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在線課堂和傳統課堂的優劣范文1
關鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉課堂
“翻轉課堂”（FlippedClassroom）又稱“翻轉課堂式教學模式”。傳統課堂采取“課堂學習+課后練習”的教學模式，而翻轉課堂采取“課前學習+課堂練習”的教學模式，即課前學生通過觀看教師錄制的教學視頻完成知識的初步學習，課堂則成為教師與學生、學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的具體運用等。翻轉課堂強化了知識的鞏固和內化，實現了深層次學習。在互聯網時代，高職院校英語教學改變傳統教學模式，實施翻轉課堂，意義重大。
一、高職院校英語教學中應用翻轉課堂模式的必要性
（一）有利于推進個性化教育實施
個性化教育是一種先進的教育理念，具體是指在自由和開放的教育環境中，尊重學生學習興趣和學習能力等方面的差異，樹立個性化培養目標，開展個性化教學的教育過程。翻轉課堂不論是課前預習還是課堂學習，都體現了學生較強的自主性，學生成為學習的真正主人。在課前預習階段，學生可以自行把握觀看教學視頻的時間、地點及進度；課堂學習階段，在教師的引導下，學生通過分組討論、個人展示等方式消化知識。翻轉課堂使“每個學生都能找到自己的興奮點和學習切入點”［1］，為學生學習營造了自由開放的學習環境，充分尊重了學生的個體差異，這高度契合個性化教育的精神。因此，高職院校英語教學應用翻轉課堂模式有利于推進個性化教育實施。
（二）有利于提升學生的英語聽說技能
在當今社會，國際交流與溝通日趨發達，掌握一定的英語聽說技能對大學生來講非常重要，提升學生的英語聽說技能是高職英語教學的重要任務。就目前高職院校的英語課堂來看，一方面，學生由于英語基礎薄弱等原因對英語學習存在一定的畏懼情緒，尤其怯于聽說方面的訓練。另一方面，由于英語課時有限，為完成教學任務，教師往往疲于知識點講授，幾乎沒有多余時間安排學生進行專門的聽說訓練?；谝陨蟽煞矫嬖?，學生的英語聽說技能難以有效提高。而翻轉課堂的實施為學生聽說訓練創造了輕松的氛圍，使學生愿意開口練習英語；同時，充分的課堂互動則給學生提供了更多的時間和機會進行聽說訓練。在翻轉課堂上，教師還可以通過情景對話等方式組織學生進行專門的聽說訓練，從而不斷提升學生的英語聽說技能。
（三）有利于培養和諧的師生關系
師生關系是教師和學生在教與學過程中結成的相互關系，師生關系影響教育教學全過程，制約著教育功能的發揮，只有建立和諧的師生關系，才能取得最佳教育效果。在高職英語教學傳統授課模式下，教師主宰整個課堂，學生視教師為絕對的權威，師生交流較少，師生關系冷淡。翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變為學習的指導者，師生成了平等對話的朋友，拉近了師生之間的距離。另外，翻轉課堂增進了師生互動，在頻繁的互動中師生關系也變得更加和諧融洽。
二、高職院校英語教學實施翻轉課堂的現實困境
（一）教師教學觀念落后
翻轉課堂是一種全新的教學模式，對于高職院校英語教師來說，需要一個逐步學習和逐步適應的過程。然而，一些高職英語教師教學觀念落后，導致翻轉課堂教學難以有效開展，具體體現在：部分英語教師由于自身信息技術薄弱等原因，無視翻轉課堂的各種優勢，對翻轉課堂存在較大的抵觸情緒；還有部分教師深受傳統教學模式的影響，沒有充分認知到翻轉課堂所倡導的教學理念，在操作翻轉課堂時依舊采取傳統的上課方式，導致翻轉課堂名存實亡。
（二）優質教學視頻資源匱乏
“教學視頻是翻轉課堂課前學習重要支撐”［2］（P23），教學視頻質量的優劣決定了翻轉課堂的效果。翻轉課堂教學對教學視頻的內容難度、時間長度、目標針對性等方面都有嚴格要求，不是所有的教學視頻都能應用于翻轉課堂?；ヂ摼W為英語教學視頻的制作提供了極大便利，就高職院校英語教學現有的視頻資源來看，視頻數量豐富，但難度適宜、時間長短合適、教學目標明確等優質的視頻資源匱乏，并且內容上缺乏系統性和完整性，難以支撐翻轉課堂在高職英語教學中的實施。
（三）學生自主學習能力欠缺
翻轉課堂是以學生為中心的教學活動，要求學生具有較強的自主學習能力。就高職英語教學的實際來看，因受傳統教育模式的影響，學生習慣被動接受知識，自主學習能力較差。首先，在沒有監管的情況下，學生課前在線學習經常會受到網游、閑聊等的影響，不能依據教師布置的任務單自主觀看教學視頻。其次，在課堂活動環節，一些學生利用討論時間聊天、看小說等，不能主動參與到小組討論和個人展示等課堂活動中，更不愿意積極思考和解決問題，導致無法完成知識的運用和消化。
（四）學生評價方式單一
翻轉課堂強調的是學生自主學習和協作學習。然而，高職院校英語翻轉課堂對學生的評價仍以總結性評價為主，以考試分數的高低作為學生學習優劣的評價標準，其弊端是對學生接受知識的考核較多，對學生素質和能力的考核較少，無法對學生的發展進行全面評估，更不利于發現學生的特長和激發學生的學習情緒，難以有效支撐翻轉課堂教學。
三、高職院校英語教學實施翻轉課堂的路徑選擇
（一）轉變教師教學觀念
高職院校英語教師之所以固守傳統教學觀念是由于缺乏對翻轉課堂的認知和過硬的信息技術。為轉變高職院校英語教師的教學觀念，必須加強培訓力度。首先，加強翻轉課堂實際操練的培訓。翻轉課堂涉及課前視頻制作、組織教學活動、管理課堂等多方面的內容，通過系統的實際操練培訓，讓廣大高職英語教師清晰認知翻轉課堂的優勢及具體的操作流程。其次，強化信息技術培訓。翻轉課堂的視頻剪輯、視頻上傳等都需要教師擁有較高的信息技術，因此，應通過強化信息技術培訓，進一步提升教師的信息技術能力及實施翻轉課堂的信心。
（二）使教師掌握制作精彩教學視頻的技能
教學視頻是高職英語教學實施翻轉課堂的前提，這要求高職英語教師掌握制作精彩教學視頻的技能。從教學實際看，精彩的教學視頻需要做到以下三點。第一，教學視頻短小精悍。根據研究發現，學生視覺駐留的時間在8~10分鐘，為符合學生的身心發展特征，每段視頻長度應控制在10分鐘以內。第二，教學視頻信息清晰。學科知識的準確表達是教學視頻最基本的要求，每段教學視頻涉及問題不宜太多，一般來說，每段視頻針對一個特定問題進行講解，這樣便于學生理解和把握。第三，教學視頻要富有吸引力。為激發學生的學習興趣，教學視頻應避免純粹單調的知識講解，視頻中可以融入多元因素，如圖片、卡通人物、音樂、情景對話、小故事等，使視頻富有吸引力。
（三）加強對學生自主學習的引導
學生自主學習關系到高職英語翻轉課堂教學的成敗，為提升學生自主學習能力，必須加強高職英語教師對學生自主學習的引導。其一，加強課前預習指導。首先，下達明確的預習任務單。教師應向學生下達明確的預習任務單，這個預習任務單包括學習任務、方法建議及學習反饋等，學生可以依據預習任務單觀看教學視頻。其次，定期在線指導。教師應定期對學生進行在線指導，對于沒有完成課前預習任務的學生給予提醒，及時回答學生提出的問題。其二，精心組織課堂活動。翻轉課堂的課堂活動主要采取小組討論等方式進行，教師要營造民主活躍的課堂，進一步細化和具體化小組學生的責任，鼓勵每位學生積極參與課堂活動。
（四）優化學生評價方式
翻轉課堂與傳統課堂的結構差異較大，學生的學習行為和學習過程都呈現出多樣化形式，傳統的總結性評價難以滿足翻轉課堂的需求。在翻轉課堂模式下，高職院校英語教學應進一步優化學生評價方式，采用過程性評價和總結性評價相統一的方式。過程性評價是將評價的視野投向學生的整個學習領域，認為凡是有價值的學習結果都應該得到肯定。翻轉課堂過程性評價的實施要求對學生的獨立學習和小組學習情況，如預習報告、交流討論情況、練習情況、學習體會及反思等都要給予評價，過程性評價與期末卷面成績的總結性評價構成對學生的總體評價。翻轉課堂過程性評價和總結性評價相結合，有利于對學生的學習效果進行全面評估，也有利于幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究態度。
參考文獻
［1］畢博賢.高職英語教學引入翻轉課堂的探論［J］.天津商務職業學院學報，2015，（3）：54-58.
在線課堂和傳統課堂的優劣范文2
關鍵詞翻轉課堂 微課 教學設計
引言
碎片化、微型化、按需化等新的學習需求催生了翻轉課堂教學模式的出現。翻轉課堂是利用互聯網、移動通訊等信息化技術，通過重新規劃教學內容、教學實踐和教學活動，實現學生自主性學習和按需學習，實現因材施教、分層教學的教學方式。目前，己成為中外學者進行教學研究和教學改革的重要內容，眾多學者的研究和實踐表明：基于翻轉課堂理念實施的全方位教學模式對學生的教學效果起到了正向激勵作用。
國內外諸多高校（如楊百翰大學、西雅圖大學、上海交通大學、陜西師范大學等）陸續搭建了在線教育平臺，開展了翻轉課堂教學設計和教學實踐，提供了寶貴經驗和成功案例。
然而，目前的翻轉課堂研究大多集中于教學理念、教學策略、教學設計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導的過程設計。對于翻轉課堂的教學實施而言，課前、課上和課后三方面教學活動的精心設計與有效銜接才是提高提高教學質量的根本保證。因此，本文在對比國內翻轉課堂經驗的基礎上，結合民族地區民族院校學生特點，探索了適合我校學生情況的翻轉課堂教學設計，并以“統計學”課程為例，通過實地調查驗證了教學設計的有效性，為其他高校設計翻轉課堂教學提供了借鑒。
1翻轉課堂的發展
Bergmann和Sams在2007年為解決生病學生進度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學生課下學習。運行一段時間后，他們發現學生課下觀看教學視頻可以節省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學習困難的學生提供更多協助，教學效果很好，這可以看做是翻轉課堂的一個起點。2007年，Khan創立了一個用教學視頻講解各學科教學內容的網站，網站除了能觀看教學視頻之外，還能對學生學習中存在的困難、問題進行及時反饋，而且提供了在線聯系、自我評估、學習進度追蹤等學習工具。2009年將該網站更名為“可汗學院”，一年后的大筆風險投資的注入使得可汗學院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創造教育》中提出翻轉課堂是⒋統的“教師課堂講，學生課下練習”的教學模式轉變為“課前看視頻、課堂教師引導、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統教學模式相反故稱為翻轉課堂。2011年出現的MOOCs，即大規模開放在線課程，又一次改變了教學內容和教學方式。MOOCs動輒成百上千的人進行學習雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學習背景學習的興趣，教師面對很多學生時無法及時解惑，教學中不能照顧千差萬別的不同進度的學生致使MOOCs學習的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學要求的學生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學模式。
近年來，移動通訊技術的發展使得隨時隨地學習和個性化學習成為可能，學生獲取知識途徑的改變和學習資源的便利性給教師教學帶來了挑戰。傳統課堂教學一節課知識容量過大、教學重難點不突出、學習時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預習、課堂講授、課后作業、期末測驗主導的傳統教學方式己不能滿足班級學生“按需定制”的學習需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉課堂理念的教學模式改革。
2翻轉課堂的關注點
翻轉課堂將教學分成課前、課上和課后三部分，課前學生觀看教師的微課提前預習、學習，課上教師則將學習的主動權交給學生，教師通過問題、實際案例等引導學生思考，幫助學生主動學習，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內容的理解和掌握。翻轉課堂讓學生的學習更加靈活、主動，提高了學生的參與度。并且教學在課上不用講反復講課上的一些知識點，節省的時間有利于和更多學生交流，及時發現學生學習中存在的問題，并加以指導。
翻轉課堂也不僅僅是將教學結構反過來，從某種意義上來看，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，翻轉之后教師和學生的角色互換，教師要逐步變為學習過程的引導者，要變成“觀眾”看學生如何學習，而學生則要變成學習過程的參與者，變成“主演”自主學習。當然，不同學科、不同課程和不同師生特點翻轉課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認為有效的翻轉課堂設計應關注以下幾個重要方面：師生角色轉換、翻轉課堂前的微課設計、翻轉課堂的時間分配、翻轉課堂的課堂設計。
2.1師生角色轉換
轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的引導者，這意味著教師是學習的推動者，而不再是知識交互和應用的中心。另外，學生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學習資料，個性化的學習需求要求學生變為主動的學習者，學生控制學習時間、學習地點、學習內容和學習質量，學生可以反復觀看不懂的內容、多次與同學、教師交流，學生成為了學習過程的中心。當學生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學生在眾多學習資源中快速、便捷找到學習資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學生身份的轉變，教師要運用新的教學策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在學生主動學習完一部分內容后，教師要定期檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習狀態，從而更好地促進學生的學習。
2.2翻轉課堂前的微課設計
微課是翻轉課堂教學中重要組成部分，微課內容的優劣將決定課前的知識獲取效果，關系著翻轉課堂教學設計能否順利實現，并影響著最終的教學效果評價。微課內容要從教學目標、教學對象和教學內容中分析和提煉，根據教學需求制作符合學生背景的微課視頻。微課應以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業等其他學習資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調查和在線反饋等學習活動，為學生進行主動學習提供全方位的信息化學習環境，及時了解學生學習的狀況和存在問題，進而提供有針對性的輔導。一般來講，微課視頻應控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內容可以嘗試分割為2節微課，教學難度要根據具體學生情況和教學內容由教師把握，完成一個微課學習的時間不應超過30分鐘。在學生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進行記錄。同時為鞏固學習內容、發現學生疑惑，要求學生必須完成教師布置的課前練習。課前練習題的數量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網絡交流工具及時和學生溝通，了解學生收獲與疑惑，協助解決問題。
在微課視頻的錄制中常存在一些不當的做法，比如“微視頻傳導網絡上”當成了微課的全部，有的教師為了節省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網絡就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學生學習中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現按需學習的目的，幾乎只能按照視頻順序一節一節學習，視頻達到了“微小”，但卻沒有達成教學需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學生學習中無法形成思考，忽視了微課學習中的個性化和按需學習目的，存在一定局限。
2.3翻轉課堂時間分配
微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學生留出了更多的學習時間。一般而言，課堂教學設計應該基于現實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。并且，節省的時間一方面可以幫助學習有困難的學生，另一方面可以在課堂上實現更多交互性。根據教師的幫助、答疑和評價，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習進度。翻轉課堂通過加大學生課前自主預習時間和課上引導時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學生的成績?？傊?，翻轉課堂的設計必須有利于提高和加深學生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關鍵。
2.4翻轉課堂的課堂設計
教師在設計翻轉課堂活動時應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。
首先要提出問題。教師根據課程內容、教學視頻、課前練習中出現的問題，提出有發現價值的問題供學生選擇。在此期間，教師提供指導，并且根據問題對學生分組，由學生分組協作的方式解決問題。由于學生是學習的主角，注重個性化學習，應該要求學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。在翻轉課堂中教師施引導者，幫助學生制訂學習計劃，教會學生使用學習工具。其次是調動學生的自主學習能力。自主學習是學習者應該具備的重要素質，學習是學生自己的事情，教師不可能代替，翻轉課堂也不可能代替。教師只能引導學生自主學習、掌握知識?！痹诜D課堂的課堂設計中，教師應該注重培養學生的自主學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的自主學習貫穿整個課堂設計中，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。第三是協作學習。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生動態并及時加以指導?？梢酝ㄟ^討論組等形式展開，要求學生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學生通過自主學習和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進行評價。最后是反饋評價。翻轉課堂中的評價體制非常重要，評價主體應該由教師、組內、組問等共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過在線平臺對學習的過程進行評價，評價內容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。
3翻轉課堂的教學設計實踐
為驗證翻轉課堂教學設計是否對教學效果有顯著影響，本文以“統計學”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學生的特點，制作了適合學生背景的微課視頻，采用了翻轉課堂教學實踐。本次實踐的班級是2014級統計學專業兩個班，1班人數41人，選取1班學生進行微課與翻轉課堂教學實踐（教學實踐設計和第三節中相同），2班人數43人，選取2班為對照組，以傳統教學模式為主，在學習完10次課程后，進行了平時測試。
兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發現，1班學生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉課堂的1班同學最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學成績更加集中，標準差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉課堂的學習對學生的教學效果影響顯著。
另外，由于1班同學采取了線上和線下學習方式，學習時間比2班同學多，這也表明教學方式的改變和課下付出足夠的學習時間對取得優良學習成績有正向激勵作用。對學生的學習時間調查表明，1班學生課下學習微課的時間的中位數在30分鐘，最早完成微課學習的10%學生比最遲完成微課學習的10%學生的學習時間少了近10分鐘，不難發現，不同學生在學習中耗費時間有顯著差異。個別學生反復觀看微課視頻的次數甚至達到7次1
在線課堂和傳統課堂的優劣范文3
生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。
［關鍵詞］
混合式教學;醫學高職院校;生物化學
生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。
1線上線下混合式教學具備的條件
隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。
2線上線下混合式教學的優勢
傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力?；诨ヂ摼W的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。
3線上線下混合式教學的實施策略
3.1充分利用線上資源做好課前預熱
在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。
3.2線上線下混合提高課堂效率
在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。
3.3線上線下混合做好復習鞏固
傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。
3.4線上線下混合促進拓展延伸
由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。
4線上線下混合式教學應注意的問題
其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。
5結語
線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。
參考文獻
［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯網+背景下的生物化學實驗改革初探［J］.教育教學論壇，2016，（38）：86-87.
［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.
在線課堂和傳統課堂的優劣范文4
關鍵詞：精品課程；教學方法；教育技術手段
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7990-02
隨著網絡化、信息化的發展，教學模式、教學手段也在不斷推陳出新，原有的傳統教學模式已經不能滿足教學需求，基于此，我們利用現有的網絡技術及學校、家庭的網絡環境搭建并使用基于WEB的精品課程，配合傳統的教學手段更好的實現教學。
1 設計思路
1.1 與傳統教學相比各有優劣
傳統教學模式是采用傳統的教學手段，利用課堂教學形式完成教學內容傳授的模式。其特點是教師口授、板書（平臺展示），學生耳聽、筆記、作業，教師能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。這種教學模式是在長期的教學過程中產生的，即使是現在仍然不可或缺的。我們的精品課程建設能夠為教師提供完善的教學工具，幫助教師更好、更靈活地實施師生交流、測試、考核等；幫助學生在課前、課后，在學校、在家里、在有網絡的地方更好地進行課程學習，從而更好的配合傳統的課程教學，讓老師教得更靈活、更輕松，讓學生學得更容易、更感興趣。
1.2 吸引學生的眼球
精品課程的使用者包括管理員、教師和學生，而學生是該系統的主要使用者，能不能讓學生喜歡使用系統非常重要。精品課程的學習模塊包括課程內容學習、師生互動、在線討論、在線測試、課程資源等，學生在這么多的模塊面前會有壓力、不知所措。我們設計的系統能夠吸引學生的眼球，不斷地引領他使用系統的各模塊，完成課程的學習。
1）我們采用學生登錄后以浮動面板的形式展現學生的信息，包括姓名、照片、在線時長、個人的提問數量、測試成績（以圖表的形式顯示）等，從而一下子就抓住學生的眼球；
2）在課程內容學習模塊中，提示學生章節內容的瀏覽狀態，各章節內容的自然過渡，每章內容結束前直接提供學生練習的機會，讓學生能夠很順利的就度過了自己的學習時間；
3）在課程內容以及課程資源模塊中，教師在提交自己的資源時，能夠進行圖文混排或者直接提供教學課件，學生在學習和不會感覺枯燥；
4）在師生互動模塊，學生可以方便的提問，可以選擇讓老師回答、或者師生都可回答，從而增強師生交流和同學間的交流。
1.3 設計系統的通用性
精品課程的設計和使用是一個趨勢，我們在進行最初的設計時，是以計算機網絡技術這門課作為突破口，充分考慮系統的通用性設計。
1）前臺顯示的信息并非靜態的，而是全部來自于數據庫，后臺的設計允許管理員進行系統初始化，從而應用于其他課程。
2）教師在上傳自己的資料時可選擇在線圖文編排后上傳，也可以直接上傳現有的課件等，從而適合各種需求。
所不足的地方在于，為了實現系統自動評分，測試題庫的題型目前只包含選擇題（單選、多選）、判斷題、填空題這些客觀題，不能滿足有些課程多題型的要求。
1.4 更多的評價手段、更好的評價機制
為了讓我們的系統更加適用于教學、服務于教學，我們在設計的過程中應用了更多的評價手段和機制，從而使得我們的系統不再像以往的一些網上教學系統成為擺設。具體的評價機制包括：
1）學生登錄時長。學生登錄精品課程后開始計時，退出登錄后提示用戶本次登錄時長，并計入總登錄時長，作為一項評價指標。
2）課程教學內容的學習情況統計。學生在學習完本精品課程提供的每一節教學內容后，該節的狀態更改為“已學習”，所有章節的學習情況作為一項評價指標。
3）每節教學內容后的習題測試成績。在每一節教學內容后提供習題練習與測試，系統會記錄用戶每一次的測試成績，作為一項評價指標。
4）課程自測成績。學生在完成課程的學習后，可進行課程測試，系統將記錄用戶測試的最高分（老師可以掌握學生的每一次測試成績，以便更好地掌握學生的學習情況），作為一項評價指標。
5）學生在師生互動模塊中的提問數。網絡學習是一種分散式的學習方法，學習群體與教師的交流與協作至關重要，學生的提問數可以充分體現學生利用網絡學習的優勢。
6）學生在在線討論中的發帖數和回復數。網絡學習沒有現場教學的氣氛，但在線討論可以激發學生網絡學習的氣氛，學生的發帖數和回復數越多，網絡學習的學習氛圍越輕松活潑，學生的學習興趣越濃，學習效果越好。
1.5 平臺的開放性
本精品課程可用于配合課堂教學，也可用于遠程教學。
在用于配合課堂教學時，本系統可幫助學生做好課前預習及課后復習，為學生提供練習及測試的工具，為學生提供師生互動及學生間相互討論的機會；為任課老師提供學生課前課后對本課程學習的監督依據，為任課老師提供課后輔導的途徑，為任課老師提供更為豐富的測試手段。
在用于遠程教學時，可以提供學生在線學習的一整套流程，包括課程內容學習、在線實驗、課堂練習、在線提問、在線討論、在線測試等。
2 基本結構和功能
本系統采用B/S模式，即瀏覽器/服務器模式，從系統開發的角度來說，可分為三種界面，即學生登錄界面、教師登錄界面和管理員登錄界面。
2.1 學生登錄界面
學生利用教師分配（自主注冊）的用戶信息登錄后，可通過自己的登錄面板查看自己的登錄信息，包括姓名、班級、登錄時長、個人信息修改、歷次成績測試等?？蓪崿F的在線學習包括：了解在線學習方法、課程大綱；根據課程大綱和老師任務引領完成課程內容的學習和在線實驗指導；在每個章節的學習后完成相應的課堂練習；在學習的過程中如果遇到問題可以進入師生互動模塊，及時向老師提出問題，也可以再在線討論模塊提出問題，以便大家一起討論解決；每一章的學習完成后可在在線測試模塊對相應章節內容進行測試，并在自己的登錄面板中查看自己的每次測試成績，所有課程內容學習完成后可進行課程最后測試，并記錄最終成績；在學習過程中還可以在課程資源中下載所需的各類輔助學習的資源。
2.2 教師登錄界面
教師利用管理員分配的用戶信息登錄后，可對課程學習方法、課程大綱進行設置；生成課程的每個章節，添加每個章節的學習內容（可以在線進行文檔的圖文混排或直接插入PPT、PDF、FLV等格式的課件）、課程資源；查看學生的課程學習情況、在線時間、提問數、討論數、測試成績等；解答學生在師生互動模塊提出的問題；編制練習試題、測試試題，制定學生的測試類型（隨機抽題測試、生成固定試題測試）等。
2.3 管理員登錄界面
管理員登錄后可進行系統的初始化（清空所有信息以搭建新的精品課程）、設置課程名稱；分配教師權限及班級信息，對學生的提問及討論帖子進行審核。
精品課程的搭建成功打破了傳統課堂授課模式，突破了傳統教育無法實施有效的溝通和交流的局限，它要求建立一種更加科學的教學與學習模式。這種模式要求教師轉變觀念，從知識傳授者轉成學習協調者、幫助者、促進者；從原先的主要完成課堂授課轉變為教學課件的制作、教學資源的準備、網絡實驗的搭建、網上答疑等。同時，這種教學模式也要求學生改變傳統的學習觀念和學習方法：從以接受教師講授為主轉變為以自主學習為主；從以課堂聽課為主的學習活動轉變為課程學習、在線實驗、課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課程資源等一系列的自主學習活動。要讓我們的精品課程能夠真正的融入到日常的教學中去，必須要充分發揮網絡技術和多媒體技術的優勢；要讓老師能夠轉變教學觀念，接受網絡教學模式，以團隊的方式完成網上教學課件的制作，在線實驗的開發；要讓學生能在學習過程中更好的發揮其積極性和主動性。希望我們的精品課程能夠在實際的教學中發揮其作用，為網上教學的發展提供有用的經驗和幫助。
參考文獻：
在線課堂和傳統課堂的優劣范文5
關鍵詞：計算機導論;計算思維;混合式教學;評價指標體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0209-02
一、引言
培養計算思維能力的“計算機導論”的混合式教學是以促進學生計算思維形成和激發學生創新能力為本的教學，其實質是一種以學生為主體、以學習為中心、以自學為基礎的發展性課堂教學。與“狹義工具論”或者匯集計算機專業各門課程前言或緒論知識的傳統“計算機導論”教學不同，它強調在教學中形成學生的信息素養，培養計算思維能力，激發其對計算機領域科學探索的興趣。實踐表明，要實現課堂教學根本旨趣的轉換，推進課堂教學的深層變革，急需建構科學合理的發展性課堂教學評價指標體系。[1]本文在相關研究成果的基礎上，結合培養學生計算思維能力的“計算機導論”的混合式教學的特點，構建了一套針對此門課程的混合式教學評價指標體系。
二、培養計算思維的“計算機導論”課程與混合式教學
1.培養計算思維的“計算機導論”課程?！坝嬎銠C導論”是計算機本科專業一年級新生學習的第一門專業必修課程。本課程旨在提高學生的計算思維能力，使他們能像計算機科學家一樣思考。一旦學生迷上了這種清晰的、基礎的、充滿魔力的計算思維方式，并用于未來的學習、生活和工作中，會加深他們對人類行為的理解，并在更高的智力層面，大量地發現和探索問題解決與系統設計的有效途徑。[2]
2.混合式教學。混合式教學將課堂教學與Web-based Learning結合起來，可以處理傳統課堂教學無法解決的問題，如為學生設計任務活動，促進師生、生生合作與交流，提供豐富的學習資源，促進學生的課外學習，為學生提供學習支持等等。同時，混合式教學也能發揮課堂學習系統性、組織性、目的性、教師主導作用等優勢。[3]
三、培養計算思維的“計算機導論”的混合式教學評價指標體系的構建
根據“計算機導論”課程的特點，構建了一套混合式教學評價指標體系。這套針對培養計算思維的“計算機導論”課程的混合式教學模式的教學指標體系由四大評價項目、十一個評價要點以及最后的綜合評價構成。四大評價項目以教學目標為核心，分別是教學目標、教學素養、教學過程、教學效果。
在“教學目標”評價項目中，“教學目標價值觀的多維性”評價要點是指“計算機導論”教師確立教學目標時，不僅要體現計算機學科的需要和學科的標準，即計算機科學知識的掌握，還要考慮學生個人需要和人本標準，即計算思維的形成、學習興趣的增強、能力的提高等素質發展的目標;并且能將計算機科學知識掌握的目標與計算思維培養的目標較好地融合與統一，使這兩類目標具有內在聯系?！敖虒W目標的恰當性及形成性”評價要點是指“計算機導論”的教學目標與課程教學大綱要求的匹配程度，與教材內容、在線學習平臺的教學資源、學生認知水平的適合程度，以及教學目標在計算思維形成上的恰到好處。即學生通過指定教材內容的學習和在線學習平臺的教學輔助功能，能否實現所確立的教學目標，同時，學生憑借現有的知識基礎和能力水平是否能達成教學目標，是否需要經過努力與學習在形成新的思路或發展出新的策略時才能達到;是否最終能達到教學大綱所需要達到的知識水平和能力要求。
在“教學過程”評價項目中，“學習內容及提供方式的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師采用混合式的教學模式，通過傳統課堂與在線學習平臺所提供的學習內容，是否適合于學生的計算思維的形成;“學習方式設計的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師在混合式教學模式中，是否采用接受式或者探究式的學習方式，或者采用學生合作或獨立完成的學習方式，這樣的學習方式是否適合特定教學目標和學習內容，以使計算思維得以有效建立;“在線學習平臺資源的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師在混合式教學模式中利用在線學習平臺提供教學資源，是否能滿足學生的學習需求，是否能對課堂教學的內容給予有利補充;“學習組織及管理的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師在混合式教學模式中，利用在線學習平臺對學生的課堂外學習活動的組織管理的有效性，如學習任務的布置、任務執行情況的監督與檢查等是否有利于教學目標的實現;“學習指導與答疑的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師利用在線學習平臺對學生進行學習指導是否起到促進作用，如方法思路的點撥、疑難的解答等是否必要;利用在線學習平臺對學生的提問給予答疑，是否及時、準確、適當，是否有利于學生掌握知識或提升學習效果。
在“教學素養”的評價項目中，“教師的基本技能”的評價要點是指“計算機導論”教師采用混合式教學模式，是否具有為學生開展自主學習、營造良好的學習氛圍的素養和能力，只有在輕松、愉快、民主、和諧的氣氛中，學生的自主性、主動性、創造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養、提高;“教師教學理論的基本修養”的評價要點是指“計算機導論”教師采用混合式教學模式，是否對教學活動具有較強的組織調控與應變能力。
在“教學效果”的評價項目中，“學生的學習狀態”的評價要點是指學生對“計算機導論”的特定學習過程的經歷與體驗，以及這樣的經歷、體驗過程讓學生獲得的計算機科學知識，以及接受的計算思維熏陶、計算機文化濡染，此項評價要點反映的是學習活動的體驗性目標的達成度;“學生的學習成效”的評價要點是指學生通過“計算機導論”的學習，在計算思維的建立、計算機科學知識掌握等方面的情況，此項評價要點反映的是學習活動的結果性目標的達成度。只有學習活動的體驗性因素與結果性因素相互配合，才能保證學生計算思維的建立和創新能力的培養。因此，基于“計算思維”的“計算機導論”混合式教學模式的教學評價不但要有學習活動的體驗性目標的達成，而且能根據具體情況分析出與特定結果性目標相配合的、促進學生計算思維形成的體驗性目標的具體內容。
四、培養計算思維的“計算機導論”的混合式教學評價指標體系的實施[1]
1.等級評定和解釋說明。評價者先要對每一個評價要點給予好、中、差的等級評定。然后在觀察、調查和測驗等事實證據的基礎上對自己給出的等級加以解釋說明。比如，評價者對混合式教學“教學目標價值觀的多維性”給出了“中”的評級，就需要進一步具體分析混合式教學的教學目標如何體現出對計算思維培養方面的發展要求，但還不夠充分等。再如，評價者對“在線學習平臺資源的有效性”給出了“好”的評級之后，就需要分析在線學習平臺的教學資源是如何適應學生自主、有挑戰性的學習，使之順利進行。又如，評價者對“學生的學習成效”給出了“差”的評級，就需要給出課后的學生調查結果或測驗結果，作為證據支持。在給出等級之后的解釋說明，不僅可以使等級評定更加理性、客觀，而且可以更好地發揮評價“解釋教學”、“改進教學”的功能。
2.分項評價基礎上的綜合評價。就各指標進行分項評價之后，要對混合式教學做出綜合評價。綜合評價是對混合式教學動用各種教學手段促進學生計算思維形成的有效性的整體評價。它把前面分項評價中的各個評價項目、評價要點聯系起來，形成對混合式教學整體效果的評定和主要因果關系的解釋。綜合評價重點看教學目標有多少促進學生計算思維形成的成分，最終又得到多大程度的實現，從而據此判斷混合式教學在促進學生發展上的優劣等。這樣，綜合評價就抓住了“計算機導論”混合式教學促進學生計算思維形成這條主要線索，給混合式教學模式評定了等級并做出了解釋說明。在實踐中，如果需要更為精確的定量評價結果，就要研究培養計算思維的“計算機導論”教學的實際情況，據此賦予各個評價項目、評價要點適當的權重，通過加權求和獲得定量的評價結果。其中，權重確定的合理性決定了最后所得分數的效度。
3.評價者素質。這套針對培養計算思維的“計算機導論”課程的混合式教學模式的教學評價指標體系需要評價者具有深厚的計算機科學專業素養。首先他必須具備掌握計算思維的內涵，對“計算機導論”教學的內在規律有所把握，能準確判斷所提供的學習內容與所選擇的學習方式之間是否相互匹配;其次必須具備深刻的洞察力，能夠透過觀察學生的課堂表現準確判斷其學習是否處于自主狀態，有效完成計算思維的建立。
五、結束語
培養計算思維能力的“計算機導論”混合式教學的教學評價指標體系旨在為“計算機導論”課程的教學改革效果提供一種評價的手段，為進一步完善以培養“計算思維”為導向的“計算機導論”教學提供參考依據，并不作為教師教學水平、教學質量的終結性評定。
參考文獻：
[1]劉華.發展性課堂教學評價指標體系：構建思路及示例[J].全球教育展望，2013，（03）：48-56.
在線課堂和傳統課堂的優劣范文6
隨著時代的快速發展，我們的教學方法和方式都在不斷改進完善。翻轉課堂的教學模式進入大學的計算機教學中，被越來越多的教師重視。經過問卷調查和期末成績考實，研究結果表明翻轉課堂教學模式較常規教學來說，可以簡化學習過程，改變學生學習態度，提高學生學習效率，而且該教學方式為大多數學生接受。本文將闡述翻轉課堂的內容要義，以及如何翻轉課堂混合模式下如何提高大學計算機教學質量。
關鍵詞：
翻轉課堂；大學；計算機
翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式來說是一種顛覆，它提供給學生更多的自主學習與自主思考的空間，較之傳統教學，它對于培養學生們的科學思維、自主的學習能力等綜合能力的培養有更好的效果。網絡這個能力者為我們翻轉課堂保駕護航，它開闊學生視野，提高學生學習興趣，教師的教學效率也大大提高。因此，對于大學計算機教學來講，翻轉課堂混合模式下的大學計算機教學勢不可擋。
1大學計算機學科性質
大學計算機這門學科的主要教學目的是使學生具備更好的計算機網絡體系思維，對網絡工作有更深刻的了解，掌握一定的網絡安全維護技術，根據需要進行中小型網絡應用程序創作。大學計算機課程是一門理論與實踐并存的課程，也是一門比較抽象具有深度和難度的課程。新世紀，信息全球化快速發展，互聯網同水電，交通一樣，成為一個國家和地區的基礎設施。計算機的理論發展和應用水平直接反應了一個國家的現代化水平，以及綜合國力?；ヂ摼W快速發展和普及，信息化推進工業繁榮，工業的繁榮有促進信息化發展，推動社會發展。大學計算機專業的學生要深刻了解和熟練掌握計算機的基本功能屬性原理，熟練靈活運用所學知識，發揮探索和創新能力，運用強大的網絡推出新概念和新技術，適應日新月異的社會發展。
2大學計算機教學現狀
隨著計算機技術的飛速發展，計算機專業課程分類多，而且更新速度快。傳統的大學計算機教學都是教師為主，學生為輔。理論會被老師講解，但是學生鮮有實際操作，這樣就造成學生對所學的知識一知半解，囫圇吞棗。如果理論只靠死記硬背，學生的學習成績不會很好，而且這樣的教學會降低學生的學習積極性和主動性，也會限制學生獨立思考和創新能力的發展。這樣的教學效率低下，無法達到教學目的，也無法讓學生滿足社會需要。高校對學生的培養，不僅僅是傳授知識，解疑答惑，也要注重培養學生終身學習能力。
3翻轉課堂模式進入大學計算機教學
翻轉課堂的概念是在大約十年前，北美的一些學校提出的。翻轉課堂是對傳統教學方式的一種顛覆，要求學生課前通過看視頻，聽錄音等方式自學知識，然后在課堂上通過與同學討論，與教師討論，適當練習來熟練掌握知識。翻轉課堂被視為一個教育教學改革，效果良好，反響甚好，為廣大學生接受歡迎。把翻轉課堂迎進我們的大學計算機教學中，提高教學效率，讓學生學得好，學得輕松。翻轉課堂的顛覆，需要教師改變傳統教學觀念，調整教學步調。一、精心制作教育視頻。學生要自學的前提是要有自學的資源，翻轉課堂教學的首要任務就是教師錄制好教育視頻。視頻時長要合理，質量要高，疑點難點要重點講解。教學視頻的質量優劣至關重要，直接影響到學生的學習效率及興趣。二、在線練習題要合理，及時評價學習效果。通過做練習題，學生可以檢驗自學成果，也可以發現自身還存在的一些問題和不足。不在面對面的課堂上，教師要了解學生自學情況，只能通過練習題。練習題的難易程度要適中，太難，容易打擊學生自學興趣，太容易，學生洋洋得意，容易浮躁。三、提供配套學習資料和學習工具。工欲善其事必先利其器，為了提高學習效率，教師要為學生提供相應的學習資料和學習工具。必要時，同樣需要提供資料和工具的使用方法。四、督促學生課前學習。以上說的幾點要點能取得良好功效的基礎是學生會進行自主課前學習，如果學生在課前根本就了解將要學的知識，那么這會導致我們的翻轉課堂教學失敗。所以教師要督促學生進行課前自主學習，除了硬性強制要求外，我認為更重要的是教師提供的線上學習資源質量要好，讓學生學得輕松，學得更好，激起他們學習的興趣和動力。
4翻轉課堂帶來的良好效益
計算機專業是一門實踐性強的課程，只有通過親自動手實踐才能真正掌握所學內容。翻轉課堂豐富的資源，滿足了不同層次的學生的需求，因材施教，個性化教學。翻轉課堂使教學不再受到時間和空間的約束，這也是教育教學方式的一大突破。翻轉課堂讓學生先學教師后教，學生在課前已經先學習了基礎知識，在課堂上教師不必要再花時間在簡單的理論講解上，教師可以挑出學生遇到疑點難點進行分析講解，引導學生在基礎知識上進行提升。課堂上留出更多的時間進行實踐操作，教師手把手教學，親近指導學生操作。這樣不僅培養了學生的自學能力，提高了課堂教學質量，也加強了師生交流，拉近了師生距離。翻轉課堂打破教師為主的傳統教學模式，強調學生的學習能力培養。翻轉課堂很大程度上縮小了學生之間的學習差距，線上教學資源的永久性減輕了基礎較差，接受能力較差的學生的壓力，幫助他們彌補不足。翻轉課堂讓學生可以自主安排學習時間和地點，提高了學生的學習興趣，也會培養他們終身學習的能力。但是翻轉課堂要求具備一定的硬件條件，而且對教師的要求也比較高，因而翻轉課堂增加了教師的工作量，也提高了一定的難度，翻轉課堂的推廣是對我們傳統教學的挑戰，也是對教師的挑戰。
引用：
[1]陳怡，《翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究》，學位論文.
