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管理會計教學案例范文1
管理會計教學 案例教學法 互動教學
現代企業的發展，使會計的管理職能越來越受到重視，從而形成會計學領域中管理會計與財務會計這兩個重要的分支。把案例教學法引入管理會計教學實踐，對激發學生的探索興趣、培養學生的職業能力不無益處。案例教學將每一章節相對單一的理論通過案例設計將其置身于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學中的信息含量，增強了教學中知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。
一、案例教學法
所謂案例教學法，就是在學生學習和掌握一定的專業理論知識的基礎上，通過一定的案例練習或模擬訓練，讓學生把所學的理論知識運用到企業實踐活動中，從而加強學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決問題能力的一種實踐教學方法。案例教學法是一種互動式教學法，通過學生的主動參與，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、創造性，使之發揮各自特點，有助于個性能力的培養，同時也體現以學為“主”，以教為“輔”的新的教育理念。
二、管理會計案例教學法的優勢
成功的案例教學，能夠使學生成為教學活動的主體，形成學生自主學習、合作學習和研究性學習的學習氛圍。與傳統的以教師為主導地位的教學法相比，管理會計案例教學方法有以下幾個方面的優勢：
1.有利于激發學生的求知欲。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。如講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。
2.有利于對管理會計理論的理解。如在“預測分析”一章中，根據預測分析的主要內容：銷售預測、利潤預測、成本預測、資金需求量預測，可設計企業案例，安排學生扮演不同企業角色對企業進行銷售、利潤、成本及資金需求預測。同時，在預測方法上將算數平均法、移動平均法、指數平滑法、本量利分析法等各種預測方法運用到案例分析中，增強學生對理論的理解能力。
3.有利于提高學生的綜合能力。與傳統的教學方法相比，管理會計案例教學法是一種動態的、開放式的教學方法，在案例教學過程中，學生身處在被設計的特定情境中，在不充分信息的條件下，對復雜多變的會計問題獨立做出判斷和決策，在這個過程中，鍛煉了學生自我運用所學各種會計專業理論知識綜合分析和解決案例中涉及的各種實際問題的能力。
4.有利于學生學會溝通與合作。在管理會計案例教學實施過程中，經常要對學生進行分組，要求進行小組討論，通過小組討論，形成小組的意見和方案。在小組討論過程中，要求學生在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，教會學生相互溝通、尊重他人，培養了學生的溝通與合作能力。
三、管理會計案例教學法的應用過程
1.課前選取設計合適的會計案例，模擬問題情境
管理會計案例教學法，旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用，而并非拋棄對管理會計理論的講解。為此，教師在備課過程中應緊緊圍繞管理會計理論知識，精心選取設計合適的企業案例，熟悉設計案例的內容和相關的背景信息，并設計出一系列問題引導學生討論。案例選取設計的合適與否，直接影響到教學的效果，因此教師在選取設計案例時應注意案例的典型性、實用性和可分析性等特點，不能把企業資料簡單拼湊成案例。每個教學案例的設計、問題和要求，應該環環相扣，要能在討論中突破課程的某些重點和難點，從而加深學生對某些問題的理解。
2.課堂精心設計，組織學生討論案例
選取了合適的企業案例后，課堂的精心設計將保證教學目標的實現。組織學生對案例進行討論，是案例教學法的關鍵。在案例教學實施過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者。在教學中，教師要有意識的設計一些問題和“陷阱”，引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學生進行討論、分析。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題。另外，在案例討論中，要有一個循序漸進的過程，不能直奔主題，這樣可以引導學生積極思考，對所學內容有一個全面理解。
3.及時對學生的討論進行評價總結
在學生對企業案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判，闡明相關案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步熟悉自己的分析和評價是否正確，突出教學重點，回歸教學目的。
四、管理會計案例教學中應注意的問題
實踐證明，案例教學法的運用對管理會計教學起到了很好的促進作用，但也存在著這樣或那樣的問題。案例教學法要想取得更好的效果，還必須注意以下幾點：
1.對案例教學要有正確的理念
對案例教學應持正確的理念。案例教學雖好，但并不是萬能的，不能解決所有的教學問題，案例教學并不排斥傳統的教學方法。每種教學方法都有利有弊，教師應結合不同的教學內容，針對不同的教學對象和教學目的，相應地選擇不同的教學方法，將不同的教學方法進行優化組合，實現多樣化的教學方式。
2.正確把握案例與教材的關系
教師要在充分消化、處理教材的基礎上，輔之以相關案例，盡可能選擇具有較強的現實性和實務性的案例，并給予學生更多的討論、參與的空間，才能達到提高教學質量和教學效果的目的。如果我們的教學案例獨立于現行教材另起爐灶，另搞一套，那么學生必然產生輕視之感，久而久之，對不著邊際的案例會產生厭煩，學生學習的目標就不夠明確，學習效率就大打折扣。
實踐證明，案例教學通過一個個看得見、聽得見、摸得著、想得出的鮮活案例，避免了對管理會計理論干巴巴的口頭講解，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂教學，變被動為主動，增強學生的思考能力和學習能力。這樣，學生就會興趣盎然，變厭倦課堂為向往課堂，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，學習積極性才會高漲，學習效率才能提高。
參考文獻：
［1］邵敬浩.管理會計（第二版）.高等教育出版社，出版主2007.
管理會計教學案例范文2
(一)法務會計案例教學模式的含義
案例教學模式是一種案例+分析引導+討論+講授的教學模式?？梢栽谑谡n之前做充分的準備，在課堂的運行過程當中做簡單的分析引導，然后再通過學生自主學習，自主思考，并且讓學生繼續案例的討論，在經過討論之后進行總結。這樣做完之后，學生對自己所參與的事物能夠得出正確的結論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調動學生學習的積極性，以及保持自主學習的習慣，對未來的發展來說有利無害。
(二)法務會計案例教學模式的特點
案例教學模式是一種新型的教學方法，這種教學方法與傳統的教學方法有著顯著的區別，而主要表現為以下幾大特點
1、以法務案例為基礎
案例教學法最大的特點就是以案例為基礎，也就是說案例是教學的起點，同樣也是教學的依據。而一些鮮活的案例是發生在我們身邊或者周圍，具有真實性，因此可以最大程度的吸引學生學習的注意力，同時能夠在老師的正確引導下擴散學生的思維，只要學生對所學的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會得到非常巨大的成果和回報。同樣，學生在掌握案例的時候，就會對所學習的知識產生非常深刻的印象，對日后的發展來說，將會有巨大的幫助。
2、教師以引導為主，學生以討論為主
案例教學方法最大的優點在于充分關注學生的主體地位，將教與學的教學模式完美的結合在一起，在課堂當中，教師引導為主，通過案例，引導學生去參與案例，引導學生去分析案例，引導學生去總結案例，因此，教師在課堂當中不以教授知識為主，而是更多關注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態，如果發現一些孩子的眼神處于飄忽狀態，這時教師就要對這些學生進行適當的引導，讓學生快速將思維回到課堂。而學生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過鮮活的表演，據明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對于他們分析案例有著巨大的幫助。
二、法務案例教學模式的注意事項雖然說案例教學模式這種新型的教學方式，對于學生的學習以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當的使用案例教學模式這種方法，會使得教學成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務案例教學模式時的注意事項。
(一)法務案例的選擇
對于法務會計案例教學的模式來說，最重要的就是法務案例的選擇，這就要求教師在選擇發我愛你的時候，一定要具有代表性，能夠最恰當，將所需要的理論知識與法外利益相結合，并且所選取的案例，案情不需要太過復雜，這樣便于學生去闡述和總結。同時，法務案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進行分析。法務案例選擇還應該具有時效性，如果能選擇當下發生的一些案例進行學習的話，會起到事半功倍的效果。
管理會計教學案例范文3
一、引言
切塊拼接法模式是一種團隊合作的學習模式，具體來講就是將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的學習任務分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進行效果檢驗的一種學習方法。
由于切塊拼接法在教學過程中能調動學生自主學習的積極性與培養學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應用研究，意大利學者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調查問卷等方式研究發現切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知度與參與度。國內學者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應用于英語閱讀課程、傳統文化課程、大學化學課程以及在線學習課程中，幾乎一致地研究發現，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及課堂學習效率。但目前為止，針對切塊拼接法應用于經管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經濟學》課程的切塊拼接法的應用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應用于經管類專業基礎課程之一的《宏觀經濟學》課程的案例教學之中，構建切塊拼接法應用效果的評價指標體系，從而對切塊拼接法在《宏觀經濟學》課程案例教學中的應用效果進行合理準確地評價并改進。
二、基于切塊拼接法的《宏觀經濟學》課程案例教學中的實施方案
根據《宏觀經濟學》課程案例教學的特點，依據切塊拼接法的教學模式對案例教學課程進行了設計，并在參考切塊拼接法教學模式核心步驟的基礎上將案例教學課程劃分為準備階段、實施階段和評估階段三個階段：
（一）準備階段
該階段主要根據參與《宏觀經濟學》課程案例教學學生的人數、性別、性格及個人成績等特征對其進行分組，其次根據分組情況來分配學習任務和職責分工，然后教師依據切塊拼接法的要求、內容及任務等組織參與學生進行集中學習與培訓。
（二）實施階段
該階段是本文研究的核心環節。在此階段，我們首先將《宏觀經濟學》課程案例教學資料選定為“供給側改革”，并按照所選擇案例的任務劃分為五部分，即A（供給側改革的理論依據）、B（里根時期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側改革的實施背景）、D（供給側改革的意義）、E（供給側改革的相關配套政策內容），由教師和每個小組的組長根據學生性別、性格和成績等特征對任務進行分配，每個成員選擇一個任務并成為負責學習該任務的專家，然后小組內的每個“專家”根據自己所分配的任務，先進行自主思考、自主學習，再次，每個小組負責相同任務的“專家”組成專家組，再然后負責各主題任務的“專家”回到原小組，將自己所負責的主題匯報給其他組員，并由其他組員提問、質疑，同時“專家”提問“新手”，最后每個小組展示并匯報小組學習成果，由專業教師進行打分，形成展示小組的成果匯報總成績。另外，專業教師針對學生在匯報過程中的不足及薄弱環節進行進一步的闡述和講解。
（三）評估階段
評估階段主要是對《宏觀經濟學》課程案例教學的效果進行考評。本文主要從成員自評、組內互評、小組成果評價與試卷成績評價四個方面進行考評：
1.案例教學效果的自評指標體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發現和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實際動手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達能力，占到總分值的25%。
2.“專家組”組內互評是指“專家組”組內成員互相評價，主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。
3.小組組內互評是指原小組成員之間的互相評價。主要涉及的指標體系包括學習積極性（占20%分值）、表達能力（占25%分值）、任務完成情況（占30%分值）和認同度（占25%分值）四個方面，每個指標按照四個等級，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對應的分值。
4.本項目實施后的評價還包括閉卷考試，教師根據該案例材料設計一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個學生參加答卷，最終根據卷面成績對每個學生進行評價。
三、結語
管理會計教學案例范文4
【關鍵詞】 管理會計教育；能力培養；案例教學；現狀與對策
一、管理會計在我國的發展及在實踐中的運用
管理會計是利用管理科學理論、方法對與企業生產經營活動相關的財務信息與非財務信息進行處理，為企業內部信息需求者提供決策相關信息的會計信息系統。傳統的管理會計包括預測決策會計、規劃控制會計和責任會計，涵蓋了管理會計的基本原理和方法。20世紀中后期，戰略管理、供應鏈管理、人力資源管理、風險管理等新的管理理論發展不斷擴充著管理會計的領域，作業成本、生命周期成本、價值鏈成本、平衡記分卡、EVA等新的管理會計方法不斷出現。管理會計在20世紀70年代末80年代初進入我國會計理論界視野，而后在實踐中有所開展，比如引入了變動成本法、作業成本法、EVA等管理會計方法。但應用還相當有限，所涉及到的管理會計職能僅作為財務會計的附屬職能而存在，大多企業沒有設置專門的管理會計機構和配備專門的管理會計人員。管理會計實踐的滯后也給管理會計教育帶來了不少困難。
二、當前管理會計教育的現狀
（一）管理會計教材體系陳舊，內容新意不夠
近些年出版的管理會計教材版本比較多。但仔細審視這些管理會計教材，會發現教材內容體系大體相同，即總論、成本性態分析、變動成本法、本量利分析，然后按管理會計職能：預測、決策、計劃、控制、考核五職能介紹管會計相關理論與方法，最后介紹管理會計的新發展，也有教材中將作業成本法與變動成本法安排在一起。另外，教材中普遍存在多理論演繹，少案例闡釋（有些教材也有案例，但案例陳舊不鮮活），更為重要的是，管理會計應重點灌輸管理會計的思想與理念，而目前的教材雖然體系看起來還嚴謹，但缺乏貫穿其中的管理會計思想與理念，這不太利于學生管理會計思維能力的形成，也很容易導致理論與實踐的脫節。羅納德 W.希爾頓（Ronald W.Hilton）的《管理會計―在動態商業環境中創造價值》值得國內管理會計教材借鑒。
國內管理會計教材在內容上與成本會計、財務管理教材中存在交叉的地方，如財務管理教材和管理會計教材都大篇幅的安排了長期決策的相關內容。這個問題在會計教學中由來已久，但在出版的教材中一直沒有得到解決。
（二）管理會計的教學方法亟需改革
管理會計與財務會計的學科屬性決定了管理會計與財務會計在教學上存在較大差異，財務會計教學目標應當是使學生在遵循會計相關法律與會計準則的前提下，學會如何為會計信息使用者提供相關可靠的會計信息。在教學中老師可以比較多的運用講授法來傳達如何正確的生產會計信息，教學案例的使用更多的在于提高教學的直觀性與學生積極性。管理會計的教學目標是培養學生利用財務信息與非財務信息為企業經營決策服務的能力，在培養學生分析能力、綜合能力、決策能力等方面有較高的要求，而管理會計教育實踐中，講授法依然一統天下，有的將管理會計變成了公式的推導和計算的掌握，忽略了管理會計教學的內在要求，一直呼吁采用的案例教學并沒有得到較好的運用。另外、在教學過程中教學手段存在單一化，學生考核的形式單調等問題。這些問題嚴重影響了管理會計的教學效果和管理會計的普及與推廣。
（三）管理會計實踐教學大多流于形式
有些本科院校在培養計劃中安排了管理會計實踐教學，其初衷在于加深管理會計理論與方法的鞏固與理解，并與企業的生產經營活動實踐相聯系，但在管理會計教學實踐中，受傳統的教學理念與模式的影響以及管理會計鮮活案例的缺乏，管理會計實踐課程很多停留于簡單的案例分析或者只說一個大型作業，管理會計要求的分析能力、綜合能力、決策能力都沒有得到應有的訓練。
（四）學生學習管理會計興趣不高
在教學活動中，教師與學生是至關重要的主體。學生學習管理會計的積極性與主動性對于管理會計教學效果將產生重要影響，但管理會計在我國企業實踐中開展較少，很少有管理會計崗位的需求，出于就業的考慮學生對管理會計也不太重視；另外管理會計學科較財務會計更偏向理科，加上教學方法的單一，學生學習管理會計的主動性與積極性相對較低，很多只是將其作為拿學分的必要條件。
三、管理會計教學中的能力培養
管理會計是對內會計，是為管理層的決策服務的，因此管理會計的教學不同于財務會計教學，管理會計教學過程中應注意能力的培養。具體來講，主要包括：分析能力、綜合能力、決策能力。
（一）分析能力
分析能力是指把一件事情、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系單獨進行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。管理會計中面臨著較多的分析能力要求，如管理會計中非常重要的概念：變動成本與固定成本，就需要學生根據企業的實際經營活動的特征，去分析成本動因的本質特征，從而把握企業發生的成本歸屬。
（二）綜合能力
綜合能力就是將已有的關于研究對象各個部分、方面、因素和層次的認識聯結起來，形成對研究對象統一整體的認識能力。管理會計是為企業經營決策服務，其根本目的在于提升企業價值。在管理會計理論與方法運用過程中，應當將對企業經營活動產生影響的各個方面綜合起來加以判斷，從而提供科學的管理建議。如在短期經營決策中，企業就需要綜合考慮企業的生產能力、企業收益與企業的各種成本以及企業可能面臨的風險進行綜合考慮，進而形成正確的決策建議。
（三）決策能力
根據既定目標認識現狀,預測未來,決定最優行動方案的能力。雖然說管理會計是為管理層提供決策的建議，方案的最終取舍應當由企業管理層做出。但管理會計人員在提供這些方案時，需要對方案進行比較篩選，將其中較好的幾個方案呈現給管理層，并詳細地說明這些方案的可能收益、成本、風險等，這需要管理會計人員具有相當的決策能力。
四、促進管理會計教育的對策
管理會計教育水平的提高是一項系統工程，需要有關各方長期的努力才能取得成效。在這個過程中理論界、實務界、教育界應密切配合，相互溝通，整合力量。具體來講可以從以下方面入手。
（一）在企業中大力推廣管理會計實踐
良好的企業管理會計實踐，可以為管理會計理論與方法的實踐與運用提供廣闊的土壤，也可以促進管理會計理論與方法的創新，還可以為會計專業學生參加管理會計實踐提供平臺，更能夠為管理會計教學提供生動活潑的教學案例，可以說管理會計實踐可以很好地推動管理會計教育的發展，而管理會計教育的發展反過來也可以更好地為企業管理會計實踐服務，形成一個良性互動的循環。然而我國企業管理會計實踐一直沒有得到有效的發展，這在一定程度上制約了管理會計理論與管理會計教育的發展，因此需要大力推進管理會計在企業實踐中的運用。探究管理會計在企業實踐中沒有得到的有效運用的原因主要在于：第一，企業管理層的觀念上認為管理會計沒有多大用處，成本大于收益；第二，市場經濟尚不完善，企業制度還不成熟，缺乏對管理會計的內在需求。因此要加大管理會計在企業中的運用，需要政策引導，逐步推進。如要求企業先在會計制度里明確規定會計人員的管理會計職責，讓會計人員更多地參與企業的決策，然后再配備專門的管理會計人員，建立管理會計機構。這樣可以讓企業在看到管理會計功效的進程中不斷推進管理會計的運用。
（二）加強管理會計的教材建設
好的教材既可以給教學帶來便利，又可以方便學生自學，而且好的教材可以提高學生的學習興趣，降低學習的難度。一本優秀的教材不僅可以向讀者傳遞知識，而且可以向讀者灌輸思想。現代管理已經滲透到企業經營過程的方方面面，它需要管理會計人員秉持企業價值最大化的理念去搜集和加工信息，為企業的決策者提供相關信息。所以教材的編寫應該以此為目標。鑒于我國目前的教材編寫各自為陣、力量分散，因此需要組織一些理論與實務專家詳細規劃、密切配合、精心編寫一本體系新穎、案例生動翔實、現代管理會計思想性強的管理會計教材，以推動我國管理會計教育的發展。
（三）優化會計本科人才培養方案
會計本科人才方案是會計學人才培養的準繩與依據。為了更好地培養管理會計人才，可以考慮在會計學專業下設管理會計方向，同時在人才培養方案中考慮將管理會計分成系列課程，如像CIMA（英國管理會計特許工會）將課程內容分為財務、績效、經營，在職業能力和案例研究兩類型的考試中加以體現。同時，在課時上應給以適當傾斜。最后考慮配備管理會計實踐課程或者安排企業實習環節來加強管理會計實踐能力的培養。
（四）轉變授課模式，大力開展案例教學
管理會計教學過程中應摒棄目前教學講授為主的教學模式，充分采用案例教學法。案例是對組織某方面情況的書面描述，提供該方面的行動、目標、環境等信息。案例教學就是利用案例來傳授知識、培養能力的教學方法。管理會計學科特點以及案例教學法的優點，決定了在管理會計教學中應當充分重視案例教學的運用。其作用體現在：第一，可以通過案例來引導學生分析、思考，培養學生的分析能力、綜合能力、決策能力；第二，通過教師與學生之間的互動教學，還可以培養學生的思辨能力、口頭表達能力等；第三，通過鮮活的案例教學，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性；最后，案例教學可以企業實際案例更好地將理論與實踐相聯系。在使用案例教學的過程中，教師應當充分準備，搜集或編制生動的案例，并注意引導學生思考、討論，并根據學生在案例教學中的表現情況作為考核的重要依據，強化學生的學習能動性。
（五）轉變考核方式，調動學生學習的積極性
通常情況下，管理會計的考核都以試卷為主要形式，有些老師為加強日常管理會參考平時表現以確定學生的最終成績。因此許多學生認為，不缺勤、按時交作業，期末突擊是取得管理會計學分的良好途徑。這種考核方式對于管理會計所要求的能力培養目標相差甚遠，因此必須對考核方式進行轉變。主要的方式就是加大案例教學過程考核在最后成績的比重，根據學生在案例教學中的表現核定其成績，以很好地激勵學生積極投入到案例教學中，認真思考，積極分析，以取得良好的教學效果。
【參考文獻】
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［5］ 孟焰.管理會計學［M］.北京:經濟科學出版社，2009.
管理會計教學案例范文5
多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。
教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。
應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。
二、教學內容的現代化
西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。
為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-basedcosting）、作業成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰略成本管理（strategiccostmanagement）、戰略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。
管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。
三、教學方法的案例化
管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。
根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。
教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。
四、教學手段的電子化
管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。
管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。
以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。
管理會計教學案例范文6
目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發展和企業管理的現實需要。為此，高校管理會計的教學應做相應的改革?；诠芾頃嫷摹皹I財聯合”的特點，改革的方向應以應用型人才培養目標為基準，強化實踐教學，并逐步形成管理會計課程體系。
關鍵詞：應用型人才管理會計教學改革
管理會計的發展起源于1911年西方管理理論古典學派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發表的名著《科學管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國直到70年代末才開始引進西方管理會計。一直以來，我國當前的管理會計理論和實際應用水平都與西方國家存在著很大的差距。然而，過去的2014年對于我國的管理會計而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國管理會計的“元年”。2014年初，財政部部長樓繼偉在其發表的書面講話中也進行了這樣類比：“如果說打造中國經濟‘升級版’的關鍵在于推動經濟轉型，那么，打造中國會計工作‘升級版’的重點就在于大力培育和發展管理會計?！必斦?014.10.27根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》。意見指出，管理會計工作必須不斷推進并加強管理會計人才隊伍建設，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系的建設。在高校中，培養管理會計人才的方式就是開設管理會計課程。然而，目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發展和企業管理的現實需要。為此，高校管理會計的教學應做相應的改革。
一、應用型人才培養目標對管理會計課程教學的要求
要改變我國的經濟增長方式，提升我國的經濟結構，作為市場經濟主體的企業也必須在生產和管理等方面做出重大調整，這就迫切需要既掌握扎實會計理論知識又具有能結合現實分析問題和解決問題的管理會計人才。由此就要求應用型人才培養目標下的管理會計教學一定要服務社會需要，緊密聯系理論和實踐，尤其是要強化實踐教學環節。
二、目前我國管理會計課程的教學現狀
（一）教學目標偏離現實，理論和實踐失衡
由于管理會計在我國一直未受到應有的重視，這使得即便是以應用型人才為培養目標的高校也未將這一目標貫徹在管理會計的教學中。目前我國高校管理會計的教學目標主要定位于使學生掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法。由此，管理會計的教學內容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒有涉及到實踐運用，更不必說安排管理會計的配套實踐課程了。
（二）地位明顯偏低，沒有形成課程體系
由于長期受傳統觀念的影響，相較于財務會計和財務管理等會計主干課程相比，管理會計的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財務會計和財務管理類課程都形成了一個從初級到中級高級以及實驗的完整課程體系，而大多數高校一般都只開設一門管理會計課程，或者是和成本會計合并開設一門成本管理會計課程。實際上管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科，而涉及相關領域的課程設置明顯不足。其次，課時明顯偏少。由于沒有形成完整的課程體系，而一般管理會計只開設32~48課時。由于課時有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會計一般開設在第6或第7學期，此時學生多半忙于考研或是出國；加上課程講授的又是基本理論知識，很難激發學生學習的興趣。
（三）與其他學科邊界不清，內容交叉現象嚴重
財務管理、成本會計和管理會計這三門課程都高校財會類專業的核心課程，但由于管理會計是一門年輕的學科，還缺乏嚴密完整的理論體系。縱覽這三門課程的教材，管理會計與財務管理和成本會計的內容存在一定交叉重復和邊界不清的問題。其中，管理會計和財務管理存在長期投資決策、存貨管理等內容的交叉重復；管理會計和成本會計存在標準成本、作業成本、變動成本等內容重疊。
（四）教學方法單一，教學手段落后
由于前述種種原因，目前管理會計的教學方法并不像“財務會計”和“財務管理”等其他專業課程多樣化的教學模式，而是采用單一的課堂理論教學方式，學生利用習題鞏固消化課堂理論知識。老師和學生之間缺乏互動，案例教學也幾乎沒有，更不用說采用實驗或是實踐的方式教學了。
三、基于應用型人才培養目標下管理會計教學改革措施
（一）修訂培養方案、調整教學目標、形成管理會計課程體系
前述目前我國高校管理會計課程的種種教學現狀，究其根本原因就是沒能足夠重視管理會計。根據財政部頒布的“指導意見”，為了滿足現代社會對新型管理會計人才的需求，各高校的相關專業非常有必要適時修訂培養方案，將管理會計的教學目標調整為不僅要讓學生掌握管理會計的相關理論和基本方法，還要激發學生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力。同時，要在培養方案中要設計出科學的管理會計課程體系，改變當前只是孤立的一門管理會計課程的局面。這就要強化管理會計的其他相關學科知識儲備基礎，增設如決策科學、行為學、信息技術等相關課程，使學生既懂管理會計理論，又懂管理、決策、信息技術等相關專業知識，最大限度地完善會計專業學生的知識結構和能力結構。
（二）設計并強化管理會計實踐教學體系
應用型人才培養目標下的管理會計教學一定要強化實踐教學環節，可以仿照財務會計等課程，設計出管理會計實踐教學體系：以校內實踐環節為基礎，以校外實踐環節為補充，以校內外科研環節為高度，形成循序漸進的實踐教學體系。校內實踐環節通常由課堂實踐教學、實訓環節（如一些管理會計軟件）和實驗環節（如沙盤實驗等）組成，一般結合其課程理論教學進行，可安排在日常的教學過程中或課程結束后。校外實踐環節則可以通過有針對性地和一些企業簽訂實習基地合作關系來實現。
（三）創新管理會計的課堂教學方式
案例教學是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。管理會計課程的教學案例主要有三種：一是教學引導性案例，二是效果證明性案例，三是方法應用性案例。此外，管理會計課程教學過程中，可以更多采用問題回答以及小組討論相結合的啟發式教學方式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
（四）厘清與相關學科的邊界，整合管理會計教學內容
厘清管理會計的研究范疇，尤其是與成本會計和財務管理的邊界。成本會計作為管理會計的基礎課程，其側重點在于企業的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析。管理會計課程的側重點在于生產經營活動，其目標是為經營管理決策提供相關信息。因此，管理會計課程應以生產經營管理活動為基礎，以預測，決策，規劃，控制和考核評價為主線，構建其課程教學內容體系。而財務管理課程的側重點是資金的運動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構建其內容。整合的結果是管理會計、成本會計、財務管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節約教學資源，也使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。
參考文獻
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