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精品課程建設基本思路范文1
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品課程建設的意義
經濟全球化給21世紀的中國高等教育提供了巨大的機遇與挑戰，自1999年開始，經過幾年連續擴招，幾乎所有高校都抓住了高等教育大發展的機遇，在校生人數翻了一番，甚至幾番。學校規模有了很大發展，規模效益有了很大提高，面對如此龐大的求學隊伍，原有的學科和專業已明顯不能滿足學生的需要。因此多數高校為了自身的發展和學生的出路，把工作重點放在了專業建設和學科建設上，想方設法增加學科門類和專業數量，這種辦學思路是可行的。而對于課程建設，不少教師和領導認為，學校辦學經費有限，抓課程建設，制定的規劃實現不了，沒多大意義；而部分新辦專業領導認為，目前主要解決的是穩定學生，在教學上能開出所有課程就不錯了，搞好課程建設是以后的事情。上述看法是一種非常片面的短視行為。如何在高等教育規模增長的情況下，繼續保持教育質量的不斷提高、保證人才培養充分滿足學生個體和社會發展的需要? 這一個問題已引起社會的廣泛關注。我們辦教育的最終落腳點是提高教育質量，而教育質量的提高最終要落到具體的每一門課程上。經濟的全球化使我們面臨全方位的競爭，特別是人才資源和人才質量的競爭。只有高質量的人才才具有競爭實力。因此各高校在增加學科門類和專業數量的同時，應遵循質量、規模、結構、效益協調發展的方針，這才是真正的發展觀，健康的、成熟的質量觀。這種質量觀就要求經過高校加工出來的應是優質的或者說是合格的“產品”。這種優質或者說合格產品的輸出實際上主要是以在校學習的一系列課程為保障的，因此，從人才培養的質量出發，課程建設不應成為被遺忘的角落。它對提高高等學校教學質量和人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用，具有很強的針對性。
如此背景之下，全國各級各類高校大多遵循精品課程建設的基本思路，把教學改革的重點聚焦于精品課程建設。如今，一個包含國家、?。ㄊ校?、學校三個層面，惠及全國高校的精品課程體系基本形成。
二、高校精品課程建設應注意的問題
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性共享課程。精品課程建設包括教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗實訓基地建設、機制建設和使用先進的教學方法和手段六個方面內容，是一項系統的質量工程，在建設中應注意如下幾個問題：
第一，精品課程建設目標的設計要適當，不應盲目追求課程建設的數量。各門課程都建成精品課程的目標固然不切實際，即使按照開設課程總數人為地設定一個比例也未見得合理。精品課程建設是一個長期積累的過程，每門課程從體系建立、逐漸完善、教學實踐的不斷調整到日趨成熟，由于課程性質的不同，建設周期也會有所差別，人為設定的建設周期未必與教學規律相一致，在這種情況下強求一律就難免出現“揠苗助長”的“催熟”問題，對提高課程教學質量沒有多大益處。精品課程建設重在建設，是一個不斷改進和完善的過程，“成熟一個，推出一個”，比簡單設置數量指標要科學、合理得多。
第二，注重精品課程建設形式與內容的統一，正確看待現代教育技術在課程建設中的作用。現代教育技術的發展對提高教學效益，改進教學效果起到了很大的作用。如今，精品課程建設的內容已經遠遠超越了傳統上的調整教學內容、完善教材體系、整合師資隊伍等，隨著信息技術、網絡技術的突飛猛進，課程教學的方式也隨之發生了革命性的變化。強調現代教育技術在精品課程建設中的重要作用，是“質量工程”很顯著的一個特點?，F代教育技術手段在課程教學中的應用，帶來的不僅是教學形式的變化，更重要的是教育教學理念的改變。為此，在組織實施精品課程建設的過程中，我們應充分利用現代信息技術和網絡技術，重視教學課件制作質量和效果。但是，值得注意的是：技術只是手段，技術在教學中的應用也要服從、服務于教學的目標，對技術的強調和應用必須以教學規律為基礎?；诰W絡的教學課件在整個精品課程的建設中起的作用是獨特的，但它再完善、再精致，都不能替代教師與學生面對面的交流，不能替代教師對教學內容的深入鉆研。網絡環境可以擴大學生的視野，拓展有限的課堂空間，增強學生自主學習的選擇性，但體驗思想的力量、思維的邏輯性、把握教師分析問題的思路、方法等非知識因素并非技術的特長，傳統課堂教學的優勢不能忽視。作為精品課程建設工作的組織者，對傳統課堂教學和現代教育技術手段的優勢與弱點必須有清醒的認識，只有這樣才能夠真正做到有目的、有意識地運用技術的手段，來提升課堂教學的質量，在人和技術之間尋找到一個契合點。
第三，精品課程建設應該成為保證教學質量、確保人才培養素質的常態性工作，因此，學校教學管理部門要下大力氣創造一個適合教師發揮積極性、主動性和創造性的精品課程建設環境。在組織精品課程建設的過程中，所有規劃、制度、配套措施都應該體現“以人為本”及服務教師、有益學生的原則，通過實實在在的，而非追求轟動效應的具體工作，謀求教學質量的提高。長期教學管理的實踐證明，教學改革主要靠教師。精品課程建設也不例外。管理就是創造環境與提供服務，沒有一個符合教學規律、寬松有序、有利于教師和學生積極性充分發揮、聰明才智充分施展的環境，任何改革都不會取得切實的效果。
精品課程建設基本思路范文2
一、精品課程建設的作用――精品專業建設的基礎和保證
國家精品課程建設是教育部高等教育“質量工程”的重要組成部分。學校教育的“產品”――人才培養質量是高等學校的生命線，而高質量的人才培養是以符合市場需求的專業為載體。因為市場需求是“產品”質量的基本要求，沒有市場需求何以談質量。一個符合市場需求的專業是它的課程設置體系應符合市場對人才培養的需求。因為一個專業的主要構成是其課程設置體系及其所開設的課程。而符合市場對人才培養需求的課程設置體系的支撐是建設一批精品課程。所以，課程建設是專業建設的重要內容，課程的質量是這條生命線的核心環節和基礎，開展精品課程建設工作是提高教學質量和實施教學改革的需要，是搞好專業建設的基礎和保證。
二、精品課程建設的基本思路
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）的文件中明確規定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。所以，高等學校課程建設是一項系統工程，是一項涉及辦學定位和人才培養目標、專業建設和課程設置體系、教學內容和教材等教學資源建設、理論教學與實踐教學的關系、教學方法和教學技術手段、師資隊伍建設、教育教學理念和教學管理制度等的一系列課程建設規劃。
（一）以學校的辦學定位和人才培養方向來確定課程在專業培養目標中的定位與課程目標
1.找準自己的辦學定位，確定學校的人才培養方向
學校的定位問題是一個方向性的問題。分類不清，定位不明是當代中國高等教育發展中的一個令人困惑和亟待解決的問題（潘懋元2006）。由于一個學校的學術氛圍、辦學宗旨、學校精神以及人文環境等歷史文化積淀不同；已有的師資隊伍包括數量、結構和水平等主觀條件不同；所處的地理位置（主要體現為當地的社會經濟發展水平、沿海與內地）、規模大小、基礎設施、隸屬關系等客觀條件不同；社會（包括家長、學生、中學校、政府部門和世界各國等）對學校的辦學模式、辦學水平和知名度的認可程度不同；更主要的是社會、經濟發展對各類人才及層次的需求不同；以及高等學校擴招形成的大眾化教育所帶來的生源基本文化素質的巨大差別（要承認人與人之間的天賦差別，包括智商和情商，因而應實施不同的教育，這也是“以人為本”在教育教學中的體現）；同時，對人才的報酬，是按照其能力大小、貢獻多少和供求關系（體現為就業的難易程度）由市場來決定的，而非完全按照學歷由計劃來決定，在市場利益分配機制正在逐步形成的條件下，當代中國高等教育體系主要組成部分的普通高等教育學校的定位必須是也有可能是分類定位。大體可以分為：學術研究型、綜合性的大學，應用型的專業性的大學和職業技能性的大學三類。各類學校在當代中國高等教育體系中扮演著不同的角色，各司其職，各負其責，共同完成社會、經濟建設對各類和不同層次人才需求的培養任務。同時，以上三類學校的數量（包括招生的人數）應呈現為“塔形狀”，符合黨的十六大對高等教育提出的明確要求：中國要實現小康社會不但需要眾多的高級人才，更需要數以萬計的應用型人才和數以億計的高素質勞動者。每所學校應當根據自己的主客觀條件找準自己的辦學定位，確定自己的人才培養方向。這是一個學校辦出水平、辦出特色的關鍵，同時也是一個學校專業建設和課程建設的基礎。
2.以學校的人才培養方向來確定專業建設目標
一個學校的人才培養方向決定著專業的建設目標，而專業建設目標又是人才培養方向的具體體現。①學術研究型、綜合性的大學――以培養學術研究頂尖級的精英人才為培養方向，專業建設目標應以培養原始創新能力為價值追求（精英化教育是在當前我國高等教育大眾化的條件絕對不能忽視的一個問題，是培養原始創新能力和提高我國國際競爭能力的關鍵），專業主要按照學科設置，要求學生具有深厚的理論基礎和一定的研究能力；②應用型的專業性大學――以培養各行各種專業的應用型的高級專業人才為培養方向，專業建設目標應以培養集成創新和再創新能力為價值追求，專業主要按照大行業設置，要求學生具有一定的理論基礎和一定的應用能力，既要盡快適應工作崗位的需要，又要有一定的發展后勁；③職業技能性的大學――以培養技術技能具體操作型的人才為培養方向，專業建設目標應以培養應用創新能力為價值追求，專業一般是按照某一職業或某一職業群的需要設置，要求學生具有扎實的專業知識和具體運用科技成果的能力，獲得從事某類（個）職業或行業所需的實際技能和知識，也就是勞務市場所需要的能力與資格，不需要再培訓就能夠滿足用人單位工作崗位的要求。
3.以專業建設目標為指南，構建課程設置體系，確定課程教學目標
我國教育部對高等院校的水平評估對提高教學質量是必要的，但對所有的高等院校采用一套評估指標體系，不符合各類高等學校的辦學定位。筆者認為應以各個學校的辦學定位、人才培養方向和專業建設目標作為評價的前提來設計不同的評估指標體系。
專業建設目標決定著課程構建體系和課程教學目標，而課程構建體系和課程教學目標是實現專業建設目標的支撐和基礎。所以，以不同的專業建設目標所構建的課程設置體系及其所確定的課程教學目標主要應解決的問題是：應設置什么課程和為什么要設置這門課程；所設的每一門課程在課程體系中的地位及對專業建設目標的支撐作用；理論課程與實踐課程之間的主次關系以及課程教學的預期結果。
（1）以培養原始創新能力為價值追求的專業建設目標
①課程設置體系應以理論課程為主，實驗課程為輔來構建。理論課程體系應以掌握系統的基本理論的純理論課程為主兼及應用性理論并強調理論知識結構來構建；實踐課程體系以服務于、依附于理論知識并用來驗證理論的實驗課程來構建。
②課程教學目標應強調理論的系統性，要求“知其然”更要求“知其所以然”，并以發現問題、提出問題和分析問題為課程教學的預期結果。
（2）以培養集成創新能力為價值追求的專業建設目標
①課程設置體系應以理論課程為主并注重實踐課程來構建。理論課程體系應以應用性理論為主兼及基本理論并考慮理論的系統性來構建；實踐課程體系強調理論的具體應用，并以實驗為主、實訓為輔，或者實驗和實訓二者并重來構建。
以實驗為主、實訓為輔，或者實驗和實訓二者并重，是同一專業建設目標下，應用性本科院校和技術性本科院校（由高職高專升本后的辦學定位）在人才培養方式上的區別。
②課程教學目標應在強調應用性理論掌握的同時，輔之以實踐課程來加深、鞏固對理論的理解和加強學生實踐能力的培養，并以分析問題和解決問題為課程教學的預期結果。
（3）以培養應用創新能力為價值追求的專業建設目標
①課程設置體系應以應用性理論課程和實踐課程并重的方式來構建。理論課程體系強調應用性理論并服務于實踐課程，按照基礎理論夠用、理論教學內容實用的原則來構建；實踐課程體系強調崗位職業技能的掌握并以全面覆蓋理論教學（理論教學和實踐教學完全融為一體）的實訓課程（為主）、實驗課程（為輔）來構建。
②課程教學目標要強調“知其然”但不要求“知其所以然”，并以掌握專業知識和具體運用科技成果的能力為課程教學的預期結果。
（二）以課程教學目標來改革和重組教學內容，加強教材動態建設
1.以課程教學目標改革和重組教學內容
教育部張堯學司長明確指示，教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。按照課程教學目標服從專業培養目標，課程教學內容符合課程教學目標的原則，按照教育部對高職高?！氨貍淅碚撝R”的要求，本著基礎理論夠用、教學內容實用的宗旨，結合培養目標、培養規格和教學基本要求，以趣味性案例和問題導入式對《基礎會計學》課程的傳統教學內容進行取舍重組，一是適應了當前生產方式從粗放型向精密型方向發展對人才的需求；二是讓初學者不至于一開始就因大量的專業術語和如會計對象、職能、任務、目標、原則等枯燥的會計理論而對會計學喪失興趣或產生畏懼心理。
2.以教學內容加強教材內容建設和教材動態建設
教材是教學內容的主要載體，是教與學兩個方面的基本依據。精品課程的教學內容建設是以編寫出與精品課程相適應的精品教材為基礎。所以，精品教材建設是精品課程建設的重要組成部分，使用的教材要精心編寫和慎重選擇。
在《基礎會計學》精品課程的教材建設中，一是在教材建設的內容方面，根據“基礎會計學”課程的教學規律和教學內容的要求，按照知識結構分模塊組織教學內容并配以大量的趣味性案例，從最簡單的資產負債表和利潤表作為切入點，直接點明主題的章節名稱來構建教材內容和結構體系。二是在教材建設的載體和實現方面，除了給學生提供紙介質載體的教材外，還要根據社會經濟形勢的變化，結合本課程的最新研究成果，及時更新教材內容，為學生提供電子介質的動態教材。因為我國教材建設普遍存在著從編寫到出版周期過長，教材形式單一，跟不上時展的節奏，一本與課程配套的教材出版后內容就落后于現實的情況屢見不鮮，而立即再出新版又不現實，這將會影響精品課程的實施效果。所以，電子介質的動態教材應作為精品課程建設的重要組成內容和充分條件。
（三）以教學內容結合學生的實際來改革和完善教學方法與教學手段
1.樹立“有教無類，樂學致用”的教育教學理念
所謂“有教無類”，是指人才的培養應針對每一個受教育者，不求一律但求創新的個性化培養，允許全面發展的成功的人才培養觀和人才衡量觀。為此，應采取的措施是：針對課堂講授內容有選擇地組織課后案例討論的內容，就同一個問題進行辯論，發表自己不同的觀點與看法。既加深了學生對某一內容的理解，又培養了學生如何推銷自己、如何說服別人、如何傾聽別人的意見與觀點、如何在眾多可能性面前恰當地選擇等適應社會的多方面能力。
所謂“樂學致用”是指“寓教于樂”的快樂教學和技能培養的實用教學。為此，應采取的措施是：選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、案例和模擬實訓來組織理論教學內容和實踐教學內容，以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，鍛煉學生的基本操作技能。
2.“有教無類，樂學致用”的教育教學理念在《基礎會計學》教學中的應用
根據上海電機學院生源基本素質的變化及課程教學目標、現代多媒體技術的應用和普及，結合《基礎會計學》是一門理論與實踐性相結合的課程特點和多年來的教學經驗，課程組全體成員對本門課程的教學方法進行了深入研究和經驗交流，基本上形成了以下針對不同教學內容和教學目的的多種教學方法：
（1）講授式灌輸教學法――充分利用有限的學時，加大信息傳輸量。針對《基礎會計學》課程是首開的專業基礎課（在大一的第一學期開設），對剛進校的學生來講，是一個全新的內容并與高中所學課程聯系較少的特點，結合高職高專學生自主學習能力差和課堂面授課時減少的現狀，我們認為課堂講授還應以灌輸式為主，以加大教學的信息量。問題是教師要在深入了解學生的基礎上，認真研究并精練教學內容，傳達給學生的信息應是有用的信息。謹防從一個極端走向另一個極端。
（2）啟發式案例教學法――授人以“漁”，學會學習的學習方法。通過大量的案例分析，啟發學生對問題的思考，引導學生的學習思路。通過正確的學習思路，學會學習的方法，運用正確的學習方法去理解和掌握本門課程的各個知識點以達到“事半功倍”的效果。
（3）主動參與式討論教學法――變被動學習為主動學習，培養合作意識、團隊精神。教師擬定小測試范圍，學生分組討論確定測試題目，分組交叉考試，各小組推出人選上臺講題，學生臺下交叉判卷，使學生參與到“教”的活動中來，激發學生的學習興趣和競爭意識。因為出題的過程也是思考的過程，上臺講解也是一個無形的競爭；同時也對培養學生合作意識、團隊精神及語言表達能力等綜合素質的提高有所幫助。
（4）多媒體動態示范教學法――延伸教學的時間和空間范圍，節約教學資源并實現資源共享。制作形式多樣、內容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態為動態、化繁為簡，活躍課堂氣氛，增加趣味性并使學生快樂接受；節約教學資源，實現資源共享，發揮教學經驗豐富教師的示范教學作用。
（5）實物參觀和實際操作法――增強感性認識，幫助理解教學內容。觀察真實的憑證、賬簿、報表并采用實物的憑證、賬簿、報表具體進行操作，增加學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”；幫助學生加強對會計循環的理解以整體掌握《基礎會計學》的教學內容。
（四）按照應用性和技能性人才的培養目標，改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系
滿足應用性人才培養的要求，針對不同的教學內容，選擇不同的教學模式。選擇“實踐――理論――實踐” 的教學模式，使學生以較強的感性認識幫助對理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。選擇“理論――實踐――理論”的教學模式，使學生在理論認知的指導下，經過實踐，深化對理論知識的理解并培養學生在實踐中的創新能力。
根據《基礎會計學》課程的目標定位和教學模式改革的需要，滿足應用性人才培養的需要，幫助學生理解《基礎會計學》課堂理論教學內容，掌握會計的基本操作技能，我們是通過以配合理解課堂理論教學內容的“專項實訓”、以系統掌握會計基本操作技能的“綜合模擬實訓”、以滿足用人單位會計信息化需求的“會計網絡模擬實訓”為內容來構建實踐教學體系。達到了增強學生的動手能力和提高綜合素質的目的。
（五）以綜合運用能力為考核內容，按照過程控制重于結果的原則，強化日常考核，改一次考試定終身為分模塊多次考試確定課程成績，構建過程考核與評價體系
為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的（包括知識能力和操作技能），以綜合案例為主對學生的綜合運用能力進行考核。在改革考核內容的基礎上，為促使學生主動學習和不懈努力，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式。對課程教學內容按照平時作業（習題、專項模擬實訓、案例）、單元模塊、學期綜合三部分進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績，其各自的比例和成績確定分別為：平時作業成績=卷面成績×5%×4次；單元模塊成績=卷面成績×10%×4次；學期課程結束成績=卷面成績×40%。
上述改革還存在期末考試增加學生負擔、課程成績確定復雜、重視操作技能、缺乏保證的弊端，為此我們準備在上述改革取得經驗的適當時機，選擇一個試點班級進行考核方式的徹底改革，其具體設想如下：為使學生快樂學習，減輕學生負擔，去掉期末考試，僅以4個單元模塊的成績（卷面成績×25%×4次）來確定課程成績，同時要求每次成績必須達到50分，每次模塊考試達不到50分的該門課程為不及格，必須重修；另增設模塊考試門檻：一是保證學習過程，作業完成率必須達到50%，否則取消其參加模塊考試資格；二是作為重視操作技能的保證，在模塊考試前采用實地考評并通過實際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試資格。
（六）以精品課程建設為平臺，帶動教師隊伍整體教學水平的提高
質量保障最基本的保障是師資隊伍建設。師資隊伍的建設除人才引進這個應急措施外，最重要的是立足于自己培養。國家精品課程建設對高校教師隊伍提出了更高的要求。教師梯隊要具有合理的知識結構和年齡結構，要重視課程教學各環節的師資力量配置。各高等學校要像重視培養學科帶頭人一樣重視基礎課程中青年骨干教師的培養，鼓勵青年教師進行基礎課教學的鍛煉。
1．名師領銜，團隊合作
組成3～5人具有較強的敬業精神的課程建設小組，集名師的智慧、積累、經驗、敬業精神和人格魅力，集思廣益，發揮團隊優勢。 即通過課程建設，使這門課程形成一支擁有高水平的學科帶頭人、科研和教學水平高、力量強、結構合理，能夠保持教學高質量的和長期穩定的師資隊伍。
2．采取切實措施，加強青年教師的崗位培訓
精品課程建設基本思路范文3
關鍵詞：精品資源共享課；精品課；建設標準；實施策略
0 引言
2003年國家教育部正式啟動高等學校精品課程建設項目，精品課程經過十年的研究建設與實施，形成了優質課程教學資源共建共享體系。國家、省、校三級精品課程的建設使部分精品課程有了高素質的教學團隊和豐富的網絡課程教學資源。但是，在取得成就的同時，也存在精品課程技術落后、共享性差、交互性不強、資源更新不及時等問題。為此，2012年教育部印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號），取消精品課程的建設工作，實施精品資源共享課建設。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課不是取代精品課程，而是精品課程的繼承和發展，它與視頻公開課共同構成了國家精品開放課程，對促進高等學校教育教學觀念的轉變、優質課程教學資源共建共享、提高人才培養質量具有十分重要的作用。
1 精品課建設過程中存在的問題
自2003年至2011年職業技術學院建設國家級精品課1門、省級精品課8門、院級精品課15門。經過多年的建設，取得了可喜的成果，但在精品課程的建設過程中存在著一些問題。
1）精品課網站開發技術落后。
根據國家、省級精品課評審要求，申報精品課程必須要建立精品課申報網站，各高校結合學校申報課程的具體實際情況和精品課評審標準，建立了精品課程申報和教學資源網站。但由于各高校專業技術人員技術能力的不同，大部分精品課網站都采取靜態網站或者ASP動態網站開發技術，存在技術落后，網站訪問速度慢的情況。
2）為申報而建站，精品課網站利用率不高。
精品課網站建設的目的是為各高校教師和學生提供優質的教學理念、教學內容、先進的教學方法和豐富的教學資源，但部分精品課網站建設的初衷卻是為了評審精品課，從而申報成功后不注重后繼的維護和推廣使用，造成精品課網站利用率不高的情況。
3）課程資源獲取困難，存在知識產權的爭議。
精品課程教學資源根據申報的層次在國家級精品課網、省級精品課網和高校精品課網上，而且部分省份并沒有專門的精品課網站，除了參加評審的教師之外，其他教師和學生很少知道或訪問精品課網站，推廣力度不夠。與此同時精品課資源開放程度較低，部分課程的精品課網站，由于申報者顧慮知識產權問題，僅在網站上了相關的課程簡介、教學團隊、教學大綱，雖然提供了教案、教學課件、習題以及視頻等資源，但僅僅是鏈接而已，根本無法下載和訪問。
4）精品課的資源建設缺乏統一標準和規范，交互性不強。
在精品課程的資源建設上，部分精品課程只是作了評審平臺，僅僅是把精品課程的申報表、情況、科研課題情況、獲獎情況和課件、教案等無層次的堆積在頁面中。而真正的精品課的資源卻很少并且缺乏層次，從而精品課的資源建設缺乏統一的標準和規范。
5）精品課教學資源沒有隨先進技術的不斷涌現而及時更新。
根據精品課評審標準要求，精品課程教學資源應隨教學和科研成果的不斷涌現，隨時對精品課程的教學資源不斷進行更新，同時要保證精品課程資源網站的可訪問性。由于缺乏有效的約束和復檢制度，存在精品課程的負責人、主講教師對課程資源的更新重視程度不夠以及精品課程網站設計等問題，教學資源更新滯后。
2 精品資源共享課建設的標準
教育部關于《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知（教高[2012]2號）文件要求，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。
2.1 精品資源共享課建設的團隊要求
（1）精品資源共享課要求必須有一支結構合理的教學團隊，其中包括專業教師和教育技術骨干教師。結構合理要求教學團隊在年齡結構上老中青結合，職稱結構高中級搭配。同時要求教學團隊不僅要包括專業骨干教師負責教學內容的組織安排和課程設計，還要有專業的教育技術骨干教師負責精品共享資源的開發與設計。
（2）精品資源共享課建設要求課程負責人必須有深厚的學術造詣，豐富的教學經驗和鮮明的教學特色，同時要求課程負責人必須具有高級專業技術職稱。
（3）高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點，既要求專業課建設團隊不僅要有專任教師，同時要求有兼職企業合作教師，不僅強調建設團隊的教學經歷，而且強調必須具有企業經歷。
2.2 精品資源共享課建設的內容要求
精品資源共享課程在內容上有以下幾個方面的要求。
（1）要求涵蓋本門課程的基本概念、基本原理等基礎知識。以數據庫原理及應用課程為例，在基礎知識方面應包括數據庫的基本概念、關系運算、關系的規范化和數據庫設計等。
（2）要求不僅體現本門課程的基本方法、基本技能，同時要提供典型案例和系統的綜合運用。以數據庫原理及應用課程為例，不僅要包含數據庫基礎知識，同時必須要包含一種數據庫管理系統在實際工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要緊跟新技術、新觀點以及熱點問題。如隨著數據庫技術的不斷發展和應用，數據庫原理及應用課程講授的應用技術應隨之調整。
（4）應體現先進性、適應性和針對性特征，同時內容要適合在互聯網上公開，不存在版權等爭議，不違反國家法律法規。
2.3 精品資源共享課建設的資源要求
精品資源共享課的資源根據資源類型分為基本資源和拓展資源，要求如下。
（1）基本資源主要包括本門課程的課程簡介、教學大綱、教學計劃、電子教案、電子課件、作業指導、教學參考資源和全程課程錄像等，主要體現教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源。
（2）拓展資源體現本門課程教師教學和學生學習的環節，貫穿整個教學和學習過程，主要包括教學案例庫、專家講座庫、素材資源庫、知識檢索系統、仿真實訓實驗系統、網絡試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等。拓展資源也是精品資源共享課程和精品課程要求的不同之處。
2.4 精品資源共享課建設的技術要求
精品資源共享課在技術上主要包括基本資源建設技術要求、拓展資源技術要求、資源提交要求3個方面，同時要體現技術的先進性，要求利用先進信息化技術、現代網絡技術，建設教學與學習兼顧、交互性強的共享系統。
1）基本資源建設技術要求。
基本資源在結構上必須按照課程概要、教學單元、教學資源來組織，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。基本資源根據不同資源嚴格按指定的格式建設，課程介紹、教學大綱、教學日歷等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教學錄像采用mp4格式。教學課件中所采用的媒體素材符合本要求中對媒體素材的技術要求?；陟o態網頁的課件或基于服務器的交互式課件必須能夠通過常用瀏覽器正常使用，與硬件平臺無關。同時對元數據的格式提出了標準要求。
2）拓展資源建設技術要求。
拓展資源中所涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，數據存儲采取關系型數據庫，要有嚴格的授權保護，提供統一的應用程序接口、數據導人/導出接口及其說明文檔。技術架構須采用分層設計理念，界面設計要盡可能地便于用戶操作。
3 高職院校精品資源共享課的建設方案及對策
高等職業院校精品資源共享課的建設必須在國家精品資源共享課建設要求的基礎上，突出高職特色、突出實踐技能、突出教學和學習并重、突出以教師為主導，以學生為主體的“教學做一體化”的教學新模式。在精品課建設的基礎上，針對精品課建設過程中存在的問題和現狀，應從以下幾方面做好高職院校精品資源共享課的建設工作。
3.1 做好精品課與精品資源共享課的銜接
“十一37”期間建設的精品課程，在師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等方面，在教學方法創新、深化專業教學改革和現代化信息技術教學的應用、優質教學資源共享等方面都取得了一定的成績。在精品資源共享課程建設中，應做好精品課與精品資源共享課的銜接工作。
（1）精品課程的建設團隊和課程負責人具有豐富的理論教學經驗、實踐教學經驗和先進的教育教學理念，在精品資源共享課的建設中仍然是主要力量。
（2）精品課程的教學內容包括了本學科和課程相關領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，仍然是精品資源共享課建設的內容要求。
（3）精品課程建設過程中為了有效調動學生學習的積極性和創造性，將新技術、新方法有效地應用到教學過程中，將案例教學法、啟發教學法、互動教學法、任務驅動教學法等多種方法有機結合，建立了以學生為主體、以教師為主導的“教學做”一體化的教學新模式。
（4）精品課程的教學資源，主要包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、網上作業、素材庫、模擬試題資源，同時還包括部分課堂教學視頻錄像。根據精品資源共享課的教學資源要求，將精品課教學資源按照技術要求規范化后可以整合到精品資源共享課中。
3.2 課程教學設計是精品資源共享課建設的核心
課程的教學活動必須緊密圍繞課程的教學目標來實施。精品資源共享課建設的目的是為教師教學和學生學習提供先進的教學理念和優質的教學資源，所以課程教學的設計是精品資源共享課建設的核心。
課程教學設計是規劃設計本門課程要講授的內容以及講授的手段和方法。在教學內容上要精心選擇知識內容，確定知識內容的教學重點和教學難點，同時要根據講授的內容，確定應用什么手段、什么方法、如何引導學生，寓教育于課程教學，最終達到課程的教學目標。
根據課程的教學培養目標，課程教學設計應做好如下幾方面。
（1）根據課程在專業教學中的定位，確定課程的性質。同一門課程，課程性質是不同的，必須根據課程在專業教學中的定位確定課程的性質，如專業課和專業基礎課必須有所不同。
（2）從專業人才培養的全局角度出發，探索和改革課程的培養目標、課程教學的基本知識要求、能力要求，并提出解決的基本思路、基本方法和口標。
（3）在課程的教學日歷安排上，不是單純地進行知識羅列、教材目錄張貼，必須要根據不同專業人才培養對課程的教學目標不同而有計劃地進行安排。
（4）在課程的內容講解上，要逐步細化，落實到章節，甚至到小節，體現知識夠用為度、重點突出、難點突破，防止出現追求全面、深度和新意的教學錯誤思想。
（5）充分體現高職教育的特色，重視實踐教學的設計，理論是基礎，實踐是應用，理論教學和實踐教學相輔相成，倡導理論教學下的實踐教學，培養學生理論與實踐相結合，創造性地解決實際問題的能力。
3.3 資源建設是精品資源共享課建設的重中之重
精品資源共享課建設對課程資源建設提出了具體的技術性要求，在建設過程中不僅要重視基本資源的建設，同時也要加強拓展資源的建設。
1）基本資源的建設。
在基本資源建設過程中要根據課程的性質不同，結合具體的專業和教學實際，確定課程的教學大綱、教學內容、教學日歷以及教學課件等。在基本資源的建設上不要過分求全，而必須優質。如課程教學課件的制作，有的只是制作每一章每一節的教材綱目，而不是針對課程的教學內容進行優化組合，不如直接使用教材更加直觀
2）拓展資源的建設。
在拓展資源的建設中重點做好以下幾種資源的建設工作：
（1）教學案例庫必須根據課程的特色做到經典，針對課程教學內容的不同進行組織安排，同時必須是最新的典型案例庫，不要為了滿足教學案例的評審指標而盲目地累積案例，有的教學內容有多個案例，有的教學內容根本就沒有案例，這是錯誤的建設思想。
（2）實驗實訓指導資源庫要根據課程的實驗和實訓教學培養目標，有針對性地組織實驗和實訓教學，筆者認為在精品資源共享課建設過程中，實驗實訓指導資源庫不僅僅把實驗實訓指導書簡單地呈現就達到了教學目標，必須針對每一個實驗和實訓項目進行詳細的分析與指導，如果有條件應實現虛擬仿真實訓教學。
（3）試題庫提供各章節模擬考試和綜合模擬考試的下載，供學生復習使用。在線自測和考試系統可提供各章節內容的測試和階段綜合測試，建議與試題庫有機結合起來。
（4）拓展資源應加強學生和教師的交互性，方便學生在學習過程中遇到問題及時與教師溝通解決，建設在精品資源共享課網站中提供設置權限的師生互動系統。
3.4 加強精品資源共享課的運行機制
（1）政策與經費支持。為保證精品資源共享課的正常更新與維護，對完成建設并且上網后社會反響良好的精品資源共享課程，給予必要的資金獎勵和維護費用。
（2）技術與系統保障服務。精品資源共享課的建設不單是高校的責任，同時要充分利用國家、省和校三級信息技術平臺以及國內教育網站和國內門戶網站，為高校師生和社會學習者提供優質教學資源網絡共享服務。
（3）監督與管理機制。精品資源共享課絕不是建設完成、評審成功就萬事大吉，必須要建立精品資源共享課建設的監督和管理機制，組織專家保證質量，同時保證資源的更新質量、開放性以及安全性。
（4）做好精品資源共享課程的推廣和應用。通過媒體和互聯網等多種手段加強精品資源共享課和視頻公開課的推廣，促進精品開放課程的廣泛應用。
4 結語
隨著國家對精品資源課程的重視和推廣，各高校都非常重視精品資源共享課和視頻公開課的建設，但建設精品資源共享課的目的絕不是為了評審，也不是對原精品課的重建，而是要求各高校根據課程的具體實際情況在一流教學團隊的打造下，建設一批能提高教育教學質量和有利于學生學習和教師教學的優質精品資源共享課。精品資源共享課的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期有規劃的系統工程，所以在建設過程中每一個團隊成員都應充分發揮自己的特長和優勢、開發創造性思維，努力打造一個教學理念先進、資源豐富、交互性強的精品資源共享課。
參考文獻：
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精品課程建設基本思路范文4
關鍵詞：實踐；創新能力；統計學；課程建設
作者簡介：馬敏娜（1956—），女，吉林長春人，東北師范大學商學院教授，碩士研究生導師，研究方向：經濟統計分析、綜合評價。
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號：1672-3309（2012）06-146-02
21世紀經濟全球化對統計人才提出了更高的要求，統計教育已由過去單一的專門人才的培養目標向多層次、多規格、復合型創新人才培養的目標轉變，這對統計學的專業課程設置提出了新的挑戰。
一、國外統計教育現狀和發展趨勢
美國和加拿大統計學專業設置的特點： 一是招收統計學研究生的院校多于本科生的院校，說明北美對統計高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統計學專業方向寬泛，研究生階段專業方向分得更細一些；美國統計學會為統計學專業大學本科設置的課程體系分為統計方法、統計理論、應用統計、專業選修課，統計項目教學環節要求學生研究一、二個實際的統計問題。
英國是統計教育的發源地。在現有的115所大學中，有50多所大學設有統計學專業。其比重遠高于我國（不足20%），統計高等教育相當普及。
總而言之，國外統計教育發展的趨勢有三個特點，一是統計知識越來越普及，統計學作為一門應用方法科學及數據的科學受到學生重視和歡迎；二是網絡成為統計教育的重要工具，發達國家統計教育經歷了從理論向應用教學模式的轉變；三是重視對學生統計實踐能力的培養，學生從被動接受轉向主動參與。
國外統計教育的現狀對我國統計教育改革有多方面的借鑒之處，結合吉林財經大學統計學院的具體情況，我們對統計學課程體系建設進行了理論與實證研究，具體總結有以下幾方面的實踐體驗，旨在拋磚引玉。
二、突出實踐與創新能力的課程體系改革
吉林財經大學統計學專業是吉林省級特色專業。近幾年來根據國外統計教育發展趨勢，分析了我國新時期統計創新型人才培養目標的特點，堅持“育人為本、理論為基、應用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實學?！凹訌娎碚摶A、注重社會實踐”的方針，搭建了突出實踐與創新能力的“理論授課體系、實踐教學體系、素質教育體系”三個教學平臺。強調“理論實踐結合、課內課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學計劃和教材建設，又重視第二課堂教學計劃和實踐基地建設；既重視校內專業教育，又重視社會實踐育人，實現了厚品德、尊個性、強基礎、重實踐的教育思想和理念。
（一）理論課程體系和課程內容改革
原統計學課程體系重理論教學、輕實踐教學、統計教學與社會實踐脫節問題較嚴重。由于經濟發展中大量的信息出現，各個行業都需要具有良好的統計學基礎、較強的動手能力、較寬的知識面、綜合索質好的統計學人才。因此，有必要對統計學課程體系進行重組、優化、精心設計，旨在保證基礎理論的同時，加強技術技能訓練，加大實驗及綜合實驗和設計研究實驗的比重，同時注意增加趣味性、實用性；鼓勵學生參加全國統計建模大賽，突出對學生的基礎性訓練、啟發性訓練、創新性訓練；重點培養學生觀察事物能力、信息搜集能力、統計分析與推斷能力。按照這個宗旨，我們對課程體系進行了大幅度的調整，增加了選修課和跨學科的課程，增加了時間序列分析等課程，開設了調查分析師職業資格認證，并科學安排必修課、限選課，實現了多種課程形態有機結合。
理論授課體系強調學科基礎課、專業主干課、專業選修課的體系構建，并通過“精中間（專業主課程）、延兩邊（學科基礎課、專業選修課）”增加交叉學科的課程，優化課程體系。我們對理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統計理論與方法；“立地”，即學生必須有扎實的統計基礎，強化統計基本概念、基本方法。
重組課程內容，根據學分，強調提煉專業課程基礎性內容，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸的內容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進行。拓展內容由學生在參考文獻基礎上以討論或分析報告方式完成。
（二）實踐課程體系和課程內容改革
依托學校網絡實驗中心和吉林省普查中心等實習基地，統計學院增加了實驗課和實踐教學比重，專門增設《社會經濟調查實務》和《數學建?！穼嵺`性課程，學生在教師指導下，沿著統計調查方案進行設計，采集數據，建立數據庫，錄入數據編碼、整理數據，撰寫分析報告或類似的路徑進行綜合性訓練。
實踐課程體系將統計專業基本理論、基本技能、素質能力提高結合起來。在教學中，要求教師按照“四個基本”組織教學。四個基本是：解決問題的基本思路，解決問題的基本方法，運用統計軟件的基本能力，分析解決實際經濟管理問題的基本素質。
三、教學方法和手段的改革與實踐
（一）以精品課程建設為龍頭，提高教育教學質量
以省級精品課程建設為龍頭，帶動課程改革和課程建設，是我們課程改革和建設的基本思路。精品課程建設是教育部2003年提出的教育質量項目，要求有一流的教材、一流的教學內容、一流的教師隊伍、一流的教學方法和手段、一流的教學管理。我們制訂了課程建設規劃，成立了專門的課程組進行精品課程建設，形成了一套有特色的教學方法，實踐中受到學生歡迎和好評。
1.增加課程訓練環節
培養學生統計專業基本素養理論教學以啟發式教學為主。我們注重教學方法的多樣化，比如結合政府工作報告和五年規劃、統計公報中的一些具體統計指標進行解讀，讓學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問題，培養學生的創新思維、發散思維。
《統計學》是專業基礎課，不僅要求學生掌握相關知識和方法，更要求學生提高自身統計學科素養，為此我們開展了“課前五分鐘”活動，以作業形式安排學生利用課前五分鐘介紹一些著名的統計學家、統計事件、經典案例等，擴大學生知識面，提高學生統計學科素養。
2.設立無標準答案問題的研討
無標準答案問題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進一步培養學生的統計科學創新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術方法》課，針對同一問題，由學生們分組采用四種抽樣方法收集數據，計算分析探討，比較優劣，尋求最佳抽樣方法。
3.強化過程評價，改革考試方式
基于不同課程性質，采取多樣化考試形式。老師加強對課程學習過程進行監督，對學習情況（課堂討論、實驗報告、課程論文、調查報告）進行評估。教師指導學生完成“課程實驗、課程論文調查報告，學生體驗統計調查方法與分析方法的實際應用，提高了解決實際問題的能力。近五年來，《多元統計分析》、《計量經濟學》、《市場調研與預測》等課程教學中全面采用了這種教學方式，取得了很好的效果。
（二）強化實踐教學，提高學生實踐創新能力
1.課堂實踐教學推廣項目教學法
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的具體項目工作而進行的教學活動。其特點一是實踐性。項目的主題是當今社會關注的熱點和焦點，如居民消費、社會保障等問題，使學生的學習更加具有針對性。二是綜合性。具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。三是開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們在《市場調研與預測》、《社會經濟調查實務》和《數學建?！氛n程中采用了項目教學法。
項目教學將以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心。學生在教師指導下，進行統計調查方案設計，采集數據，錄入整理數據，撰寫調查報告。學生以小組為單位，近些年獨立完成了《長春市汽車生產營銷消費情況系列調查》、《我國大學生就業情況調查》、《長春市老年人生活狀況調查》等幾十個項目的調查報告。項目小組以PPT形式在全班進行匯報，收到了很好的效果。
2.課外社會實踐推行“三個結合”方法
我們將學生的社會實踐“與當地政府統計部門工作相結合；與國家組織的各項普查和重點調查工作相結合；與教師科研課題相結合”。
近些年來，我們參加了國家組織的大型經濟普查、全國農業普查數據錄入，今年參加了全國人口普查萬里行的宣傳活動和人口普查的試點工作。學生實踐可以自選項目，也參與老師承擔社會委托項目。我們先后完成了《農民失地后生活狀況調查》、《云煙東北消費市場情況調查》、《吉林省城鎮居民社會保障問題調查》、《長春市物業管理基本情況調查》等多個委托項目。教師組織學生學習文獻、討論、數據采集，資料整理和分析，提高了學生分析能力。
（三）采用現代化教學手段，提升教學效果
利用網絡實現課堂教學、習題課、實驗教學、輔導答疑、考試與試卷分析、社會實踐等教學環節的緊密配合與關聯優化?！督y計學》、《市場調研與預測》網絡課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術成果二等獎。
四、教學與科研相結合促進教學水平提高
我們在課程建設實施中，始終堅持教學與科研密不可分、教學與科研相長的理念。組織和鼓勵教師開展教學研究與學術研究，通過教學、科研討論會等交流平臺，將科研成果與教學工作相融合。
近5年來，我們完成了省教育廳教研重點項目《突出實踐能力與創新能力的統計人才培養模式改革與實踐》，發表了《統計創新人才培養模式的改革與實踐》、《突出實踐與創新能力的統計學特色專業建設研究》等10篇相關論文，我們還獲得了省級精品課程2門，省級優秀課程4門，出版統計系列教材4部，開發統計網絡課程2門，獲省級教學類獎項4項，克服了傳統教學模式中實踐和理論教學脫節的問題。
高水平的科研活動，創新人才模式，在提高教師綜合素質和水平的同時，也相應提升了教學水平。在參加教師課題研究的過程中，學生的社會實踐能力得到迅速提高。五年來，學生在全國大學生調查分析報告競賽、吉林省大學生課外學術科技作品競賽、吉林省數學建模大賽中獲一、二、三等獎共50多項。
總之，為適應吉林省經濟發展對統計人才的要求，作為地方財經大學的統計學院，我們努力在統計專業課程設置、教學教研等方面進行改革，希望能為培養具有實踐與創新能力的新型統計人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
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精品課程建設基本思路范文5
關鍵詞：信息技術 大學物理 精品課堂建設
大學物理在高等教育階段的理工學科中實現了大面積的開展，屬于公共基礎課程，因而在高校人才培養中具有十分重要的地位。我國的《教育部財政部關于十二五期間高等院校本科教學質量和教學改革工程意見》提出了信息技術的利用，實現了資源共享等，實現了對國家級精品課程的升級和改造。近兩年，我國的相關教育學者依據國家精品資源課程的共享建設要求，對同濟大學的大學物理及該學科的網絡教育課程進行了教學。筆者結合精品資源共享課程中的建設思考和做法，對信息技術在大學物理精品課程建設中的應用進行了探討。
1.精品課堂建設中應用的各種技術
在數字時代背景下，對數字化教學進行了普遍強調，同時這也是時展的必然過程?？茖W地設計大學物理課程的數字化教育模式，是需要慎重開展的工作。因此，設計大學物理課程教學模式的宗旨是對綜合素養的人才進行培養，基本思路是幫助學生創建探究式學習模式，方法是在先進的教育信息基礎上的混合式教學手段，學生需要對混合式學習進行適應。
混合式學習和教學的一般理解是，將E-Lenrning優勢和傳統的課堂學習優勢進行結合，同時發揮教師的引導、監控和啟發等主導作用，充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。E-Lenrning主要是數字、電子、網絡化學習。不同的翻譯代表的觀點是不同的。數字化強調的是數字化的內容學習：電子化強調的是電子；網絡化強調的是在學習中結合數字化內容及網絡化的資源。以上三者都對數字技術進行了強調，重點突出了技術在教育中的改造和引導作用。
2.信息技術在精品大學物理課程中的應用
利用信息技術可以實現將教師從繁重的教育活動解放出來，讓教師將更多的精力放在對教學內容和方法的研究上，以下將詳細介紹如何在精品大學物理課程中有效應用信息技術。
2.1利用現代信息技術完成大學物理課程的教學設計。
在現代信息技術的基礎上進行教學設計，就是依據現代教育理論及教師的經驗，規劃和安排課堂教學的可操作過程，對現代信息技術和資源實現充分利用，并將教學效果的優化作為目的，實現科學和全方位的研究并安排教學過程的各個環節與要素，為學習者提供良好的信息學習條件。教學設計的過程是系統化過程和創造性的過程?，F代信息技術在大學物理教學中的應用是技術和課程的有效整合，因此可以借助系統性的方法，對關于學習的要素，如學習內容、方式和教學組織的具體形式實行系統的分析和整合，最終實現教學目標。教育技術和課程的整合主要時：整合觀念、整合學習內容、整合學習方式和整合學習資源。在對現成的課件進行修改時，要保證課件的內容、思路框架等滿足學生的學習習慣和特點，同時還要保證課件具有一定的啟發性，可以引導學生實施探索、思考并進行自主學習。此外，還要修改課件的顯示效果，充分顯示例子中的插圖和公式，在需要黑板的時候借助黑板實行分步顯示。
2.2實現信息技術在優質精品課堂的建設中的應用，對師生和多媒體之間的關系進行正確處理。
好的教學課件是成功的一半，但是怎樣對課件的講授進行利用十分關鍵。在應用信息技術建設精品教學中，處理好師生和多媒體的關系十分重要，單靠課件是無法將經驗不豐富的教師變成優秀教師的。因此，教師要對電子設備和課件的主干結構及書面講稿做出充分準備，在準備中要結合學生的認知特點，充分考慮圍繞主干結構的課程講解如何才能更具體和生動，學生更容易接受，還要充分考慮學生的思維開發，實現學生想象力和創造力的培養。在運用多媒體教學課程中，教師不要貪圖舒適只坐在電腦前，保證對學生的聽課注意力和效果進行密切關注，發揮自身在課堂中的主導作用，不被多媒體奪走自身的教育功能。此外，學生在對教學內容進行學習中需要思考的時間，因此教師在授課中把握好多媒體的演示節奏，留給學生充分的思考時間。對重難點內容要發揮多媒體的優勢，實現對重難點的反復講解。此外，還要重視學生在課堂上的主體地位，保證在教學過程中與學生展開充分的交流和互動，對學生的學習情況進行及時的反饋，調整講授方法、教學節奏和組織形式。
2.3利用多媒體信息手段實現精品課堂資源具有創意。
學生對物理學的興趣來自于對直觀現象的好奇和對未知知識的探索，利用現代多媒體技術可以對文稿形象和過程進行演示。例如在講解靜電場中的導體和電介質內容時，先要講解靜電場中的導體靜電感應及靜電場的電介質極化過程，演示潛在知識到顯像知識的演化，隨后再對學生講解其中的機理，啟發學生積極思考和勇于發問。
教師要在課后用較多的時間學習各種工具軟件的使用方法，并將其所學到的知識應用到問題的研究過程中，極大地提高學生對問題的廣泛興趣和知識理解的深度。例如教師在講解分子結構和光譜時，可向學生提出一系列的研究課題加深學生在課后對現代技術的應用。學生可以借助相應的軟件對富勒烯摻雜過度金屬的源自體系實施結構及光譜性能模擬計算，進而達到較好的結果，學生在這一過程中不但學習了新知識，而且實現了動手和動腦能力的提升。
精品課程建設基本思路范文6
【關鍵詞】 工作任務 自動變速器檢修 課程建設
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0027-01
工學結合課程建設是國家職業院校建設的重要內容,為了進一步提高教學質量,適應職業教育教學改革的發展,按照基于工作過程的課程觀,對《自動變速器檢修》課程進行建設,課程建設取得了一定成績,現將有關情況做一淺析。
1 課程構建過程
本課程的開發基于建構主義學習理論,以工作過程為導向,實現“學習的內容是工作,通過工作實現學習”,注重學生綜合職業能力發展。
課程設計的總體思路為:通過企業的調研、職業崗位與職業資格分析,與企業共同確立教學內容;在工作過程分析的基礎上,提煉典型工作任務,確定行動領域;按照職業成長的邏輯規律排列課程序列,構建學習領域課程體系;按照工作過程系統化的原則確立課程結構,設置學習情境;建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境,按照行動導向原則實施教學,讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”;采用便于學生自主學習的課業方式組織課程內容;建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。
2 學習情境的設計
1．學習情境設計的基本思路
以汽車機電維修工“自動變速器檢修”行動領域的典型工作任務為基礎,以對應的職業技能培養為目標,通過汽車實訓基地的硬件條件和雙師型教師的軟件條件,可以“再現”實際的工作任務,這個在汽車實訓基地再現的實際工作任務就是學習情境。
2．《自動變速器檢修》學習領域的學習情境
通過大量的汽車維修企業的調查以及專家研討,課題組把自動變速器檢修相關的實際工作任務,再現為3個學習情境,并歸納為《自動變速器檢修》學習領域。
3 教學內容組織原則
1．在課程內容的組織中打破了先《自動變速器》理論教學,后《自動變速器實訓》的傳統教學模式,采用任務導向的方法,將職業技能培養和知識獲取整合到學習任務中。
2．學習情境的排序按照由簡單到復雜、由單一到綜合進行,符合職業教育的認知規律。相近的教學情境可以同時進行,有利于提高設備利用率。
3．在每個工作任務的實施過程中按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步工作法進行。
4．注重職業能力考核和過程性考核,對每個工作任務都進行檢查和評估,考核學生對工作任務完成情況。技能考核中,參照職業技能鑒定標準進行現場考核。主講教師均是國家職業技能考評員,保障了考核效果。
4 課程的特色與創新
本課程的改革與實踐,逐漸形成了從實際工作過程出發,以任務為驅動,以故障現象為載體,以檢修任務承載教學內容,以提高學生職業綜合能力為目標的課程教學模式,具體體現在以下幾點:
4.1 學生學習的主體化
在學習開始就明確了具體的學習目標和學習內容。學生可隨時利用這些目標監控自己的學習準備,為實現個性化的學習創造了條件;其次,系列化的引導問題強化了學生的地位,給學生留下充分思考、實踐與合作交流的時間和空間,讓學生親自經歷觀察、操作、交流和反思等活動;第三,教學中并不全部直接給出學習內容,而是需要學生去主動獲取,旨在培養學生的自主學習能力;開放性的引導問題和拓展性學習內容,是讓學生進一步理解技術知識并提高解決問題的能力;第四,努力營造接近現實的工作環境,鼓勵學生主動去獲得學習和工作的體驗。
4.2 教師角色的多元化
在明確的學習目標下,通過引導問題提供與完成學習任務聯系最為緊密的知識,為教學組織與實施留下許多創造的空間。這要求教師轉變角色,從一名科學知識的傳授者,轉變為提高學生綜合職業能力的促進者、學習任務的策劃者、學習行動的組織動員者、學習資源的提供者、制訂計劃與實施計劃的資訊者、學習過程的監督者以及學習績效的評估和改善者。這意味著教師角色的多元化。
4.3 學習目標的工作化
學習目標就是工作目標,這既體現職業教育的能力要求,又有鮮明的工作特征。能力是具有專業內容的綜合職業能力,含專業能力和關鍵能力,既有顯性的、可測量和可觀察的工作標準要求,也含有隱性的、不可測量的能力和經驗成分,不片面強調“操作性”與“可測量性”。學習目標還有適度開放和靈活的空間,不僅僅局限屬于當前學?；蚱髽I的條件,還充分體現人在職業成長時的綜合要求。
4.4 學習過程的行動化
行動化的學習過程首先體現在行動的過程性,讓學生經歷實踐學習和解決問題的全過程,在實踐行動中進行學習,而不是以往那種在理論學習完成后的實踐行動;其次是行動的整體性,無論學習任務的大小和復雜程度如何,每個學習任務都要學生完成從明確任務、制定計劃、實施檢查、質量控制到評論反饋這一整個工作過程;第三,有嘗試新行動的實踐空間,盡量創設條件讓學生探索解決從未遇到過的實際問題,包括獨立獲取信息、處理信息,整體化思維和系統化思考。
參考文獻
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