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人才培養與管理制度范文1
關鍵詞：從嚴治校規范管理提高質量
獨立學院是我國高等教育辦學思路、辦學體制、辦學模式與辦學機制的一次大膽創新,它不僅擴大了高等教育規模，緩解了本科教育的供需要求，同時也適應了經濟社會對各類人才的需求。
幾年來，武漢科技大學中南分校作為一所獨立學院，以成功素質教育為主線，以提高人才培養質量為中心，以學生學業成功、就業成功為導向，以專業人才培養模式改革為重點，轉變教育觀念，創新教學思路，深化教學改革，規范教學管理，強化教學監控，在努力提高獨立學院人才培養質量方面，進行了大膽的嘗試與探索。
一、確立新的教育觀念
教育部長周濟曾說：“從未來的發展看，必須進一步改革教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式，才能適應經濟全球化和知識經濟發展的要求。” 堅持以人為本，用科學發展觀作指導，樹立現代教育理念，轉變教育思想，是獨立學院為適應高等教育日益大眾化趨勢，培養多樣化人才，實現獨立學院全面、健康、協調、可持續發展的根本。
“成功素質教育”是一種以科學的發展觀為指導的、我校率先提出的一種全新的大學教育理念與教育模式。成功素質教育是一個系統工程，目標是培養學生學業成功、就業成功、創業成功、事業成功。注重突出“一個特色”（成功素質教育的辦學特色）、抓好“兩個課堂”（專業素質課堂和非專業素質課堂）、立足“三個陣地”（學校、家庭、社會）、依靠“四支基本隊伍”（教師隊伍、素質導師隊伍、科研實驗人員隊伍、管理人員隊伍），并充分發揮四支隊伍在學生培養中的合力作用，不僅培養學生的專業素質，也塑造學生的非專業素質。堅持實踐至上，知識為本; 學生至上，教師為本，真正做到以人為本。用科學的發展觀、用“成功素質教育理念”，努力提高人才培養質量。
二、規范教學管理
（一）健全規章制度
為全面推進成功素質教育，規范教學工作，強化教學管理，提高教學質量，針對中南分校的辦學特點，學校從教學建設、教學改革、教學管理三個層面來健全和完善各種規章制度，通過制定統一的、規范的行動標準，規范教學各環節中的“教”與“學”行為，先后制定了一系列管理文件。如：《武漢科技大學中南分校教學管理要點》、《中南分校教學工作規范》、《中南分校院、系（室）三級建制、兩級教學管理暫行辦法》、《中南分校學籍管理規定》、《學生考試違紀處罰條例》、《關于優秀本科生提前畢業的暫行規定》、《關于本科生申請轉專業的暫行辦法》、《關于教學研究項目管理辦法》、《中南分校教材編寫與管理辦法》、《關于教學實習經費管理辦法》、《中南分校實驗室工作條例》、《關于做好畢業生畢業實習、畢業設計（論文）及有關工作的通知》等，建立了一套適應學校特色的教學管理規章制度，使制度不僅僅起到約束人、規范人的作用，更多地起到激勵人、開發人、調動人的作用，使我校教學工作有章可循，按章辦事，教學管理逐步走向規范化。
（二）規范工作流程
獨立學院是一種全新的高等教育模式，其教師和管理人員來源多元化。為了提高教師、教學管理人員的綜合素質，一方面加強崗前培訓和專項業務學習，另一方面建立了校、院、系（室）三級建制，校、院兩級教學行政管理機制，明確各級管理人員的崗位職責，理順關系，提高效率。為規范日常教學管理，保證正常的教學秩序和嚴格的工作程序，使全校教務管理人員目標明確、任務具體、嚴謹規范、高效服務，學校擬出和制作了“日常教學管理流程表”，分上下學期，按教學周將常規工作和專項工作的時間要求、工作內容要求、責任單位及責任人要求匯成流程表，并制成鏡框懸掛在教務處、各學院辦公室，使全校教學管理工作人員工作層次清晰、分工明確具體、責任落實到人。
（三）嚴格學籍管理
學籍管理是教務管理的核心，學籍管理的基礎是成績管理。首先，以規范學生成績管理為切入點，組成專班，深入各學院逐一清理、核對學生名單、學籍信息、成績數據，然后建立計算機信息管理平臺，啟用新的教務管理軟件，將全校380多個班級15000多名學生的學籍信息和成績數據全部網上錄入，并對成績錄入和管理工作提出明確要求和操作規定，實現了學生學籍管理信息化、規范化、網絡化。
三、深化教學改革
（一）明確培養目標
專業人才培養計劃是高等學校人才培養目標和質量規格要求的總體計劃實施方案，是學校教育教學改革的核心。遵循人才培養應符合經濟建設及人才市場需求為導向，符合學校辦學實際的原則，我校以成功素質教育理念為主線，把人才培養目標概括為“一二三四”，即：強調學好一個專業，掌握二個基本技能（外語、計算機）、夯實三項基本功（一筆字、一口話、一手文章）、塑造四項基本品質（篤志、博學、崇實、拓新）。形成99％的學生按高素質勞動者方向培養，1％的學生按企業家、科學家、藝術家、教育家、政治家等拔尖創新人才培養，即“99＋1”的培養模式。制定各專業人才培養計劃時著力提高學生語言（中、英文）、計算機應用能力，強化專業核心課程和非專業素質的培養，強化實踐教學環節，注重學生個性發展。同時，試行素質學分制和彈性學制。
（二）深化課程教學改革
按照“三用”（實用、夠用、會用）原則，整合各專業課程體系和課程教學內容，注重學生個性發展，盡可能滿足學生的學業要求。考慮學生的基礎知識、興趣、特長及能力差異對教學的要求，實行了大學英語、高等數學、計算機文化基礎三門全校性公共基礎課程的分類分級教學，教務處統籌協調，按學院分級編班，確保學時學分、開課序列相同，同一教材與補充教材相結合，教學要求、教學進度略有差異的原則組織教學。經過一年多的教學實踐，效果明顯。
另外，鼓勵教師運用多媒體等現代化教學手段和先進的教學方法（案例式、情景式、討論式等）教學，鼓勵雙語教學，鼓勵個性教學。開展校內實訓，開展校外采風實踐活動，全方位進行課程教學改革。
（三）嚴格考試管理
變單純的知識性考試為學生能力和綜合素質的全面考察，著力發展學生的潛能，促進學生的全面發展。為了把學生期末考試的壓力轉化為平時學習的動力，學校規定，學生成績的計算方法為：期末考試成績只占課程綜合成績的50％，平時成績占50%。學生期末課程總成績由平時成績中的出勤率、平時作業、課堂表現、平時檢測、期中考試五項和期末考試等六部分構成。期末考試則采取多種形式如：考試、考查、作品展等。
在05年秋的公共基礎課期末補考中，有8名學生請人代考，學校在對違紀事實進行深入調查，積極做好教育工作的同時，根據教育部文件精神和學校規章，按規范程序擬出處理意見，在接受學生申訴后成功舉行“違紀學生處理聽證會”，其教育意義、影響極大，在學生心目中樹立了中南分校重教育、重調查、重事實、嚴格管理、從嚴治考的良好形象。同時被媒體稱為湖北高校自教育部“新規定”實施后的首次聽證，被《人民日報》、《中國青年報》、《科學時報》、《長江日報》等，以及新華網、人民網、新浪網、光明網、中新網等數十家主流平面媒體及網站進行了廣泛報道在社會上引起廣泛的評議。
改革考試組織工作。自05年起，實行考試組織管理工作的重心下移，將分工做細，責任到人。公共課程的考試組織安排工作由校教務處負責，其他課程考試的組織安排工作（考試時間、地點、監考教師的確定）由承擔教學任務的學院負責，并通過對教學秘書的培訓、指導，確?？荚嚨挠行蜻M行，提高了工作效率。
四、強化質量監控
獨立學院的基本教學組織形式仍然是課堂教學。如何提高課堂教學效果，我校建立了一套“學生評教、領導聽課、教學督導、部門檢查”的四位一體的課堂教學過程監控和質量評價機制。將控制和提高課堂教學質量作為經常性的管理工作來抓，并貫穿于課堂教學管理的全過程。
“學生評教”是課堂教學過程和質量評價機制的主體。一般來自三個層面：一是期末全體學生對所任課教師的綜合測評；二是各學院和各個班級學生信息員每月一次教學情況信息反饋；三是每學期一次的學生代表座談會中對任課教師的評價。通過對這些信息的收集和整理，得出“學生評教”的具體數據，作為教師期末測評的主要依據，而教師期末測評結果將與工資獎金掛鉤，給教師以壓力和動力，有利于促進教師課堂教學水平的提高，有利于教學質量的提高。
“領導聽課”是課堂教學過程監控和質量評價的重要組成部分。學校規定，校、院、系（室）三級領導每學期都要隨機隨堂聽課。領導聽課一方面能及時了解并掌握課堂教學的基本情況，便于及時發現、解決問題。同時各級領導作為教學行家對教師的課堂教學能給予一定的指導和評價，鼓勵督促廣大教師愛崗敬業，提高教學水平。
“教學督導”是課堂教學過程監督和質量評價機制的專家。我校聘請了長期在公辦高校教學工作第一線有著豐富教學和管理工作經驗的老教授擔任專職教學督導員，對教學工作各環節進行全方位的指導、監控。以課堂教學為重點，隨堂聽課，跟蹤聽課，重點監控、指導青年教師提高課堂教學水平，對青年教師采取幫、扶、帶；對青年教師課堂教學中的課堂駕馭能力、教學內容的把握、教學藝術等方面的提高有極大作用。此外，教學督導不僅督“教”，還督“學”，獨立學院學生的特殊性，上課遲到、早退、玩手機、看書報、打瞌睡等現象較為普遍，所以，教學督導還起著督導學生學習的作用，從“教”與“學”兩方面進行質量監控。
“部門檢查”是課堂教學過程監督和質量評價機制的行政手段。學校教學管理部門（教務處、學工處等）對課堂教學和學校教學質量實行全面的監控和考核。開學初查教師備課情況，對教師教案、教學日歷進行隨機抽查; 期中進行常規的期中教學檢查，對教學進度、作業批改等進行抽查;期末重點檢查出卷、評分等。通過這些檢查，教學管理部門對全校教師的課堂教學實施全過程監控，發現問題及時通報、限期解決。對確實不能保證課堂教學基本質量且不敬業的教師及時調整或解聘。
實踐證明，以學生評教為主體，以課堂教學為核心，構建四位一體的課堂教學過程監督和質量評價機制，對穩定課堂教學秩序，提高課堂教學質量收到良好的效果。
規范管理是辦好獨立學院的前提，提高教學質量是獨立學院生存的基礎，是實現獨立學院可持續健康發展的根本保證。發展需要規范，規范是為了進一步更好地發展。我校將進一步從嚴治教、從嚴治考、從嚴治校，規范管理，努力提高人才培養質量，辦人民滿意的獨立學院。
參考文獻
[1] 趙作斌成功素質教育N中國教育報2004.9.2
人才培養與管理制度范文2
關鍵詞：電氣工程及自動化；人才培養；構建
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.055
信息技術的迅速發展，計算機和通信載體的不斷提升，工業4.0、微電子和“互聯網+”信號的釋放，使得人們的生活生產越來越離不開電力行業的支撐。一方面，新技術和新載體在電力行業得到廣泛應用。另一方面，電力工業的發展也面臨著新的挑戰和機遇。作為培養電力行業的電氣工程與自動化專業，一直以來是為電力輸送人才的老牌專業。新形勢下，如何構建教學體系、設計培養模式、保證教學質量，培養具有創新能力、實踐能力和綜合素質的高級應用型人才，這是時代賦予電氣工程及自動化的難題，也是高等學校專業發展的首要任務和重要使命。
1 構建電氣工程及自動化專業人才培養模式
電氣工程及自動化專業要培養的是“知識、能力、素質”，集三位于一體的人才培養體系。該專業的人才首先要具備電力系統強電知識和技能，在關于電機、發電廠、電壓及電力系統方面，培養出來的人才能夠對其進行深入了解，靈活運用繼電保護、電力電子等方面的知識，解決實際工作過程中遇到的問題。要具備電力系統控制和通信兩方面的弱電知識技能，無論是計算機控制、微機保護、嵌入式系統、電氣控制與PLC，還是信號與系統、通信網絡、無線通信和光纖通信都能夠駕輕就熟，靈活運用與把握。除此之外，該專業還要實現校企合作，讓企業技術人員融入師資隊伍，將行業前沿融入課堂教學，將研究過程中的科研成果納入教學管理，實現課堂教學同步化、實踐項目層次化、課程設計綜合化與畢業設計實戰化。好的人才培養模式，強調的是層層深入、理論與實踐相結合，將課堂教學與實踐項目有機融合起來，通過專業課程的設計，使得學生能夠通過自身經驗，設計一些題目，培養學生的創新意識和團隊合作精神，根據時展的現實需要，選定畢業設計題目，在相關導師的指導下，實現自身專業運用知識的鞏固與提高。
1.1 專業定位與專業特色
從專業定位和專業特色來說，電氣工程及自動化專業培養的是滿足社會主義現代化需要，掌握電氣工程基本理論和知識，具備專業研究開發能力的，集設計、規劃、運行、管理為一體的寬口徑高級工程技術人才。改該專業對人才要求的重點是需要學生具備一定的綜合素質，能夠在短時間內適應復雜的工作環境。與此同時，要具備一定的創新精神和創業意識，有較強的計算機操作能力和學習能力，能夠在面對電力工程相關技術問題時，獨當一面，反思成才，成為行業中技術能手。
1.2 人才培養體系結構
現階段的人才培養體系結構，往往是結合自身學校的特點，并沒有真正適合專業學生的發展需要。因此，探討電氣工程及自動化專業人才培養模式，首先就是要建立需求導向，以專業人才培養為需求，而不僅僅是考慮學校的人才培養方便。建立人才培養模式專業課程體系，實現以電力行業需求為導向的知識、能力、素質分析為一體的課程內容體系，通過通識基礎教育模塊，專業基礎教育模塊和專業英語教育模塊，完成好課程間知識的銜接與聯系，形成富有專業特色的電氣方向和輸電線路方向兩個“戰略體系”。
1.3 課程設置“厚基礎，寬口徑”
電氣工程及其自動化專業需要在課程設置上，體現學科基礎課和專業基礎課的有機融合，體現“厚基礎，寬口徑”的課程設置原則，在課程設置上，努力權衡學科基礎課和專業基礎課的比重，將兩者與必修課程和選修課程統一起來。專業應用課程更多的體現學生的興趣愛好，滿足學生的特長和培育學生的興趣，按照學生自身所需，選擇適合自己的課程，在興趣的引導下，提升自己的專業水平，實現“有專才”的核心競爭能力。在學科基礎課上，滿足社會主義現代化建設需求，將認知學習、金工學習、電子工藝學習、課程設計與綜合實訓結合起來，保證培養出來的人才具備最為基礎的綜合素質能力。
2 完善專業人才培養的保障措施
電氣工程及其自動化專業需要促進人才培養，保證人才培養具備相應的措施。除了具備專業人才培養相關渠道外，還有完善相關的管理制度，在保證教師師資隊伍的人才培養模式下，實現人才培養教學過程的監督管理。因此，好的專業人才培養，需要建立一整套的人才培養保障措施。
2.1 完善教學管理制度
人才培養模式需要有相應的教學管理制度進行保障和維護，學校實施人才培養計劃，需要建立一套嚴格、科學、規范的教學管理制度。電氣工程及其自動化專業培養的是應用型人才，各專業需要根據學校情況及電氣工程相關情況，量身訂制教學大綱，選用和實踐結合緊密相關的教材，允許學生自主選課。好的教學管理制度要有彈性學制、改革考試制度、學分互補制度和實習加分制度，能夠保證相關的學生進行綜合素質評價。新的教學管理制度，不僅僅要滿足行業需求，還需要考慮學生的自身特點，體現人才培養特色，從源頭上和制度上為人才培養提供強有力的制度保障。沒有規矩不成方圓，沒有相應的教學管理制度，就不能夠保證人才培養的規范化和規矩化，也不能保證專業人才培養的常態化。
2.2 加強師資隊伍建設
人才培養的重要因素在于師資力量的保障。優質的師資力量能夠提高人才培養質量和靈活教學的重要因素。高水平的能夠掌握行業信息的師資隊伍，充分利用學校的管理制度和機制，采用不同的聘任辦法，以較為優秀的政策和辦學條件吸引優秀人才的加盟。建立合理有效的激勵機制，提高電氣化工程及自動化專業的人才資源庫，在學歷層次和進修學習方面，予以傾斜和支持，不同地域不同專業的高學歷人才，能夠使得教師隊伍的學緣結構開放化和多元化，也能夠使得師資隊伍兼具教學、實踐、科研多方面的能力，在創新精神和能力培養方面，塑造新的優秀的教師團隊。
2.3 培育教學監督機制
從人才培養的角度看，高校所培育出來的人才需要與社會要求相吻合，與經濟和科學技術的發展相適應。人才培養從來就不僅僅是高校自身的內部事情，其更多的需要得到家長和社會的監督與認可。人才培養方案在經過教學單位的審核及研討后，需要聽取社會各界的相關建議，學校各級部門要逐步建立監督核查機制，保證人才培養方案的權威性和科學性，相關的教學參與部門要以人才培養方案為基礎，合理安排課程中教師與教學環節，規范教學管理，設置教學安排，分配課程學時。人才培養方案具有一定的嚴肅性，教學監督機制具有一定的反饋性，要通過加強對人才培養方案的監督管理，確保新的人才培養方案的有效實施。
電氣工程及自動化專業是我國現階段培育行業人才，適應多元化、分層次發展，促進理論技術革新，使專業知識與社會發展聯系更為緊密，促進學校、學生和企業三方的共同發展，實現電力行業特色的應用型人才發展。由于主客觀因素的限制，電氣工程及其自動化專業人才的培養，還需要更多的研究者參與進來，根據實際發展需求，反思人才培養過程中存在的問題，進一步探索、實踐、完善，搭建電氣工程及其自動化專業特色人才培養新平臺。
參考文獻
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人才培養與管理制度范文3
關鍵詞：工學結合；實踐教學管理；體系；構建
中圖分類號：TH133；TP183
一、工學結合人才培養模式下實踐教學管理體系構建的必要性
教育部在政策層面對高職教育工學結合人才培養模式十分重視，2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！?/p>
2006年3月，《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》的文件中指出，職業院校要堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，在確定教學目標時要注重對學生適應企業實際工作崗位能力的培養，還要重視學生敬業精神和綜合職業素養的培養。而實踐教學的根本特點就是按照市場需求適時調整專業設置和開展培訓項目，突出學生實踐技能的培養。
由以上教育部相關文件內容不難看出，在我國高職教育改革中，進一步加強實踐教學是我國高職院校以工學結合為重要切入點，全面提高人才培養質量的關鍵。
工學結合人才培養模式是把校內學習和校外工作相結合，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。這一人才培養模式對高職院校實踐教學管理提出了更高的要求，重視并加強對高職院校實踐教學的管理，運用現代化教學管理方式，健全實踐教學管理體系，實現實踐教學工作的科學化、規范化、制度化，這對學生實踐能力和專業素質的培養是很重要的。
二、高職實踐教學管理的現狀及問題分析
隨著我國高職教育的不斷發展，高職院校積累了一定的辦學經驗，也進行了諸多實踐教學管理模式的改革，實踐教學管理意識不斷增強，取得了不少階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：（1）制訂較高水準的人才培養方案，明確實踐教學課時、教學內容、教學手段、教學方法；（2）初步將實踐教學管理與職業資格證書中所包含的職業素質相銜接；（3）結合具體情況，制定整合實踐教學管理制度，對人、財、物全面管理，管理意識不斷強化；（4）開始重視實踐教學質量監控；（5）成立專門化實踐教學管理部門。目前高職實踐教學管理存在的問題主要有以下幾個方面：
1.實踐教學管理組織機構設置不夠合理
通過對海南省部分高職院校的實地調研和對其校園網站上相關資料進行分析得知，在實踐教學管理中，高職院校目前普遍采用的是教務處管理導向的實踐教學管理模式。高職院校教務處設立專門的實踐教學科，負責校內外實驗實訓教學管理，制定學院實踐教學管理規章制度以及各項實踐教學管理工作，如校內外實驗實訓教學管理、畢業設計管理、實驗室與校內外實訓基地規劃與建設工作等。
組織機構的設置相對簡單，缺乏學院層面的統籌和統一管理，沒有形成自上而下的獨立的實踐教學管理組織體系，使得教務處在開展實踐教學活動時常力不從心，與教學部門溝通和協調不暢。
在學院層面，沒有專門負責實踐教學的機構，個別院校即使設置了校企合作辦公室，在實際的運行過程中極少參與學院實踐教學活動，形同虛設；在教學系部層面，大多數教學系部尚未將實踐教學的管理從系部教學中分離出來，沒有專門負責實踐教學管理的部門，這種管理的混亂也給教務處的實踐教學管理帶來了一定的困難。
2.實踐教學管理制度不夠完善
制度是指實現某種功能和特定目標的社會組織乃至整個社會的一系列規范體系。實踐教學管理制度是為實現實踐教學目標而制定的一系列規范體系，建立實踐教學管理制度的作用在于通過對實踐教學過程的各個環節人、財、物的激勵與約束，保障實踐教學的順利開展。
目前就海南省高職院校實踐教學管理來看，學院制定了部分實踐教學管理制度，如《實踐教學經費管理辦法》《頂崗實習管理暫行辦法》等，但缺乏針對校內外實訓基地的管理、學生實驗、實訓教學管理、實習教學管理、實踐教學的考核與成績評定、實踐教學的檔案管理，以及實踐教學師資管理等一系列具體而完整的實踐教學制度體系。即便有些學校在課程、教學、師資、實習實訓方面有規章制度，但對于制度的合理性、可行性方面的研究較少，有些只是建設性的意見，缺少執行力。
這些問題導致了在工學結合人才培養模式下，實踐教學管理的混亂和無序。
3.實踐教學的教學過程管理薄弱
在工學結合人才培養模式下，高職院校的實踐教學管理難度加大，尤其是實踐教學環節的過程管理、考核與評價等，面臨著諸多難題，學生在工作崗位上的實習內容與在校學習的教學內容不同，甚至存在部分學生所從事的實習工作與其專業不對口的情況，各高職院校普遍缺乏獨立的實踐教學質量考核評估體系，實踐教學質量監控處于低水平。
因此，必須突破傳統的管理方式，按照實踐教學的要求，制定適應工學結合教育模式的管理方法，建立具有高職院校特色的實踐教學管理體系。
4.實踐教學場所職業氛圍不濃
工學結合的教育模式需要把“真實的工作”和“實踐教學”真正地聯系起來，把它與課程改革、實訓基地建設、師資建設等結合起來，使學生現在的學習和將來的工作只不過是換了一個地方而已。目前海南省部分高職院校的校園內外實踐教學場所職業氛圍不濃，校企合作的深度不夠。
三、構建基于工學結合的實踐教學管理體系
1.設置合理的管理組織體系
高職實踐教學由校內實踐和校外實踐兩部分構成。因此，其實踐教學管理機構可分為學校實踐教學管理機構和校外實踐教學管理機構。不同的管理機構分管的工作任務不同，但其目的相同，都是保證人才培養工作的順利開展。實踐教學管理組織體系如下圖所示：
校內實踐教學管理機構由學院決策層（分管教學的院長等）、教務處、師資培訓中心、實訓設備中心以及教學系部組成。分管教學的院長等決策層負責學院實踐教學管理的整體工作的開展，進行宏觀控制；教務處實踐教學科負責實踐教學的計劃、組織和實施；師資培訓中心負責教師的企業掛職鍛煉，幫助“雙師型”教師隊伍成長；實訓設備中心負責實訓設備的購置、分配、維修等工作；教學系部是實踐教學管理組織的基本單位，負責實踐教學。
校外實踐教學管理機構由人才培養中心、員工培訓中心、產品研發中心構成。企業與學校合作設立校企合作指導委員會，由人才培養中心、員工培訓中心、產品研發中心構成。主要負責學生實習的安排、管理以及成績考核，加強學校專職教師與企業兼職教師的培養，促進教師和企業技術人員共同完成技術研發，強化校企合作。
2.制訂完善的實踐教學管理制度
在工學結合人才模式下，實踐教學工作十分繁瑣，必須做好組織管理工作。根據實踐教學基本環節，建設或完善相應的管理制度，規定其目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等，并在管理文件的宣傳、討論、運行和反饋中不斷收集意見，積極進行修訂、補充和完善，以促進實踐教學管理的不斷深入，各個環節落實到位。實踐教學管理制度體系要兼顧：
（1）實踐教學具有多樣性、復雜性、開放性等特點，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用，體現彈性管理模式。
（2）要從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。一套完善的實踐教學制度應該包括《實訓（驗）室工作規程》《實踐基地管理制度》《學生實訓（驗）守則》《實踐教學檢查制度》《實踐教學考核制度》《實驗室開放管理辦法》等，使實踐教學活動有章可循、有法可依。
3.強化實踐教學過程管理體系
實踐教學的過程管理從實踐教學組成要素看，實際包括對人的管理、對環境的管理和對實施過程的管理三個方面，是一個系統工程，需要較大的投入。不同專業都要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的制度、實踐要求和考核標準，形成標準化、規范化的實踐教學管理程序文件和工作文件，嚴格執行管理流程和考核要求。在實踐教學的準備、實施、反饋階段都要嚴格把關。
（1）在準備階段要做好前期準備，具體要做到指導思想正確、師資隊伍健全、課程編排合理、有針對性的實踐教學環境等。
（2）在實施階段要把握高職學生的特點，牢記應用型人才的培養目標，掌握正確的方法，讓學生真正能夠把所學到的理論應用于實踐，在實踐中領會知識。
（3）反饋階段是提高學校質量的重要保障，反饋要及時、準確、有針對性，特別是在現代信息社會中，網絡的廣泛應用為校外實踐教學管理提供了重要的工具，及時的反饋可以為學校帶來很大的益處。
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人才培養與管理制度范文4
[關鍵詞]卓越計劃 教學管理 問題 對策
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0034-03
作為世界上高等工程教育規模最大的國家，我國高等工程教育質量卻不容樂觀，不能很好地為新型工業化發展、建設創新型國家和人才強國戰略服務，所培養的高等工程技術人才也不能完全符合國家技術發展需求。為培養造就創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才，教育部實施了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）重大教改項目，這對于促進我國高等工程教育邁向工程教育強國、實現以社會需求培養人才、提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。教育部先后分兩批共批準了194所高校為國家級卓越計劃實施高校，大多數省（區、市）也啟動了以本科生為主的省級卓越計劃。在人才培養模式上，卓越計劃突破了傳統模式，以行業和企業需求為導向，強調高校和行業企業密切合作，以工程實際為背景，以工程技術應用為主線，共同制定人才培養標準、改革人才培養模式和建設工程教育高水平師資隊伍。改革的目的是著力提升學生的在工程技術方面的素養、實踐、設計和創新能力。卓越計劃的實施能否取得預期的效果，還取決于教學管理部門對教學的有效組織、管理和運行。本文分析了目前高校教學組織和教學管理方面的現狀和存在的主要問題，探討了解決卓越計劃下教學組織及教學管理問題的對策及建議措施。
一、教學組織與教學管理現狀及問題
（一）現行教學組織與管理模式
高校的教學組織與管理主要包括兩個方面，一是以校、院、系教學管理部門為主體進行的有關教學的行政管理；二是以教師為主導、學生為主體、師生相互配合的教學過程的業務管理。目前，我國大多數高校的行政管理仍然是按照等級制進行決策，管理形式一般是由上而下的集權式的管理。同時，大學教育受傳統教育觀念和模式的影響較大，仍未擺脫以傳授知識為主的傳統教學模式，教學的中心還是知識的傳授。[1]在教學的安排和組織上，使用相同人才培養方案、教學大綱、教材和考核方式的統一標準來培養學生。在教的方面，重視教學活動的嚴格統一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視知識傳授，忽視學生的主動參與；重視考試評價功能，忽視對學生的全面綜合評價。在學的方面，學生學習的主要方法還是上課聽課、記筆記，考試復習背筆記，缺乏獨立思考能力和創造能力的鍛煉和培養，這阻礙了學生自身動手和創新能力的形成。
（二）存在的主要問題
分析當前的教學組織與管理模式，我們發現其在人才培養課程體系、教學管理規章制度、教學安排、教學評價、師資隊伍素養等方面不能很好地滿足卓越計劃實施的要求。
1.人才培養方案的課程體系和結構不完善
國內高?；臼前磳W科來劃分專業的，然后按專業設置課程體系，對于一個專業甚至一個學院來說，課程設置都是確定的，這就造成了“千人一面”的現象。因此，學生選課受到約束，學生選擇教師和選擇課程的條件十分有限，甚至沒有自主設計選課的空間。另外，培養計劃的結構模塊和各門課程的知識體系不盡合理。[2]例如，基礎課時間跨度長，而專業基礎及專業課程基本安排在后兩年，學生不能很好地用基礎理論知識、基本技能分析專業領域的實際問題或獨立開展專業實驗。學生在進入大三時，基本上還不太了解所學專業，有相當部分學生學習目標仍不明確，專業學習上存在盲目、隨意和被動的現象，缺乏專業興趣和熱情。
2.學分制教學管理制度不能適應卓越計劃要求
學分制是以指導性培養計劃代替學年制的教學指令性計劃，實行彈性學制，實施學生選擇課程和教師，這更適合學生依據個人實際情況來安排自身的學習計劃，合理選課學習，有利于發揮學生自身的積極性、能動性和創造性。然而，目前國內高校的學分制教學管理制度，大多仍保留了學年制的影子，特別是在 高等教育大眾化的今天，高校在教學資源上很難滿足學生個性化培養需求，相應的教學管理制度和機制都沒有作根本上的改變。卓越計劃強調動手能力和創新能力的培養，為學生的個性發展拓展空間，這就要求教學管理制度更具有彈性和靈活性，能為學生的自主發展提供保障。由此來看，當前的學分制教學管理制度顯然不能適應卓越計劃的要求。
3.教學評價不盡合理
對學生學習的合理評價既要考慮到學生的個體差異，又要考慮課程本身特點和屬性。[3]從學生來看，它既包含對學生學習過程和學習效果的評價，還應該包括對學生個性發展、創新能力和綜合素質的綜合評價。從課程本身來看，教學評價要考慮課程的類別和性質，不同課程采用與課程性質相適應的評價方式。現行教學評價體系中重量化測評、忽略質的分析和唯分數論是普遍現象，教學評價指標體系不科學、指標不全面，評價主體和評價形式過于單一，這些都嚴重制約了學生工程實踐和創新能力的拓展。
4.師資隊伍的時代素養不夠高
卓越計劃的培養目標涵蓋了從事工程技術工作所需的專業知識、實踐能力、綜合素質、職業能力和態度、團隊協作、溝通與交流能力、職業道德和誠信等。這對教師和教學管理人員的綜合素養、理論知識、前沿技術和現代管理水平等具有更高要求。教師要提升教學和科研水平，培養良好的職業道德和學術道德；要以良好的團隊協作、嚴謹的治學態度和執著的科學精神引領學生，努力營造創新氛圍。教學管理人員應具有先進的管理理念，掌握現代管理技術和工具，讓教學管理工作更具創新性和效率。對比當前現狀，不少教師還缺乏工程背景、行業技能和創新意識。教學管理人員管理理念落后，缺乏先進的管理思想、服務意識和管理技能，教學管理的科學性和效能性差。教師和管理人員沒能根據時展的需要逐步完善和提高自身的素養，這對卓越計劃培養目標的實現形成了一定的制約。
二、對策及建議措施
（一）轉變傳統教育思想觀念和模式
在傳統教育觀念和教學模式下，國內高等教育是將知識的傳授置于教學的中心位置，以傳授知識為主，堅持教師、教材和課堂三個中心。與國際比較，國內工程教育的根本問題在于理論和實踐脫節、教育與產業脫節。[3]實施卓越計劃就是要銜接這兩個“脫節”，更新教育理念，創新教學模式，實現學校理論教學與行業實踐的有機統一。[4]應改變教師為主體、學生為客體的傳統教育模式，確立以教師為主導、學生為主體的新觀念。應改變畢業設計綜合訓練重論文、輕設計、缺實踐的現象，樹立以社會實際需求為導向，面向工程實際、面向企業實踐的教育新觀念，促使學生的知識、能力和素質協調發展。
（二）改革人才培養課程體系
在人才培養課程體系上，卓越計劃既要打破學科壁壘，實現文理交叉的寬口徑培養，又要構建項目式教學、研究型實驗、科技競賽、創新訓練、項目實踐及創業孵化為一體的人才培養模式。要改變原來固有的以理論教學為主、實踐教學相輔的模式，增加工程實踐環節和時間，制定科學、合理、可操作性強的人才培養課程體系，以適應卓越計劃對創新人才培養的要求。
（三）優化教學組織與安排
在卓越計劃的人才培養模式的實施過程中，除要科學合理地設置課程體系外，還需要對教學的組織實施和課程的安排進行優化。目前，國內很多學校提出“3+1模式”的卓越人才培養計劃，這在一定程度上改變了以往的教學組織模式，增加了工程實踐環節和實踐，對于整體實施、全盤推進、統籌安排具有可操作性。但工程能力的培養不是單純的一年企業實踐教學就可以實現的，應該考慮理論教育與實踐教學的相得益彰。[5]因此，在教學組織與安排上應予以優化，執行理論教學與實踐教學穿行，實踐環節教學時間不低于理論教學時間，充分利用寒暑假開展企業工程實踐，必要時可以考慮執行短學期制度，這樣有利于學生到企業開展工程實踐教學的組織和時間安排。例如，在校內按計劃完成基礎理論和課內實驗教學，其余校內專業課理論教學與在企業分步組織專業實驗、認知實習、生產實習、課程設計、工程實訓、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節交叉進行。
（四）構建校企共同負責的教學管理機制
要實現卓越計劃人才培養目標，還需要教學管理部門的有效組織、協調和實施。卓越計劃的核心是行業企業作為實施的主體之一，企業深度參與培養過程，擔負著至少一年的卓越工程師培養任務。企業主要負責企業階段培養方案的制定、管理和實施，保證教學任務的完成。因此，需要高校和企業雙方共同組成領導小組、工作小組、專家委員會和專業教學指導委員會等機構，構建高校與企業共同負責與管理的教學管理組織機制，保障卓越計劃企業實踐階段的教學組織和管理，推進學校和與企業的產學研結合。
（五）完善教學管理制度
遵循以動手和創新能力培養為目標的卓越計劃理念和“構思-設計-實現-運行”的工程教育理念，通過改革和完善現行教學管理制度，實施更具有彈性和靈活性的教學管理體制。通過實施綜合培養，使學生實現在工程基礎、專業技能、人際交往能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。例如需要完善卓越計劃人才培養方案的課程設置、教學內容更新、教學方法改革與創新、計劃組織與實施學籍管理、畢業與學位授予等相關管理制度。
（六）改善師資隊伍結構
卓越計劃培養目標涵蓋了從事工程技術工作所需的全部能力，要求教師和教學管理人員提高自身素養、跟蹤理論前沿，提高現代化管理水平。對于教學管理人員，應提高學歷層次，掌握先進的管理理念和技術，增強服務意識，提高管理的科學性和時效性。對教師來說，強調“雙師型”教師的培養，引導教學型教師到企業參加實踐活動或開展科研活動，增加行業背景培訓，以提高教學型教師的實踐能力，促進教師教學水平的提高。[6]德國被視為當今世界工程師培養的成功典范，原因在于其工程技術大學的教師在上崗前必須有5年左右的企業工作經歷，這與我國大部分教師從高校畢業后直接到高校工作的履歷完全不同。應該倡導教師“把論文寫在產品上、研究做在項目中、成果轉化在企業里”，以此推進工程教育師資隊伍建設。
三、結束語
卓越工程師計劃的實施需要高校和工業界密切合作，行業企業深度參與培養過程，實現企業、學校和學生的良好互動。高校的教學組織與教學管理應順從時展要求，高校應充分認識實施卓越計劃的重要意義，正視現實問題和不足，改革教學管理制度和模式，優化教學組織和安排，完善教學規章制度，推進工程師資隊伍建設，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，為實現卓越計劃的人才培養目標作好組織和管理保障。
[ 注 釋 ]
[1] 朱亞林，高飛，卞步喜.“土木工程專業卓越工程師”人才培養模式下的教學管理體制研究[J].科技創新與應用，2012（11）：291.
[2] 辛鈞.卓越工程師培養的思考與對策[J].華南理工大學學報（社科版），2012（3）：111-115.
[3] 鄭志紅.淺談“卓越工程師”人才培養新模式下的教學管理[J].中國科教創新導刊，2011（32）：235-236.
[4] 程文婷.“卓越計劃”背景下教學管理體制優化研究――基于高校創新人才的培養[J].長春工業大學學報（高教版），2012（2）：13-15.
人才培養與管理制度范文5
【關鍵詞】五年制高等職業教育；江蘇聯合職業技術學院；制度建設
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0034-03
自2003年6月成立以來，江蘇聯合職業技術學院一直把“培養什么樣的人”“怎樣培養人”等核心問題作為五年制高職教育管理工作的重心，而教學管理制度建設在很大程度上反映了其發展狀況和發展水平。對學院五年制高等職業教育的教學管理制度做一番梳理與反思，既可總結經驗，也有助于展望未來，推動事業的發展。
一、學院教學管理制度建設進程
學院教學管理制度建設可以分為三個階段：
第一階段：建章立制，夯實基礎。
江蘇是職教大省，全省十三個地級市都有一批辦學歷史悠久、辦學成效顯著的中等專業學校。21世紀初，教育部明文禁止低層次學校舉辦高層次教育。在這種情況下，為了滿足本地經濟發展對高層次人才的需求，也為了未能晉升高職高專而基礎條件很好的中專校的生存和發展，江蘇省成立了江蘇聯合職業技術學院。2004年，學院第一批分院掛牌成立。從2004年至2008年，學院確立了教學工作的中心地位，建章立制，夯實管理基礎。這方面的主要管理制度有：
1.《江蘇聯合職業技術學院教學管理規程（試行）》（蘇聯院[2004]4號）。該規程依據教育部和省教育廳有關規定及學院相關章程制定，明確了學院與各分院各自的教學管理職能，建立穩定的教學管理秩序，_保人才培養質量。該規程對“教學管理組織”“教學計劃、教學大綱與教材”“教學過程”“師資隊伍建設”“教學基本建設”“教學研究”等做出了明確規定。
2.《江蘇聯合職業技術學院教學工作水平考核標準（試行）》（蘇聯院[2006]2號）。
3.《關于加強教學研究工作的意見》（蘇聯院[2006]8號）。
4.《關于加強校企合作工作的意見（試行）》（蘇聯院[2006]16號）。
5.《江蘇聯合職業技術學院NIIT合作項目工作規程（試行）》（蘇聯院[2006]12號）。
第二階段：重點推進，規范發展。
這一時期，學院除了推出加強基礎管理的制度外，還探索了需要重點推進的工作。這方面的教學管理制度及重點工作有：
1.《江蘇聯合職業技術學院關于加強重點專業建設的意見》（蘇聯院[2007]1號）。學院實行“小學院、大學?！钡墓芾砟Ｊ剑鄠€行政人員要管理一二十萬在校生，客觀上要求不能事無巨細，必須抓好重點工作。其中，專業建設就是重中之重。該文件出臺時，學院共設有16個專業大類119個專業，一些專業已經成為辦學基礎較好、能夠適應經濟社會發展需要、滿足市場需求、有一定辦學特色的緊缺型技能人才培養專業。文件確認“數控技術、制藥技術、建筑工程技術、財務會計、應用電子技術等5個專業為首批學院重點建設專業”，并且計劃在“‘十一五’期間，學院再遴選5個左右基礎條件較好、有市場發展前景、行業特色鮮明、就業率高且有利于發揮五年制高職教育辦學優勢的專業為學院重點建設專業”。
2.為深入實施《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》（蘇教職[2005]32號），學院于2007年制定了《江蘇聯合職業技術學院關于推進課程改革工作的意見》（蘇聯院[2007]5號）?！兑庖姟诽岢隽送七M課程改革工作的主要任務，其主要內容有“制訂并完善專業人才培養方案”“研究制訂專業課程標準”“改革課程內容”“推進教學模式改革”“建立并完善課程評價制度”“加強課程管理”等。該《意見》的印發，拉開了學院課程改革的序幕。
3.2007年，學院組織專家對各分院的人才培養方案進行了專題審核評議，并印發了《關于學院專業人才培養方案審閱評議情況的通報》（蘇聯院辦[2007]69號）。這項工作是貫徹落實《江蘇聯合職業技術學院關于推進課程改革工作的意見》的重要舉措，并產生了積極影響。
4.從2007年開始，學院啟動了教學成果獎的評選工作，并于當年進行了首次評選，詳見《江蘇聯合職業技術學院關于開展教學成果獎評選工作的通知》（蘇聯院辦[2007]20號）。
第三階段：強化內涵，加快發展。
2009年至2010年，學院組織專家組對所有分院及辦學點的教學工作進行了調研視導。在充分肯定成績的基礎上，專家組也發現，各校在教學工作中存在不少問題和薄弱環節。其中，二級管理、教學督導、教師團隊建設、頂崗實習管理等方面的問題帶有一定的普遍性。各校教學管理制度的制訂、修訂及完善情況也參差不齊，多數學校都不同程度地存在著不完整、不健全、修訂不及時等問題。針對這種情況，學院于2011年組織起草（修訂）了6個文件。經過充分討論和認真修改，這6個文件于2011年相繼印發。它們是：
1.《江蘇聯合職業技術學院關于加強學生頂崗實習管理工作的意見》（蘇聯院[2011]6號）。
2.《關于印發（江蘇聯合職業技術學院教學團隊建設與管理辦法）的通知》（蘇聯院[2011]7號）。
3.《江蘇聯合職業技術學院關于進一步加強分院二級管理的意見》（蘇聯院[2011]10號）。
4.《江蘇聯合職業技術學院關于加強教學督導工作的意見》（蘇聯院[2011]11號）。
5.《關于印發（江蘇聯合職業技術學院教學管理規程）的通知》（蘇聯院[2011]12號）。
6.《關于印發（江蘇聯合職業技術學院教學管理制度建設指導目錄）的通知》（蘇聯院辦[2011]42號）。
上述6個文件，成為學院在“十二五”期間教學管理工作的主要抓手。2012、2013年，學院分期分批地對分院及辦學點進行了教學視導，視導的重點即為上述6個文件的貫徹落實情況以及“4.5+0.5”人才培養方案的制訂實施情況。
2012年12月，學院在淮陰衛生分院召開了“江蘇聯合職業技術學院教學質量督導工作現場會”。
二、學院教學管理制度建設特色
學院教學管理制度的建設過程，體現了我省五年制高職教育勇于探索、強化實踐、及時總結、不斷改進的發展特色。
（一）規范辦學特色：堅持科學發展，注重規范建設
科學發展，規范是前提，是基礎。夯實基礎，規范發展，是貫穿學院教學管理制度建設始終的指導思想。從建院之初到2011年，學院教學管理制度建設呈現出一個漸進的、積極探索的、不斷深化的過程。從開始的重基礎管理到隨后的重點工作推進以及強化內涵建設，其工作思路、發展脈絡是清晰的，其規范作用、促進作用也是十分突出的，體現了教學管理規范建設的科學發展觀。
（二）突出實用特色：堅持問題導向，注重實事求是
學院下屬近百個分院、辦學點，辦學體量大，專業門類多，而且蘇南、蘇中、蘇北經濟發展水平不同，辦學環境也各不相同。在這種情況下，學院一方面深入調查研究，堅持開展教學視導，注重及時發現問題、分析問題、解決問題；另一方面，學院也根據各地、各校的實際情況，實事求是地提出工作要求。基本思路是：通過視導，梳理存在問題，屬于個別問題的，通過個別指導加以解決；屬于共性問題的，通過完善制度、加強督導加以解決；還有一些問題暫時解決不了的（如建立教學質量標準體系和評價體系等），積極創造條件，積累經驗，待條件成熟后再加以解Q。
（三）整體聯動特色：堅持整體推進，注重聯合優勢
學院是一個整體，必須堅持整體推進的發展思路。要實現整體推進，就必須發揮聯合優勢，這是學院得天獨厚的條件。秉持這一思路，學院先后召開了教學工作、教科研工作、專業建設、校企合作、中外合作辦學、課程改革、教學督導等專題會議。通過專題會議，樹立先進典型，分享成功經驗，以點帶面，促進整體提升。與此同時，學院先后成立了20個專業協作委員會，為各校之間相互交流、共同提高搭建了有效的平臺。事實證明，專業協作委員會在加強專業建設、促進師資隊伍建設、推進課程改革和深化校企合作等方面都發揮了積極作用。
（四）不斷創新特色：堅持與時俱進，注重創新發展
以江蘇聯合職業技術學院為主體舉辦五年制高職教育，是一種“集成式”的辦學模式。這種模式既無成功經驗可以參照，也無現成文件可以照搬。因此，學院的建設必須走創新發展之路。
學院教學管理制度建設堅持與時俱進的指導思想，在省教育廳的領導下，一方面堅定不移地貫徹落實省廳相關文件，服從、服務于江蘇職業教育發展的大局；另一方面，學院十分注重在規范中創新，在創新中發展。學院教學管理制度從無到有、從少到多、從單一到豐富、從共性到個性、從外延到內涵，無不體現了創新精神。
三、學院教學管理制度建設發展建議
“十三五”期間，隨著現代化建設進程的推進，江蘇社會經濟發展將會對職業教育提出更多的新任務、新要求，為了五年制高職教育在新時期能夠實現健康的可持續發展，我們在學院教學管理制度建設方面提出如下建議。
（一）出臺相關制度，促進各校由“被動發展”向自主發展轉變
自主發展，是高等職業教育的基本特性之一。相對于獨立的高職高專，學院所轄的分院及辦學點就管理體制而言仍屬于中職的范疇。這一體制現狀給各校帶來發展的依賴性、被動性以及缺乏高等教育特色等負面效應。為撬動這一體制障礙，建議學院率先在教學管理制度建設層面沖出體制藩籬，出臺相關制度，促進各校由“被動發展”向自主發展轉變。理想的教學管理格局應該是：學院層面重點發揮規范性、標準性、方向性、統籌性、指導，分院、辦學點層面發揮主動性、自主性和創造性，形成既有統一的質量標準、明確的辦學方向，又有促進各校自主發展制度保障的新機制。
（二）創新相關制度，促進各校深化五年制高職人才培養特色研究
要建章立制，通過制度創新，促進各校開展五年制高職人才培養特色研究。宏觀層面，學院要組織人力積極開展“五年長學制”的人才規格定位、專業特色定位、人才特點定位的研究；中觀層面，學院各專業協作委員會及各分院、辦學點要開展五年制高職人才培養模式、五年制高職人才成長規律的研究；微觀層面，從事五年制高職教育的教師要開展教材教法、實踐教學體系、技能培養特點與規律、五年制高職生生理心理特點及教育教學相應對策的研究。
（三）完善相關制度，促進各校教學管理制度逐步實現“校本化”
人才培養與管理制度范文6
關鍵詞 創新驅動發展戰略；高校；人才培養模式改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0111-02
1 引言
黨的十報告提出的創新驅動發展戰略，為高校人才培養質量及人才培養模式的轉變提出新的要求。尤其是知識經濟的興起使得高校教育在經濟發展中承擔著更加重要的角色，同時也使傳統教育面臨嚴峻的挑戰。在創新驅動發展戰略下，高校人才培養應以人才的創新及實踐能力為主。然而當前我國創新驅動力整體不足和區域間創新稟賦差異較大是阻礙我國高校人才培養模式改革的一大重要因素。牢牢抓住創新驅動發展戰略帶來的機遇是穩固提升我國國際競爭力的重大理論性和政策性命題，也是當前我國高校創新人才培養方式亟待突破的發展難題。因此，要清楚地認識到創新驅動發展戰略對于高校人才培養的重要性，以及創新驅動發展戰略下我國高校人才培養模式的不足之處，從而追根溯源，從根本上尋找創新驅動發展戰略下我國高校人才培養模式改革的出路。
2 創新驅動發展戰略與高校人才培養的相關性
黨的十報告提出走中國特色工業化、農業化、城鎮化及信息化道路，推進我國四化同步發展，而要實現這一目標，就要實施創新驅動發展戰略。創新驅動發展戰略是推動經濟社會可持續發展的核心戰略，為進一步激發我國創新活力提供指導。創新的重點在人才培養，人才質量的高低又在學校。從目前教育現狀來看，傳統人才培養模式下培養出來的學生明顯不適應企業及社會實際需求，工作適應能力不強，與國家及企業所需的人才不相適應。因此，推動高校人才培養模式改革是今后高校的工作重點。面對高校人才培養的這種實際情況，必然要改革傳統人才培養模式。具體來講，筆者總結了如下幾點創新驅動發展戰略下，我國高校人才培養模式的不足。
專業設置與市場需求不一致 目前高校的專業設置與市場人才需求不一致是阻礙高校應用型人才培養及人才質量提升的重要因素。而這種不一致性具體表現為三點：一是各專業課程體系中都有與該專業不相關或者是相關性極小的課程，這樣就很難突出某一專業的自身特色；二是專業方向定位模糊，使得同系不同專業的課程設置存在相似性，其差異只表現在學制及某些科目的課時安排上；三是專業理論課過多，而實用性、實踐性課程較少，甚至是空缺，具有研究性或有利于學生創新能力提升的課程更是幾乎不存在。
教學方法與手段單一，實驗教學資源匱乏 據相關調查顯示，目前大多數高校依然采用的是傳統單一的教學方法與手段，這種灌輸式的教學方式已經明顯不適應現代化教育，不利于學生綜合素質與能力的提升。與此同時，實驗實踐教學資源匱乏，也是高校人才培養面臨的一個重要問題。實驗實踐教學是高校培養應用型人才不可缺少的環節，然而沒有得到各大高校的高度重視。所以，實驗實踐教學目標、內容、條件及教師隊伍建設等方面都存在明顯不足，不符合應用型人才培養的實際要求。
實踐管理制度不健全 目前，盡管各大高校都在努力投身于教育體制改革中，但是缺乏同步對實踐管理相關制度進行完善。因為現行的實踐管理制度并沒有對指導教師職責等進行明確規定，造成指導教師帶領學生參加實踐承擔過大的風險與責任，這就大大削弱了教師在實踐教學方面的努力，很多教師由于考慮到自身承擔的責任，而不愿意在專業特色實踐工作上去深入思考與實施。
3 基于創新驅動發展戰略的高校人才培養模式改革路徑
改革高校招生考試制度 現在大多數高校招生都是以試卷的形式對學生理論知識掌握情況進行考核，以試卷成績為唯一標準來選拔學生，這與創新驅動發展戰略下高校人才培養的個性化與靈活性存在明顯的偏差。高校人才培養首先需要形成適合不同類型學生、適合不同能力學生的高等教育體系，因此未來的高校招生應當以學生能力與素質的多樣化為標準進行考核與選拔。可以在不違背公平公正原則的基礎上，對某一方面成績較為突出，或者是具備特殊才能的學生采取特殊招生機制，為具備不同能力優勢的學生提供一個適合他們成長的教育環境。因此，高校人才培養模式改革應以招生制度的改革為前提。同時，高校其他方面的改革也為高校招生制度改革帶來更多新的課題，在創新驅動發展戰略要求下，高校招生要以新的人才培養模式為依據而不斷進行改革，從而使二者達到協調統一的程度。
課程教學方法與手段上的改革創新 改革創新是創新驅動發展戰略的重要體現，而高校教學方法與手段的改革創新是其人才培養模式改革的核心，以應用型人才培養為目標，在教法與學法兩方面進行改革與創新。
首先，從教法上來看，要改革以理論知識傳授為主以及以灌輸式教學方法為主的教學模式，轉而實現以學生能力培養為主的教學模式，讓學生有更多的時間參與到社會實踐中去，真正將自己在課堂上學到的理論知識運用到實踐當中去。同時，還應更加重視現代信息教學工具的應用，如多媒體教學技術的應用，可以為學生提供更加直觀的實踐操作環境，讓學生能夠更好地將所學知識與未來的社會實踐相結合。而在考核方面也應改變傳統的以筆試成績為評價標準的現狀，而是將出勤率、課堂發言及社會實踐等與筆試成績相結合，從多方面實現對學生的綜合評價。
其次，從學法上來看，應改變學生在課堂上被動接受教師傳授知識的傳統學習方式，而是應該充分調動學生學習的主觀能動性，比如建立網絡平臺、專業科研興趣小組等，為學生提供多種形式的自主學習模式，從而讓學生能夠在學習中發揮自主性，自由駕馭其所學知識，全面提升其綜合素質。
加大實驗實踐教學資源支持力度 實驗實踐教學資源匱乏是影響高校應用型人才培養的重要因素，而導致當前高校實驗實踐教學資源匱乏的最根本原因就是資金支持力度不夠。要落實創新驅動發展戰略，實現創新應用型人才的培養，高校就必須加大實驗實踐教學的資金力度。具體來講，一是政府應加大對高校實驗實踐資源的支持；二是高校積極投資實驗室及實踐教學，為人才培養提供一個良好的環境。
完善教學實踐管理制度 教學實踐管理制度是創新驅動發展戰略在高校人才培養模式改革中發揮作用的重要保障，只有從根本上改變教師帶學生參加校外實踐時責任過大問題，在教學實踐管理制度中明確實踐指導教師的權責，才可以讓教師放心大膽地開展教學實踐工作，并從心理上樂于開設實驗實踐課程，為學生提供更多的實踐機會，真正培養出更多的應用型人才。
4 結論
綜上所述，創新驅動發展戰略既對高校人才培養提出新的要求，又為高校人才培養模式改革帶來機遇。因此，本研究通過對創新驅動發展戰略與高校人才培養相關性的分析，指出目前我國高校人才培養模式的不足之處，并從高校招生考試制度改革、課程教學方法與手段改革創新、加大實驗實踐教學資源支持力度以及完善教學實踐管理制度四方面，提出基于創新驅動發展戰略的我國高校人才培養模式改革路徑。
參考文獻
[1]曹青林.協同創新與高水平大學建設[D].武漢：華中師范大學，2014.
