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課程與教學資源建設范文1
關鍵詞：經濟數學；教學資源；教學質量
一、從經濟數學課程教學面臨的問題談起
經濟數學課程是高等學校經濟管理類專業的一門重要基礎課程。通過本課程的學習，一方面使學生獲得微積分、線性代數、概率論和數理統計等學科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為學習后繼課程和進一步獲得數學知識奠定必要的數學基礎。另一方面通過各個教學環節，逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決經濟、管理等學科領域內的實際問題的能力。它在培養經濟管理類學生的綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用。正因為如此，經濟數學的教學和課程建設受到了教育行政部門和廣大教師的越來越廣泛的關注和重視。但是，由于經濟數學教學開展的時間還不長，課程體系和教學內容還不夠完善，課程建設相對滯后，在理工科大學數學課程教學中遇了一些問題：例如，如何處理好反映學科進展的新內容與傳統的經典內容之間的關系?如何開展探究式教學和啟發式教學，激發學生思維，引導學生自主學習，培養學生的創新意識?在大眾化教育的形勢下，如何在保證基本的教學質量和比較大學生受益面的同時，又能培養出一些優秀拔尖人才?如何將數學建模與數學實驗的思想與數學的教學內容相結合?如何能夠在數學教學中給學生以數學美的感受，化抽象為形象，激發學生的學習熱情，提高教學質量?如何處理好學時的減少和教學內容之間的關系……，這些問題在經濟數學課程的教學中，表現得更為突出。
近十年來，我們以經濟數學課程教學為切入點，圍繞上述問題，加強經濟數學課程的教學研究，加強經濟數學課程的建設與改革，較好地處理了傳統與現代、理論與應用的關系，充分利用了現代教學方法與手段，形成了比較完整的經濟數學課程教學體系，取得了一系列教學研究與改革成果，產生了比較完整的教學資源。吳傳生等人主編的《經濟數學》系列教材是被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材中的一的經濟數學類教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，已由高等教育出版社出版，在全國多所高校推廣使用并受到好評；編寫的與《經濟數學》系列教材配套的《數學建?！?、《數學實驗》、《經濟數學輔導教材》、《經濟數學電子教案》等擴展性和輔導性教材已經或即將正式出版：承擔的國家“九五”重點攻關項目的研究成果《微積分習題課學習系統MESS》已由高等教育出版社出版：“經濟數學立體化教材建設”項目為“高等教育百門精品課程教材建設計劃”立項研究項目；研制的微積分課程測試系統在十多所高校推廣使用，正在進行網絡版的改造工作；開發的《經濟數學素材庫》和《經濟數學網絡課件》已在學校校園網上運行，受到師生們的歡迎。應該說，我們多年來從事經濟數學的教學建設和教學改革，積累了比較多的教學資源和教學成果，在國內產生了一定的影響和輻射作用，2006年，我校的“經濟數學”課程獲湖北省精品課程稱號，并已經通過國家精品課程的評審，這標志著我們的經濟數學課程建設進入了一個新的起點。
經過多年的研究和實踐，我們體會到，要解決前面所提出的經濟數學教學中所遇到的問題，除教學的管理和教學組織形式以及教師個人資質這些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科學的經濟數學教學體系，選擇合適的教學內容，精雕細琢，創建優質的紙質教學資源；另一方面，要建設與紙質教學資源相配套的包括網絡教學資源在內的各類電子教學資源，形成完整的教學資源庫。在教學中，充分發揮紙質教學資源與電子教學資源和網絡教學資源各自的功能優勢，使得三者之間互補互融，促進學生數學知識、能力和素質的協調發展。
二、經濟數學教學內容改革和教材建設是經濟數學教學資源建設的核心和基礎
二十多年來，盡管國內外的許多數學教育工作者和專家對經濟數學的課程體系和教學內容的建設和改革作了大量的工作，仍然沒有能比較好地實現李大潛教授提出的“數學的教學，不僅要使學生學到許多重要的數學概念、方法和結論，而且應該在傳授數學知識的同時，使他們學會數學的思想方法，領會數學的精神實質，知道數學的來龍去脈，在數學文化的熏陶中茁壯成長。為此，應該結合教學過程，使學生了解到他們現在所學的那些看來枯燥無味但又似乎是天經地義的概念、定理和公式，并不是無本之木、無源之水，并不是從天上掉下來的，也不是人們頭腦中所固有的，而是有其現實的來源與背景”這一目標?？傮w來講，存在如下一些問題：
1．教學內容簡單和陳舊，缺少現代數學內容。
2．經濟和數學結合不夠，不能很好地滿足經濟數學的教學需要。
3．經濟數學模型和實驗的思想還沒有貫穿到教學內容中。
4．沒有很好地實踐因材施教。
近十年來，我們對經濟數學基礎課程教學內容改革和教材建設也作了較為系統的研究。我們認為，經濟數學教學應該把數學知識和經濟學、管理學的有關內容進行有機地結合，強調對經濟管理類學生的數學思維方式的培養，在保持經典傳統教學內容的基礎上，適應經濟類、管理類各專業對數學的要求越來越高的趨勢，注重適當滲透現代數學思想和方法，理論聯系實際，加強學生應用數學知識和方法解決經濟問題的能力的培養，對體系進行適當的調整和優化，突出數學的基本概念、基本理論和基本方法，突出數學的基本思想和應用背景，強調科學性、系統性、準確性和直觀性，注重可讀性，適當注意以計算軟件帶動數學計算。
基于以上思想，從2003年起，我們編寫的普通高等教育“十五”國家級規劃教材――《經濟數學》系列教材陸續出版，在如下幾方面作了一些探索和嘗試：
1．數學概念盡可能從幾何直觀、數值結果和經濟應用實例引出，并能給出經濟含義，使得學生深刻理解數學概念，建立數學概念和經濟學概念之間的聯系，逐步培養經濟管理類學生的數學思維方式和數學應用能力。重要的概念由各種經濟學和管理學的實際問題引出或給出其經濟含義解釋。
2．以數學的基本內容為主線，重點討論在經濟管理科學中有用的數學基礎知識，數學與經濟學、管理學的有關內容有機結合。立足于培養學生的科學精神、創新意識和綜合運用數學知識解決問題的能力，將數學基礎知識與簡單經濟數學建模方法和數學實驗結合，盡可能做到科學性、應用性以及趣味性比較完美地統一，能使學生逐步建立數學概念和數學思想，提高學生學習興趣，提高學生利用數學知識分析和解決經濟問題的能力。例
如，在微積分中，形成了以函數、極限、連續、導數、積分、級數、微分方程、差分方程為明線，以簡單的經濟函數模型、復利和連續復利、邊際、彈性(交叉彈性)、經濟優化模型、基于積分的資金流的現值和將來值(以連續復利為基礎)、基于級數的單筆資金的現值和將來值、經濟學中的各種基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解為暗線的課程體系，突出微積分的基本方法――逼近方法、元素法、優化方法及其經濟應用，介紹了經濟、金融、管理、人口、生態、環境等方面的一些數學模型。
3．對結構進行優化，處理好中學數學和大學數學教學的銜接，注意經濟數學幾門課程之間的銜接，形成和諧、協調的體系和風格；適當加強幾何的內容，加強在經濟管理學科中更有用的多元函數微積分的內容，加強幾何與代數的聯系，目的是為了讓學生更好地學習后續課程；適當更新教學內容，在經濟數學基礎課程的現有的基本框架下，結合現代經濟學發展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩定性、不動點理論、優化及隨機優化等現代數學的思想、觀點和方法。
4．改革編寫和敘述方法，盡量做到既“閉合”，又“開放”；從簡單到復雜，從具體到抽象，理論聯系實踐，注重可讀性，具有親和力。比較深刻地掌握課程的精華，盡力做到既能“舉重若輕”，又能“舉輕若重”。起點低，選材精當，文字流暢，敘述清楚，可讀性強；例題豐富，信息量大，教學中選擇余地大；習題配置循序漸進，除了配備一些基本的習題之外，還充分汲取國外教材的優點，配備貼近現實生活和經濟管理學科發展的色彩斑斕、生動活潑習題。
5．注重發揮輔導教材和電子教材比較靈活的優勢。輔導教材不僅幫助學生掌握主教材的基礎知識，還是主教材的延伸和補充，適當介紹數學史以及更多的現代數學知識和經濟應用案例，提高學生的綜合素質，實現因材施教的教學理念，對在大眾化教育的形勢下如何培養具有創新精神的優秀人才的問題作出有益地探討。充分利用電子教材攜帶和使用方便的優點，提供多種教學設計方案和教學素材，供教師根據不同的教學對向集成個性化的教案。
6．注意以計算軟件帶動數學計算。
三、以現代教育理論為指導，構建經濟數學教學資源庫，充分發揮其教育功能
在經濟數學精品課程的建設過程中，我們已經出版了比較完整的紙質教學資源，積累了包括經濟數學幾門課程部分的CAI、電子教案、學習軟件、輔導系統、習題課學習系統、網絡課件、素材庫、測試系統、質量保證系統等數字化教學資源，那么，如何研制和開發更加豐富的優質教學資源，科學地構建經濟數學數字化教學資源庫，充分發揮它在教學中的作用，完成其多種教育功能，這是一個十分重要而又急需解決的問題。
隨著計算機科學技術的迅速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產生了一種基于網絡教學的可能性，它是以信息技術、網絡技術、多媒體計算機技術為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內容。多媒體網絡教學，以其先進的技術、強大的功能、高度的集成性和教學資源的多樣性，在教學中正得到迅速開發和應用。計算機網絡技術不僅能夠很好的實現計算機硬件資源和軟件資源的共享，而且能很好地實現跨越時空的信息交流，它們必將對學校的教育觀念、教育思想、教學內容、教學手段和方法等方面產生重要影響。由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革主要還停留在媒體手段的改進上，缺乏對教學內容、模式和策略的設計。
基于計算機技術和網絡技術的經濟數學教學資源庫的科學合理的設計，其意義十分重大。它有利于對學生進行個性化教育和因材施教：有利于發揮學生的主體作用；有利于拓寬師生之間、學生之間的學習信息交流的渠道；有利于促進校際合作，實現資源共享；有利推動學習社會化的形成。因此應該大力推進。
經濟數學教學資源庫建設以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，正確處理好經濟數學系列課程內部的關系以及和后續相關課程的關系，正確處理好經濟數學基礎內容、綜合提高、經濟數學模型、數學實驗幾者之間的關系，推動啟發式探究式教學，促進教學互動，引導學生自覺性學習，全方位強化學生的數學知識與應用數學能力的訓練。
基于以上認識，我們認為，經濟數學教學資源庫應分成三個模塊或三個層次來進行建設：
1．基礎教學模塊。基礎教學模塊注重選擇教學切入點，根據計算機多媒體技術的特點，結合當前經濟數學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數學概念、公式、定理、復雜應用等內容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數值模擬，動態演示等。
2．綜合提高模塊。綜合提高模塊的內容主要由三方面組成：(1)對經典的經濟數學的理論、方法的加深加寬；(2)適當地介紹一些在經濟中有用的現代數學知識，如微分方程的解的穩定性、不動點理論、經濟控制理論、分形與混沌、運籌學方法以及一些簡單的算法設計與分析；(3)廣泛的綜合應用問題。
3．能力和素質培養模塊。能力和素質培養模塊的核心是設計了一批數學建模和數學實驗案例，案例分為教學、實驗、應用三部分。教學案例主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎上，提供給學生直接動手驗證的數據，對同一問題不同條件下，觀察、檢驗解決問題結果的不同。而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習。通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探究式、討論式有機結合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發學生的創新意識。
在經濟數學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關系：
1．內容與形式的關系：根據經濟數學教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式，同時也要充分利用各種媒體手段的特點，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動。
課程與教學資源建設范文2
關鍵詞:《應用器操作與控制》;課程改革;教學資源庫建設
2007年,常州工程職業技術學院參與了教育部高職院校應用化工技術專業共享型教學資源庫建設工作,并作為召集單位,承擔了其中一門核心課程――《反應器操作與控制》課程教學資源庫的建設工作?！斗磻鞑僮髋c控制》是高職應用化工技術專業基于工作過程開發的課程體系中的一門專業核心學習領域課程,本課程的開發團隊依據“工作過程導向”原則,從課程的設計到教學實施都進行了改革。課程的改革急需相關配套的資源庫建設,對此,我們在建設課程教學資源庫方面做了初步嘗試。
一、《反應器操作與控制》課程改革
根據課程在本專業課程體系中的定位,《反應器操作與控制》是高職高專應用化工技術專業的核心課程,課程的專業能力培養目標是使學生具備化工生產關鍵的化學反應操作崗位操作、控制及優化的能力,以達到培養本專業學生崗位操作及工藝控制的能力。
本課程對本專業學生的技能培養和職業能力形成關系密切,設計思想為:以工作過程為導向,以項目為載體,通過行動導向教學實現職業能力的培養。
課程標準以職業能力標準為依據,通過對崗位職業能力要求的分析,重新架構教學內容,為此,我們在選擇教學內容時,以解決典型化工產品生產過程中反應生產崗位操作、控制優化問題所需的知識為主,并結合動力學基礎知識的內容。本學習領域把教學和工作過程結合在一起,開發了“教、學、做”合一的學習情境,設計了六個平行的理論與生產實際相結合的學習情境,分別是釜式反應器的操作與控制、管式反應器的操作與控制、固定床反應器的操作與控制、流化床反應器的操作與控制、鼓泡塔反應器的操作與控制、填料塔反應器的操作與控制。
以工作任務為載體,整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識,實現課程內容綜合化。本課程內容以在每個學習情境中都選取一個典型化工產品,如乙酸丁酯、苯乙烯、乙苯等,以項目支撐課程,取其反應生產崗位的工作過程,按生產方案的確定-反應器工藝設計與選型-確定操作要點-操作與控制-優化的實際工作過程順序組織教學,每個教學單元對應著以上的工作任務,通過項目訓練,按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計,突出理論實踐一體化,而不僅是關注知識記憶,為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。
在教學方法上,采用能有效地提高學生的關鍵能力的行動導向法。其中項目教學法是行動導向教學論中最具有代表性的教學方法。課程教學實行以項目為主導,以能力為中心的項目教學方法,靈活采用了多種行動導向教學法。教師由知識技能的傳授者變為教學活動的設計者、組織者、指導者,學生由知識技能的被動接受者成為知識技能的主動探求者。
在教學手段方面,積極開發網絡資源,多媒體教學、工藝手冊、仿真軟件、實訓裝置、現場教學等,在教學單元的學習中,根據不同教學單元的教學內容靈活采用。
隨著教學單元任務的不同,本課程的考核方式也隨之改變。從原來的理論考核為主,改為過程性考核與結果性考核相結合。根據考評學生完成任務過程的表現、提交的工藝方案質量、實訓操作考核、基礎知識及其應用的考核、口試等多種考核方式,注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,全面綜合評價學生能力,以達到全面評價的目標。
二、教學資源庫的建設
隨著教學改革的不斷深入,急需建設一個與課程配套的教學資源庫。這是示范建設成果應用與推廣的需要,也是統一標準整合校企優質教學資源共享的需要,更是校校、校企合作深化專業建設與課程改革的需要,其最終目的是培養高素質技能型人才。
1.教學資源庫的建設思路
采用課程開發在前,資源建設在后,網絡平臺同步跟進的建設思路,形成了課程框架標準、課程標準、課程與資源庫建設標準等,從而規范了課程和資源庫的建設。
2.教學資源庫的設計理念
建設全方位、立體化的課程教學資源,學校與企業結合、課內與課外結合、真實與虛擬結合、教與學結合,以學生為中心,提供豐富的教學資源,體現直觀性、互動性、實用性、全面性。
3.課程教學資源庫的建設內容
教學準備階段:提供給教師――教學指導文件、教案、講稿、授課計劃、課件、試題庫、案例庫、動畫庫、錄像庫。
教學實施環節:
(1)資訊階段:教師布置任務,幫助學生理解工作任務的要求。包括描述學習目標及內容、布置任務、發放相關學習資料。提供資源:學習任務單、多媒體課件、軟件。
(2)計劃、決策階段:學生尋找與任務相關的信息,自己制定計劃,進行工作過程步驟的設計,擬訂檢查、評價工作成果的標準。比較計劃、確定工作計劃,師生通過討論、交流,共同找出設計方案的缺陷加以修正。提供資源:PPT、動畫、學習軟件、技術文檔。
(3)實施階段:學生根據計劃獨立開展工作活動,完成設計和模擬,做好有關文字記錄,教師監督糾正。提供資源:技術資源、錄像、實訓裝置或軟件。
(4)檢查階段:在工作任務完成后,教師引導學生自查,師生依據先前擬訂的評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性,并逐項填寫檢查單。提供資源:標準、課件、檢驗單。
(5)評估階段:任務結束后,學生首先自我評價所承擔任務的過程和結果,然后與教師一起討論評價結果,提出不足及其改進建議。包括項目評價、學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價、資料整理。提供資源:評價表、自測題庫、項目/案例庫。
由此可見,建設內容主要有教學文件、教學指南、學習指南、技術資源,主要有課程標準、教學設計、電子教案、教學課件、教學錄像、演示錄像、項目/案例庫、試題庫、課程考核軟件、教學素材庫、任務單、學習手冊、職業資格等。包括各種形態的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、項目課程、典型案例、技能考核、文獻資料等等。
4.課程教學資源庫的建設步驟
課程標準確定――學習情境、學習單元設計――教學資源開發、建設。
在課程標準、學習情境、學習單元設計完成的前提下,需以學習單元為單位,綜合考慮課程實施各環節的教師、學生所需資源類別的設計。以課程學習單元為主線進行教學資源建設,便于資源的整合,避免整合大量的垃圾資源。教學資源建設需明確標準,這有利于保證資源的質量,要細化到對資源每個屬性的具體要求,以便于操作。教學資源建設的主要力量是本課程的專業教師,為防止教師對資源的重復建設,以及造成教師任務負擔過重的現象,根據統一規劃,可將資源的具體內容劃分給教師,并采取有效的激勵機制以調動教師的積極性。建設前要對資源建設人員進行有針對性的培訓,使大家掌握建設的技術細節,明確資源建設項目的目的、任務和整體實施計劃等。資源建設要充分發揮全體教師參與建設的積極性與主動性,在任務分配時要考慮到各學院和教師的長處與特點,盡可能最大限度地發揮其優勢,保證資源征集的完善與成功。要按評價指標對資源進行審核、篩選、優化、整合,然后利用計算機網絡技術,批量或單個將資源存入數據庫中。在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗,確保資源庫中數據的精確性。資源庫建成后,還需根據專業新工藝、新技術的進展,及時補充和更新信息,保證信息的先進性。
三、教學資源庫的建設要點
1.教學資源庫建設的適用和配套性
教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相配合,要按照應用化工技術專業課程體系的要求,基于工作過程開發建設教學資源庫,正確處理應用化工技術專業教學資源庫系統的各個課程之間的結構關系,要正確處理建設與使用之間的關系,保證教學資源的高效利用。
2.教學資源庫建設的獨特性
教學資源庫的建設要根據專業的特點,應有自己課程的獨特建設思路,并應該服務于應用的需求。立足于院校實際的教學情境設計,和多樣化的項目/案例庫,立足于院校教師自己開發的教學課件及素材,形成自己獨特個性的教學資源庫。
3.教學資源庫的先進性
教學資源庫的建設應不斷建設與完善,隨著高職教育教學改革的進展與本行業技術的發展,教學資源庫應不斷更新內容和標準,以保證教學與生產實際貼近,并能展現新技術、新動向,應充分利用各種資源,尤其是行業企業的資源,引進他們的標準,使培養的學生更能貼近企業的實際需求。
參考文獻:
[1] 朱強,江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育,2008,(1):42-44.
課程與教學資源建設范文3
論文摘要:從公共體育課程立體化教學資源的內容、特征等方面進行闡述，提出了公共體育課程建設的具體方案和應用措施，為公共體育課程實現教學信息化提供了有力的保障.
構建立體化教學資源是進行信息技術教育、實現教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學公共體育課程的教學改革過程中，產生了一大批能夠反映課程建設與學科發展新成果、體現現代教育思想、運用現代教育技術的新型教材及相應的數字化教學資源，但在立體化教學資源的總體建設上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學中加強立體化教學資源的建設與應用，形成體育教學的信息化，才能從根本上轉變教育思想和觀念，改革教學模式，從而提高體育教學的質量和效果.
1立體化教學資源的概念、內容和特征
立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內容:立體化教學包、教學資源庫、學科(專業)網站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網絡化傳輸、學習資源系列化、教學過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求.
2公共體育課程教學內容和形式
公共體育教學作為學校體育教學系統與社會系統的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學文化發展水平的制約.為實現體育教育的目的和體育課程目標，教學內容就必須包括知識、技能、情感、身體發展等四個方面.教學理論主要包括:體育衛生知識、人與環境有關知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關知識、運動營養學基礎知識、人體健康知識、傳統養生知識等教學實踐內容主要包括:促進身體全面發展的內容、競技性內容、娛樂性內容、保健性內容、情感性內容(體育游戲類)等.教學形式是以室外的運動實踐為主，理論教學為輔，使學生在學習各種運動技能的同時進行身體素質的鍛煉與培養.
3公共體育課程立體化教學資源的建設
3. 1公共體育課程立體化教學資源建設的思路
公共體育課程立體化教學資源的建設應結合公共體育課程的教學內容，分步驟進行建設，首先，要建設公共體育課程的立體化教學包，完善基礎的教學資源;其次，要整合基礎的教學資源，建設公共體育課程的教學資源庫;最后，要建設大學體育專業網站，提供綜合的網絡服務.
3. 2公共體育課程立體化教學資源建設的內容
3. 2. 1公共體育課程立體化教學包
公共體育課程立體化教學包的建設要以公共體育課程的教學內容為主，重點開發公共體育教學所需的理論知識和技能培養的主教材、教師參考書、學習指導書和技能鍛煉指導書、試題庫等，以及開發用于教師授課和學生復習的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學的CAI課件、提供學生自學自練的網絡課程等同時要將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，使這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學質量服務.
3. 2. 2公共體育課程教學資源庫
在完成公共體育課程教學包建設的基礎上，借助計算機應用軟件系統，將教學資源管理系統、指標體系和課程教學包應用數據庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發形成學習系統.使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結構排列，便于教師、學生按內容檢索;為體育實踐教學提供運動技能的仿真練習、模擬系統，以便于學生學習各種運動技能.同時還要完善體育教學資源庫的管理系統，以便于教師和學生進行查詢和運用，形成整個教學資源庫的建設(如圖2).
3. 2. 3大學體育網站
大學體育網站的開發要根據專業特點，以學生為主體，以網站為門戶進行建設與實踐.建設的內容應包括教學網站、課外輔導網站、體育知識網站等幾個部分(如圖3).教學網站包括教學管理系統、課堂教學內容、教學測試、教學評價和反饋系統等;課外輔導網站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓練、場館器材情況等;體育知識網站包括各類體育網站的鏈接、體育學術網站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環境下，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學習、經驗建構和社會體驗聯結在一體，形成高質量的教學過程.
3. 3公共體育課程立體化教學資源建設的實施
公共體育課程立體化教學資源建設是一個宏大的系統工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業資源，而且還需要數碼相機、掃描儀等外部設備的支持、計算機專門軟件開發的計算機專業人才的參與.從整體來看，應從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領導，各個高校要協調好學校的各個職能部門、相關的師資隊伍，共同努力進行建設;二是技術手段的準備，以現代計算機、網絡、數據庫和開發工具為基礎，配置用于開發的軟硬件平臺，建設教育信息化的主干道，并應用先進的資源建設技術、工具和手段;三是聚集優秀的師資力量，整合出優籌 立體化教學資源;四是制定合理規劃，分期分批，穩步實施公共體育課程立體化教學資源的建設.
4公共體育課程立體化教學資源的應用
公共體育課程立體化教學資源的建設比較滯后，體育教學中只是簡單的以教師教學為主體來學習體育知識和運動技能，學生以盲目的模仿練習為主，教師的教學理念、學生的學習習慣、教學的服務水平和質量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學資源的應用，以提高體育教學水平.
4. 1提高師生綜合運用立體化教學資源的能力
一是要提高體育教師和學生的信息素養，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學;三是提高學生網絡教育資源的應用能力，自主高效地進行體育知識的學習與交流，從而提高教育信息化的程度.
4. 2以立體化服務保障立體化教學資源的應用
立體化教學資源的應用，需要立體化的服務來支撐.首先，學校公共體育教學部門要實現動態化服務，將體育教學和體育相關服務延續到學生的整個學習期間，以滿每一個學生對體育教學資源的需求;其次，通過體育教學資源數字化信息服務系統，為師生提供多類別、多形式、多階段的教學資源應用服務，形成服務形式的立體化;最后，形成服務對象的立體化，任何教學單位和個人都可以通過不同途徑，獲得內容豐富的不同類型的體育教學資源.
課程與教學資源建設范文4
關鍵詞：高職；計算機網絡基礎課程；項目化教學；資源庫建設
項目化教學方法是在教師和學生共同參與下為了完成一個項目工作而舉行的一個獨特的教學方法。教師組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。“項目化教學法”起源與美國，在國內外的職業教育中很受推崇，教學資源庫建設平臺以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。
目前，在高職計算機網絡基礎課程的教學中，在教學資源，教學方法和手段，教學模式等方面很多院校教師已經積累了很多經驗，有的還編寫了教材和實訓指導書，但缺少完整的以項目化教學為主的教學資源庫，教師在上完計算機網絡基礎課之后學生缺少有針對性的自主學習平臺而導致難以深入和熟練掌握這門科學。
1 項目化教學與資源庫建設的重要性
1） 是適應職業教育發展的需要，讓學生更加輕松接受和掌握本專業的知識和技能。在人才培養過程中起到和你好的促進作用。
項目化教學法對學生自主解決或完成工作任務的能力起到良好的促進作用，達到信息產業的發展對專業領域人才的需求。
2） 可以解決高等職業教育過程中的課程結構和傳統教學方法老化的問題。
在傳統的教學方法中，大多數是采用了理論加實踐相結合的授課方式，但對學生職業能力和動手能力方面的結合得不多，甚至有的學生在學校學的知識和在實際工作中的應用大相徑庭。因此，在這種傳統教學模式下，培養的學生走向工作崗位后難以滿足職業崗位的要求。而項目化教學法可很好地解決這一問題。
3）《計算機網絡基礎》課程的課堂教學效果明顯提升。
《計算機網絡基礎》是一門理論和實踐相互融合的課程。在課堂教學過程中，分配好理論與實踐的教學比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識基礎上，著重要培養學生的動手能力。而做到這一點對于很多教師來說有很大的挑戰。采用“項目教學法”可使得學生自注選定學習目標、學習進度、學習資源，讓學生在自主的過程中不斷探索適合自己的學習方式，以工程案例來激發學生對專業知識的理解，比如要完成一項工作，先要確定任務目標，然后制定任務實施規劃，再到任務具體實施，最后是進行質量控制與檢測，發現問題及時評估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學的效果，增強了學生適應企業的實際工作要求，提高了學生分析和解決實際問題的能力。
4） 資源庫建設能促進教學方法和教學手段的改進。
在高等職業教育中，教學資源庫建設項目，是各級教育科研部門立項支持的“示范性高等職業院校” 規劃建設的一個重要環節。良好的教學資源庫通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業資源共享，提高整個職業教育的教學水平，同時也為高職學生提供自主學習的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校各專業教學模式和教學方法改進，為整體提升高職人才的質量和人才社會服務能力。
課程建設是一個立體化多方位建設的問題。以項目教學為主線，開展多種教學方法和手段，加強資源庫建設（支撐各種教學方法和手段）。為學生自主學習提供資源保障。強化實踐能力培養，突出專業特色。
2 以項目化教學為主的多種教學方法具體實施
《計算機網絡基礎》課程確定了以項目化教學為主要手段，具體措施主要有：
1） 理論項目教學：基本要求是學生理解計算機網絡的基本概念、基本理論和基本技術。同時要求教師課前充分備好課，在講授理論項目時，能把項目的實際意義和目的介紹給學生，讓學生產生興趣，然后深入淺出地講授知識，引導學生逐步理解項目的重難點以及和其他項目的聯系。
2） 實踐項目教學：在理論項目教學，接著要和實踐項目相結合教學，可以帶領學生參觀學校的校園網中心、校企合作的校外實訓基地的企業網絡，由網絡管理人員介紹該部門的網絡設計的思路、組網技術、主要硬件及軟件等內容，其目的是使學生對計算機網絡有感性認識，為綜合項目打下基礎。
3） 網絡輔助教學：將網絡基礎課程的項目通過分解，在內部網站上建立各項目分論壇，回答學生提出的問題，同時學生通過論壇提交作業，教師通過論壇提出作業批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學內容，而且還能加深學生對計算機網絡知識應用和進一步實踐的愿望。
4） 教輔相關資源：因特網是非常重要的學習資源，教師通過梳理，將優質的其他網絡資源和輔助參考資料及時推薦給學生，滿足學生進一步學習的需要。
5） 案例討論：在項目教學過程中準備不同項目的企業應用案例，通過這些案例教學，讓學生領悟網絡基本知識，大型案例可以安排學生課外討論和思考，使學生更多地了解實際應用，拓寬認識。
6） 項目配套習題：每個項目都要配備習題，以鞏固教學。選擇部分典型習題進行評講，其他習題學生通過認真閱讀教材和參考書后完成。
7） 課程設計與實訓。教師將綜合網絡實訓項目制作成大型作業或課程設計，讓學生自由組合成團隊，共同來分析和設計企業網絡應用方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統。同時由教師對學生提出的進行點評，提出其設計方案的優劣，不斷整改和完善。這樣可以使學生理論能聯系實際，鞏固所學知識，在有條件的學校，也可以組織學生進行網絡設計技能大賽，這樣就更能激發學生的學習網絡知識的積極性。
3 資源庫建設具體步驟和內容
資源庫建設應以系統理論為指導， 遵循國家頒布的相關技術標準和規范，其具體建設步驟如下：
1）根據實際應用情況，結合計算機網絡基礎課程教學大綱，確定資源庫建設的具體內容模塊。課程項目具體內容劃分為網絡基礎理論項目和網絡應用實踐項目兩種，收集好網絡組建的實際案例和素材。
2）編寫理論和實踐項目具體要求，包括項目名稱，項目內容，學習目標，案例分析，習題，作業題等。
3）組織課程組成員，對各個項目進行任務分工，編寫項目指導書等。
4）組織專家對設計出來的項目內容進行評價，進行整改和完善項目。
5）制作課件資源，如PPT，flas等。
6）制作各分項目對應的習題。
7）根據項目分析和各項目負責人提供的資源庫內容，利用網站技術創建資源庫網站。
8）在實驗室的服務器上（校園網內部均能訪問），將所有的資源庫內容上網。
最終的項目資源是利用多媒體手段，教學相關各類資源：動畫、章節習題、相關文檔、視頻，加上網上自測平臺、網上答疑平臺，形成一個內容豐富的教學資源網站。
4 項目化教學與資源庫建設展望
通過幾年來的不懈努力，計算機網絡基礎課程的教學資源庫建設不斷豐富，實用性愈來愈強。教師根據“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從學生對課程的評價結果來看，該課程教學效果一直評價為最好。當然資源庫是個不斷建設和積累的過程，很多資源還需要進一步完善。
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課程與教學資源建設范文5
一、湖南裝備制造業發展與數控技術人才需求
機械裝備制造業是湖南省的支柱產業和湖南新型工業化發展戰略重點支持的產業。工程機械、汽車及零部件、軌道交通設備等優勢裝備制造業的發展更是引人矚目，產業聚集度不斷提高，產業鏈得到進一步延伸。按照湖南省產業規劃，預計到2015年，裝備制造產業主營業務收入將突破1萬億元。裝備制造規模工業增加值占全省工業增加值的比重達25%以上。
隨著湖南機械裝備制造業優化升級和優勢產業的快速發展，行業企業對裝備制造高素質高技能人才的需求在不斷增加。特別是隨著行業企業產品升級、產能擴張和質量提升的需要，數控技術得到廣泛應用和快速發展，我省機床數控化率在逐步提高，數控技術高素質技能人才的需求缺口在不斷增大，而且企業對所需人才的能力和素質要求也越來越高。
企業對高職層次的數控高技能人才需求主要集中在數控機床操作、機械加工工藝制定、數控加工程序編制、數控設備安裝與維護等崗位群，預計未來五年，我省數控技術高技能人才每年新增需求量約8000人左右。
但因課程體系、教學內容及師資水平等因素限制，數控技術高職畢業生的知識技能結構和培養質量尚無法完全滿足行業企業人才需求，需要從系統化改革現有課程體系等角度入手解決人才培養質量問題。
二、系統構建模塊化專業課程體系，增強學生就業競爭力和持續發展能力
依托裝備制造業職教集團的平臺，在數控技術專業合作建設委員會的指導下，通過對調研所得到的數控機床操作、編程員等典型崗位的“職業活動”的系統分析，解剖實際生產過程和業務工作流程，歸納出典型工作任務，并由此確定崗位能力和素質要求。依據全面發展和持續發展的要求，構建由“人文素質平臺”、“職業領域平臺”和“持續發展平臺”等三大課程平臺組成的模塊化課程體系。根據培養目標和特色，在各課程平臺下開發模塊化課程。結合學生的認知規律和職業成長規律，按能力“分層遞進”培養的策略，序化各平臺、模塊中的專業課程。形成“平臺+模塊”式的課程體系結構，如圖1所示。
課程體系設計與實施當中，在重視學生專業技能和實踐能力的同時，注重學生思想品德、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養。使學生知識、能力、綜合素質得到提高，實現全面、協調發展，具備較強的崗位遷移和持續發展能力。
三、校企合作加強專業核心課程建設
將對學生崗位核心能力和職業素質培養起重要支撐作用的課程列為核心課程，從理念、設計、實施、評價等各方面進行改革和創新。結合區域和就業特點，可將數控車床零件編程與加工、數控銑床零件編程與加工、數控加工工藝計劃與實施、計算機輔助制造和數控加工實訓等列為核心課程。
課程建設堅持實踐導向思想。課程的設計與實施體現“教、學、做合一”的原則，以典型項目來承載課程教學內容，有機融合完成對應工作任務所需的知識、技能。課程標準的制定、課程教學整體設計、教學內容選取、教學方法確定和考核評價方案均由企業專家和專任教師組成的課程團隊共同完成，并經過反復論證和修改。課程建設過程應得到有行業代表性的企業的支持與合作，確保課程內容和目標符合行業企業生產實際，符合人才培養目標。
課程教學資料注重持續完善。通過教學實踐，所有課程的教學設計、電子教案、課件，任務單、校本教材、學習指南、案例、習題、試題等教學資源要不斷完善，滿足教學需要。課程以項目為為載體，以具體工作任務驅動，按實際工作流程組織教學。教學過程中靈活采用現場教學、案例教學、小組學習等多種方式。通過建立各課程學習網站，方便學生隨時進行網絡自主學習。學生可通過網絡下載資料離線學習，也可在線學習和交流。
四、改革課程考核評價方式，完善課程建設與質量監控機制
以提高過程質量為抓手，注重采用形成性評價和終結性評價相結合的方式進行課程考核，以確保教學效果。每一個項目均進行相應的評價考核，考核內容包括學習態度、過程表現、作品質量、職業素養、協作溝通等多個方面，項目不同，具體考核內容與標準不同。評價主體也一改過去教師單一評價的方式，引入自我評價、小組評價、教師評價等多元評價方式。課程成績由各項目考核成績與綜合測試成績按一定比例形成，有效激發學生主體積極性，提高了課程教學效果。
課程要建立由專業帶頭人或課程負責人、專任骨干教師以及企業技術專家、能工巧匠組成的課程開發團隊，負責課程標準制定、項目單元設計、教學模式設計、教材編寫與選用、教學包開發、教學組織、自主學習的擴充性資料、網絡教學環境（教學網站）建設等工作。通過學生評教、專家評教、督導評教、畢業生調查、企業反饋等渠道主動收集教學質量反饋信息，及時更新教學內容，優化課程結構，主動適應企業技術發展的要求，提高學生的就業和發展能力。
教材建設上也要適應工學結合課程教學的要求。為保證理實一體化課程的有效實施，切實提高教學效果。課程團隊要結合課程教學內容和校內、校外實訓條件，與企業合作有針對性地選定教材內容、確定教學方式，編寫校本教材，使學生在工學結合課程實施過程中得到有效的指導資料。
五、建設數控技術專業共享型教學資源庫，擴大資源共建共享效益
專業團隊通過收集、整理和開發課程資源、項目資源、企業資源，建成數控技術專業共享型教學資源庫，為專業教學和學生自主學習提供開放的平臺，促進優質資源的區域共享。
課程與教學資源建設范文6
課程教學資源庫是基于課程教學的需要和計算機網絡環境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。一方面，課程教學資源庫的開發和建設，切實起到了提高教學質量和教學效果的作用；另一方面，課程教學資源庫的實施和應用，也對課程提出了相應的教學改革要求。
一 現代禮儀課程教學資源庫的構建
按照國家關于高職教育教學資源庫建設標準，現代禮儀課程教學資源庫的構建通過先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，資源優質整合，借助校企深度合作的長效運行機制，多元共建、系統設計基于職業崗位標準和典型工作任務分析的現代禮儀課程標準，構建項目化、通用性、開放式、共享式的現代禮儀課程框架，以行業、職業禮儀規范為重點，集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價為一體。
（一）現代禮儀課程教學資源庫的構建內容 現代禮儀課程教學資源庫的構建主要體現在課程級資源建設和素材級教學資源。課程級教學資源主要建設內容包括課程簡介、課程標準、課程設計、課程定位、課程實施方案、教學內容、授課計劃、授課教案、教學方法和手段、教學團隊、政策支持、職業標準、典型案例、課程負責人說課、教學設計、教學課件、教學錄像、實訓錄像、測試習題、演禮訓練等等。素材級教學資源是課程教學資源的素捌提供中心。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；按照課程內容分為商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀等不同部分（見表1）。
（二）現代禮儀課程教學資源庫的構建特色
為適應禮儀課程改革的需要，現代禮儀課程教學資源庫在學習資源的建設、定位、設計、劃分等方面不斷進行擴展與完善，其特色主要體現在以下幾個方面：
1 以學習者為中心架構資源庫框架性資源
現代禮儀課程教學資源庫在整體的框架架構方面，以學習者為中心，按“學習階段”劃分課程資源，并對各個學習階段的課程內容設置和教學資源相應按等級劃分。根據禮儀學習者的具體情況，將其分為初學者、進階者和研究者三個不同層次，使資源庫的學習者能夠根據自身的情況和學習階段選擇學習資源。如初級階段（初學者），以“知禮”、“懂禮”為主，了解禮儀基本知識，了解禮儀行為規范和基本準則，尤其是需要掌握與個人形象密切相關的個人禮儀、交際禮儀等禮儀規范；中級階段（進階者）以“習禮”、“用禮”為主，在對禮儀知識和規范有一定把握的基礎上，需要學以致用，在日常生活、工作場所、為人處事等方面能靈活運用所學禮儀規范，踐行禮儀準則；高級階段（研究者）以“踐禮”、“研禮”為主，不僅能將禮儀規范內化為自身的素質和素養，還能以禮儀的傳授和傳承為出發點，研習古今中外的禮儀文化和精髓，從引伸、對比中把握對現代禮儀的內涵和要素?，F代禮儀課程教學資源庫還將根據學習階段設置測試題庫，學習者通過客觀的測試題和測試結果分析，可以更清楚的明確自己所處的學習等級。
2 以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系
現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系，明確工作崗位中對應的知識、能力和素質的要求，根據不同的職業崗位剖析知識點和能力目標，制定不同專業類別的教學模塊，并確定其與教學項目、任務的對應關系和分層要求。根據專業特點，設計教學模塊和單元，確定教學重點，教學目標及考核要求。不同的專業群體可以根據人才培養方案和職業禮儀要求，自主篩選相關教學項目，進行自助式教學和學習活動。以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系，具有鮮明的專業特色和行業、職業特點。禮儀知識的傳授和技能的訓練依托專業能力和行業規范，滿足專業崗位培養目標的要求（見表2）。
二 基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革
現代禮儀課程教學資源庫的建設和實施，打破了教師中心和課堂本位的教學模式，對傳統的禮儀課程教學是一種顛覆和創新，更加強調“自主、合作、探究”的學習模式，更為關注學生的主觀能動性和主體作用的發揮。同時，現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建課程內容體系，“因崗沒學”，強調“一專一課”。因此，在這樣的背景下，現代禮儀課程教學改革顯得尤為重要。
1 “以生為本”，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習
現代禮儀課程教學資源庫的應用實現了信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的課程資源，實現了立體化教學。網絡技術與課程資源促進了教學的自主性、交互性，不僅延伸了禮儀課堂教學的內容，而且拓寬了禮儀學習的渠道。學生可以根據自身實際情況來確定學習時間、地點和進度，可以根據自身的興趣和需求來選擇學習內容、深度和資源。
因此，依托教學資源庫豐富的資源媒介，現代禮儀課程的教學更要強調以“學生為本”，發揮學生的主體性、自主性、能動性，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習，把接受教育變為自主探究。與傳統的授受型教學相比，基于教學資源庫建設的現代禮儀課程更有利于項目導向、工作任務教學模式的應用。在項目的咨訊、計劃與決策階段、實施階段、檢查與評估階段，教師都要以“導”為主，以“教”為輔，有意識地收集與各專業教學內容相關的典型案例，盡可能多地將禮儀與個人形象、日常交際、工作崗位等聯系起來，充分調動學生學習的積極性，指導學生自己發現問題，實踐探索、小組討論、總結，主動地獲取禮儀知識。此外，教學資源庫中的圖片、視頻等資源還可以從教學第一線采集，學生的優秀展示和作業是教學資源庫中資源更新和補充的絕好素材，這既是對學生學習的肯定，也能激發學生禮儀學習的興趣。
2 “因崗設學”，強調“一專一課”，變盲目性的教為針對性的教
傳統的現代禮儀課程很少考慮到專業的差異性，雖然設計了固定化的教學模塊，但往往忽視了崗位禮儀規范的具體要求。禮儀任課教師由于專業的限制和研究的局限，也常常疏于對行業和崗位禮儀規范的研究和講解?，F代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建課程內容體系，“因崗設學”，強調“一專一課”。
借助現代禮儀課程教學資源庫提供的豐富資源，以及對現代禮儀課程項目的設計，禮儀任課教師可以輕松獲得相關行業、職業禮儀標準，依據行業工作規范和職業資格標準，自主選擇與不同專業人才培養方案相關的教學模塊，開發具有行業特色的工作過程導向、崗位能力本位的校企合作禮儀課程教學方案,實現“一專一課”的個性化教學目標，從而變盲目性的教為針對性的教。基于教學資源庫建沒的現代禮儀課程不僅可以實現集“商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀”為一體，基本可以覆蓋高職院校所有專業的禮儀學習內容和模塊，而且能分塊組合，統籌兼顧?！耙驆徳O學”以職業崗位的要求為出發點，使所教與所學高度匹配，由此推進禮儀課程的建設與教學改革。
基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革，對學生的“學”和教師的“教”都提出了新的要求和目標，有利于高職院校學生的禮儀素質教育邁向新的臺階。
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