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對學前教育專業的認識范文1
〔關鍵詞〕簡筆畫平面化程序化和符號性線條
一、簡筆畫定義
繪畫是一種造型藝術，任何形式繪畫不管其具象還是抽象，都有形象直觀特點，南齊謝赫在他著名“方法論”中也提出“應物象形”繪畫法則，簡筆畫也不例外，但簡筆畫在表現物體形象時主要反映的是景物、人物或動物的主要特征。作為一種藝術風格，在今天其獨特的形態語言，對學生審美能力和美感意識的提高十分有益，是學前教育專業學生必須掌握的重要技能之一。
簡筆畫以線條簡潔和突出物象特征的繪畫形式被運用于其它繪畫上，反映出特定文化背景下人的生活方式和價值觀。如從古代巖畫，南宋梁楷的“減筆”以及“古希臘瓶畫”，野獸派畫家馬蒂斯人物畫，這些都有與“簡單”風格相同之處。但簡筆畫作為一種文化現象，就其產生發展的痕跡，我們可以在法國漫畫家麥卡嘛努斯漫畫作品可以看出延續至今的簡筆畫特征[1]。為了準確闡述簡筆畫概念，我們把簡筆畫與其他畫進行比較，或許能得到一個全新的認識：它不同于寫實畫種（簡筆畫注重繪畫符號性），又不同于圖案（以裝飾設計為目的）它既有風俗畫情趣，又有漫畫中人物性格夸張特點，但不是以幽默見長的繪畫，是一種介于漫畫和風俗畫之間的一種畫法，因而生動活潑、形簡意賅，是人們喜聞樂見的一種繪畫形式。
二、簡筆畫造型特點
（一）平面化
在繪畫中不管把物體表現得多么立體、多么有空間感、多么逼真，但在實際操作中最終還是離不開平面形上長和寬的限制，因此在作畫時以平面形作為塑造對象相對簡單。在學前教育專業簡筆畫中表現基本形大都是把立體空間結構轉換為平面結構（主要只表現一個面的圖形較充分被學生所掌握和應對象結構特點的角度和傾向，簡筆畫總是按照這個原則進行選擇和設計來作出實際識別物體的標志。沒有空間，沒有透視來表達最簡形象，這樣所概括出的形象決不是各種物體的標本圖解，而是對自然形象的再創造。因此，盡量用平面圖來表現物象（這從高更到馬蒂斯的作品中都可以看到他們用了平面化方法來確立變形畫面），一方面，在畫面上只表現高度和寬度，反映物形感覺，如“用線畫一個圓圈，表示球的平面概念，這種兒童式涂鴉未免原始，卻是繪畫抽象形態的端倪。作為形式符號性構成形象，輸入情感手段是繪畫的抽象因素，也是藝術形式的實質”[2]。另一方面，在平面圖上表示透視，如在法國馬蒂斯的繪畫和凡??？俗髌分锌梢钥吹?，“平面上表現景物是不能表示實際距離的，畫中各對象都獲得一個靠近前景、一個隔遠背景這兩部分，又通過中間部分連接一片”（汪流《藝術特征論》）[3]。把畫面近、中、遠這三層次相互重疊，用不同形狀，不同線組合起來，這種三度空間透視舍棄方法是平面性表現繪畫特征。尤其在簡筆畫情景設計中，一般采用平面構圖形式，注重形象在畫面上下、左右空間位置和大小、比例、特征，承載它在畫幅中的占有和分割，以突出中心，參差變化，多樣統一，平衡穩定等把不同物象，不同空間景物統一描繪在同一畫面。如以人為主場景，可從主體人來入手，再襯次要人物，最后添環境、道具來烘托氛圍豐富畫面。
（二）符號化、程序化
由于簡筆畫已形成各種程序化“格式”，其組合各種物體符號也變得多樣性，但其立體元素還是以平面幾何形體和常用線型相對規范化，因此在表現物象特征時，用最能表達物象優化形式圖像符號來概括大千世界。
2.幾何化反映與我國原始圖騰構造同屬一源泉。這從出土的陶器上的線畫和甲骨上的文字可以看到傳統民族圖式抽象概括和簡化，是一種理智和情感思維的過程。古人在創造生活用具的同時創造了點、線、面、方、圓等造型因素可以看到幾何圖像來組合描繪對象。正如馬蒂斯說：“細節降低線條純潔度，損害情感強度，因此我們拒絕細節”，又說，“我不能用一種奴隸方法照抄自然，我們必須解釋自然，并使他服從于繪畫精神[4]?！苯裉煳覀冊谧畛鯇W習簡筆畫時就有人認為原始人們能用一些簡單符號，表現自己意圖，現代人的發展好像也在追溯一些簡單符號表達自己的意圖，追溯一些原始東西，但關鍵是各自表現形式不同；因為人類早期的繪畫只是通過自己在平面范圍內通過自己的主觀感覺表達形象，帶有象征性概念。我們現在的視覺藝術表現空間隨著時代的發展不斷變化，人們審美觀念的提高在表現客觀物象時候雖也以常見點，線，面等符號組合概括，簡化對象。但有的物象需要人的主觀性和再現物體的統一，有的以意象美學表現；還有面對對象有的受到透視和體積的限制，只單純描繪外形的輪廓線，存在在物象之間的“隱形”―――基本形，卻無法在視覺心理上形成，諸多的性質和內涵以及單調的造型古人還有許多缺陷?，F在我們隨著思維能力的提高，再現客觀對象時可彌補這些方面不足，我們要不斷追求表現新的形式，從而做到形象的可識性、示意性的視覺世界。
簡筆畫作為一種形象化教學手段，學生不但需要學習高度概括不同物象的能力，更重要的是掌握一定的“格式”作為固定基本形作為形象的一部分保留下來，使人們便于識別、記憶和操作，即將其類似物象相對固定幾何紋樣（包容性）。這樣可以使學生更快更好地理解和掌握這種技法。但這種格式與素描寫生時作為打形借助輔助線固定下來一樣，但隨著明暗的表達和深入，這些格式逐漸在畫面消失，而簡筆畫始終都保留下來這種格式。這與西方的現代藝術沿用塞尚的名言：“要用圓柱體、圓球體、圓錐體、球體、方體去處理自然形態……”，來表達新知有相識之處。如圖：我們把動物的身子可以畫成同一種圖形（就是用同一種造型模式），然后添加不同動物細節特征就可以表現不同形象的動物。這個規律就是從觀察動物形體結構整體出發，選擇最符合其類型和符號語言來塑造其形象；又比如畫人物可把人物頭部畫成圓形，同樣的上身通過四肢畫成直線，彎曲折疊可以模擬不同人物的動態形象。中國畫“十八描”作為傳統人物線描造型，訓練中當做范本來臨摹，就是因為其有風格較成熟的“程式化”。但是由于學前教育專業簡筆化程序化、符號性特點很強，具有逆向性容易限制人們的創造能力，不少兒童畫人憑靠記憶，只有人的概念，不注觀察不同人的特征，對觀察對象沒有區別和識記。因此我們有必要進行視覺形象教育，要對形象特征提煉，要在對比中找規律，突出典型個性。比如畫人的不同表情，只要抓三條線的變化就可控制，兩條眉線，一條唇線就可以。從發式、頭飾、可以區別人的性格特點；頭和身軀差異可區別年齡；鼻子引導方向；服飾區別職業；如在畫動物時抓住形象特征：耳朵長的尾巴一定短（如兔子、豬、大象等），反之對耳朵短的動物尾巴一定長（如松鼠、狐貍、馬牛羊等）。因此我們要學會表現程式，運用程式……。
（三）線性應用
簡筆畫為了塑造物象需要，主要也是用線作為強化物象美特征形狀為基本要素。通過用簡潔線把物體表象轉化為簡面繪畫，并在熟練掌握物體形象特點基礎上概括取舍對象、色彩、光影、塊面來積極探索線與形象美結合的簡潔運筆程序，充分體現線功能?！熬€和形愈是簡練就愈富有美和魅力，相反往往是任何只顧到形局部，使局部彼此松散無力，而結果一定會把形弄得支離破碎”[6]。同時，利用線前后互讓，重疊等手段和方法來表達線的空間。這在古埃及藝術有許多代表作品，并通過線形狀、節奏、韻味，如直、曲、折、疏、密、粗、細給人們心理直覺感受，使之具有較豐富的藝術內涵。
藝術風格的演變，時代的更替，人們審美觀念、思維能力的提高以及文化的發展，繪畫的視覺空間也不斷發展變化。從原始的簡單到盛唐的寫實，一直到現在寫實性的出現近來西方現代藝術的抽象追求，又近一步走上了由繁到簡的探索。簡筆畫作為一種風格，即使現在有人在形式上用粗線來代替，明暗和色彩來補充，但要始終保持其“簡化”的造型特點，這是不可忽視的。
我們設想在高師學前教育課程設置訓練時結合皮影和剪紙等民間美術的分析和鑒賞，引導學生從民俗文化活動中理解民間美術的性質和特點。同時，重視滲透一些審美知識，培養審美情趣，創新意識，并根據不同年齡兒童理解圖畫的心理特點和視覺經驗，建立以臨摹為主變為從寫生改為改寫再創編等訓練程序來開拓學生創造性思維，并進一步完善簡筆畫繪畫語言。（責任編輯曉芳）
參考文獻：
[1]周蘭平.動漫的歷史[M].重慶：重慶出版社，2007
[2]浙江美術學院.新美術[J].杭州：浙江美術學院出版社，1993
[3]汪流.藝術特征論[M].北京：文化藝術出版社，1984.
對學前教育專業的認識范文2
關鍵詞：中職學校學前教育班主任專業素養
著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”由此看見，學前教育專業人才的培養、輸出是對這一根本之根本的一種保證。近年來，無論政府還是社會，對學前教育的重視程度日益增強，加強學前教育教師隊伍建設，提高整個師資隊伍的專業化水平已成為學前教育專業發展的重要趨勢。一名合格的學前教育工作者，首先，要熱愛學前教育事業，并具有優良的幼師道德修養。其次，要具有適應學前教育改革和發展的專業素養。專業素養主要指該專業的人才所需的基礎理論知識和技能技巧以及實踐方面的素質。學前教育專業的學生因其未來教學對象的特殊性和重要性，所需的專業素養內涵也更為豐富，綜合國內學者對學前教育專業學生素質的研究，并結合《幼兒園教師專業標準(試行)》可將學前教育學生的專業素養定義為：一名合格的學前教育教師須具備的專業理念、師德、專業知識及專業技能的集合。在未來，幼兒教師須具備的條件將更為嚴格，因此，專業素養必將成為學前教育專業畢業生的核心競爭力，需要班主任在日常工作和學習中進行積極的推進和引導。
一、班主任在提高學生專業素養中的優勢作用
1.班主任能快速引導學生對所學專業形成正確的認識
現階段，職業教育在我國技能人才培養體系中的地位逐步提升，臨沂技師學院自2013年開設學前教育專業，希望該專業的學生能夠成為輻射區域內學前教師隊伍中的優秀人才，從而提高整個學校培養學前教育人才的專業水平。學院學前教育專業招生范圍廣泛，學生對學前教育專業的認識大多通過家長或教師的簡單介紹，其中一些家長受到“上技校只為畢業找到工作”思想的影響，認為學前教育專業技能操作輕松，特別適合女生，便讓孩子選擇學前教育專業。這導致學生對學前教育專業內涵的認識普遍缺失。甚至有些學生認為學前教育就是教幼兒聲樂、美術和舞蹈，無須學習文化知識和進行刻苦的技能訓練，這些誤區導致很多學生的選擇過于盲目，而在真正進行專業學習后才發現自身的欠缺。班主任作為學生心目中的權威教師，能夠以更適合和科學的方法引導學生重新樹立對學科專業的認識，并糾正學生的厭學態度。
2.班主任有更多的時間和空間促進學生提升專業知識
中職學前教育專業的學生大都面臨著提升學歷和專業學習的雙重壓力。因此，中職學前教育專業開設的課程數量較多，有學歷提升課程、專業基礎課程、專業技能課程等。然而，臨沂技師學院學前教育專業的學生在初中學習成績普遍較差，他們文化基礎相對薄弱，學習過人文社科、法律法規、自然科學等通識知識的學生更是鳳毛麟角。而通識知識是幼師考核所包含的內容。此外，學前教育專業的學生年齡大多在14—16歲，作為“95后”，他們個性張揚，情感豐富，他們當中的不少人因為缺乏自控能力、成績差等原因，在學習上缺乏上進心和求知欲望，經常產生茫然、不安、苦悶的情緒，沒有明確的學習目標和人生目標，甚至自暴自棄。因此，單純在課堂上讓學生掌握專業知識是相對困難的，而班主任在課堂之外可利用的時間和空間較多，在擴展學生專業知識方面可以發揮巨大的促進作用。
3.班主任的師德魅力有利于學生良好道德觀念的形成
學前教育專業學生的師德觀念培養不可輕視。德育教育不僅要融入課堂，更要在平時的學習和生活中進行塑造。學前教育專業新生正處于青春發育期，同時也是道德觀念形成的關鍵時期，此時，學生對于師德的認識多受任課教師和班主任的影響。例如，有一定比例的學生來自問題家庭，父母關愛的缺失導致學生極易產生自我封閉等負面情緒，他們渴望教師的關懷，但又容易因為脆弱、敏感而與教師對立。教師對此類學生的態度，將直接影響學生道德觀念的形成和為人處世的方式和方法。另外，班主任能夠通過觀察學生一些細微的變化，對學生面臨的生活、家庭和學習上的壓力進行疏導，這也十分有利于學生良好道德品質的形成。
4.班主任的核心調度作用有利于學生專業技能的提升
學前教育專業要求學生既有較扎實的文化知識，又要有一定的口語、舞蹈、美術、聲樂等專業技能。新生在入學之初大都不具備任何專業技能，加之部分學生來自偏遠地區，缺乏參與組織活動的積極性和自信心，專業技能的掌握程度較差，極易產生厭學、自卑等負面情緒。班級各類活動的調度和安排容易出現技能高的學生扎堆、技能弱的學生旁觀的現象。此時，班主任的核心調度作用就顯得尤為重要，通過鼓勵技能中等學生和開展不同層次的班內活動，促進不同層次、不同技能水平的學生能力鍛煉和提升，使掌握技能得較慢的學生找到學習的自信，逐步提高。
二、班主任促進學生專業素養提高的工作方法
1.巧用人生規劃課，提高學生的專業認知
擁有明確職業規劃的學生會付出更多的努力去實現自己的目標，取得更好的成績。新生入學伊始，很多學生并不了解學前教育專業的未來發展方向和學習該專業需要做好哪些準備。作為班主任工作的開端，班主任可以在班級內開設人生規劃課，向學生講明專業發展方向并指導學生完成一份完整的人生規劃書。規劃書中應闡明學生自己的興趣和愛好、專業特長、優劣勢分析、個人分析和未來職業規劃，班主任可對學生的就業方向進行擴展，例如早教機構、親子園、培訓機構、幼教傳媒等幼教單位，也應鼓勵部分學生成為非幼教類人才，成為創業者或其他門類的工作人員，并樹立學生對專業和職業的正確認識。通過制訂人生規劃，不僅可以使學生重新對所學專業形成正確的認識，而且為其日后的學習和發展樹立了長期的奮斗目標。同時，班主任根據學生的人生規劃，結合學生的特點與需求，明確對不同學生的學習要求。有學歷提升打算的學生對學前教育專業的認同度更高，且熱愛學前教育事業，班主任可以適當提高對他們的專業要求，多鍛煉這部分學生的專業能力，幫助其繼續深造，使其在幼兒教育事業中實現人生價值。而對沒有學歷提升打算且對未來職業規劃不清晰的學生，班主任要主動了解學生不熱愛學前教育的原因，及時進行心理輔導，幫助學生養成良好的學習習慣，從而推動班主任管理工作預期目標的實現。
2.利用網絡和圖書建立線上和線下雙向專業知識補充體系
在信息時代，網絡已成為學生不可缺少的信息獲取途徑。對班主任工作來講，網絡不是“雷區”而應是一片知識陣地，學生不是被有效的信息占用就是被無用的信息占用。因此，班主任要及時開設自己的微信平臺或班級討論群，適時根據學前教育專業的需要分享有用的信息，并提供給學生，使學生在線也能學習，在家也可討論。針對網絡帶來的弊端，班主任可定期組織主題班會、講座等活動進行網絡相關知識的宣傳，聯合家長共同促進學生養成良好的網絡使用習慣，盡可能防范不良信息進入學生的網絡生活中。線上信息多為短小的咨詢，對于學生專業知識的補充是遠遠不夠的，班級圖書角的建立便是彌補這一不足的重要途徑。班級圖書可采用學生捐贈和班費購買的形式進行補充，每周設立固定的閱讀時間以督促學生進行專業知識的補充學習。通過建立線上和線下專業知識補充體系，可以使學生獲得更為系統的專業知識，并為未來發展打下堅實的基礎。
3.展現高尚人格，引導學生尊重教師
作為“95后”的新一代青年群體，學前教育專業的學生正處于性格和道德觀念形成的關鍵時期。此時，外界帶來的價值觀和世界觀將對其師德觀念的形成產生重大的影響。因此，作為班級管理核心的班主任必需時刻展現出高尚的人格，以此引導學生尊重教師及其未來從事的職業。首先，班主任要有優良的師德，正直無私，以身示教。其次，班主任在語言上要大方得體，多給予學生正面的引導，使學生逐漸熱愛幼師職業，從而提升學生對職業道德修養的重視。最后，班主任對待班級事務和處理突發事件的方式也會對學生產生潛移默化的影響。例如，班主任在各項工作開展中熱情澎湃、攻堅克難，將有助于學生對未來的工作形成認真的態度。
4.利用層級活動和興趣小組，幫助學生樹立學習專業技能的信心
中職院校學前教育專業的學生多來自農村，一些農村學生認為自己從小生活的環境不同于城市，也未經過任何藝術培訓，技能等自然要比城市學生差。這其實是一種主觀觀念的誤導，班主任應該幫助這類學生擺脫自卑心理，有針對性地提高其專業素養。首先，班主任及學生干部要多組織開展班內活動，例如舞蹈競賽、音樂沙龍等，并降低班級活動的選拔限制，讓技能掌握較慢的學生也積極參加班內活動，選拔技能掌握較好的學生參加院系活動。其次，班主任要逐漸淡化“優秀幼兒教師必須具備高超的藝術技能”的傳統觀念，讓學生明白專業知識與教育技能才是優秀幼兒教師必需的，所有學生都能通過努力學習而獲得。最后，針對農村學生通識知識面較窄的現狀，教師要為學生創編活動積極創設條件，設立以幫扶為主的興趣小組，調動大家學習專業技能的積極性，以促進學生專業技能素養的提高。
三、小結
對學前教育專業的認識范文3
關鍵詞：職高；舞蹈教學
隨著社會的不斷發展，舞蹈教學在學前教育中占有重要的比例，舞蹈教學對培養幼兒的身體協調性等有重要的作用，這些學前舞蹈教學者一部分是從職高畢業的舞蹈專業學生，他們經過專業的舞蹈教學訓練，具有舞蹈的基本功，能在學前教育工作中承擔起對幼兒的教學工作。對人的肢體動作進過提煉、藝術加工和組織，呈現出一種美的視覺體驗就是舞蹈的基本定義，它對人們的思想感情和社會生活情況通過藝術的表達方式呈現出來。舞蹈專業是職高學前教育的一門必修專業，培養學生以后從事學前教育的能力，使他們具有專業的舞蹈知識和基本功，能對幼兒進行專業的舞蹈啟蒙教育，因此職高舞蹈教學就顯得十分重要。如今教育改革的步伐在不斷加快，職高學校要適應社會發展的需求，對學前教育專業舞蹈教學模式進行創新性的探索，找出一種既能提高舞蹈教學質量又能增強學生隊幼兒進行舞蹈教學的能力。
一、職高學前教育專業進行舞蹈教學的必要性和不足之處
（一）職高學前教育專業進行舞蹈教學的必要性
學前教育專業的學生未來的就業方向一般是在幼兒園或者培訓機構，他們的教育對象就是一群幼兒，在教學過程中照顧幼兒、教育幼兒和與幼兒做游戲等活動都離不開舞蹈，能歌善舞才有助于與幼兒的友好相處，同時也能提高幼兒學習的興趣。幼兒剛離開父母進入幼兒園進行學習，難免會產生抵觸心理，幼兒教師在教學過程中起到輔助引導的作用，教師通過自己的特長，比如舞蹈，可以將幼兒帶入學習的氛圍中，通過一些小游戲讓幼兒很好地融入到幼兒園這個大家庭中。幼兒教師在對幼兒進行教學過程中經常通過一些舞蹈、歌唱、朗誦等方式帶動幼兒一起學習。相比于其他教學方式，舞蹈教學是最能吸引幼兒興趣的一個方式，舞蹈不是天生具備的，它需要通過一些訓練來培養，幼兒處于好動的階段，舞蹈剛好符合幼兒這一特性，更能使幼兒接受。因此職高學院對學生進行學前舞蹈教學十分有必要，能讓學生找到一個與幼兒相處的好方法，同時也提升了自己的綜合能力，使自己在以后的工作中占有一定的優勢。
（二）職高學前教育專業進行舞蹈教學的不足之處
1.認識不足。職高學前舞蹈教學與其他舞蹈專業進行有一些不同之處，學前舞蹈專業的學生畢業后的教育對象是幼兒，這就要求學生要具有教學、表演和編導的綜合能力，才能在以后的學前教學中得心應手。而目前職高學校對學前舞蹈教學的認識不是很到位，在日常的舞蹈教學中一味地注重基本功和一些舞蹈組合，缺少讓學生進行自主編導和自主訓練的課程，教學內容陳舊古板，教師也只是按照教案進行排課訓練，對學生以后的就業方向缺乏清楚的了解和認識，不能教一些學生以后能用到的實用知識。
2.學生基礎差。職高學校的生源基礎確實不是很好，很多學前舞蹈專業的學生之前沒有進行過系統的訓練，他們對學前舞蹈也沒有全面的認識，很多學生在學習舞蹈的時候都是零基礎，舞蹈專業還是一個實踐性很強的專業，需要學生進行一些社會實踐，最好是去幼兒園進行實習，而一些職高學校缺少能讓學生去實習的機會，使得理論與實踐相脫軌。
3.舞蹈專業課時分配不合理。據有關調查研究顯示，目前職高學校對舞蹈課的課時分配很不合理，最明顯的就是課時太少導致學生的舞蹈基本功不扎實，本來職高的生源就不是很好，如果不經過系統的舞蹈訓練，學生的舞蹈水平很難得到本質性的提高。職高學校沒有考慮舞蹈專業學生的實際情況，制定的課時缺乏科學合理性，起不到真正培養學生舞蹈能力和學前教學能力的目的。
二、職高學前教育專業舞蹈教學的有效方法
學前教育專業舞蹈教學不僅要培養學生的舞蹈專業能力，還要培養學生具有與幼兒相處的能力，職高學校通過對學生進行系統的舞蹈教學，培養學生的舞蹈基本功，讓學生對幼兒的學習特點有清楚的認識，便于學生在對幼兒進行教育的過程中，抓住教育的重點，抓住舞蹈教學的合理方法。因此職高學習要對學前舞蹈教學采取合理的措施，提高學生學前教育的綜合能力。
1.制定科學合理的教學計劃。學前教育專業舞蹈教學要制定符合學前教育特點的教學計劃，教師要對教材進行深入的研讀，對教學目標有清晰的認識，不僅要訓練學生舞蹈基本功，重要的是讓學生自主去編排一些適合幼兒學習的舞蹈，特別是要結合幼兒舞蹈步伐的特點，采用創新性的教學內容。課堂上要培養學生的創新意識，因為學生在以后的工作中主要是與幼兒打交道，因此可以設置一些情景問題，讓學生獨立自主地去思考問題，豐富學生面對幼兒時的舞蹈教學經驗。
2.適當降低課堂中的技巧訓練難度。職高學前教育舞蹈專業的學生大多數沒有舞蹈的基礎，他們的身體基本發育完成，對那些難度較大的舞蹈動作很難完成，但是他們正是出于一個想象力豐富的年紀，因此教師可以適當降低教學難度，多鼓勵學生發散思維去編排一些適合幼兒的舞蹈動作，這對他們以后的學前教學工作由積極作用。如芭蕾舞、中國民族舞蹈、幼兒集體舞等舞蹈的編排可以讓學生獨立完成，提高他們的創新能力，避免由于肢體協調性而耽誤學生的舞蹈學習。
3.增加學生實習的次數。實踐是讓學生將舞蹈學習成績展現出來的最好機會，學校要認識到社會實踐對學生教學能力提高的重要性，多給學生提供一些社會實踐的機會和場所，與周邊的幼兒園建立良好的合作關系，職業院校學前教學專業的畢業生以后大都會去幼兒園工作，他們在學校獲取的知識要經得起實踐的檢驗，幼兒園就是最好的實踐場所，職高學校要加強與幼兒園的合作關系，增加學前舞蹈教學專業的學生去幼兒園參觀學習和實踐的次數，特別是注意要讓學生親臨學前舞蹈教學的課堂，通過參觀別的老師的舞蹈教學過程，發現將自己的理論知識與實踐相結合的方法。
對學前教育專業的認識范文4
關鍵詞：學前教育專業；美術課程；特殊性；啟示
美術作為學前教育專業的專業課之一，教育部頒布《教師教育課程標準》，美術類課程在學前教育中有著非常重要的作用，美術教育課程是學前教育專業的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現他們對世界的認知，個人的發展與幼兒時期對想象力的培養是分不開的。伴隨著我國經濟的快速發展，高校學前教育專業人才培養的改革被推上了日程，社會對學前教育的認識和投入也達到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學前教育行動計劃。使美術課成為培養學生美感、美德、美術技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學前教育的關注達到了一定的高度，建立一支具有較高美學素養、美術技能的教師隊伍是目前的重要任務。發現傳統的學前教育專業美術課存在的一系列問題，對學前教育專業的美術課程進行改革創新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學前教育專業的學生成為新形勢下合格的幼兒教師。
1學前教育專業美術類課程學習的重要性
隨著社會的發展，家長開始重視對嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學前教育專業越來越受到重視，也逐漸從教育專業中凸顯出來。開設學前教育專業美術類課程是為了更好的適應社會發展的需要，促進學前教育專業的學生能夠綜合的發展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識，還對藝術課程進行吸收和運用。針對學前教育專業面對的人群，為社會更好的服務。學前教育面對的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎教育的組成部分，在我國學前教育是是終身教育的奠基階段，早期經驗影響大腦結構，人的終身發展受學前教育的影響，合理的學前教育可以為兒童未來的發展帶來一個良好的開始學前教育是兒童教育的開始，進一步提高國民素質，隨著社會的快速發展，為人力資源水平做基礎性貢獻。美術類課程的學習是非常有必要性。我國《學校藝術教育工作規程》中明確了學校藝術教育的審美價值取向，確定了美術類學科的重要性，通過美術教育架起傳統與現代相互連接的橋梁。學前教育專業的學生能夠在在校期間學習美術類課程，掌握課程的基本要領，促進學生們綜合能力的提高，為了進一步提高學生們的藝術素養，培養學生們的審美能力，學前教育專業開設了一些基礎的課程，通過基礎的藝術課程來對幼師進行綜合的培養，學前教育基本的藝術課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術。其中美術課程是學前教育專業所開設課程中的一門必修的基礎課程，美術課程作為學前教育基礎課程的一門專業，貫穿學前教育美專業始終的基礎能力培養的課程，美術類課程即是技能訓練，又是審美素養的培養，美術類基礎知識與基礎造型能力的訓練，在新時代的背景下，結合各種視覺形象的特殊特性。激發學生們的個性思維，使其創造能力得到充分的發展，為后續的工作奠定基礎。確保其視覺形象的表達能力得到最大程度的提高，使幼師學生掌握美的規律，正確的認識美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創造美，為今后所從事的教育工作打下堅實的基礎。視覺圖像文化成為了社會文化大背景，使學前教育專業學生在有限的在校學習時間內，掌握豐富的美術類課程的特征，熟練運用這些特征，去完成將來的兒童美術基礎教育重任。在未來的工作中能夠充分的發揮其重要的作用，將孩子引進藝術殿堂的起點，美術課程的學習不僅使學生掌握了專業的知識，使學生的修養和內涵得到提高，還能夠使學生通過美術教育成為一個更完美的人，對社會有貢獻的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導和示范作用，更好的教育學生。
2目前我國學前教育專業美術類課程的現狀
2.1缺乏專業綜合素質高的教師隊伍目前我國學前教育專業的美術教師多是從綜合大學的藝術院系畢業的學生，沒有進行系統專業的幼兒美術心理知識的學習，缺少幼兒園美術教學的實踐，只能從“專業美術”角度來對學生做要求和指引，為其發展帶來了不利的影響，后果很嚴重。做為一名幼兒教師，所學的美術課沒有培養幼兒教師所需要的美術能力，另外學前教育專業的學生沒有接受到高考的特殊訓練，一般大多數的學生都沒有美術的基本功，只傳授專業美術技能，會嚴重打擊到學生們的學習積極性。由于學生們沒有接觸到幼兒心理與生理的相關知識，在以后的工作中，不能很好的因材施教，沒有掌握適應不同學生的教學方法。從課程設置上來講，專業的藝術院校分科比較細，可是學前教育美術類的基礎課程一般只是素描和色彩，一般情況下專業院校學生的知識面比較窄。手工、美術欣賞、繪畫、圖案等在以后的工作中經常應用得到，但是學前教育專業美術課并沒有專門開設這四門課程。有很多青年教師走上工作崗位后都是通過自學的途徑來解決這些問題的，但是在自學的過程中很難完全掌握其中的教學技巧，很難完成所有的教學內容，為未來幼兒教師的學生來說帶來了很大的危害。
2.2教育理念落后，缺乏適應新形勢的專業實踐型美術教材無論任何一學科都是依據教材來實現教學的，但是目前我們國家的學前教育專業美術類學科還沿用傳統的人民美術出版社出版的幼兒師范學校美術教材，這套教材內容之間聯系比較密切，系統性強。過于強調美術造型技能、技巧的教學與訓練，但是這套教材據今年已經快二十年了，在這二十年里我們的生活和思想發生了巨大的變化，根本無法與當下人們追求的教育目標同步。這套教材的內容，美術鑒賞的內容單一，把技能訓練作為美術課程的首要任務。理論知識的介紹占了教材的絕大部分，根本沒有與現代媒體結合，教師只是著重講述造型的基本方法，同時還缺乏對優秀幼兒美術作品的介紹，忽視了學生對于繪畫造型美感的認知體驗。內容較多，難度偏高，課時安排不夠科學，學生僅僅局限于教師所引導的寫生造型上，學前專業的普通學生，沒有接受過高考美術訓練，根本沒有專業的能力去完成。在美術類基礎課的教學上，沒有針對繪畫造型的形式美感做出深入鑒賞能力的培養，忽視了學生感受美、翻譯美的基本審美體驗，教學偏重技能，學生使用的基本教材嚴重不足。
2.3教學內容單一，教學方法落后，課程評價體系的不完善學前教育專業的素描課程上所傳授的都是傳統的內容，單一的素描課程教學內容，很難滿足文化社會大背景下美術基礎訓練課程的需求。雖然當前學前教育專業美術類課程教學專業性強，但是學生們在枯燥的教學過程與教學內容中很難激發學習興趣，很難適應豐富多彩的文化大背景下形式多樣的需求。當前學前教育專業的學生層次不同，學生們的年齡不一樣、接受新知識的能力不一樣，教材和評價標準卻不存在差異。不同層次的學生要達到同一水平的理論能力是很難的，無差異的評價標準也是不科學的，讓學生頭痛更讓老師們難以適從。有一些學校對專業美術課的認識不足，評價局限于保持課堂高度的紀律性，忽視對學生創造性作品的鼓勵，美術有了開闊性，才能夠培養學生們的創造性思維，過分的強調保持衛生清潔，在一定程度上嚴重的限制學生的創作能力。
3在學前教育專業美術類課程的特殊性中得到的啟示，并提出了有效的措施
3.1明確學前教育專業美術課程目標，建設高質量的學前教育專業的美術師資隊伍美術課程是學前教育專業的一門專業課。主要包含繪畫、圖案、手工、美術鑒賞等四方面內容來培養學生的教學思想。根據幼兒的思維特點引導孩子進行藝術活動，感染幼兒的心靈，開發幼兒的心智，激發孩子們的想象力、創造力，加快對專業藝術院校畢業的美術教師進行專業的幼兒知識的培訓與學習，學生們在課堂上學到扎扎實實的與幼兒美術教學有關的知識。幼兒園教師必須具有良好的美術素養，將幼兒心理與生理特點有效地融入到學前專業的美術課中來，實地參觀和學習一線幼兒園的美術課堂，在新課程標準的指導下，從素質教育的理念出發，有經驗的老教師帶領和指導下，要積極主動的去適應學前教育專業美術教師這一角色。幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒教師要牢固的掌握，當幼兒園開展活動、環境布置還是玩教具制作的過程中，都需要幼兒園教師具備美術技能。增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發現美、感悟美，學前教育專業的美術教師一定要發現自己所處的狀態，掌握幼兒園需要的美術技能技巧，側重培養學生的思維能力、表現能力和創造能力。幼師美術教學必須立足于幼兒園的需要，創新美術院校的傳統教學模式，能夠實現美術專業中的業余、業余中的專業水平，促進教學更貼近實踐。
3.2優化課程結構，建立學前教育專業美術類課程體系學前教育專業美術課程為三年，制定新的課程結構，可以嘗試將專業基礎訓練與幼兒園教學需求相結合，為將來指導幼兒進行美術活動打下基礎。增加美術欣賞課的比重，將欣賞內容融入教學中，增強學生的美術素養。多種途徑提高學生的繪畫基本功，應強調結構素描，減弱明暗關系，加強線描寫生，可以將各種生活用品作為描繪的對象。鼓勵學生從生活中的色彩美汲取靈感，減弱寫生色彩教學。精美的圖冊、可愛的玩具、時尚的裝飾品，都可以作為學生鑒賞色彩搭配的對象。應結合幼師的專業特點融入可愛的卡通畫，可以在一定程度上提高學生學習素描的熱情，使其自信心得到增強。還可以繪制童話故事，促進實現素描教學的活學活用，還能實現學生延伸相關的美術技能。在老師的指導下學生進行設計制作，將體現個性化美術設計與幼兒園的實際需要結合起來，還可以使用環保材料加工成玩教具范本，提供給幼兒園。在實踐中，學生在鍛煉了能力，激發了學習的興趣，滿足了幼兒園的教育需求。培養學生的創新思維，鼓勵學生們在手工教學中不斷挖掘新材質，使無價值的東西重新煥發光彩，在幼師手工課教學中，應不斷學習，將好的資源、好的創意納人到課程中來，在手工教學中提高學生的審美創造能力，提高教學效果。
3.3完善學前教育專業美術類課程的評價體系，全面提高幼師的綜合能力教師需要作出調整。調整各個階段學生的評價標準，將評價標準分成不同的層次，理解能力強，對理論類知識的掌握更容易的，應該提高課程設計類的美術作業。起點低對理論知識掌握不好的，對實踐性強的技能知識更易把握，可以先提高技能方面。幼師美術教學評價要體現能力為目標的價值觀，不應該是單一的標準，應該進行創新能力和專業應用能力進行多元評價。更不應該僅限在常規期末考試，繪畫比賽、畫展、基本功過關等各種形式的測試手段都可以采納，通過有效的手段促進學生美術綜合能力的發展。根據幼兒園所必需的美術基本功，增設一些卡通簡筆畫、折紙等技能方面的小測試。通過多種形式來鼓勵學生掌握美術技能技巧，不但保證學生利用美術知識完成課堂教學，還能夠憑借自己好的技能完成教學。學校建立更加合理的美術課程評價系統，在實踐探索活動中，綜合能力得到提高。綜上所述，隨著經濟社會的發展，以及全球化的進程，藝術教育起到了非常重要作用，造型美感解析能力培養不是一朝一夕的事，對學生審美能力的影響是深遠的。對學前教育的重視程度逐漸的增加，學前教育也更加的趨于科學合理，繪畫造型美感解析是美術教育中重要的一部分。針對學前教育專業學生學習藝術課程的重要性與必要性的研究和探討，隨著當下對學前兒童教育的重視程度，培養學生在觀察基礎上感知美、翻譯美、欣賞美等全方面的審美能力，制定出適合專業的美術課程，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎上來完成技能訓練。進一步促進前教育專業的學生，提高自身的專業的綜合素質，同時相關的教師要在造型美的認知中給予正確的引導，使學生掌握審美經驗，制定出適合該專業學習的藝術課程，提高對藝術審美的感受力、鑒賞力和表現力，為社會培養專業素質高的綜合型人才。
作者:李莎 單位:廣東省財經職業技術學校
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對學前教育專業的認識范文5
【關鍵詞】學前教育；實踐教學
學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發展。
當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業的特殊化來推動學前教育的良性發展。
一、當前學前教育專業教學模式存在的問題
近年來，我國學前教育畢業的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業生與學前專業的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：
（一）課程設置偏理論、輕實踐
學前教育專業的培養目標是培養綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據大量學時，這就導致專業的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節
還有很多學校能夠意識到專業技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學前教育專業的學生畢業之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。
二、學前教育專業實踐教學的內涵
實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當地安排實踐活動，提高學生的實踐水平。
三、學前教育專業實踐教學改革的方向
進行學前教育專業實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉變課程思想
職業教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業教育的核心也應該是培養學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。
（二）加強校內實訓室的建設
為了強化職業技能的培養，學前教育專業應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。
（三）增加幼兒園實習活動
幼兒園是幼兒與教師一起生活學習的場所，也應該是學前教育專業的學生進行實踐學習的主要場所。要想讓學前教育的學生真正掌握職業能力，畢業后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學的直接經驗，這就需要學前教育學生認真參與專業的實習活動。實習活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學生建立初步的感性認識，通過帶學生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學、環境設置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學生掌握一定的理論知識之后，我們把學生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學生深入幼兒園進行實習，參與到幼兒園的教育教學活動當中，教師適時給予正確、恰當的指導，學生才能夠在體驗當中把理論與實踐有機結合。
對學前教育專業的認識范文6
關鍵詞：學前教育專業；體育課程體系；新思路
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03
所謂學前教育專業，就是培養專業幼兒教育人才的教育專業。學前教育專業體育教育要求學生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業特長，對學齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務，為幼兒提供高質量的教育服務.然而隨著近年來我國高等職業教育的快速發展，學前教育專業的體育教育質量卻并沒有得到相應的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導致其培養出的人才并不能適應社會產業結構的需要。因此這就要求在學前教育專業體育課程體系的設置上，要符合職業性和師范性的特點，完善課程理念、優化教學方式、突出“學”“園”結合教學模式；在專業體育人才培養上，要以學生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導向，培養出能夠與社會需要相適應幼兒體育教育專業人才。
一、學前教育專業體育課程存在的主要問題
1.體育課程的指導理念偏差。所謂指導理念就是對體育課程的方向、方法與內容進行指導的系統思想.目前我國大部分高校學前教育專業以“公共必修課”來定位體育課程，即教學活動圍繞著學科開展，同時使學生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業特色突顯出來，更不能將學前教育專業師范性與職業性的特點加以反映.因此學前教育專業體育課程與學生專業方向脫節，沒有對學生將來所要從事職業的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.
2.體育課程的內容設置職業針對性不突出。目前高校的學前教育專業中的體育課程內容設置只是為了滿足學生體育發展與鍛煉的需要，直接與職業針對性相關的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學模式，但是在課程設置方面，仍然缺乏廣泛適應性與科學針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內容則較少，甚至有些高校根本沒有設置。
3.體育課程的教育方法不成熟。在學習學前教育專業的過程中，學生不僅應對所學的專業知識進行掌握，而且還必須會教、會用這些專業技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學生如何教授幼兒進行體育活動，即缺乏系統性的幼兒體育教法知識的學習。而學前教育專業所針對的群體，也就是幼兒園學齡前兒童的身體活動能力、學習能力受生理特征限制，其學習的過程和接受能力與大學生相比有很大差別。因此所設置的學前教育專業的體育課程，不僅要教會學生幼兒體育活動的內容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應今后幼兒體育教育工作。
二、學前教育專業體育課程改革的新思路
1.學前教育專業體育課程體系的構建。①對學前教育專業體育課程內容進行準確定位.學前教育專業的課程設置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術、音樂、體育以及相關的理論與課程。大多數高校在美術、音樂等課程所占課時數較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現，很大程度上是由于高校定位不準確，只是單純地認為將學生培養成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學前教育專業的體育課程應以社會需要、人才培養目標以及職業發展需要為依據，充分理解、準確定位體育課程與整體課程的聯系，使課程體系內的體育課程地位得到相應地提高。將學前教育專業的體育課程課時數量適時擴大，課程主要內容應涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進行細化，將幼兒體操、身體活動指導、體育游戲創編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學前體育課程內容得到豐富，進而真正體現出體育課程與藝術、音樂類課程同樣的重要性。經過準確定位后的學前教育專業的課程應能夠充分體現幼兒體育教育的特點。②優化學前教育專業體育課程教學方式。隨著社會經濟的快速發展，對學前教育工作者素質的要求也越來越高，因此，對于學前教育專業的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進行拓展與優化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業針對性，將一些技術性較強、不適宜學前教育專業人才培養方向的內容進行刪減，將符合學前教育專業培養目標的相關體育課程內容進行適當增加，并根據幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內容進行設計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學法”等教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生幼兒體育教學創新設計組織的能力，使學生盡快掌握所學知識，學以致用。③突出“學”“園”結合體育教學模式?！皩W”“園”結合模式所倡導的是課程內容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業，也就是所培養的人才必須快速適應、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學前教育專業的體育課程突出“學”“園”結合的模式，學生可以通過學校的體育課，學會科學鍛煉身體的方法，提高自身的技術水平，同時借助幼兒園教育實習過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題，充實提高，此外，學生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內容，優化教學方法，提高教學效果。簡而言之，“學”“園”結合體育教學模式，就是在整個教學組織過程中，對幼兒園教學情境進行模仿，并進行模擬教學，以使學生講解能力與示范能力得到有效提高，達到培養社會對人才的需求的目的。
2.學前教育專業體育人才培養體系的構建。①學前教育專業體育人才培養的目標體系.按照“強化技術應用能力、提高職業素質”的原則，以培養“有理論、懂教學、會組織、能示范”的人才為目標，從體育基本理論、動作技能等方面來構建學前教育體育人才知識和能力結構。②學前教育專業體育人才培養的理論和實踐教學體系.在對學前教育專業體育人才培養的過程中，教師應指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。學前教育專業體育人才培養過程要與職業崗位緊密結合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎，著重培養學生理論和運動能力的基本職業能力；第二階段加強教學能力的培養；第三階段重體育教育活動的設計與指導，即獨立設計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養，可以更好地將職業能力培養與體育教學相結合，有利于學生主體性的發揮。
綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，社會對于學前教育專業的要求也越來越高，在這種外部環境之下，我們必須在學前教育專業的課程改革與人才培養上拓展視野、拓寬思路，積極順應社會的發展與需求，完善課程教育理念，準確定位學前教育專業的地位，優化學前教育專業的內容與方式，采用“學”“園”教學模式，同時進一步強化學前教育專業學生的歸屬感與認同感，最終真正實現為社會提供與培養實用的、學以致用的學前教育專業人才。
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