大方便了學習和重新利用。一般學習者注意力保持在10 min左右，因此，慕課中5～15 min的短視頻還符合學生保持最佳注意力的時長要求。通過良好的短小視頻，能夠較好地突出重難點，減小認知負荷，從而提高學習質量和效率。假如把習題測驗、仿真實驗操作等互動檢測穿插在短視頻中，還將為學習者提供檢索式學習的機會，在短時記憶中通過頻繁回憶和加工信息，以致達到大大增強學習的效果。除此之外，內嵌的這些測驗還可以調用自動評分系統，及時呈現反饋信息，平臺中有社交網絡、在線論壇、視頻會議，還有專家、導師、學伴，這使每一位學習者被深深地吸引著并參與其中，最終實現目標感、歸屬感和成就感。
2.2 課程設置系統化
對于課程設置，我們將慕課豐富優質的課程資源導入，建立名為“資源共享課程”的課程系統，課程資源不僅可以通過慕課平臺把世界名師名家的引入，還可以將國內眾多高校及本校教師的優秀課堂教學情境融入進來，“資源共享課程“是一個動態的資源平臺，通過陸續吸收國際優質資源，補充自身精品成果從而促進其更新和完善。因此，從橫向考慮，它與傳統課程是并列關系；從縱向考慮，它囊括了傳統課程的內容。此外，對于學生們感興趣的內容，就要多設置一些。綜上所述，資源共享課程與傳統課程二者是相互聯系、互為補充的、統一的國際化課程體系，誠然，假如我們把資源共享課程納入常規的課程體系中來，就必須給其賦予相應的學分，還特別補充的是：共享課程中的任意一門獨立課程從最初到最終都必須有定期的討論互動環節，過關檢測和評價反饋等諸如此類的完整環節，方能實現課程內容框架的系統性和課程實施過程的完整性。同時需要相關技術人員對共享課程的網絡設置進行鼎力支持與配合研制。
2.3 教師觀念要轉變，教師素質要提高
翻轉課堂作為一種全新的教學模式，改變著教學流程，更改變著我們的思維方式。“翻轉課堂”的風靡，很快就吸引了多方的關注。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，需要教師重新開發課堂內容，這富有極大的挑戰性。教師首先必須鞏固強化知識；其次就要系統梳理知識，因為微視頻是把課程內容分成了若干個零散的知識點，即使有知識鏈接圖，也不是所有學生都能夠看清楚知識的脈絡關系。因而，教師要做的就是把知識串聯起來，系統化；再次進一步拓展深化；最后是探索和創新，直接在課堂里實現研究性學習。能夠引起變革的是翻轉后的課堂，真正能引起革新的是教師在課堂中的發揮與創造。當然，目前慕課發展方興未艾，接下來為了更好地推動教育轉型發展，我們還會進一步搭建面向教師教育的慕課平臺。
伴隨著慕課的飛速發展，對于廣大的人民教師，機遇、問題和挑戰并存，為了積極應對挑戰，我認為教師應主動實施三個轉變。
（1）由“講授者”向“開發者”轉變。
教師的天然使命“傳道、授業、解惑也”，這自然使課堂教學的中心集中于教師的身上。然而慕課的出現，不但將從根本上顛覆這樣的現狀，還使教師不得不主動開發課程，諸如成立慕課開發小組，整合學生自主學習資料，錄制課程視頻和操作視頻等，進行自主互動學習的評價等。這些變化不僅需要教師主動積極地轉變觀念，還需要提升和加強信息技術能力和教育教學的基本能力。
（2）由“管理者”向“組織者”轉變。
并非慕課的實施，要放棄傳統的課堂教學，相反，針對課堂教學的組織實施，提出了更高的要求，教師成為真正的“組織者”，組織學生進行深入、廣泛的思想交流和情感交流。通過教師組織實施豐富的活動，學生完成知識、提升能力和養成情感態度價值觀。
（3）“本位者”向“引領者”轉變。
慕課的發展讓學生成為課堂學習的主體，這一點與傳統的教師以學科、知識、教師為本位而截然不同，同時，重心放在如何使學生更有效地學習上來。教師是“引領者”，引領學生在知識的海洋中游蕩。教師是學習的首席，面對豐富的學習資源，教師只有比學生更善于學習，他才可能會“教”，因而才可能是“師”。在慕課資源中值得我們學習的東西很多，比如知識，方法和智慧。只有具備這樣的意識，才能不斷開拓學習的新篇章。
2.4 建設穩定的平臺，優質持續的網絡服務
國外慕課能夠為學習者提供持續性的在線學習服務，提供幕課的Udacity、Coursera和edx等不再僅僅是視頻授課，學生注冊ID后，每周必須按時上課，同學之間可以互相討論、互相批改作業，且必須在規定的時間內完成作業和考核，這樣方能取得成績。學生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中期末考試以及課程成績評定等教學管理，讓慕課更加向真實環境里的教學模式靠近。
我國精品資源共享課程數量眾多并且面向大眾免費開放，為自主學習者帶來了方便，但與國外慕課相比，差距還非常大。因此，高校必須總結我國精品資源共享課程建設中的優劣之處，學習國外慕課成功的經驗，把精品資源共享課程轉型升級為中國式慕課，用于支持本校的日常教學和校際間的資源共享，為學習者創建穩定的平臺，提供優質持續的網絡教學服務。
精品資源共享課程雖然在一定程度上實現了課程資源的免費開放與共享，但使用課程資源的人數相對較少，其主要原因是精品資源共享課程建設忽視在線教學服務，僅僅強調課程資源免費開放，雖然學習者可以在網上免費瀏覽眾多教學資料如課件、教案、習題庫、教學日歷、教學大綱、教學視頻等，但很多學習者卻不能堅持下來，若想讓學習持續下來，除需要豐富的課程資源和學習自覺性之外，還需要良好的在線教學服務作支撐。國外慕課吸引學生的重要原因就是良好的在線教學服務，主要表現在以下三個方面：一是課程團隊、在線學習者之間以及學習者之間實現持續性的信息交互，及時解決在線學習過程中學習者遇到的問題；二是將學習進程進行合理的安排，把視頻課程拆分成10 min，甚至更短小的微課，貫穿其中的有很多小問題，既在學生最佳注意力時長內，又以學習任務為載體設計問題和答案，從而大大激發了學習者的學習興趣；三是平臺及時反饋學習效果，輔以在線測評，以在線測試結果為依據選擇后續學習內容，學生唯有答對過關之后才能進行后續的課程學習。此外，精品課程資源不能滿足學習需要也是一個重要因素。有人說共享課程資源是教材的電子版，特別吸引學習者的內容不太多，對學習沒有較大的幫助。因此，提升課程平臺的建設，實現從免費開放到在線教學服務的轉變，摸索維持在線學習的教學模式，為學習者提供持續性在線教學服務，是精品資源共享課程走向良性發展的必由之路。
在線開放課程建設總結范文5
關鍵詞：大數據 MOOC 教育質量
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0000-00
近些年來，世界范圍內開放教育資源（OER）運動不斷擴展，MOOC（Massive Open Online Course大規模開放在線課程）的應用也不斷升溫，無論是學校還是教育產業、教師個人，都在積極關注、大力投入、主動應對。MOOC作為網絡遠程教育的一種新形式，是新出現的一種在線課程開發教育模式，它起源于以前的資源、學習管理系統和將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。MOOC對于當前的教育機制來說是新機遇和新挑戰。簡單地說，MOOC作為大規模的網絡開放課程，它是為了更廣泛的知識信息傳播而由具有分享和傳播知識的個人或者組織的，能夠在互聯網上讓任何用戶自主學習的的開放性課程， “大規模”、“開放”和“在線”是 MOOC 最大的特點。
MOOC的發展和推廣，同樣也經歷了漫長的過程，它是現代教育的在線式教育和開放式教育發展的延伸。從最早的美國麻省理工學院的開放式課程計劃（MIT OCW），到后來的的“開放教育資源”（OER）運動，都為MOOC的發展奠定了良好的平臺和基礎。2007年，美國學者戴維?維利開發的《開放教育導論》和加拿大阿勒克?科瑞斯博士開設的《社會性媒介與開放教育》成為了MOOC的雛形。國內的政策環境和各類網絡課程資源建設工程項目的實踐也為MOOC在中國的發展提供了基礎。2000年教育部高教司啟動了面向高校的“新世紀網絡課程建設工程”，當時的計劃是用大約兩年時間，完成200門左右的基礎性網絡課程、案例庫和試題庫，為現代遠程教育提供所需的網絡學習資源。到2004年，通過驗收的項目將近300個，并且多門網絡課程已經廣泛使用于網絡教育學院的教學過程。同時，國家教育部也啟動“國家精品課程建設工程”，面向全國所有大專院校從2003年到2010年間開展精品課程申報與評審，評審出國家精品課程3800多門，這一過程也帶動地方和高校自身建設了更多的省級和校級精品課程，為后來的網絡課程做了充分的準備。2010年以后，隨著耶魯大學等20多所國外名校的視頻公開課在網上流行，國內的網易等知名網站為其開辟了如“網易公開課”這樣的的課程教學選項。為緊跟國際教育教學的發展趨勢，強化國內優質教育資源的開放與共享，教育部也在2011年啟動“國家精品開放課程建設工程”，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，而其中的精品資源共享就是在原有的國家精品課程為基礎上進行升級改造。從2011到2013年共有200多所知名高校參與精品視頻公開課建設，共計有120多門課程向社會免費開放。（教育部辦公廳，2014）2012年MOOC席卷全球，被大家稱為MOOC元年，中國的各個大學自2013年初也開始加入到MOOC建設實踐中。其中幾所大學已經在Coursera和EdX平臺上有了合作，MOOC的主力軍就是清華和北大，清華大學還有自己的學堂在線MOOC平臺，應該是中國最出色的MOOC平臺，還有愛課程和網易云課堂推出的中國大學MOOC，上海交通大學有個好大學在線MOOC平臺，值得一提的是的很多MOOC課程在Coursera上相當有影響力，上海交大和復旦大學也和Coursera有合作，還有香港科技大學，香港中文大學也和Coursera有合作。不同大學與平臺的加盟合作體現在兩方面，一方面是引進國外的MOOC，另一方面是推出中國本土的MOOC。在課程引進方面，清華大學的“學堂在線”與edX簽署合作協議，獲得edX課程在大陸地區的唯一授權，目前“學堂在線”共有120多門由edX聯盟高校提供的MOOC。在自身課程開設方面，8所加盟高校共在國外MOOC平臺上開設有50多門課程，但是從學科大類上來看，文科和理科課程較多，工科類課程相對較少。
雖然MOOC經歷了這樣的發展，但是從MOOC的推廣者與建設者的角度來說，MOOC所面臨的問題仍然是教育資源問題，也就是說我們用什么樣的課程來推廣，讓學生以什么樣的方式來學習。MOOC中課程的難度設置、課程的評價方式與考核方式等問題一直是教育界關注的話題。怎樣才能更好的讓學生完成學習全過程，作為參與者的老師、學生和計算機專家都在關注。與其說這是MOOC建設的問題，不如說這是大家面對的網絡技術、人機交互技術、人工智能、心理學等跨學科的挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中曾經提到：“信息技術對教育發展具有革命性影響， 我們必須予以高度重視?！痹跀祿涑馊魏谓锹涞拇髷祿r代背景下，我們在過去許多難以表達的信息都可以利用成數據進行處理和存儲起來。在進入數據儲備和數據處理技術飛速發展的大數據時代后， 我們可以采用相關的計算機技術來分析判斷事物的發展趨勢，這樣變化對人們的知識體系、 價值體系和日常生活方式產生了非常大的影響。在這個大數據時代，尚未被發掘的數據內部價值能否被激發和利用，各個行業能否利用大數據的分析和引導對自身的發展進行推動，都取決于我們對大數據及其大數據潛在功能價值的開發。同時我們發現利用大數據和開發大數據價值的重要一點是養成與大數據相適應的思考問題的方式。大數據時代的思考問題方式離不開大數據的收集分析統計，因此我們也可以說，大數據本身成為大數據時代解決問題方式的源頭。我們依賴大數據進行分析和引導是形成大數據應用時代的新觀念思維體系。大數據的出現和利用大數據分析引導我們的行為，改變了很多人解決問題的思維方式， 教育界也是如此。
大數據時代的到來加速了教育信息化的進程。大數據是 （Big Data） 由數量巨大、 結構復雜、 類型眾多的數據構成的數據集合， 它通過新型數據處理與應用模式， 實現數據間的整合共享與交叉復用，從而形成智力資源和知識服務能力。大數據具有鮮明的時代特征， 其突出表現為數字數據急劇增長，引領人們的思維方式和工作方式發生巨大變革， 具體可以概括為4個 “V” 。大數據與傳統數據的主要區別也在于這個 “ 4V”―― Volume、Variety、Value 和 Velocity。而MOOC 正好具有大數據的幾大特征。他們與傳統課堂教學形成了一個更好的相互促進的過程，如下圖1。大數據時代的特點，讓“數據大數據分析和挖掘發現和預測”成為人類創新的新途徑， 而培養具有復合型的知識、能力和素質的創新型人才是適應現代科學技術發展趨勢和社會經濟發展需求的惟一出路。這必將引領信息化教學的變革趨勢，信息化教學變革將帶來教育的資源觀、教學觀和教師發展觀的變化， 這對于深化高校課程改革、提高各級教師教育教學水平、建設新型專業教師隊伍具有重要意義。
如果說大數據使人類的思維方式和工作方式發生了革命性的變革，那么，MOOC則是大數據時代在教育教學領域引發的信息化革命新浪潮， 它使傳統教學的資源觀、教學觀、教師發展觀等都發生了新變化，這勢必影響著高等教育創新，為信息化教學創造更多的可能性。2013年2月出版的《2013NMC地平線報告 （高教版） 》 中將大數據技術視作未來影響學與教的主流技術之一。與傳統的在線課程相比，MOOC的最大特色在于充分體現了以學習者為中心的教學理念，其課件形式簡單， 內容豐富， 滿足學習者自主學習的需求。MOOC的推行有助于促進教育均衡發展，促進教育公平，創新教學模式，提升教育質量。通過MOOC教學，實現了更為便捷的的知識傳播與交流，不再具有常規教學的學科限制與知識能力的限制，實現了無障礙的最公平的知識學習。因此，MOOC中大數據技術應用的關鍵不在于掌握非常大的數據信息，而是要進行數據的專業化處理， 提高數據“信息展現能力”，這才是它的最有意義的地方。通過這樣的利用，才可以實現海量數據的“增值”。加州大學伯克利分校的Armando Fox教授用數據佐證，面向社會大眾提供MOOC，有利于提高學校自身的教學質量?！按髷祿苁拐麄€世界都來‘debug’（除錯）這門課，有助于改進（高校）教師的教學?！盡OOC借助數字化和大數據技術，實現了對課程選擇的分析，什么樣的課程更能吸引學生的學習興趣，什么樣的教學方式更能使學生的學習持續進行，同時，通過這些信息進行后臺分析，我們能隨時了解到學生學習狀況和學習特點，比如學生登錄的時間和持續學習的時間分析，以及設定學生在學習過程中要完成的各節作業，能讓教師能了解每個學生的個性數據和班級整體規律情況，使得學生個性化的教學得以保障，教師的傳統教學地位反而得到提升。我們認為所謂的教學質量應該是指學生的全面充分發展，包括知識掌握、思維方式、創造力培養、人格完善等多方面。通過大數據下學生MOOC行為的分析，正是有利于這樣的教育教學質量的提升。
傳統的大學教育教學模式面臨的問題越來越多，而大數據與MOOC技術的出現為我們教育教學改革提出了更多實現的可能。MOOC 教育平臺能夠面向廣泛的卻更加強調個體化的學生群體、增強教師與學生之間的互動、對教學效果進行實時的分析評估并借以提升實踐教學水平，它已成為大數據時代有效的學習平臺。我們應該充分應用這個平臺，分析存儲海量的學習數據，總結出更多實體學習規律及其學習模式，從而建立個性化學習模式，同時，可以讓教師通過每個學生的學習過程數據，更便利的評價課程教學效果，為課程教學設計的改進提供依據，從而提升高校教學改革的效果，也使授業的學生能多的全面掌握知識，更好地適應社會發展的需要。在線教育的改革大潮在不斷推進，相信我們的高等教育將迎來一個更開放更高效的明天。
在線開放課程建設總結范文6
關鍵詞：開放式教學實踐平臺；網絡課程；開發建設；電路分析
中圖分類號：G40—012.9文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03
一、江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺
江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網絡教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設計架構理念的二次開發上，結合學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學模式改革等推進開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設，通過教師學習情境的創設、教學實踐的創新和評價體系的建立，踐行學生自主學習積極性的調動、協作學習同步性的互動、工作過程導向性的實踐，真正意義架構教師導學、助學、促學、督學和學生自學、互學、評學、踐學深度融合的網絡課程資源開發和建設。
二、開放式教學實踐平臺網絡課程開發建設
（一）網絡課程建設的理論基礎
網絡課程是一種新型的基于網絡平臺的探究型學習資源，以構建主義學習理論為指導，以計算機網絡為平臺，以信息技術為手段，以學習任務為載體，以學生學習為主體，其目的在于培養學生的探究和創新能力，激發熱情和拓展知識。在設計網絡課程時，首先要定位好師生角色，設計和選擇恰當的項目和主題，以工作過程導向為理念組織和管理教學，并開展全面的教學評價。
（二）網絡課程建設的設計原則
設計網絡課程第一要考慮到學生的個性化差異化的開放性、個性化、靈活性原則；以工作過程導向為依據的情境式教學方式的情境性、真實性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規范和標準（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學生循序漸進形成性評價的評價性、反饋性原則等。
（三）網絡課程建設的設計流程
根據傳統靜態課堂教學和平臺動態教學相結合的特點，采用“工作過程系統化”網絡課程開發模式，網絡課程的設計流程應包含如下幾個環節：
1.分析教學對象：在網絡課程建設中，教師要根據學生的個性分析認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣，因為在傳統的課堂教學中不可能拓展很多知識以適應不同學生的需求，而這一點在平臺課程建設時可以得到恰如其分的體現。
2.教學目標分析：在網絡課程建設中，首先制定課程的總體教學目標，以工作過程為導向細化總體目標為章節的分目標，根據章節內容將項目教學貫穿于每個主題學習活動中。
3.教學模式設計：開放式教學實踐平臺是以學院人才培養模式和“教學做一體化”教學模式改革為基礎的，不僅保證以工作過程為導向的教學方法，主題式的網絡課程資源建設也為學生提供了良好的情景式學習環境，強調以主題活動開展教學，讓學生體驗、參與活動。
4.學習資源設計：課程學習資源是學生獲得知識的重要來源，教學實踐平臺為學生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進行管理。
5.教學評價設計：教學實踐平臺的評價系統功能非常強大，形成性評價是網絡課程建設中的主要評價方式，能及時了解網絡教學中學生的學習進展和存在的問題，教師可以進行及時反饋幫助學生；同時總結性評價則可以對整個網絡課程建設的有效性和合理性做出判斷，教學評價的方式主要有在線測驗、心得報告、互動評價、調查問卷、學習作品等。
（四）網絡課程設計的關鍵技術
1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標準的學習包。
2.SCORM 標準：SCORM 標準對于數字內容教材的制作、內容開發提供了一套共通的規范，定義了一個網絡化學習的內容聚合模型和學習對象的實時運行環境，符合SCORM 標準的課件可以在開放式教學實踐平臺直接。
3.Web2.0技術：Wiki協作，一種在網絡上開放多人協同創作的超文本系統，學生可以在平臺上對Wiki主題進行瀏覽、創建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創、共享，非常有利于學生協作學習和交流討論。
（五）制定網絡課程資源建設藍本
結合網絡課程資源建設的理論基礎、設計原則、設計流程和關鍵技術，綜合制定江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源建設的開發藍本，如下圖所示，最左側的七個模塊是學院采用基于工作過程系統的項目導入“七階段”教學法，中間的模塊是網絡課程制作過程中“工作過程系統化”的課程開發模式，最右側部分是通過開放式教學實踐平臺呈現的網絡課程多形式的教學資源。
三、《電路分析》網絡課程開發建設
（一）《電路分析》教學實施方案
《電路分析》是電類專業的一門重要職業基礎
課，其任務是使學生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實驗技能，了解設計實驗電路的方法，下面以學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發藍本為模型建設《電路分析》網絡課程資源。
1.教學設計思想：在分析了教學對象和教學目標的基礎上結合“工作過程系統化”課程開發模式，在課堂教學中將學生在實際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態電路、選頻網絡和變壓器電路、非線性電路確定為七個知識模塊，每一個模塊以典型應用項目導入為主線，構建適應項目教學的課程知識體系；在開放式教學實踐平臺上將項目按照主題式教學方法引入多形式課程教學資源和學生活動，結合形成性評價和總結性評價，同時在平臺拓展資源中重點強化各種元器件的識別與使用；在教學實踐環節上以職業崗位能力分析為基礎，課程知識點與平臺課程資源和情景實踐項目三結合，理論、平臺教學指導實踐環節。
2.“教學做一體化”模式組織安排：根據開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革要求將《電路分析》課程教學組織安排如下：靜態課堂教學70學時，動態平臺教學30學時，情景實踐教學20學時，總計120學時。
（二）《電路分析》網絡課程建設
1.《電路分析》課程資源規劃：根據學院人才培養模式及“教學做一體化”教學模式改革要求，結合“工作過程系統化”課程開發模式，按照電子類專業“七階段”教學方法，把教學總體要求按照模塊化式項目導入，以主題式資源規劃來開展平臺教學資源的建設和開發。
2.《電路分析》多形式媒體資源建設
（1）Lectora設計情景式課件：以課堂教學模塊三中交流電路的應用與設計的三相電源教學為例，要求學生能夠能按照《最新燈具安裝標準》、《建筑電氣工程施工質量驗收規范》進行兩室一廳配電線路的設計和布線，主要涉及的知識點是三相電源與三相負載的聯接。
首先進行該項目的教學設計，通過兩室一廳的配電線路設計讓學生明白三相電源與三相負載的聯接，按照情景創設教學搭建Lectora的目錄系統結構，該項目分項目導入、情景設計、搭建電路、實踐模擬、最終評估等幾個章節，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發學生學習熱情，促進教學反饋和交流。教師在課堂教學中主要以講解三相電路的基礎知識，通過開放式教學實踐平臺課程資源建設創設情景教學，最后到實驗室完成線路搭建和測試，完成實驗報告撰寫和教學反饋。
（2）Articulate Storyline設計交互性課件：以課堂教學模塊二中直流電路的應用與設計的疊加定理實驗為例，當線性電路中只有一個獨立源作用時，分析電路就顯簡單，當電路中同時有多個電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個電源單獨作用時分別求解響應，然后再進行疊加呢？
用Storyline設計一個交互式學生活動課件就可以實現，首先以疊加定理命名場景，按照教學設計定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數），根據電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨立源作用場景分支，利用拖拽功能實現分別獨立源作用，根據不同的獨立源采用不同的變量函數，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個電源共同作用的電流值和功率等。
Storyline課件的交互性體現在學生可以根據教師設定的疊加定理電路圖分別設置電路元件的數值，變量函數則根據電路元件數值不同做相應修改，然后學生可以在開放式教學實踐平臺互助學習的基礎上進行充分的超前實驗，在完成這些的基礎上學生可以自行設計電路，然后開展設計和計算等，充分發揮學生探究學習和互助學習。
（3）Wondershare QuizCreator設計形成性評價：雖然在課堂教學中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個單元或模塊結束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學實踐平臺開發的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學不能滿足的要求，學生在課后登錄開放式教學實踐平臺進行課后測試，教師則通過平臺可以監控學生的完成情況，并且可以進行成績管理。
單擊Create a New Quiz可以創建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗小型題庫，設置題目和答案隨機抽取，讓學生練習不同的題目和題型。
四、結論
在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設工作中，開展基于開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設和應用必然會全面推進高職教育教育教學改革與教學質量的提升，目前江陰職業技術學院基于開放式教學實踐平臺進行網絡課程資源的開發建設和應用還處于起步嘗試階段，如Wiki協作、Blog互學、思維導圖、虛擬實驗等還在開發建設中，學院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設多形式課程資源和開展基于平臺的應用實踐。
[參考文獻]
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