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心理健康輔導的內容范文1
論文摘要：在我國高職教育迅猛發展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應高職教育發展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預防為主，以發展性目標為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。
論文關鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構
經過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經做得比較規范，工作思路也已經比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應高職教育的總體發展形勢。
一、問題的提出
隨著我國社會經濟和高等教育事業的發展，高職學生在大學生中的比重不斷增大。全國高等職業院校畢業生數從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據悉，2011年全國高等學校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預見的未來，高職招生的比例將繼續加大，因此，高職學生潛在的心理健康問題應當引起足夠的重視。
在以往的大學心理健康教育中往往存在著一些認識誤區，如認為心理健康教育工作就是給學生上課，就是設置心理咨詢室，就是區分出“有問題”的學生……面對蓬勃發展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規模的迅速擴大，就業競爭加劇，學生的心理健康可能會受到影響甚至受到沖擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應對潛在的學生心理問題。
二、高職院校心理健康教育體系的構成
1.建立、健全組織管理體系
學校的心理健康教育工作是一個系統工程，首先在思想上要真正重視心理輔導工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導機制，并從制度上保證心理輔導工作開展的常態化。要避免心理輔導機制成為應付各類檢查與評估的“裝飾品”。
（1）成立專門的心理健康教育機構。專門的心理健康教育機構是對學生進行心理健康教育的基礎?？梢钥紤]將心理輔導機構作為學生處或學工部的下屬機構，成立全校性的“心理健康教育指導中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機構統領、協調全校的心理健康教育活動。機構工作人員由有心理學或教育學學科背景的教師擔任，負責制訂、統領全校的心理健康教育活動。
（2）建立?！怠嗳壭睦砀深A機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學校成立了心理健康教育機構以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應的分支機構。比如可以在各系依托團總支、學生會等設立相應的機構，負責和全校性的心理健康教育機構進行溝通，及時反饋本系學生在學習、生活中遇到的困擾。通過培訓、考咨詢師證書等形式加強各系輔導員對于心理健康教育的理論素養，通過觀摩等活動加強各系輔導員的實踐技能。班級是對學生進行管理和教育的基本群體，由于全班同學在一起上課、活動，因此對本班同學的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負責了解全班同學心理活動的變化，及時向系、學校反饋，以便早發現，早干預。通過心理健康教育的?！怠嗳壐深A機制，做到心理危機的早預防、早發現、早診斷、早應對，避免或減少心理危機對校園安全穩定工作的沖擊。
（3）建立和校外的聯絡機制。學生心理問題的形成原因是多方面的，學校、家庭及學生自身的性格因素都是重要原因。同時學生的心理問題又是多樣、復雜的。當學生的心理問題已經超出了心理輔導機構的職責范圍時，機構要將學生向醫療機構進行轉介，通過藥物來進行干預。學校同時要和家庭建立密切的聯系，指導家庭對學生的教育方式，為學生的心理健康創造良好的家庭環境。
（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設立新生心理預警系統，甄別心理素質較差或面臨重大生活事件較多的學生，建立對他們的心理特點追蹤機制；建立日常事件預警系統，關注在校期間面臨重大事件的學生，如對休學學生、家庭有變故的學生、掛科較多的學生、受處分的學生、在學習、戀愛及生活中有強烈的挫敗感的學生。當學生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發現、反饋，及時進行相應的輔導。
設置了心理健康教育機構及相關的機制后，需要建立相應的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學生向輔導機構主管部門的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉貼于
2.建立、健全心理健康教育的內容體系
（1）健全課程體系。開設心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網絡課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學生學習心理衛生學、職業指導與生涯規劃等學生密切關心的心理課程，讓學生掌握心理健康的基本知識，提高學生關注自己心理健康的意識。選修課可以開設“人際關系輔導”、“情緒及情感輔導”、“女大學生心理輔導”等課程，增強心理輔導的針對性。網絡課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網絡課程給學生更大的選擇權，讓學生主動去尋求幫助，同時，在網絡課程中可以設置信箱、留言板等互動平臺，使學生和心理輔導老師能夠在網絡中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學期不同年級、不同階段學生心理的共同特點可以開設專題講座，以化解學生的困惑。
（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設立團體訓練室、測量室、督導室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。
除了在班級中開設心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進行。還可以以團體輔導、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進行。還可以以網絡及咨詢電話為平臺進行。
（3）將心理健康教育滲透到學科教學中。由于大部分高職院校設置的專業均為應用型專業，設置的教育學、心理學專業非常少，因此，高職院校在建立心理輔導體系時缺乏相應的專業支撐，導致每個學校從事心理學專業教學和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導老師是遠不能勝任的，因此，需要在各科教學中滲透入心理健康教育的內容。要從激勵機制、觀念上強化全體教師在管理及教學中關注學生的心理健康，在學科教學及管理工作中滲透心理健康教育的內容。
3.有重點、有規劃地對學生進行心理健康教育
由于不同年級大學生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學生進行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進行。在大一可以進行以入學適應及生涯規劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養為核心。此外，針對不同時期大學生的心理特點，可以進行一些專題輔導，如考試前對學生進行考試焦慮方面的專題輔導。
三、高職院校心理健康教育中須注意的問題
1.心理健康教育工作要“全員參與”
根據教育部要求，高校每5000名學生必須配備一名專職心理輔導教師?？墒菍嶋H工作中，即使按要求配備也遠不能滿足學校心理健康教育的需要。面對心理學師資的缺乏，為加強心理輔導工作的時效性，要強調心理健康教育是全體老師共同的責任，各科任課老師可以結合本學科的特點，在課程中滲透進心理健康教育的內容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發現學生心理狀況的變化，及時和學生溝通了解，必要時將學生轉介給專職心理輔導老師。管理崗位的老師也要以“為學生服務”的心態，改進工作作風，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環境，為學生心理健康發展提供良好的外部環境。
2.心理健康教育工作以“預防為主”
學校心理健康與醫療機構關注心理問題的不同之處在于學校更加關注預防系統，而不是當發生了問題再進行治療。雖然預防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學校心理學家所認同并執行。高職院校在進行心理健康教育中，要著眼于學生最為常見的人際關系、情緒與情感、就業等方面的輔導，著眼于預防學生上述問題的出現。
3.以“學生發展”為工作核心
安徽師范大學花津校區健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結果表明：大學生障礙性咨詢只占咨詢人次的13.74%，發展性咨詢占主體，主要集中于人際關系、個性與人格、生涯規劃三個方面。由于高職院校大學生和綜合類高校大學生年齡相近，因此高職類大學生的心理問題也應該以發展性目標為主。以“學生發展”為工作核心強調在心理健康教育中要將工作的重心放在學生的入學適應、提高交往與就業技能、職業指導等與學生發展密切相關的內容上，而不是要盯緊“有問題”的學生。
心理健康輔導的內容范文2
一、中小學心理輔導課中學生心理阻抗的表征
心理阻抗是心理輔導的伴生現象，是學生一種內隱或外顯的對抗行為。其表現形式多種多樣。在心理輔導課堂上，學生對心理阻抗的識別主要依靠輔導教師的觀察。
有的阻抗十分明顯，我們稱為顯性阻抗。這類阻抗老師易識別，如學生課堂上的行為表現出抗議、起哄、不配合或沉默、不滿、拒絕、敵對、心不在焉、不積極參與等現象都是心理阻抗。
另一類阻抗帶有一定的隱藏性。這種隱藏性的心理阻抗，在心理輔導課上常常被心理老師忽視。其表現形式有：對個體內心的探索流于淺層表面，沒有觸及到問題的心理層面;打岔轉移別人對自己的注意力;對無關的內容過分關注，交流一些毫無價值的內容等等。只有對課堂上學生隱性心理阻抗正確識別，心理輔導課才會取得突破性進展。
二、在心里輔導課中學生產生阻抗的原因分析以及應對策略
1. 源于學生因素的阻抗。
（1）源于學生個體的自身觀念、性格。性格阻抗是一種深層次的阻抗，主要是由于孩子不良的成長環境導致，如獨生子女的溺愛，留守兒童無人監管、父母離異等形成的狹隘、孤僻、懦弱等不良性格，導致在課堂上產生的心理阻抗。還有中學生青春期的心理阻抗。他們個性恣意，但身心發展并不成熟，為了表現自己的與眾不同，否定權威或標新立異以求得心理上的自我肯定和滿足，引起別人對自己的關注，會在課堂上的起哄、對抗，擾亂課堂秩序等。處理這一類阻抗心理教師要把尊重、關心、愛護學生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公開，多鼓勵少指責。運用教學機智和教學藝術巧妙的化解，用學生易于接受的方式或媒介進行疏導。
（2）對心理健康輔導課的態度。心理健康輔導課在我國起步比較晚、是一門年輕的學科。學生對其的缺乏正確的認識，學生認為心理健康課是聊天課、活動課、放松課。對這種原因導致的阻抗，我們首先要轉變學生對心理健康課的思想認識，通過開展心理健康校園行活動進行宣傳，通過現場活動讓學生體驗參與，感受到心理健康的意義及重要性，從而接納、重視這一門在普通中小學校才興起不久的學科。
（3）某些輔導活動內容觸及孩子痛苦”創傷性“情結，孩子為了掩飾內心的矛盾和沖突而產生阻抗。如一位教師在上《爸爸、媽媽我想對你說》心理健康課時，請同學們小組交流與父母之間發生的印象最深刻的事情，有幾個同學深深地嘆氣，在交流中沉默不語。對于10-18歲的孩子來講，最害怕的事情就是父母不合的問題。當今社會，父母離異的多，父母的婚姻給孩子帶來過痛苦，提及父母就觸痛了他們的傷處，從而產生阻抗，這是人正常的心理防御機制。這種情況需要老師在課堂中建立起溫暖、信任、真誠、安全的氛圍，使這類學生對教師同學的信任度增強，降低對話題內容的焦慮，從心里產生安全感。
2. 源于教師因素的阻抗。
（1）對教師產生的抵觸、排斥、反感情緒。事出必有因，教師是否以權自居，讓學生感到不可接近;教師是否讓學生感受到了對他們反感或排斥（如學生犯了錯誤，教師采用苛責或鄙視對待）;教師是否拒絕學生想了解關注的問題，還故意諷刺和挖苦等等。這些都很容易引起學生反感，從而關閉心靈之門;心理健康教師要從尊重、真誠、共情的基本原則入手，理解學生、接納學生、逐步與學生建立良好的關系。
（2）輔導的方法缺乏，輔導技巧運用不當。心理健康教師要得到學生的接納認可，需要淵博的學識、高超的教育教學藝術。由于目前擔任心理健康輔導課的教師多為兼職，在課堂的運作過程中缺乏團體輔導技巧和經驗，可能設計呆板，心理輔導技術運用不合理，致使學生產生阻抗。因心理健康輔導課的活動性強，一抓就死，一放就亂，一部分教師不能掌控好課堂秩序，整堂課混亂成一片。紀律規范非常重要，這是保證課堂有序、高效進行的關鍵之一。規則由師生事先約定，采用契約的形式固定下來，要求學生不打斷別人發言、不批評、保密等。教師要將心理輔導技巧與課堂教學技巧進行融合，維持一種嚴格與寬容并存的課堂秩序，對課堂存在的問題，拿出解決的策略，提升課堂智慧，讓心理健康課堂在阻抗中綻放光芒。
3. 源于教學內容的阻抗。
（1）輔導的主題內容與學生心理狀況需求不符合而產生阻抗。據2010年的一份《學生對心理健康教育課的看法、態度和要求的調查》的調研文書中統計學生對心理課內容的選擇，在內容的確定方式上由老師選定的占84%?？煽闯瞿壳岸鄶递o導主題學生都是一個被動的接受者。學生阻抗說明輔導內容不是學生需要的，因此心理健康輔導內容的確立要從學生需求出發。鐘志農教授說過學校心理健康教師要想盡一切辦法，從學生日常學習生活中去發現鮮活的素材，在內容的確定方式上要發揮學生的主動性，選擇與學生心理狀況需求相符的輔導內容。
心理健康輔導的內容范文3
摘要：對于中職院校學生來說，心理健康教育對于學生的綜合素質發展與能力提升有著直接影響，所以在教學過程中，有必要加強對學生的心理健康教育。而團體輔導作為重要的心理健康教育模式，發揮了重要的教育作用，加強團體輔導在心理健康教育工作中的應用優化是十分必要的。本文簡要地就當前中職學生心理健康問題產生的原因進行分析，并在這基礎上就利用團體輔導實現心理健康教育優化的具體措施進行探討。
關鍵詞：團體輔導；中職生；心理健康；教育教學；應用探討
當前大多數中職院校學生都存在著一定的心理健康問題，這不僅是由于招生規模的擴大導致學生整體心理素質水平降低，同時還由于中職院校學生年齡較小，心理與心智發育都不成熟。在面對復雜的技能學習與社會就業環境時，心理往往更容易受到影響，這對于學生的健康發展影響較大。雖然當前中職院校已經針對性地創設了相應的心理健康輔導課程，但依舊難以切實就心理健康問題進行有效遏制。而團體輔導方式的出現，則為心理健康輔導提供了全新的途徑。
1團體輔導的特點
團體輔導是以團體為載體，運用心理輔導的策略和方法，適當的給對方，讓會員交流，相互啟發、引導、支持和鼓勵，討論共同關心的問題，并最終形成小組的共識和目標，在成長的互動經驗，讓成員學習和改變自己思想、態度和行為。團體心理咨詢是心理健康教育的方法之一。它具有預防、治療、發展和教育的功能。不同于一般的團體活動，團體咨詢，心理障礙和消除心理的成長和發展為目標，有意識地組織專項活動和相關學科知識的心理學和教育領導者具有一定的理論、群體動力學等，建立與會員的良好的互動關系。
2當前中職學生心理健康問題產生的原因分析
要更好地就中職學生的心理健康進行輔導與教育，就應當明確造成中職學生心理健康問題出現的主要原因。其主要包括以下兩點，其一，在教育模式的影響下，大多數的學生和社會人士都對中職院校存在著理解誤區，認為該類型院校相比其他普通教育院校水平較低，所培養的學生在將來的社會生活與工作中處于弱勢地位［1］。這樣的誤解將對中職學生造成極大的心理困擾，極易讓學生在學習過程中出現自卑心理，嚴重影響了學生的心理健康。其二，中職院校作為輸出社會應用型人才的主要平臺，其教育本身就決定了學生在該階段的學習是以技能學習為主。但是中職學生大都年齡較小，在未成年的情況下就面臨著社會就業壓力，極易出現生存的無力感，導致學生的心理健康發展受到嚴重的限制。正是由于以上問題的存在，當前中職院校學生的心理健康問題相比其他普通院校的發生率更高，只有從心理健康問題發生的源頭進行思考，才能切實體現團體輔導在心理健康教育教學中的應用價值。
3利用團體輔導實現心理健康教育優化的具體措施探討
3．1積極優化輔導團體：團體輔導在心理健康教育中的應用，主要是通過人際交往與交流的方式來幫助學生進行心理健康建設，所以中職院校有必要積極實現輔導團體的優化。這對于團體活動的順利有效開展、和諧穩定的團體交流環境構建等，都有著重要意義。首先，在開展團體活動時，相關教師可將團體成員進行合理劃分，并建立小組競爭模式，創造良好的競爭氛圍，幫助學生敞開心扉，自由地進行觀點表達［2］。其次，學校還應當加強對團體行為的規范，這里所指的行為規范內容包含了避免學生在團體活動過程中出現不文明行為，同時也要求學生在團體活動時積極參與到活動與話題當中，徹底進行自我解放。只有這樣，才能保證團體輔導發揮其應有的作用，確實實現心理健康教育水平的提升。
3．2科學合理地制定團體活動內容：高職院校在利用團體輔導實現心理健康教育時，應當注重團體合作內容的科學選擇，使其具有一定的針對性，更切實地就學生心理健康教育工作進行輔助。內容選擇對于心理健康教育水平和學生心理素質培養都有著直接影響。首先，相關教師不僅應當站在中職學生基本特點的角度上進行內容選擇，還應當根據學生不同階段的實際心理狀況，進行分階段式的內容選擇，正確把控各個階段的團體內容側重點。例如，入學階段的學生心理狀況大都呈現為緊張、敏感狀態，教師在進行團體內容選擇時，應當將側重點放在學生對學習環境的適應方面，幫助學生進行自我負擔的解放，更加快速的融入到集體當中。其次，還可要求團體成員在該團體內根據個人形象進行個性化名片設置，大膽地進行自我介紹，幫助學生打開心扉。這樣的做法不僅能幫助學生實現心理健康發展，還能有效地促進團體氛圍的融洽。同時，教師還應當根據團體建立的具體時間與階段，來展開相對應程度的輔導工作，保證團體輔導價值的切實體現。
3．3根據團體運行階段進行針對式的團體輔導：團體輔導在建立的全過程中，都應當加強對學生的心理健康教育，根據團體運行的不同階段，教師可在以下階段內實現心理健康教育深入，保證團體輔導的切實有效性［3］。首先，在該團體的成立初期階段，教師首先應當進行優化的心理環境創設，切實提高學生的團體活動積極性，為之后進一步的團體輔導工作開展奠定基礎。在該階段，教師應當明確自身的主導地位，積極引導學生參與到團體活動當中，創建相應的心理健康教育平臺。其次，在團體的發展階段，其已初步建立了團體成員的互動關系。教師應當從最初階段的引導者轉變為旁聽者，督促學生在團體活動中大膽的進行自我壓力闡述，并在學生交流后積極制定相應的心理健康教育方案，幫助學生進行心理問題處理。最后，在團體結束階段，教師則應當積極就團體輔導經驗進行總結。
結束語：
團體輔導作為重要的心理健康指導方式，對于中職學生的心理健康教育有著重要影響。其能幫助學生實現正確的價值觀念與人格形成，還能提高學生的心理素質。所以，加強團體輔導方式的應用是十分必要的。這需要相關教師積極對當前造成中職院校學生心理健康問題出現的主要原因進行分析，并以此作為基礎，制定更加完善的心理健康教育輔導措施與方案，切實保證中職學生的心理健康。
參考文獻
［1］徐巖．淺議團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用［J］．信息化建設，2016，06：13．
［2］廖桂蘭．團體輔導在中職生心理健康教育主題班會的實踐與思考［J］．黑龍江科技信息，2011，26：234＋89．
心理健康輔導的內容范文4
中小學心理輔導機構是為學生提供心理健康服務的專業場所，心理輔導是緩解和消除學生心理困惑，促進學生健康成長的重要途徑。根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，按照《市教育局關于在“十一五”期間進一步加強全市中小學心理健康教育工作的指導意見》的部署及要求，為進一步加強我市中小學心理健康教育，特制定本試行意見。
一.建設目標與職能定位
20*年9月5日前，中心城區中小學、新城區中學、完全小學要按照建設的要求基本完成學校心理輔導機構的建設工作。
中小學心理輔導機構由校長負責組織、規劃、研究、實施全校心理健康教育工作。
該機構的主要職能：
1.及時了解和掌握全校學生的心理健康狀況，定期向學校及有關部門提供學生心理健康狀況的信息，并提出改進學校工作的建議。
2.開展學生個別心理輔導和團體心理輔導。個別心理輔導指一對一會談，團體輔導包括班級心理健康課程、小組心理輔導。
3.對學校教師及學生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。
4.將有較嚴重心理障礙和心理疾病的學生轉介到醫療診治部門。
二.建設要求
1.對外掛牌：學校可根據學生的心理發展特點、結合本校的實際情況，自行確定學校心理輔導機構的名稱，并掛牌。
2.固定場所：至少有一個房間獨立用于心理輔導活動。地點應選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學?？梢苑衷O功能區，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓練室、心理閱覽室等。
3.專業設施：
（1）會談設施：輕松、安全的環境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；
（2）辦公設備：電腦設備及相關的心理健康、氣質類型、學習心理測試軟件；
（3）有存放學生心理檔案與輔導記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。
（4）有條件的學?？膳鋫滗浺翡浵裨O備、電話、電腦、團體活動器材、放松訓練器材、閱讀資料等。
4.服務人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學、醫學專業本科及以上學歷的教師擔任，兼職教師可由經過專門培訓后獲得專業資格的人員擔任。
5.運行機制建設：
（1）輔導老師值班表（包括服務時間和服務人員）并對外；
（2）《心理輔導室的工作職責》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；
（3）要有起始年級學生的心理檔案、個別輔導記錄、心理健康課程教案、團體輔導活動（特別是新生入學教育）記載、大型主題教育或宣傳活動記載、轉介記錄等。
三.實施步驟
1.8月28日前，各區教育局要將本試行意見傳達到相關中小學。
2.9月5日前，在市教科院指導下，各相關學校完成心理輔導機構的建設工作。
3.9月10日前，各區教育局向市教育局基教處提交建設工作完成情況的報告。
4.市教育局組織相關專業機構對各區中小學心理輔導機構的建設情況進行抽查。
四.組織指導
1.全市中小學心理輔導機構的建設工作由市教育局基礎教育處負責；市教科院教科所青少年心理輔導中心負責對建設工作進行專業指導。
2.各區教育局及市直屬中小學要有分管領導牽頭，中小教科或專門德育工作部門具體負責心理輔導機構的建設工作；各區教科室負責對建設工作進行專業指導。
3.專業指導內容包括：
（1）地點的選擇
（2）輔導室的布置
（3）《心理健康教師工作守則》的制定
（4）學生心理檔案的建立
（5）輔導記錄的形式、內容、呈現方式等
（6）提供參考樣本
（7）專兼職心理健康教師的培訓與督導
心理健康輔導的內容范文5
一． 領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。
心理健康輔導的內容范文6
中學心理健康教育課是學校心理健康教育的重要途徑，它在普及系統全面的心理健康知識、解決學生共同的和比較迫切的心理發展問題、促進學生身心健康和諧發展方面發揮著不可替代的作用。心理健康教育課的質量直接影響到學生對心理健康的關注程度，影響到學生對自我的認知、人格的完善及潛能的發揮，最終將影響學校心理健康教育工作的持續開展及其效果。
福州市中學心理健康教育課開設得比較晚，起步較低，在行政主管部門的支持下，在業務部門的引領下，在各校教師的努力下，該項工作有了較大的進展。
一、福州市中學心理健康教育課的嘗試
我們對中學心理健康教育課的嘗試與探討主要從開設課程、師資隊伍建設、優化課程設計與實施入手，力爭使心理健康教育課真正發揮其在學校心理健康教育中的核心作用。
1. 開設課程
在市屬中學率先開設專業教師擔綱的心理健康教育課。福建省教育廳在2009年的有關文件中提到按1000∶1的比例在中學配置心理健康教師。在福州市政府、福州市教育局的指導下，2010年，福州市教育局人事處出臺有關規定，要求福州市各市屬中學必須配置一名心理健康教師，并且要求已配置心理健康教師的各校必須開設心理健康課程。福州市教育局人事處還規定了心理健康教師的課程量，從政策層面為學校心理健康教育課的開設提供了有力保障。至今，福州市市屬中學全部開設了由專業教師擔綱的心理健康教育課。
2. 加強教師隊伍建設
2010年9月，福州市新增十九位中學心理健康教師，超過前三年新增教師數的總和，專業教師隊伍迅速擴大。2007年，福州教育學院成立心理健康與思想品德教育教學研究室，負責全市的學校心理健康教育工作，福州市心理健康專業教師培訓工作進入常規化和系統化的軌道。2007年12月至今，在兩年多時間里，該研究室開展了六十多場全市性的、服務于教師不同發展階段的研訓一體化教育教學活動，切實、有力地促進了心理教師的專業成長，其中包括二十多節市級中小學心理健康教育課現場觀摩研討活動。通過系列培訓，教師從 “不知道怎么上”到“開始琢磨如何上好”心理健康教育課。
3. 優化課程設計與實施
在教研過程中，我們對心理健康教育的課程設計和實施進行了一些探索。
（1）確立活動目標?；顒幽繕藢π睦斫】到逃n的開展具有導向作用，所有心理健康教育課首先必須確定明確、具體可操作的目標。第一，要側重于發展性目標，促使學生健康成長。第二，目標要具體、可行。第三，目標要得到學生的認同。教師在設計活動方案時，首先要了解學生的真實想法：他們希望從活動中學到什么，想解決什么問題。在此基礎上，與學生磋商可能達到的目標。共同探討得出的目標較容易被學生理解和認同，這樣才更容易達成心理輔導活動的目標。
（2）優化課程內容。心理健康教育與心理咨詢、心理治療不同，它是一種“教育”，是一種“服務”，它強調的不是治療和重建，而是預防和發展，因此心理健康教育課是面向全體學生的，以全體學生為服務對象的。這就要求課程內容的選擇應以心理健康教材為參考，從實際出發，挖掘學生的共性問題，做到讓大部分學生在輔導中有所啟發，有所收獲。
心理健康教師在顧及“普遍性”“全面性”的同時兼顧學生個體需要和興趣的差異，即“個別性”。每個學生都是獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復的個體，他們擁有的是一個個豐富多彩、獨一無二的世界。差異性和獨特性正是每個人最寶貴的精神財富，心理健康教育的目的，不是消除學生的個別差異，而是使他們的差異性、獨特性最充分地展示出來。這要求心理健康教育課在考慮輔導的系統性、全面性的同時，教育內容和輔導方式都要盡量豐富、靈活，要最大限度地激發學生的興趣，讓他們動起來，參與到課堂活動中去。
有的學校在開課前，事先調查了學生對心理健康的哪些內容感興趣，然后根據學生的興趣和需要，結合學校的實際條件，開展心理健康教育選修課，采取了按興趣分班的做法，學生可根據自己的興趣報名參加自己感興趣的心理選修班：對人際交往感興趣的學生可參加“人際交往訓練班”，對學習問題感興趣的學生可參加“學習潛能開發班”，對提高自身修養感興趣的學生可參加“增強人格魅力班”，對心理學感興趣的學生可參加“心理學愛好者班”。心理選修班以一學期為時間單位，一學期結束后，學生可以決定是否上其他心理選修班。這樣就做到了既有針對性，同時又兼顧全面性和系統性，每個選修班在完成主題內容的同時，還有機地滲透了一些中學生心理發展的普遍性問題，如青春期煩惱、情緒調節等。選修班機制避免了“一刀切”做法帶來的后果——感興趣的學生參與熱情高漲，而不感興趣的學生無所事事，消極對待。選修班機制提高了學生參與課堂、參與活動的主動性和積極性，輔導效果明顯。
（3）優化課堂輔導過程。學校心理健康教育課是一種合作、民主式的協助過程。教師只能協助學生解決問題，而不能代替學生解決問題。從心理健康教育的功能來看，最好的幫助并不是給學生多少具體幫助，而是使學生自主自立，自己學會處理問題，在今后漫長的生活道路中有更好的適應能力，這也是“助人自助”“教是為了不教”在心理健康教育中的運用。
在課堂中，教師不是主角，教師不是代替學生解決問題。課堂要以學生為中心，以體驗性活動和心理拓展訓練為主導，通過組織和設計課堂情境、通過活動和案例分析，讓學生在交流、活動的過程中自我發現、自我體驗，去思索與選擇，從而實現“他助—互助—自助”的過程。
二、思考
1.領導的重視、政府部門的政策支持，大大加快了心理健康課程乃至整個學校心理健康工作的發展。
2. 要讓心理教師在輔導中有方向、有目標、有依據，心理健康教育課的課程支持系統，包括效果評估體系亟待完善。
3.加強用人單位與高校的合作，進一步提高教師專業素養，為心理健康教育的發展提供人才方面的保證。
4.開展課題研究工作，推動心理健康教育向縱深發展。以課題帶動課程建設，優化課程目標、輔導內容及過程，提高輔導效果，切實發揮心理健康教育的作用。
