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摘要：本文針對浙江省高中信息技術不同章節教學內容的特點，設計了知識點總結支架、解題方法和技巧支架、思維方式支架、課程體系支架。目標是在支架的形成階段和支架應用落實階段培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習和創新、信息社會責任四大信息技術學科核心素養。
關鍵詞：高中信息技術；核心素養；支架式教學
2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出研制與構建———學生發展核心素養體系[1]。2016年《中國學生發展核心素養》研究成果中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心[2]。同年，《高中信息技術課程標準修訂說明》將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個素養確立為信息技術學科核心素養[3]。在新課程改革中，如何在教學過程中落實學科核心素養，是一線教師必須思考和踐行的任務。筆者結合自身實際教學，做了如下變革。
一、改變教學思想和培養目標
通過浙江省2015年10月到2018年11月共7次信息技術選考的試題和學生失分情況分析，制約學生獲得高分的原因有如下幾點：（1）學生基礎知識薄弱，不能自己構建學科的知識體系；（2）學習態度被動，依賴教師講解和作業布置，不能自主學習；（3）解題方法和思路死板，拘泥于已經嘗試過的問題，對變式無法應對，缺乏拓展和應變能力。針對以上問題，在實踐中采用“支架式”教學思想。該研究指出學生有兩個發展層次：一是“真正發展水平”，二為“潛在發展水平”。教師的任務就是設計支架，讓學生從第一層次自然過渡到第二層次。我國基礎教育改革從“雙基教學”到“三維教學”，再到“核心素養”，理念不斷更新。培養學生的核心素養，不是為了把每一個學生培養成科學家或藝術家，而是通過教育留給他可以終身受用、適應社會發展的能力與品質，能夠終身學習。所以，在實際教學中結合信息技術學科“核心素養”要求，強調培養學生獲取知識的能力，注重學生未來的終身發展需求，將教學目標轉向“育人為本”，使教學理念走向“樹德立人”。
二、基于核心素養的支架式教學策略
多年的實際教學經驗告訴我們，不同學科的學科特點不同，不能千篇一律地應用同一種教學方法和教學策略，即使是同一門學科，不同的內容也不適用于同一種教學方法和策略。我按照高中信息技術的不同教學內容，設計了如下幾類支架教學策略。
（一）知識點總結支架
這類支架適用于課程中概念類的知識（如信息及信息的獲取等）和應用軟件（如Access、Flash、Photoshop等）界面提供的解題信息和執行命令后的效果等。在這類支架的教學設計中，教師不要采用傳統整理總結、填鴨式傳授知識的方式，而應該培養學生獲取知識的方法和途徑。在完成作業和測試過程中，學生自己總結需要掌握的知識點、考點。最后，教師組織交流，匯聚集體的智慧形成一份詳細、完備的知識點清單，供同學們分享。表1（見附表）列出部分知識點支架教學過程完成對學生信息意識、信息社會責任、數字化學習與創新的培養。
（二）解題方法和技巧支架
高中信息技術是一門新興的學科，解題方法和技巧不會像傳統科目（如數學）積累了幾代，相對成熟。針對高中信息技術試題的解題方法和解題技巧，教師需要在完成大量試題的試做過程總結出來，然后分享給學生。例如，浙江技術選考試卷信息技術部分的非選擇題13題Excel部分的試題，主要考點排序的數據源確定，解決該題總結三個原則：（1）記錄完整性；（2）單元格大?。ㄖ负喜卧竦臄的浚┮恢拢唬?）只能一個選區。15題Flash補間動畫確定的方法：（1）選中狀態；（2）關鍵幀內容；（3）幀面板；（4）顏色（綠色（淺）、紫色（深））；（5）動畫效果（漸變）；（6）alpha設置（淡入、淡出）。14、16、17題VB程序填空：（1）語句結構是否完整；（2）缺啥補啥；（3）通過已知變量用實例驗證推出表達式；（4）仿寫程序中類似語句；（5）函數中至少包含一條給函數名賦值的語句；（6）有函數定義考慮調用等。這一教學過程，學生也會在領悟教師的解題方法和技巧過程中，感悟到教師是如何歸納總結出來這些解題方法和解題技巧，在作業和練習中也會總結出自己的解題方法和技巧，進而分享給其他學生，逐步培養了自身的信息技術學科核心素養。
（三）思維方式支架
高中信息技術中VB程序設計部分知識浙江選考試卷主要是程序填空題。這類題，不會像數學等有公式作為幫助，你要猜出作者的算法思維，如果沒有一些算法思想的積累，真是天馬行空，無從下手。計算機程序設計的思維和我們日常人們的思維是不一樣的。例如，對于計算題1+2+3+4+……+100=（），我們日常的思維是1+100=101，2+99=101……有50個這樣的對，101×50=5050。計算機程序設計的思維是一個一個地加，把一個大問題劃分成若干個小問題，小問題的解題步驟是一樣的，用循環語句完成即可。表2（見附表）列出教學過程中形成的部分算法語句模板。每一種算法思想的形成過程，都要經過算法分析，在分析過程中用到最多的策略是實例驗證，解釋算法思想的正確性，直觀易于理解，然后編寫程序、調試運行，最后形成VB算法思想語句模板。這一過程主要進行計算思維的培養。累加很容易過度累乘，字符的順序連接很容易過渡到字符的逆序連接，信息意識、數字化學習和創新能力逐步加強。在計算機編程中最可怕的就是死循環，在編寫和調試過程中學生必然會遇到，教師可以適當引入信息社會責任內容的教育。
（四）課程體系支架
在授課過程中教師可以通過講解，學生實踐、練習、復習、考試等環節進行大量訓練，有意識地培養學生總結課程的主要知識點有哪些，每個知識點的考點又有哪些，解題方法是什么。只有這些內容清晰明了，才能融會貫通。圖1（見附圖）以Word部分為例的知識體系思維導圖。圖2（見附圖）信息技術課程的知識體系思維導圖（部分）。這個過程不能由教師代勞，要讓學生自己梳理、展示，可以采用傳統的繪畫方式，也可以采用思維導圖軟件完成。通過上面的兩個步驟，完整的課程體系就呈現在每個學生面前，使得他們在應對這門課程的任何問題都會游刃有余。通過這樣的培養，學生會有很大受益，無論學習什么都會有歸納總結的能力。這適用于本學科，也適用于其他學科，有效培養了學生的信息意識、數字化學習和創新能力。
三、結語
通過支架式教學策略的實施，學生的變化非常明顯。學生的學習成績就能直觀地體現這一點。圖3（見附圖）以本校2016級304班選考試卷第13題（總分4分）學生成績平均分變化情況對比。從培養過程中學生的解題時間、解題思路、方法和解題能力來看。對比情況如表3（見附表）。從學生的審題速度和質量來看，獲取信息的能力顯著增強，說明信息意識增強；解決問題的方法、途徑豐富了，說明計算思維、數字化學習和創新得到了有效培養；在學習中能夠了解到哪些事情可為，哪些事情不可為，信息社會責任自然牢記于心。
參考文獻：
[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）：13.
[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1.
[3]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明高中信息技術課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016（12）：1.
作者:鄭影 單位:浙江省溫州市洞頭區第一中學
