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摘要：將“課程思政”融入藝術院校公共教育學課程教學改革，需要重塑理念，挖掘課程的價值意蘊，注重知識傳授與價值引領相結合，突出內容的拓展性、課程的參與性、教學的實踐性，營造育人氛圍，從而在課程建設中回歸人性，激發情感，將社會主義核心價值觀教育在課堂教學中落到小處，落到細處，實現知識與價值的同頻共振。
關鍵詞：公共教育學;課程思政;教學改革
黨的報告中提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”2016年12月7日，在全國高校思想政治工作會議上，就高校思想政治工作中心環節在于立德樹人時強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2018年9月10日，在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。如何貫徹在藝術院校公共教育學課程與思想政治教育相互融合、同向同行，本文進行了實踐探究。
一、“課程思政”對公共教育學課程的意義
“課程思政”有助于幫助藝術院校音樂、美術、舞蹈教育專業學生提升未來教師的理想信念和職業道德，今后服務實現中華民族偉大復興中國夢。公共教育學是藝術教育專業開設的一門專業必修課程，在藝術院校音樂教育、美術教育、舞蹈教育專業開設。公共教育學的課程內容包括教育基本理論、教師與學生、課程與教學、德育等部分。學習公共教育學課程本身就是幫助學生認識教育的社會主義性質，使學生深刻領會教育理論,培育科學思維，深刻認識作為未來教師新時代賦予的責任和使命。樹立高尚的教師職業道德，努力培養自身從事教學實踐、開展教育研究以及培育學生成為實現中華民族偉大復興的中國夢優秀人才的基本教育素質,為建設教育強國奠定一定的教育理論素養。同時，幫助學生樹立正確的教育觀，明確新時代教師的職業道德的要求，正確看待教師職業在實現中華民族偉大復興征程中的重要作用，為其今后能夠在從事教育事業的過程中緊緊圍繞立德樹人根本任務奠定思想和教育理論基礎。“課程思政”有助于提升擔任課程教學教師的思想認識和教學能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出，以學生為主體，以教師為主導；充分調動學生學習積極性和主動性。堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。藝術院校音樂、美術、舞蹈教育專業學生情感豐富，注重專業技能的學習，面對未來從事藝術教育工作的需要，要培養作為一名合格的藝術教育工作者所具備的基本素質，更應當重視教育教學理論的學習。鑒于此，“課程思政”與公共教育學課程的融合，有助于擔任課程教學的教師重新審視課程內容，開展教學設計。在課堂教學中提升學生參與學習、主動學習的獲得感、成就感，促進學生科學思維能力和綜合素質的發展，摒棄以往以知識傳授為中心的課程價值取向，樹立和落實以學生為主體的課程價值取向，變革以教師講授為主的教學模式，增強教師教學設計能力、課程資源開發能力，從而實現課程教學內容、教學方式方法等的變革。“課程思政”是在公共教育學課程實施中實現全方位育人的需要。將“課程思政”與公共教育學課程相結合，必然要求教師在課堂教學中轉變教育觀念，挖掘公共教育學課程中的思想政治教育元素和教育資源，將社會主義核心價值觀教育與公共教育學課程教學相融合，對學生開展國家教育改革發展形勢教育，以生動的案例，回應學生在學習中對教育的認識、對國家現行教育制度、教育目的等問題的思考，從而訓練學生邏輯思維能力，幫助學生學會學習，學會思考表達，學會在課外合作中與人交往，學會文明禮儀，尊重他人，通過價值引領，推動社會主義核心價值觀在公共教育學課程中進課堂進頭腦，在課程教學育人中促進學生全面發展。
二、“課程思政”在公共教育學課程中的實踐探索
作為教育的主渠道，課程應面向全體學生，在知識傳授中提高學生服務國家服務社會的責任感，注重知識傳授和價值引領相結合。“課程思政”就是使教師在教學中注重學習形式的多樣性，引入并將教育發展前沿動態補充到相應的教學內容中，引發學生的知識共鳴、關注共鳴、情感共鳴。因此，突破傳統公共教育學課程的價值缺失，根據學生的學習需求、心理特征，堅持緊跟時代，因勢而新，在已有課程內容的基礎上進行拓展，充分挖掘課程內容的育人作用，增強內容貼近實際，將藝術教育發展與公共教育學課程內容緊密結合，引入新媒體，讓學生添加《人民日報》《中國教育報》等微信公眾號信息，第一時間獲取當前教育發展信息，增強學生的學習興趣，通過課程學習，厚植音樂教育、美術教育、舞蹈教育專業學生的愛國主義情懷，緊緊圍繞培養人的目標，使其養成優良的思想品德、健康心理，將“德”轉化為課程中的理想信念、時代精神，堅持知識學習與品德修養的提升相統一，將社會主義核心價值觀落實、落細于教學全過程，以正確的價值觀引領學生發展。真正的課程需要學生的積極參與，學生的發展是一個具有主觀能動性的過程，只有當學生的身心投入學習活動中，課程目標才能得以實現。“課程思政”使公共教育學課程從群體轉向人人。在課程教學改革中，與學生共同制定課堂教學體驗任務分解表，明確學生需要準備的內容，要求每一個學生進行一次課堂教學設計，完成一次課堂教學體驗，撰寫一次課堂教學反思，參與多項教學實踐活動。“課程思政”與教育學課程相結合，促使教師注重促進學生學習能力、思想成長的有機結合，體現以人為本的理念，以尊重人、發揚人的主觀能動性為出發點和落腳點，主張教師發揮引導者、促進者的作用，教學過程中更加突出學生人人參與課程的意識，創設更多培養學生實踐能力的機會和氛圍，使學生在自主學習、主動學習中深化對知識的理解和自我學習能力的發展，進一步幫助學生提升政治素養、堅定理想信念。“課程思政”使公共教育學課程更加注重營造學思結合、參與合作、表達共享的育人氛圍。課堂是育人的重要環境，教學是育人的重要過程。守好一段渠、種好責任田，公共教育學課程教學改革以幫助學生學會學習，采取學生樂于接受的方式，挖掘顯性和隱性課程的價值，開展專題教學、課堂實踐、互動問答、情景表演、道德講堂、基本功比賽等，使藝術院校音樂、美術、舞蹈教育專業學生在感悟教育、參與教育、追問思考、尋求認識的氛圍中，提高對于教育現象和問題的理性認識水平，增強學生對教師職業的認同，培育良好心智，養成健康人格、優良品質，引導學生作為未來教師樹立終身學習觀念，認清肩負的使命和責任，樹立堅定的理想信念，實現知識學習與價值引領的同頻共振。
三、“課程思政”融入藝術院校公共教育學課程教學改革的啟示
觀念是行動的先導，正確的教育理念指引著教育實踐，課程中的教育理念影響著未來藝術教育專業學生的個人世界與教育世界。從生活中的子女、父母、自我角色的認知，到教師、教育者角色的認知，從個體教育經歷到身邊教育現象、教育領域的認知，作為公共教育學課程教學改革而言，要在行動之前重塑教育理念、要在行動之中貫穿正確的教育理念，必須在課程中、在育人過程中堅持知識傳授和價值引領同向同行，重塑教師和未來從事藝術教育教學學生的教育觀、教師觀、學生觀、師生觀、教學觀、時空觀。因此，公共教育學課程教學改革中，課程要與學生的生活實際相關聯，課程要關注學生的活動，內容的選擇和更新要成為學生連接客觀世界和主觀世界的橋梁，教師要與學生共享共創，體驗精神的豐富，感悟教育的科學與藝術，在學習中努力促進學生生動活潑地發展。學生不是機械的、被動的接受者，教師也不是簡單的、技術化的執行者，只有了解把握藝術教育專業學生的特點，只有回歸人，尊重人，注重知識傳授和價值引領的課程才是人們追尋的課程，只有啟迪思想，滋養精神的課堂才是人們追尋的課堂，只有感受充實、愉悅、成就的教育才是人們追尋的教育。這不僅是公共教育學課程教學改革要堅持的理念，更是向藝術院校音樂、美術、舞蹈教育專業學生傳遞的教育理念。傳統的教育只見物不見人，忽視學生的生命存在。人是具有高級情感的個體，人的活動是人的本質的展現形式，藝術教育更是人的情感、思維、活動的集中體現。學生和教師都不應當在課程中感受的是單調、乏味甚至壓抑，作為公共教育學課程而言，不能對人視而不見，漠視教師和學生的情感，對生活實際、對實踐視而不見。課堂是師生生命中的重要人生經歷，課堂教學的質量直接影響著教師和學生當下和今后的發展。學習教育學的過程不僅僅是知識傳遞的過程，更是知識內化、激發情感、建立意義的過程。無論是教師，還是學生，沒有對教育現實世界的情感體驗，沒有喚起學生生命中積極的教育情感，就無法形成教育專業精神的陶冶，無法樹立起科學的教育理念。在教育學課程教學實踐活動中，學生在觀看《感動中國》之優秀教師的事跡后潸然淚下，在講述“心目中的好老師”時滿懷感恩，在課堂教學體驗中激情揮灑，在表達理想與現實的教育沖突時鮮活生動，在探討教師職業時信心堅定，這些情感和體驗化解了書本世界中抽象、枯燥的理論知識，點燃了學生生命中的激情和情感，再一次強化了情感、態度、價值觀等非智力因素的教育，使教育學的理論知識與學生的生命世界發生聯系，進而為促進學生精神世界的發展注入了積極的意義。現代課程觀認為，教師不僅是課程的忠實實現者，更應是共同的參與者、開發者。師生是構建教育經驗的主體，課程創新的過程是教師和學生共享共創、持續成長的過程。學生對于現實教育問題的負面情緒、認識，需要教師疏導、引導；對于經驗中的教育認識，需要教師總結、提升；對于片面的教育觀念，需要教師糾正、重建；在與學生交往的過程中，傾聽學生的體驗、感悟，引導學生的認識，為學生的每一次努力鼓勵打氣，教師需要更加集中注意力關注學生的言行、關注學生的情緒、關注學生的狀態、動機、表達，需要及時捕捉教育的時機，向學生進行反饋，進行對話與交流，幫助其獲得感悟、實現成長。鑒于此，公共教育學課程教學改革中，教師需要更新觀念，就要先努力使自己體驗到教育的快樂，豐富教育生活的內容。只有讓學生成為具有“主體性的人”，只有讓學生積極參與到課程內容革新與教學改革中，才能使師生雙方在學習的過程中共同成長，共同提高思維能力，提高表達能力，提升教育學理論素養。每一次的課堂教學體驗，教師并沒有卸下傳授知識、價值引領、課程育人的任務，反而進一步增強了教師引導、疏導、關懷、示范、引領的教育作用。
作者:馬欣 單位:新疆藝術學院
