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小組合作教學案例范文1
合作學習 新課程 新理念
新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征之一。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。下面就幾個教學案例談談我是如何在教學過程中以小組合作學習的：
一、在探究過程中的小組合作：
案例1：
教學內容：五年級《科學》（下）第2章第6節《相似與差異》
教學過程：步驟一、將學生進行分組。教師事先準備好一些各放有不同物體的盒子，放入的物品要盡量易于探測。由于是根據學生各自的生活經驗來進行實驗的，而且這個探究過程比較簡單，所以分組時成員不宜太多，以四人為一小組比較妥當，否則有些學生會無所事事，但在學業水平差異上要求可以不高，故可以前后桌同學為一組。步驟二、組內分工。根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高的同學當“記錄員”，膽子大些、語言組織能力強的同學當“匯報員”，動手操作能力強些的同學當“操作員”，另一位同學則可以當“檢查員”。步驟三、分組實驗：進行黑盒探究。由操作員動手為主，記錄員及時記錄，檢查員監督，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須是起指導作用，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師也可適當地激將學生：看看哪組猜得最快、判斷得最準確。步驟四、匯報實驗結果。經過一致努力，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶。
二、在制作過程中的小組合作
案例2：
教學內容：制作小型地球儀
教學過程：步驟一、學生分組，討論如何制作一個精巧的小型地球儀。學生們的討論要解決以下問題：1、用什么材料：如乒乓球或其他球狀體等。2、用什么工具：如要比較精確地做成地軸與公轉平面成66.5º；的夾角，則要用量角器；如用泡沫塑料或者木板做底座則要用切割工具。3、達到什么目標：如要能轉動，要畫上經緯線等，由學生自己制定。4、確定工作目標：可以要求學生用框圖來表示制作流程，明確分工和完成日期。步驟二：經過分工，有的學生去找材料和工具；有的學生利用各種教育資源，去查資料或請教有經驗的家長給予幫助；有的學生負責制作流程。步驟三：小組各成員群策群力，討論并確定統一的評價表。評價表中的項目一般有：①是否穩定牢固；②是否轉動靈活；③夾角（66.5º；）是否正確；④線條是否美觀，等等。讓學生用該評價表來評價自己的樣品，再評價別組的樣品。步驟四：在教師的引導下，小組能以適當的形式進行技術交流，寫出大致完整的報告，并進行交流。
三、在游戲過程中的小組合作：
案例3：
教學內容：六年級《科學》（下）第2章第6節《奇妙的身體》中“消化系統是如何工作的”的教學片段
教學過程：步驟一、研究資料。課前布置學生仔細閱讀圖P24-25，了解消化系統各器官的位置和功能，最好通過查資料了解全面透徹些。步驟二、確定演員。由于組成消化系統的器官較多，故分組活動時要以大組為單位。分別在各大組中選出1位導演和12位演員，其中由1位同學扮演食物，另外11位同學分別扮演每個消化器官。步驟三、分配角色。確定每個器官和食物的扮演人員，要求各角色能說明所扮演器官的位置、功能，并能模仿該器官的工作情況，準備各器官的防真道具。
步驟四、表演。各角色按食物通過消化道的次序進行表演，食物的扮演者要說明食物在各處的變化。其余的同學認真觀看表演，并在表演結束時進行評價，同時提出改進意見。根據各組的表演，全班投票選出“最佳表演組”、“最佳創意組”、“最佳默契組”和“最佳用功組”。
四、在調查過程中的小組合作：
案例4：
教學內容：五年級《科學》（上）第6章第3節《環境問題》中“調查噪聲污染”
教學過程：步驟一、每個同學寫出盡可能多的造成噪聲污染的原因。步驟二、將所有的噪聲污染的原因分為幾大類，如：交通工具噪聲污染，建筑、裝修噪聲污染，工廠機器噪聲污染、大聲吵鬧等。步驟三、以6人為一小組進行分組，就一類污染收集更多的證據，說明污染的存在和程度。（可查找各種資料、走訪有關部門、進行實驗等）步驟四、提出防治噪聲污染的建議。步驟五、交流各小組調查結果。
五、在課外活動中的小組合作：
案例5：
教學內容：觀察蚯蚓；
教學過程：步驟一、學生分組。全班分成若干個小組，每一個組由4—6個同學組成，男女適當搭配，主要考慮到男同學相對來說膽子大些，因為在實驗中要挖蚯蚓。在小組中選出一位學習優秀、管理能力強的同學，同時也要有責任心，由他來管理小組的討論和實驗的進行。其中一位同學負責記錄大家提出的問題，一位同學負責控制噪聲（也就是小組討論聲音不能太大，影響其他人），另一位同學作為交流匯報員，負責整理大家提出的問題，將這些問題向全班匯報。步驟二、小組討論。觀察前，教師組織學生討論：我們想要觀察哪些內容和希望達到什么目的？接著學生提出若干要觀察的問題，通過討論，明確了觀察內容大致分為幾個方面：蚯蚓的習性、蚯蚓的生活環境、蚯蚓的運動情況、蚯蚓對外界刺激的反應、蚯蚓與人類和其他生物的關系等。步驟三、確定課題。每組學生根據自己組的興趣選擇其中的一個方面，共同討論出觀察的重點和需要做的準備工作。步驟四、開展活動。課外整組同學出去尋找蚯蚓，了解其生活環境，然后進行了多次持續的觀察，記錄觀察到的現象并對發現的問題展開討論。步驟五、匯報結果。
伴隨著新課程的實施，學生成為課堂教與學的主角，通過這幾年小組合作學習的探索和實踐，使我深刻體會到開展小組討論學習的作用不僅是完成目標任務，更重要的是通過這個平臺，同學之間能更加深入了解別人對課程的理解角度，以及思想認識，從而更全面掌握知識，在合作中通過溝通達成共識，產生共鳴。
小組合作教學案例范文2
【關鍵詞】案例教學法 人性教學 靈性教學 感性教學
在思想品德課堂，思想內化是最難的，空洞的理論說教無法引起學生的共鳴，而案例教學法以圖像、文本、視頻或其他方式展現生活中常見案例，能引發學生的思考，從而促使學生有效理解教材上的知識。案例教學法如何在思想品德課堂進行應用？
一、合理運用教學案例，讓案例教學更人性
合理選擇案例是高效實施案例教學法的基礎，人文性是思想品德重要的課程性質，初中學生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學案例時，教師要考慮到人文性對學生成長的重要作用，同時，主動為教材尋找合適的教學案例，使課堂更加人性化。
如“我愛我師”一課，教師可引用以下案例：“在某自習課上，小明一直和旁邊的學生不停打鬧，老師一再發出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時全班同學都感覺到緊張的氣氛，預感會爆發沖突?！贝税咐诔踔姓n堂經常出現，初中生處于叛逆期，他想挑戰權威。在此案例的教學中，教師要引導學生換位思考：假設將此學生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個沖突發展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學生充分認識到師生和諧關系的重要性，從而學會尊重教師，形成和諧師生關系。又如，在學習“自強自立”時，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學生的感性經驗，接著，再引入初中課本中的《兩個鄉下人的不同命運》讓學生進行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉下人由于不同的人生態度，通過在火車站一次“換票”經歷走向了不同的人生歷程。這個真實事例能拉近理論和實際生活的距離，使學生樹立正確的人生觀，并形成堅韌和樂觀的品質。可以說，案例教學能讓學生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學生成長重要的營養劑，它會讓學生既理解教材，又收獲成長的正能量。
二、巧妙運用小組合作，讓案例教學更靈性
小組合作是經典的學習模式，將小組合作與案例教學結合起來，能將小組合作的優勢發揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學習中，每個學生應根據案例進行思考并提出解決自己的見解，在表達個人見解時一定要有清晰的思路。同時，學生必須學會耐心聆聽其他同學想法，不應在別人陳述時將其打斷，這是一種良好行為的表現，也是對同學最基本的尊重，學會從其他同學分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發學生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學生的能量，使學生在合作中收獲成長的正能量。
如教師讓學生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現社會“原型”，同時，將班級學生分成若干小組分別表演，實現學生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊含著社會問題，這會引起學生的思考，并促使學生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學會寬容”一課中可借用“陶行知現行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當校長時面對一位用石頭砸同學的學生，陶行知先生以“你敢于承認錯誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個理由寬容并獎勵這位男生4塊糖果，使這位男生充分認識到自己的錯誤并向被砸同學道歉。為了提升學生的價值認同感，教師先讓學生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發了學生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學更靈性。
三、運用多媒體輔助，讓案例教學更感性
傳統思想品德教學中，教師在課堂上只需一本教科書和一個粉筆就能講解完整堂課程。案例教學法以案例為探究載體，案例如何呈現？案例如何分析？案例的價值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統教學手段很難以讓學生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點將靜態的案例變成了可視化的情境，學生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發學生的共鳴，進而產生積極的探究心理，從而讓案例教學更感性。
如針對初三年級學生存在“攀比”現象可設計相應的案例，在案例中，教師將學生生活常見的現象搬上了大屏幕，特別是學生攀比心理的存在，學生在外攀比行為的展現，而學生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個畫面拼合在一起時，加上背景音樂的渲染，學生的視覺被震撼了。
總之，案例以生動的事實為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學生可感知的生活事實，在案例探究中，學生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學更靈性、更有效，需要教師結合初三學生的思維特點，積極搭建探究平臺，創新教學策略，從而讓案例教學法釋放魅力，促進學生收獲成長的正能量。
【參考文獻】
[1] 陳前軍. 論思想政治課教學案例的選擇和使用[J]. 教育與職業，2007（11）.
小組合作教學案例范文3
教學案例：信息獲取
這是高中信息技術基礎課程第1個學習主題，新課程標準要求學習者建立信息的概念，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠選擇適當的方法獲取信息，能夠合法地獲取網上信息，學會鑒別與評價信息。
教學瓶頸：
1.高中入學新生對信息技術的了解與應用能力水平差距很大；
2.信息技術發展非常的快，教材提供的內容無法滿足學生的學習需求；
3.信息技術就在學生身邊發展，每個人的感受訊息不同。
一、合作學習活動模式引入課堂教學
學習方式：學生以小組為單位，在教師提供的多個參考專題中選擇一個專題進行探究性學習，也可以自選專題（自選專題需在學習主題范疇），同一個專題最多只能有兩個小組選擇，保證同一個班級每個專題都有小組實施學習行為。
小組安排：3-4個組成一個學習小組，組長按座號從小到大輪流或自定。學習小組在學年的學習中基本不變，要求每個人都有當組長的機會，學習領導小組的每個成員合作完成學習任務。
要求：從發展變化的角度分析“專題”在不同階段表現形式、帶來的影響、創新價值和學習收獲，用PPT或WORD文檔表達探究學習結果，每個小組準備五分鐘的發言，完成專題任務時間1小時，按小組順序學習成果。
參考專題：
1.信息
2.信息技術
3.人類獲取信息的途徑
4.社交網絡及社會媒體
5.社交媒體的社會影響
6.手持設備的進化
7.開放課程
8.物聯網
9.云計算
教師給予的參考專題涉及信息理解、信息技術過去今天和未來發展、信息獲取與交流方式的技術變革、信息傳播交流技術進步對社會及生活學習的影響等方方面面，在實際教學活動中，有學習小組提出要做“人工智能”專題，因些，在專題選擇上又加入了“人工智能”項目。
對于每一個專題提供學習資源線索、關鍵詞和相關網站。如：人類獲取信息的途徑專題，提供“口耳相傳—>書籍報刊—>電臺—>電視—>web1.0—>web2.0”線索關鍵詞和web1.0、web2.0相關技術參考網站，引導學生從熟悉的知識層面關注已知與未知的技術發展和影響，引導學生有方向地進行學習和組織學習結果。
在學習時間控制上只給1小時時間，逼迫小組每一個成員必須參與學習活動，把1小時時間變成4小時時間，合作學習完成本小組選擇的專題。
小組交流：每個小組可以選派發言人發言，也可以集體發言，發言時間嚴格控制在5分鐘內，用2分鐘時間其他同學提問與回答，教師1分鐘點評。讓學生學習規范的交流流程。
各學習小組的學習專題不盡相同，學習評價是一個跨小組合作學習中很重要的學習流程，在各小組發言同時，每個學習者需要對其他小組進行學習收獲評價，學習收獲評價指站在學習者角度，通過聽完和看完他人小組的學習結果所獲得的收獲來評價他人學習結果。
學習收獲評價使得學習者不僅關注自己的學習結果，更關注從別人的學習結果中學到什么，達到本小組成員間，各小組成員間分工合作的學習目標。
二、基于網絡實施合作學習
1.網絡資源優勢
教學案例中給予學生的學習專題標題比較大，給予學生的學習線索比較粗獷，在傳統意義下的課堂教學活動是無法很好完成學習任務。然而，豐富的網絡資源給予學生學習支持，可以在有限的時間內獲得需要的信息，學生在網絡背景下的自主性和探究性學習，使他們獲得了獨立思維的空間，不迷信于教師，學會了批判性地學習。
網絡資源的信息是多元化的，同一個問題可以得到不同角度的觀點，當小組成員從不同搜索渠道、不同角度獲得信息，合作學習的意義就真正體現出來了，小組成員通過學習交流各自獲取的信息，在組織本小組的學習結果過程中自然經歷討論鑒別的過程，從而使學習成員迅速地接觸到他人不同的觀點、思維方式和操作流程，幫助了差異學習成員取長補短。
2.創設合作學習的網絡交流環境
在教學案例的教學過程中，架構了兩個網絡交流環境系統幫助合作學習，一個是建立在網絡服務器上的小組成員共享文件夾，各學習小組利用自己的共享文件夾，存放小組成員的搜索與組織的信息，小組成員利用該文件夾實現小組成員信息交流。
另一個是跨小組的交流學習、評價管理平臺，提供：
（1）注冊小組，生成小組各成員信息，選題信息；
（2）能夠按班級、或按專題顯示各小組的信息、學習結果和學習評價；
（3）各小組需要將自己完成專題結果上傳到管理平臺實現共享；
（4）在各小組間交流安畢后，每個學習者需對非本小組的所有專題進行網上學習收獲評價，選擇評價專題，為使評價有成效且簡單，要求評價者只能在“很有收獲”、“有收獲”、“沒有收獲”中選擇一種，并用30-100描述收獲什么或沒有收獲的理由，選擇“很有收獲”，專題獲得20分，選擇“有收獲”，專題獲得10分，選擇“沒有收獲”，專題獲得0分，參加評價者分數平均分為該專題的得分，管理平臺動態給出各專題的得分。
學習管理平臺有效管理小組學習進程，管理學習者學習過程，共享小組學習結果信息同時共享每個人的學習收獲。
小組間的學習交流通常是以班級為單位，然而，管理平臺的引入，學習交流可以做到跨班級交流，同一專題不同班級更多的不同小組學習呈現，幫助學習者比較自己和他人的觀點的不同，幫助形成用多元化的思維習慣。
三、合作學習中教師的作用
有效的合作學習不能忽視教師的主導作用，教學目標設計、學習流程設計、學習管理、學習幫助、學結提升影響合作學習的成效。
教學案例的教學目標設計為擴展學生的信息技術視野，讓學生建立思想、技術創新之重要性的意識，學會運用網絡資源幫助學習，學會通過協作、交流、鑒別獲取學習內容，養成認真踏實實施學習過程的學習習慣，學會組織和表達自己的學習結果。
“專題”合作學習活動模式的學習流程設計，基于網絡資源和網絡條件下的學習管理、學習幫助、學習收獲評價體系，充分發揮了學生的學習主動性和積極性，在沒有標準答案的專題研究學習過程中，溶入學生小組成員的理解和思想，這是創新意識的基礎，在不同小組間不同專題或相同專題的交流學習評價中，提升學習容量與學習效率。
然而，在實際的交流學習中，學生更習慣于一個一個專題的學習與理解，如何貫穿所有專題提高學習成效，緊扣教學目標，這是教師學結之教學核心。
教學案例中，教師從兩個方面展開學結，一方面利用管理平臺實現跨班級的學生學習成果點評，通過同一專題不同架構、不同表述的比較，通過不同專題不同方向信息技術間的技術與思想交匯，達到讓學生思維碰撞及有限課堂學習時間內有效開闊學生技術視野的教學目標。
另一方面，以時間為序闡述信息技術發展的幾個重要進程，將學生做的專題研究裝入進程事件中，結合年代的技術背景、科技發展到一定階段產生的問題與需求，以學生專題做為案例，讓學生感受思想創新與技術創新促進問題與需求的解決，改變著我們的世界，推動社會的進步，同時讓學生意識到創新不是憑空想象的，有時就在你身邊，技術是相關聯的，關鍵是如何去創造聯想，善于發現問題、尋找問題、提出問題是促進技術進步與創新之基本思維。
教學案例沒有直面課程標準和教材進行教學，而是將課程標準的要求和教材相關知識點作為暗線，貫穿整個學習過程，在學生自主學習過程中融入獲取信息方法，學會鑒別與評價信息。
小組合作教學案例范文4
案例教學要求不管是老師還是學生，都需要做好課前的預習準備工作，其中老師的準備任務又和學生不同。具體來說，老師需要充分結合學生的特點以及學習水平，對案例進行科學合理的選擇，使得學生能夠更加主動地參與到物理學習中，提高高中物理的教學水平。舉個例子，老師在備課《時間和位移》這部分知識時，可以選擇“操場跑步”的位移案例，然后設計如何引導學生思考的問題，學生進行討論和分析。在這個過程中要考慮到有些學生擅長運動跑步，可以提問這些學生，“位移是指物體的位置變化，那么我們假設一個同學說從起點到終點跑了兩圈，另一個同學說從起點到終點跑了四圈，那么他們的位置是否相同呢？”這個案例一拋出，學生們便意見相左，相同意見的學生自動地組成了一組，他們相互討論，指出自己的想法。因此，老師務必要做好課前的準備，在要求學生進行預習的同時，自身也要對知識內容有一個全面的了解和掌握，明確教學內容的重點和難點，設計合理的教學方案，充分把握教學的進程，從而提高高中物理的教學效率。
二、學生合作是關鍵
小組合作的方式已經逐漸被廣泛地運用到教學領域中，但是很多老師開展小組合作，教學效果卻不如人意，這是為什么呢？其實不少老師只是把小組合作形式化、流程化，以至于學生將小組討論當作是閑聊，完全沒有發揮小組合作的效用。實際上，案例的分析需要通過小組合作的方式，使得各種不同的想法和意見能夠相互碰撞，從而進一步地打開學生的思維，幫助學生更好地通過案例來學好物理。要知道實驗在高中物理教學中占了極大的比重，因此在學生間開展實驗教學也能充分發揮案例教學的效用。舉個例子，老師在教《勻速直線運動》這部分知識時，可以讓學生自由組成若干個小組，然后老師需簡單地跟學生交代實驗的目的以及實驗的具體操作要求，并且讓小組之間進行比賽，看看哪個小組能夠最快打出小黑點均勻分布的紙帶。在這個過程中，小組學生會先自主地學習課本中的案例，小組內部對教學案例進行剖析，分析實驗成功的關鍵點以及失敗的可能性，然后內部進行分工協作，從而盡可能地完成這次小比賽。通過這種小組合作的方式，不僅能夠使學生的合作意識和合作能力得到提升，而且也能使學生懂得在面對教學案例時從哪個方向思考或者尋找突破口，有利于幫助學生提高發現問題、解決問題的能力，從而確保高中物理的教學質量。
三、教師評價是保障
高中生的自我意識比較強，而且自尊性也很強烈，物理老師應當抓住這個特點，對學生進行有效的評價，使得學生學習物理的信心得以增強。具體來說，如果學生在課堂上表現不錯時，老師應當毫不吝嗇地給予學生鼓勵和表揚，而不是認為學生的良好表現是理所應當；同樣在學生表現不夠好時，老師也無需馬上指責學生，而是對學生進行引導，讓學生能夠打開思路，從正確的角度思考問題。舉個例子，老是在教《能量守恒定律》這部分知識時，有學生堅持世界上會有“永動機”，這時老師切不可指責學生“你沒有好好聽課”，而是引導學生，先讓學生說出自己的想法，然后讓學生自己找出其中的矛盾之處，這樣一來學生便能夠在老師的引導下正確地認識能量守恒，老師也應當對學生的表現表示肯定。通過這種積極有效的評價，使學生對學習物理更加充滿信心。只有這樣，才能保證物理教學的順利開展，使得學生更加主動、積極地參與到課堂教學中，從而提高高中物理的教學水平。
四、結束語
小組合作教學案例范文5
一、改革高中德育傳統教學模式的需要，提高德育課的實效性
高中德育課是對學生進行思想教育的重要渠道，然而，在傳統的德育課教學中，教師講授幾乎成了唯一的教學方式，教師在講臺上津津有味地講授理論知識，學生聽的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種教學方式中教師處于主體地位，而學生處于被動地位，忽視了學生的主體性、能動性，使得學習單調、枯燥，從而導致學生對德育課消極應付，不感興趣，不愿聽講，根本達不到學習德育課的目的。案例教學以案例為媒介，將理論知識具體化，形象化，將現實生活中生動、逼真的事件引入課堂，給學生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地自覺地學習，由“要我學”變成“我要學”。案例教學的一個顯著特征是：學生由原來的被動接受者轉變成主動的探索者，學生在德育課堂上主動討論、主動發言、主動合作、主動分析問題和解決問題?？梢哉f，案例教學為德育課的教學方式指明了新的方向，提高了德育課的實效性。
二、適應高中學校的生源特點（“一言堂”式的德育課導致優生差生都不感興趣）
高中招生對象以初中畢業生為主，而且目前隨著我國教育體制的不斷改革，職業學校進一步擴大招生規模和社會力量辦學的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學生素質差，法制紀律觀念淡薄，時有發生沖突打架，經常遲到曠課，不服從教育和管理。而目標明確、以考學為主的優等生又覺得高考不考這些東西，還是多背幾個知識點吧。他們中大多數學生認為，學不學德育知識，知不知德育理論都無所謂。高中生在文化基礎、思想、行為習慣、修養等方面都存在較大差別，這就更要求高中學生學好德育課。
案例教學增強了學生對德育課的興趣。因為案例教學提供一定的情景，與學生的生活經歷息息相關，能觸動學生的情感。這就要求教師精心編排教學案例，把書本的知識點融入教學案例之中，改變過去德育課單一的、枯燥的注入式教學。案例教學提倡的是以學生為主體，讓學生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學生帶入探求新知的情境。案例教學提高了學生的主動性、積極性，從而使德育課發揮應有的作用，改變高中學生目前的思想狀況，使他們在學好文化課的同時，思想道德也得到提升。
小組合作教學案例范文6
一、善用教學資源
因為初中科學教學涉及的內容廣而多，這就在一定程度上使得教學資源較別的學科相對比較豐富.所以，筆者認為教師也應該善用利用各種教學資源來充實教學、完善教學進而獲得良好的教學效率，鞏固教學成果推動學生的發展.筆者以物質教學資源的利用為例進行論述：
在七年級的初中科學學習中，主要是對地理方面的知識進行學習，涉及的學習內容也主要是自然科學地理和人文地理方面的內容.在地理的一開始部分就是對地球的經緯度來步入地理學習.所以，教師就可以將學校所擁有的地球儀等與地理教學的資源帶到教室來幫助學生更好地認識經緯度，來區分相關知識點.
進行“經緯度”這部分內容的學習，很多學生在一開始很難區分清楚什么是東經、西經、北緯、南緯，以及為什么所有的經線在南北兩個極點處會匯合在一起.但是借助地球儀就會獲得不一樣的效果.
教學案例 教師一邊拿著地球儀一邊說：現在大家首先看到老師手中的地球儀，然后聽老師講解經緯線的特點，大家再在老師的指導下通過自己的地球儀認識清楚經緯線，好嗎？
學生說：好?。ó惪谕暎?/p>
教師說：大家先找到0°經線，然后看看這個0°經線的兩個端點在什么地方，再一次找到東經90°，西經90°，180°經線，分別看這些經線的端點在哪里？你會得出什么結論.
學生2：0°，東經90°，西經90°，180°的兩個北端點在北極點上，南端點在南極點上.
學生3：地球儀上所有的整十經線都有這個特點.
通過這樣的方式學生對經緯線就會有一個形象而生動的認識，更為關鍵的是教師的引導讓學生一步步地掌握了分析經緯線的方法.這就是聞名常說的“授之以漁”.
在教學中，除開物質教學資源需要把握外，筆者認為多媒體教學資源、實驗室教學資源、生活教學資源都是需要善于運用的教學資源.因為這些教學資源的運用能夠帶來教學效率的提升，更能夠實現學生的發展.
二、開展小組合作
教學資源的利用是為學生的學習提供了良好的前提條件和充分的物質基礎，這樣就為教學效率的提高奠定了堅實的基礎.但是要想實現學生的能力提升以及全面促進學生的發展并凸顯出學生的主體性地位.筆者認為，需要在教學中開展小組合作進而達到這些目標.
此外，在初中科學的教學中開展小組合作學習，不僅讓學生在合作的過程學會尊重他人意見、團結隊友，也讓學生在合作中通過交流學習他人長處，填補自己的知識盲點進而完善自己的知識網絡體系.
教學案例 在“物質的特性”這部分的內容學習之中，教師讓各個小組對課本中的知識點進行討論學習，那么借助討論就會讓學生對“物質的特性”這部分內容有一個較為全面的認識.
組長說：依照之前我們在課堂上的學習，我們現在首先對課本中涉及到的“物質的特性的有關內容進行一個梳理，希望大家積極參與.
組員1：物質的特性就是某一個物體特有的一個特點，與其他的物體相區別的一個特點.
組員2：所以具有一定熔化溫度的物質叫做晶體，而沒有一定熔化溫度的叫做非晶體，這兩者的概念也是他們的特點.
組員3：對，那么我們常見的晶體的代表物質有什么呢？我只知道松香這種物質是非晶體.
組員2：硫酸鈉具有一定的熔化溫度，這種是晶體.
就這樣的一種小組合作討論的方式幫助學生全面而準確地對“物質的特性”以及其相關的知識內容有一個很好地認識.而且在討論中學生之間的相互交流得到加強，學生之間的思維在交流進而產生頭腦風暴，促進學生的進步和發展.
當然小組交流合作的形式不僅僅是小組討論，筆者認為教師還可以時不時開展一些小組競賽，小組合作實驗，小組評比等活動，通過這些活動來激勵學生不斷開拓不斷獲得進步進而獲得教學效率的提高.
三、及時回顧歸納
由于初中科學涉及的知識多而雜，學生在初中階段的學習負擔也必將重.這就在一定程度上使得學生容易混淆知識，同時對有關的學習內容的記憶產生偏差.針對這一點，筆者結合自身教學經驗認為可以借助經常而及時地回顧歸納知識點進而幫助學生牢固記憶，清楚記憶，強化記憶.
教學案例 “觀察生物”這部分的知識學習完以后，其中非常重要的知識點就是“四大組織”和“系統”，其中四大組織中涉及到的各個組織之間的功能是學生最易混淆的，系統的構成是學生最容易記亂記錯的.所以教師就可以這樣來幫助學生回顧歸納知識點：
教師說：人體有多少組織分別是什么？
學生1：4大組織，上皮、結締、肌肉、神經組織
教師問：那么人體有多少系統呢？是哪些呢？
學生2：8大系統，消化、循環、呼吸、泌尿、生殖……
借助一問一答的方式來鞏固知識點能夠獲得良好的學習效果.
