前言：中文期刊網精心挑選了普通話演講技巧范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普通話演講技巧范文1
論文內容摘要:教師口語課是國家教育部規定的全國師范類院校各專業學生教師必修的一門課程。培養未來教師的職業技能，應用性極強，筆者從教學目標入手，分別從教學課程設置、教學方法的改革、考試方式的改革三方面探討了“教師口語”的教學改革，目的是通過這門課程的開設，使師范生能用標準或比較標準的普通話，開展必要的教育、教學活動，以提高未來教師的口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質。
教師口語課是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是國家教育部規定的師范類各專業學生教師職業技能的必修課程，是在理論指導下培養師范生在教育、教學過程中口語應用能力的實踐性很強的課程。但是，由于我們對這門課課時分配不十分合理，教學手段的不足以及考試形式的簡單化，致使這門課在開設中沒有發揮它應有的作用。
一、教師口語課的教學目標
教師口語課以提高學生的口語能力為主，其內容主要包括普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練這三大塊內容，根據這三大塊的內容，其教學目標分別為:
1、練好普通話聲、韻、調與語流音變，掌握3 755個常用漢字的正確讀音，達到普通話水平測試的二乙以上標準(中文專業為二甲以上標準)。另外，掌握呼吸、共鳴、吐字發音的發音技巧。
2.掌握朗讀的表達技巧(重音、停頓、升降、快慢、語言節奏等)技能，并且掌握解說、演講、論辯、交談等一般口語表達方式，做到語意規范、表意明確、條理清晰、善于應變、態勢得體。
3.把握教學口語、教育口語的特點和要求，完成進行教學、教育口語的語音訓練、修辭訓練和表達訓練的綜合訓練，初步掌握運用教學口語、教育口語進行教學工作的技能。
每一部分當然有具體的教學大綱，使之進一步細化，與之相配套的還有相應的側試指標，這種細致的教學大綱及測試指標對教師口語教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于教師口語教學目標的明確化，學生口語表達能力培養的具體化，有助于提高口語考試的科學性，保證教師口語教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進教師口語的口語教學.全面提高教師口語教學質量。
二、課程設置的改革
課程改革是跨世紀的教育教學改革的重要環節，目的是解決學生整體發展的問題，只有立足于學生的實際去考慮課程的設置，才能真正發揮課程設置對促進學生全面發展的作用，教學目標才能得以實現。
首先是總課時量的問題，從學生的專業上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著對下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業應安排72學時，其他專業本科的教師口語課可安排56學時。
教育部要求師范院校的學生要進行普通話培訓與測試，培訓時間為40課時，要求中文專業的學生成績達到87分以上，要求其他專業的學生成績為80分以上。因為有了普通話培訓，教師口語課的第一階段“普通話訓練”部分就應該放在普通話培訓和側試中進行，從學生入學到畢業四年時間來看，學生入學第一個學期進行普通話培訓比較合適，因為普通話語音的學習與訓練是口語交際訓練和教師職業口語訓練的基礎，對于普通話基礎好，已經能夠流利、流暢的使用普通話的學生能夠順利進入第二階段和第三階段的學習，對于普通話講得不好的學生來說，讓他們在一年級就進行普通話培訓有利于他們掌握普通話的理論知識以及普通話與自己方言的對應關系，有針對性地進行普通話的長期訓練，這也是他們學習第二、第三階段的一個必要的基礎，普通話訓練可以在后續的幾年學習中繼續得到提高，普通話的訓練是一個長期的過程，絕不是一墩而就的。
教師口語課把第一部分即普通話訓練這一塊兒與普通話培訓與測試合并，實質上只剩下兩大塊兒:一般口語交際訓練與教師職業口語訓練。
教師口語課主要是技能訓練，但實際上每班的學生絕大多數在50人左右，進行技能訓練的難度是可想而知的，為了獲得實實在在的教學效果，讓學生走上工作崗位后能盡快適應教學工作，教師應選擇最貼近教師工作的口語表達技能有針對性的訓練，作為必修課的教師口語，不管是針對什么專業的學生，都應以教師職業口語訓練為主要內容，在此基礎上，輔之以“一般口語交際訓練”，而中文專業的學生，要增加課時，適當加強一般口語交際訓練的內容，如心理素質訓練、思維能力的訓練、朗讀技能訓練，常見的口語交際形式:交談、演講、論辯等訓練;對其他專業的學生，這一部分適當增加心理素質訓練、思維能力的訓練等。我們要正確區分中文專業和非中文專業學生口語水平的差異，并不要求所有的學生在有限的時間里掌握所有的口語表達技能，這是不可能也是不現實的，“教師口語”課能讓學生掌握最基本的教師職業口語表達技能和正確的訓練方法，工作后能在實踐中不斷提高自己的表達水平，這門課的目的就達到了。
三、教學方法的改革
教學中應堅持的教學原則:(1)精講多練，以練為主的原則;(2)聽說兼顧，循序漸進的原則;(3)課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則(選擇現實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練);(4)分層輔導、分類訓練。
第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。對于第一部分其教學方法是精講多練，每班按照不同的方言區分成幾個小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點要對照普通話和內蒙各方言的對應關系，讓學生有針對性地去練習。
由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據學生的不同情況采取不同的教學方法，如對普通話很差的學生，他們不好意思開口，教師應該領讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對于能夠開口的學生，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。 通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。對不同專業的學生，普通話的培訓時間都是40課時。
第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發現問題，然后，根據其發現的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。
在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現代化的教學手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術等輔助教學。這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。
總觀口語教學全過程，它常常是在豐富多彩的活動中進行，在學生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤物無聲的教育方式，學生更加歡迎和樂于接受。譬如:“普通話大賽”、“詩歌朗誦會”、“辯論賽”、“演講賽”等。
教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創設一個較寬松的環境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說，到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環節的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范 生，這些知識與技能是不同專業的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。
四、考試方式的改革
為了體現教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式擬進行如下改革。
普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30 %，其他成績采取下列方式進行:漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業有所區別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績為平時成績(30%)十期末成績(40%)。
平時成績的考核我們采取如下方法進行:
1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30% 。
2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40 % 。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30 %，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。
4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業學生的考核方法外，適當增加朗讀和即興演講內容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。
普通話演講技巧范文2
一、高職院校普通話口語教學的實施
高職院校普通話口語教學的教學目標是掌握語音知識和發音技巧，讓來自于不同地域的學生開始說普通話。要掌握一定的朗讀技巧，進行復述訓練和講故事訓練。提高學生的口語表達和應變能力，然后進行普通話測試。高職院校普通話口語教學的基本原則是讓學生掌握職業語言基本技能，由于語言交際能力是競爭、謀生、甚至成功的手段，所以要結合每個專業的特點，根據以后的實際工作需要，突出實用性。主體性最能體現人的本質力量的特征，普通話教師要讓學生明確目的意義，調動學生學習普通話的積極性、主動性，了解教學內容和知識體系，從而真正提高普通話教學效果。最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件，教師要明確不同層次學生的認知基礎，通過采用多種形式的教學手段和學法指導，幫助學生制定好普通話的學習計劃。實施不同層次的考核方法，應該統籌兼顧，使所有學生能以原有基礎為起點，適當安排強化訓練的頻數，盡可能得到提高。另外教師還要注意學生的練習，達到熟練化和條件化。教學時要做到由淺入深、由易到難、由簡到繁。
二、高職院校普通話口語教學的訓練方法
要加強高職院校普通話口語教學的教材建設，充分體現出“教材”與“學生”之間的雙向互動，要針對職業學校的特點，選編普通話口語教材，并根據地域特點，選編普通話口語教材。創設普通話口語交際的語言環境。創設健康而真實的口語環境的創設和優化，為高職學生提供多樣的口語交際途徑，從學校的日?；顒又邪才趴谡Z訓練內容，利用現代教學技術手段，營造出一個良好、健康的語言環境，營造出一個良好、健康的語言環境，給每個學生提供說普通話的機會，促進高職學生口語交際能力沿著健康發展。
朗讀教學方法對于學生學習和訓練普通話作用極大，它能促進推廣普通話工作，加強語調以及流暢程度，開發學生智力，培養學生能力。“交談”是人際間最基本的語言形式，學生在日常會話時用傳遞信息和情感，在社交場合，大家都在用語言交流增進了解和友誼，從而能夠鍛煉高職學生的普通話口語能力，糾正語音錯誤。語感能力的培養和提高。語感的基本要素是對語言的敏銳的感受能力和在說寫時能用精當的語言來準確地表達自己的思想情感。要訓練高職學生對普通話語言節奏、韻律的感悟，訓練學生對普通話語言法則的感悟，訓練學生對語言表達的語氣、氣勢、風格等的感悟。
普通話演講技巧范文3
我國是一個多民族多語言的國家，不同語言和方言之間彼此交流不暢，影響信息溝通和交流效果。因此，大力推廣普通話，培養普通話口語表達能力就顯得尤為重要，作為國家行政機關公務員之一的司法警官也應該自覺使用普通話，發揮示范和帶頭作用，更好地為人民服務，提高司法部門自身的行政效率和服務水平。
一、司法警官普通話表達能力的現狀分析
（一）問卷調查
湖南全省現有監獄27所，勞教所20所，現有監獄、勞教司法警官共計15000余人。課題組在2011、2012年到湖南省女子監獄、長沙監獄、婁底監獄、新開鋪勞教所、長橋勞教所等五所監所進行調研，深入了解湖南省監獄、勞教所司法警官的普通話水平，監所普通話的推廣情況。同時，對干警培訓班的司法警官們進行了普通話問卷調查，問卷調查的結果數據統計處理均是采用spss15.0軟件進行的頻數分析。其中對司法警官普通話表達能力的問卷調查結果如下：認為自己普通話表達能力的情況見表1，認為本單位同事普通話水平的情況見表2，認為自己要提高普通話水平的最大障礙情況見表3。
（二）現狀分析
1.司法警官普通話表達能力整體水平不好
從調查結果的數據統計來看，認為自己的普通話表達能力“不太好，別人聽不太懂”占到9.9%，“一般，別人基本上能聽懂” 占到67.6%，“差，我從來不說普通話” 占到2.8%，只有19.7%的司法警官們認為自己能夠準確流利地使用普通話（見表1）；認為本單位司法警官的普通話水平“一般”“有待提高”“差”的占到了93%（見表2），遠遠低于文化教育行業與服務窗口等行業，說明司法警官普通話水平與他們的崗位要求相差較遠[1]。
2.提高司法警官普通話表達能力難度較大
從調查問卷中可以看出，認為提高普通話水平最大的障礙是“語言環境差”的司法警官占到74.6%（見表3）。而從訪談中，我們也獲知大多數司法警官在工作和生活中使用普通話的頻率不高，不是非要講普通話的場合，一般不使用普通話，而是說自己的方言。從所周知，語言的習得，最重要的就是語言環境，普通話也不例外，如果工作和生活的環境都是方言圍繞，要提高普通話水平，其難度是可想而知的，而要改變這個語言環境，讓身邊的人都說普通話，難度更大。
二、司法警官進行普通話表達的主要情境分類
（一）司法警官對服刑人員的日常教育改造情境
（1）周評。周評是指警察對服刑人員一星期的評價。每周一評是教育改造的基本業務工作之一，是監區和分監區警察必須參與的工作，一般是針對服刑人員集體的情境。
（2）隊前訓話。隊前訓話是指監獄人民警察面對服刑人員隊列時，需要發表的一番訓導性的講話，是監獄人民警察時常遇到的情境。
（3）勞動講評。勞動講評是指組織服刑人員每日勞動開始前和結束后，對當日的勞動進行安排和對全天的勞動進行總結的講話和點評。
（二）司法警官行政工作情境
（1）述職述廉。近年來，各級機關工作人員需進行年度的述職述廉活動，有的單位甚至還在電視上公開述職，這對司法警官們的普通話表達也是一個不小的考驗。
（2）競爭上崗。各級的競爭上崗中，演講或答辯是考試程序中的必要一環，而一場成功的上崗演講也離不開普通話表達的支撐。
3.接待參觀。兄弟單位或社會人士來到本監獄、本監區參觀，要對本單位的情況進行介紹，與外界人士交流。
（三）司法警官日常生活情境
（1）即興祝酒。即興祝酒是指在酒宴上的即興講話，一般發生在酒宴未正式開席之前。
（2）即興答謝。即興答謝是指對需要感謝的事物進行的即興講話，一般發生在公開場合。
（3）日常人際溝通。此類表達可包括多個生活中的情境，如在與同事、朋友的人際交往、溝通過程中。
三、影響司法警官普通話表達的因素
（一）主觀因素
1.普通話語音不標準
有人說“走遍天下都不怕，就怕湖南人講普通話”，這是外省的人笑我們湖南人普通話說得不標準。確實，湖南境內方言眾多，部分湖南人說普通話地方口音很濃，我省的司法警官主要來自本省，在這樣一個大的語言環境下，司法警官普遍普通話水平不高，加之司法警官的工作環境相對封閉，交往的范圍主要是在當地，交往的對象也主要是湖南本地人，在人際交往過程中使用湘方言覺得非常方便，因此，部分司法警官交流思想、信息傳遞時更加樂于使用當地方言。這也影響著司法警官普通話的使用與水平的提高。
2.語言組織能力較弱
在當前廣大司法警官中，口語表達技能反差較大，部分曾經過訓練或有相關經驗的警官口語表達能力較強，而部分警官卻較弱，且總體水平偏低。究其原因，主要是因為部分警官閱讀量不夠，文化底蘊不夠深厚，在語言表達上受制于文化的缺乏，想要表達的時候找不到準確的詞匯來進行闡述，加上缺乏表達技巧，因此造成了口語表達時贅語多，語流不連貫，中心不明確，邏輯性差，重點不突出，達不到表達的目的。
3.方言語調明顯
部分司法警官在進行普通話表達時，雖然發音準確，但聽上去總是“土腔土調”，湘味明顯、被人笑稱“塑料普通話”，究其原因主要是沒有掌握普通話語調的表達形式，不注重表達時的聲調、輕重格式、高低強弱快慢、停連、重音等變化，因而顯現的是一種方言語調。
轉貼于
4.運用普通話表達的心理素質不高
司法警官需要當眾表達的場合較多，如周評、隊前訓話、勞動講評等，但部分司法警官當眾運用普通話表達時會出現面紅耳赤、語無倫次的現象。經過調查發現，這部分警官都存在當眾發言時緊張的特點，這種緊張、羞怯的心理是影響司法警官準確清晰表達的一個重要原因。
（二）客觀因素
1.缺乏重視導致推廣普通話的宣傳、培訓力度不夠
雖然從1998年第一屆推普周開始，國家規定每年9月第三周是全國推廣普通話宣傳周，作為國家機關的監獄、勞教所對推普應該有責任義務去宣傳與落實。但是，調查發現，推普宣傳周的活動在監所幾乎沒有人知道，可見湖南監所的有關部門對推普工作重視不夠，領導也不能以身作則經常使用普通話，做出表率，更談不上對司法警官們進行普通話培訓，提高其普通話水平。
2.“方言情結”導致難以形成說普通話的氛圍
以方言為媒介的文化因素形成了鄉土觀念，深化了人們對于方言的特殊感情，認為說方言可以拉近人們的距離，親密些，“方言情結”可以說是每個人都有的，司法警官們也不例外，這也造成了他們在日常工作生活中不愿講普通話而是只用方言進行交流，說普通話的氛圍難以形成。
四、提高司法警官普通話表達能力的主要方法
（一）司法警官加強自學，多讀、多聽、多練習。
1.掌握一定的語音理論知識，糾正語音缺陷
掌握一定的語音理論知識是學好普通話的基礎。司法警官們應詳細講解每個聲母、韻母的發音部位和發音方法，發準聲、韻、調，掌握語流音變。湖南人說普通話的語音難點主要在于平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh的區分、鼻音n和邊音l的區分、唇齒音f和舌根音h的區分、前鼻音n和后鼻音ng的區分。對于這些難點音，司法警官們要找出自己的發音與普通話之間的差異，進行比較，從中發現規律，并能運用規律去糾正自己發音中的語音錯誤，而語音缺陷指的是雖說沒有讀錯音但發音明顯不到位的現象，這是許多人說普通話不夠準確的重要原因，司法警官們應注意語音缺陷的糾正[2]。
2.重視詞匯、語法的訓練，做到語音、詞匯、語法三位一體
長期以來，很多人對普通話的認識似乎存在著某種誤區：認為語音標準了，就等于學好了普通話。其實不然，因為普通話系統包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規范，才是純正、標準的普通話。比如，一位司法警官對服刑人員說“今天晚上的菜就蠻多來，大家做死地呷啊”，雖然這位警官普通話語音標準，但這并不是標準的普通話表達，因為他使用的是方言詞匯。所以只關注語音，忽視詞匯、語法訓練會嚴重影響司法警官們的普通話口語表達能力。
3.感知語調，提高語感
在普通話訓練中，我們發現僅僅是語音訓練不能解決語言表達的問題，因為學習者在進行口語表達時仍然是“土腔土調”。訓練語調最好的方法就是朗讀，我們知道，一些名家名篇都是訓練普通話語感形式最好的文章，是語感獲得的最佳途徑。司法警官們可通過聽范文錄音和自身朗讀進行比較，反復摹仿，這將有助于普通話語感的獲得，有益于養成日常交際中運用正確語調進行表達的習慣[3]。
4.克服心理障礙、提高普通話表達質量
普通話表達與心理素質有密切關系。心理素質好，鎮靜大方，表達就自然流暢；反之，心理素質不好，存在心理障礙，就會影響正常表達[4]。司法警官在普通話表達時常見到一些失態現象：當眾表達時面紅耳赤、語無倫次；普通話測試時手足無措，汗如雨下等等。這些失態現象反映出表達者不穩定的心態，無疑將會給表達帶來障礙。課題組已對司法警官如何克服心理障礙、提高普通話表達的質量做了深入、細致的研究，本文在此不做贅述。
（二）監獄、勞教所加大普通話宣傳、培訓力度，為司法警官創設良好語言環境
1.組織培訓
要想提高司法警官的普通話水平，組織全面系統的普通話培訓是行之有效的途徑，監獄、勞教所可以邀請普通話測試員到各個監獄、勞教所和司法所等基層單位為干警們進行普通話專項培訓，也可以通過司法警官到湖南省司法警官職業學院參加警銜晉升培訓時，將普通話培訓內容納入到警銜晉升培訓課程內容之中，讓干警們在系統了解普通話理論知識的同時，掌握正確的發音方法，快速找出自己的發音誤區，找到最佳的糾正辦法并糾正自己的方言土語，提高普通話水平。
普通話演講技巧范文4
關鍵詞：農村小學教師；職業能力；口語表達；普通話教學
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0027-03
小學教育是我國教育的基礎，農村小學教育則是基礎教育的重中之重。農村小學教師是農村孩子接受起步教育、獲取知識信息的直接影響源。相比較大城市而言，農村小學教師應該更加重視口語表達這一基本職業能力的培養，尤其是先從提高普通話教學水平入手，為相對落后的農村小學教育打下良好的語言基礎。然而，據我校《農村定向小學教師職業能力培養研究》課題組在對湘方言區的永州市各區縣300多名農村小學教師職業能力的調查過程中發現，有少數教師不能使用或不使用普通話教學，相當一部分教師在用普通話對學生教學時存在“說不準、道不明、溝不通”等問題……這些令人擔憂的現狀，使得承擔著為農村培養定向小學教師任務的中職學校，必須致力于教師職業基本技能課程普通話的教學，提升學生的口語表達能力。鑒于此，根據湘方言區普通話的發音特點，結合我校定向小教班學生的實際情況，就如何在普通話教學中培養學生的口語表達能力作了研究和嘗試，并取得一定的成效。
一、目標激勵，培養學生學習普通話的興趣和積極性
強調學好普通話的重要性，對學生進行目標激勵，讓學生明確良好的口語表達能力有利于以后的生活交際、學習和工作。特別是畢業時，普通話水平測試二級甲等和師范生五項技能（即興演講、書法、寫作、備課、上課）要達標，這是定向小教班學生非常重視的，這樣便能激發學生的學習興趣和動力。興趣是最好的老師，一旦有了對普通話的興趣，自然就會激發學習普通話的積極性。為此，筆者首先嘗試著給學生營造輕松愉快的課堂氛圍，讓普通話的課堂變成生活的課堂。普通話課堂教學有很強的可操作性，在普通話課堂教學中逐步培養學生參與的習慣，這是搞好普通話教學的第一步。鼓勵學生舉手發言，學生的發音不管對與錯，都以微笑面對。發音準確，掌聲鼓勵；發音錯誤或語音有缺陷，微笑著說：“好，你再思考一下！”或者“好，回答得不錯！對比一下標準的語音，有沒有誰愿意再幫他完善一下？”這樣做的根本目的，就是讓學生愿意說，消除恐懼感。只要發現自己還行、能行，開口說話的學生就會不斷增加，良好的氛圍就會漸漸形成，這更有利于發現和糾正學生的語音問題；其次，在普通話課堂教學中，精心挑選學生感興趣且能針對發音問題的趣味繞口令、詞語接龍、兒歌、故事等語言游戲的形式進行指導教學。這樣，學生感到興致盎然、身心愉悅，自然積極參與到普通話練習當中，不知不覺鍛煉了口語表達能力。
二、理論聯系實踐，幫助學生掌握說好普通話的語音知識
掌握好普通話的語音知識是學好普通話的關鍵。定向小教班的學生大多來自永州市不同的地區，學生的語音基礎參差不齊，語音面貌也各不相同。永州市屬于湘方言地區，湘方言地區大多沒有翹舌音和后鼻音，邊音和鼻音也不分。因此，永州地區的學生大多有平翹舌音、前后鼻音和邊鼻音等語音問題，很多學生翹舌音、后鼻音不準，或是平翹舌音、前后鼻音及邊鼻音混淆不清，如陳（chen）程（cheng）不分。永州市不同區縣的學生所顯現的語音問題也有少許差別。冷水灘區、芝山區和東安縣都是后鼻韻母ang不準，習慣把后鼻韻母ang發成前鼻韻母an，來自這些地區的學生說“我姓唐（tang）”結果卻說成“我姓譚（tan）”；祁陽縣的學生就習慣把zh、ch、sh翹舌音的聲母發成j、q、x舌面音，或變成平舌的z、c、s，如豬（zhu）――居（ju）、書（shu）――需（xu）、出（chu）――區（qu），桌（zhuo）――作（zuo）、春（chun）――村（cun）、山（shan）――三（san）；新田縣的學生往往是將前鼻音的an和后鼻音的ang互相混淆。這些復雜的情況，要求口語教師在講解正確發音位置和發音方法（發音時的舌位、唇形、動程）的同時，還要針對不同地區、不同學生的不同語音問題，逐一糾正發音，更正學生錯誤的語音習慣。例如，教學生學習區分平舌音和翹舌音時，先用《數青蛙》（一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙……三只……十一只……）這首兒歌檢測學生是否存在平翹舌音的問題。別看這首兒歌很簡單，但其實頗具趣味性和挑戰性，并且能夠很準確地檢測學生的平翹舌音問題。因為學生在算數的同時往往難以兼顧到平翹舌音字（只、張嘴、四、十四、四十、四十四……）的發音，所以平常錯誤的語音習慣便能很真實地暴露出來。這時，詳細地記錄下學生錯誤或有缺陷的語音問題，以便對其進行針對性的正音訓練。另外，在普通話教學中，可運用多種有效的教學方法來指導學生發音。譬如，口形展示法（教師展示正確的語音發音時的口形）、對比辨音法（讓學生聽標準和不標準的語音并作出判斷，訓練學生聽音辨音的能力）、手勢法（教師運用手勢展示發音時舌位和口形的變化過程）、模仿法（教師作示范，學生模仿正確的發音）、個別輔導法（針對不同學生的具體問題進行正音訓練）等。通過教師精準細致的理論講解，再聯系生動直觀的實踐演練，能更好地幫助學生理解和掌握普通話的發音技巧，糾正他們在口語表達中的問題。
三、多聽多讀多記多講，指導學生運用普通話的基本途徑
1.多聽多比較，指導學生辨音正音，形成語感。在講“普通話的語音”這個內容時，讓學生明確說好普通話首先要學好發音，方言區的人學普通話往往受到方音的干擾，影響普通話的準確性，因而需要進行方言辨正。在筆者所教的定向小教班級中，不同地方的學生說普通話時，分別存在著不同的方言問題，尤其是新田、藍山、金洞、羊角塘等地的學生方音濃厚，頑固難改的方言土語等發音習慣成了他們取得普通話等級證的絆腳石，也直接影響到他們作為未來小學教師的從業資格。因此，針對我校地處湘方言區、南方口音較重的問題，在普通話課堂教學中，讓學生多聽、多比較，聽標準的錄音示范，聽教師正確的發音，聽廣播電視播音員純正的發音，聽各種優秀的朗誦、演講、講故事等節目規范的發音，等等。多聽的目的，就是要讓學生對比自己的發音和標準的普通話發音的區別，然后進行模仿訓練以達到辨音、正音的效果，同時培養學生良好的語感和語流習慣。
2.多讀多練習，訓練學生口齒靈活，吐字發音。由于所處地域各異，生長環境、個性特點也不盡相同，定向小教班學生的口語水平參差不齊。所以，根據對不同學生具體問題的分析，采取多讀各種語言藝術形式作品的方式來培養他們口語表達的單項能力，如語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、節奏的轉換變化、語流的順暢通達。多讀的目的，就在于訓練學生咬字器官（口腔和舌頭）的靈活度，使他們普通話發音標準。標準流利的普通話是練出來的，練習繞口令就是一個很好的口語訓練方法。繞口令屬于我國民間文學中比較獨特的語言藝術形式，是一種口頭文學形式，俗稱“口腔體操”。它主要是利用聲、韻、調極易混淆的字詞，使之或交叉或重疊或顛倒，組成一些短小、有趣的句子或段子，如“吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒”、“板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上”等一些膾炙人口、耳熟能詳的經典句段。繞口令說快了難免會出錯，加強練習能有效地訓練學生口齒靈活、發音準確、吐字流暢、字正腔圓。例如，《山桑和桑山》這首繞口令，幫筆者在普通話教學中解決了相當一部分學生的平翹舌音問題和前后鼻音問題。通過繞口令練習，不僅可以讓學生掌握呼吸和吐字的基本技巧，加大咬字器官的力度，鍛煉發聲器官的靈活性，而且能增強氣息、口腔的控制能力，提高用氣和吐字的功力。多讀繞口令，是很多廣播電視播音員、節目主持人及影視話劇演員都提倡使用的方法，它能很好地幫助學生矯正發音，鍛煉口才，提高說話的能力。
3.多記多積累，要求學生改缺糾錯，學以致用。我校定向小學教師專業的學生，是直接從永州市各區縣鄉鎮的初中招考的優秀應屆畢業生，他們大多來自于農村。也許這些學生的文化課程基礎都相對較好，但從小到大耳濡口傳的方言環境，十幾年根深蒂固的用語習慣，不同程度地制約了他們的普通話水平，使得他們在用普通話進行口語表達時，或多或少地會出現系統的語音缺陷和語法毛病。因此，給學生上第一堂普通話課時，要求每個學生都要準備一個《口語記缺集錯本》，記錄自己平常容易讀錯的或不認識的字音、記容易混淆的難點字詞、記音變的基本規律、記輕聲兒化詞等，隨時積累學習普通話的知識和經驗，改正口語中存在的問題，提高自己的普通話水平。湘方言區的學生，大多受家鄉方言的影響，普通話不標準，很多字詞的讀音會本能地讀錯。例如，很多學生將“山、水、桌”等翹舌音時總是習慣發成“三、髓、作”等平舌音。此外，湘方言的習慣用語中基本上沒有兒化音節，如“滋味（兒）”、“有勁（兒）”等。這些方言與普通話之間的差異，都需要學生在學習普通話的過程中多記、多積累，并將標準規范的普通話學以致用。
4.多講多交流，培養學生能說會道，表達自如。學習普通話的最終目的是說話，是交流。在普通話教學實踐中，經過前面對學生聽和讀兩項能力的訓練，善于“講”顯得尤為重要。所以，筆者要求學生無時無刻都得講普通話，不僅在課堂上，而且包括課外的日常生活，這也是新時代對農村定向小學教師的基本要求。于是，筆者結合普通話教學的實際情況，進行最后一輪切實有效的訓練：白天利用課前10分鐘，輪流讓學生上臺講故事、講笑話，訓練學生說話態度大方，口齒清楚；晚上利用自習舉行演講比賽，讓學生講自己當天看到的事物或介紹某一門專業知識，訓練學生思維的敏捷度、說話的條理性及語言的組織能力等。經過訓練，學生膽大了，氣壯了，音也亮了，從原先的“臉紅心跳、目不正視”轉變為“氣定神閑、娓娓道來”。這樣一來，不僅有效培養了學生的說話能力，而且極大地增強了學生的自信，促進了學生學習普通話的積極性，課堂氛圍逐漸變得活躍起來。這在事實上也證明了，要學好用好普通話，擁有一個良好的語言環境是非常重要的。在對筆者所教的幾個定向小教班的調查中，發現平常堅持講普通話的學生相比不能堅持的學生而言，普通話水平進步相對較大，口語表達能力的提升也相對要快。因此，要使學生日后能成為一名優秀的農村定向小學教師，就必須要求學生隨時隨地堅持講普通話，多給他們創造口語表達的機會和平臺。
總而言之，作為農村定向小學教師的培養基地，著手提升學生的口語表達能力已經成為中職學校所面臨的首要任務。我們應努力提高普通話教學質量，使學生掌握一口標準流利的普通話；營造良好的語言環境，讓學生敢說、想說、言能達意；提供廣闊的鍛煉空間，激勵每一位小教學生自信邁向三尺講臺，成就他們光輝的教師職業生涯。
參考文獻：
[1]陳暉.普通話測試與訓練[M].長沙：湖南大學出版社，2011.
普通話演講技巧范文5
關鍵詞：調查；指導；網絡環境；自主學習；實踐
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0100-03
筆者于2012年10月，在我院2012級學生中進行了語文學情調研。以之為切入點，本文將探討高職院校如何培養學生在網絡環境下養成自主學習的習慣，形成終身學習的理念等。
一、高職學生語文學習現狀的調查
1. 問卷調查
（1）問卷內容 筆者在我院2012級學生中發放調查問卷400份，調查內容主要包括：生源分布基本情況；學生應用現代教育技術學習語文的現狀；學生了解網絡資源的現狀；學生對高職教學的期望或建議。收回問卷392份。其中，前3項有效問卷356份，后1項有效問卷223份。
（2）調查對象 調查對象分別來自海南、廣東等19個省（自治區、直轄市），分布于139所高中、中職。其中112人來源于重點高中，占31.5%；228人來源于非重點高中，占64%；16人來源于中職，占4.5%。生長在農村的252人，占70.8%；生長在縣城的58人，占16.3%；生長在縣級以上城市的46人，占13%。就讀學校位于鄉鎮的47所，占33.8 %；位于縣城的71所，占51.1%；位于縣級以上城市的21所，占15.1%。由調查數據可知，調查對象大多來自于農村和非重點中學，學校所處位置以鄉鎮、縣城居多。
（3）學生在前一階段語文學習中運用現代教育技術的情況 調查數據顯示：每一項用純紙質文本學習的人數超過了65%；用word或網絡平臺提交作業的不到1%；運用計算機等學習普通話知識是人數最多的一項，占30.8%；利用錄音等學習的人數最多的是文學作品鑒賞，占21%；師生、同學之間利用網絡平臺互動討論學習，占比最高的是交流與表達這一項，但也只有0.3%。
（4）學生在前一學習階段中了解網絡語文教育資源的調查 統計數據表明：學生此前運用網絡資源最多的一項是文學作品朗誦，達到34.8%；其次是演講辯論賽和百家講壇視頻，分別占21.9%和30.9%；對在線普通話學習資源、旅游名勝景點對聯、導游詞視頻等了解的人數分別是18%、8.1%、9%；對網絡漢字資源及字體轉換軟件了解的人數占0.67%。
（5）學生對現代教育技術、網絡環境下學習語文的期望
在223卷有效問卷中，有94.8%的學生期望獲得在線學習語言、文字等操作方法的指導；有98%的來自的學生期待指導其網上學習漢字和古典文學；有15%的學生期待在應用文寫作教學中提供面試現場和面試技巧視頻；有97%的學生期待教學內容的呈現能適當插入圖片、音頻、視頻；有97.6%的學生期待師生課外能互動交流，能獲得教師在線同步指導和答疑；此外，還有期待獲得將來工作、生活所必需的語文學習資源的和期待教師提供操作性強的練習題，促使他們應用網絡平臺提交作業，但其所占比例都比較低。
2. 座談和分散交談調查
座談和分散交談調查顯示，縣城及以下的普通高中，一般都是封閉式管理，私立學校更甚。班主任禁止上網的多。大多數縣城或縣城以下的普通高中，每周才有半天或兩周1天半的休息時間，學生只能利用此時間處理生活事務，無暇上網。在252名被調查的農村學生中，有45%的學生因家庭經濟條件所限未配備電腦；有47%的學生因農村網絡基礎設施落后，不能上網。另外，有74%的縣城以下的中學教師本身使用現代教育技術和網絡資源的經歷少、經驗欠缺，不善于將現代教育技術、網絡技術滲透到課程教學中，更談不上指導學生應用現代教育技術輔助學習了。在被調查的高職學生中，絕大部分根本不知道或不懂得利用與科學有關的網絡教育資源進行自主學習。因此，教師必須加強對高職學生應用現代教育技術的指導，使之形成在網絡環境下自主學習的習慣。
二、網絡環境下培養學生自主學習的實踐與策略
網絡資源豐富多彩，限于篇幅，筆者只從本次調查高職學生普遍存在的以及期待解決的問題中擇其一二，以高職語文學科教學為例，在網絡環境下探討高職教學如何培養學生的自主學習的習慣、終身學習的理念和能力。
1. 指導學生運用網絡環境養成自主學習的習慣
語文學科中的許多知識點，完全可以由學生在網絡環境下自主學習。
（1）指導學生利用百度引擎搜索普通話教育資源，在線模仿發音 普通話過級證，是高職學生取得畢業資格的硬件之一。但他們很多來自偏遠農村，中小學階段沒有受過良好的普通話訓練、習慣用方言交流；進入高職后，由于絕大多數專業沒有開設普通話課程，大學語文教材 [1 ]也未編入普通話過級所涉及的知識點；因此，他們想拿到普通話過級證，不是一件容易的事。然而，語文教師又不能不關注這個學生群。如果教師能指導學生通過互聯網跟著普通話教學名師的講課視頻學習，領會學習方法、技能技巧，學習普通話的效果，就會大不一樣。
高職中不少學生，尤其是南方學生，對聲母中的邊音l和鼻音n，韻母中的前鼻音n和后鼻音ng等，常?；煜磺濉Υ?，教師可指導學生從網上獲取學習資源和方法。例如在“百度”搜索框內，輸入“發音器官、調值、音素舌位、鼻尾音”，點擊搜索就會進入超鏈接頁面，再點擊與之一致的超鏈接，就會轉入“發音器官、調值” [2 ]等圖片網頁。學生可先通過下載這些圖片，熟悉發音部位的名稱，再進一步了解土豆網、優酷、搜狐等中國視頻教育資源。普通話基礎知識差的學生，通過網上視頻帶讀功能，直觀模仿，反復練習，可以糾正自己原來因方言而發音不準確的毛病。同樣，在土豆、優酷等網站，可獲得普通話音節、語段、作品等跟讀學習資源。例如：“普通話水平測試――作品朗讀示范” [3 ]，是集影視背景、字幕和聲音于一體的視頻學習資源，是自學普通話、提升語感的好幫手。
（2）指導學生使用網絡“工具書”，幫助讀準字音 學生在學習過程中遇到不認識的字，傳統的方法是查紙質工具書。但這只能知道該漢字拼音的書寫形式，仍不能保證讀準字音，尤其是方言嚴重的學生群。如果利用在線字典學習資源，就會很方便地解決這一問題。例如：在“在線新華字典”網頁的檢索框內，輸入“輿”并點擊檢索，即顯示該漢字及“基本解釋” [4 ]等內容。點擊“喇叭”圖標，就有“輿――yú”的標準發音。
（3）指導學生學會應用軟件，自主辨認漢字字體 1956年，國家在全國范圍內推廣規范簡化字。從此，簡化字在中國大陸取得了正體字的地位，在校學生接觸的，也全是簡化字。但是，與被推行的簡化漢字相對應的繁體字，在港、澳、臺地區以及海外華人中仍在使用。在我國大陸民間，繁體字也并未消失，如書法藝術領域，旅游景點中書寫的古詩詞對聯等，大多仍是繁體字?？梢?，現實生活仍需要人們具備能認識繁體字的素養。對此，高職學生可通過自學繁體字的知識來彌補文字素養的不足。在大學語文教學中，教師可提示學生在電腦word工具欄“語言”項中點擊“中文簡繁轉換”。對有書法愛好的學生，教師還可以指導他們在線轉換甲、金、篆、隸等不同字體形狀，或下載這些字體的轉換工具，或給word文檔添加這些字體。
（4）指導學生利用智能手機在線學習漢字的字、詞義 漢語詞義非常豐富，任何人都不可能全部掌握。而現實中，又有可能隨時隨地需要知道某個字或詞的意思。解決這個問題的傳統辦法是查字典、詞典。但笨重的字典、詞典又不方便隨身攜帶。對此，教師可提示學生利用“在線新華字典”或“中華在線詞典”，查找漢字或詞語的意思。只要擁有一部智能手機并開通手機上網功能，仿照前面論述的操作辦法，即可在線學習字、詞義。
2. 指導學生應用現代教育技術和網絡技術進行閱讀寫作
（1）指導學生學會下載、安裝常見應用軟件，用于鑒賞文學作品 大學語文選入了大量的古今中外文學作品，這些文學作品大多有網上音頻、視頻朗誦資源，具有集圖、文、視、音于一體的優勢，以直觀、形象的方式呈現，是學生最希望獲取的。只要指導學生學會如何下載和安裝音頻、視頻播放器，如下載、安裝維棠FLV、暴風影音等軟件存放或安裝在聯網的電腦、智能手機里，就可以隨時下載音頻視頻學習資源。
（2）在教學對聯知識時，指導學生學會應用多媒體技術
當代研究對聯的人士為數不多，各級各類學校的語文教師精通對聯的也屈指可數。高中階段，也大多沒有將對聯列入語文教學重點。但在現實生活中，對聯卻是應用最廣的文學作品。學生也常常會遇到因對聯知識貧乏而產生的尷尬，如布置會場張貼對聯，分不清上下聯，且不能確定張貼的正確位置；出外旅游，讀不懂景區、景點對聯，理解不透景點的人文內涵。對此，高職語文教師既可以在大學語文格律詩的教學中補充對聯基本知識，更可以指導學生利用多媒體技術及網絡互動平臺來彌補這方面的缺失。例如：1）掌握書寫、張貼對聯的“龍門對法”。對聯書寫、張貼的形式叫“龍門對法”。介紹對聯的“龍門對法”，光憑文字，當然也可以說明清楚。但若將對聯制成ppt課件并按上聯、下聯、橫批的順序設置自定義動畫播放，將其通過QQ群傳輸給學生存入本地電腦，讓學生反復練習播放，“龍門對法”的格式，就會一目了然，識記牢固。2）利用網絡資源和互動平臺培養閱讀對聯的能力。在認識對聯“龍門對法”的基礎上，可在QQ平臺上指導學生搜索網絡旅游景點對聯，討論對聯在形式上的共同特點并做總結交流，然后教師再歸納如下：豎寫，不加標點；上下聯閱讀與書寫的共同點都是從外往里讀和寫；每行書寫須平頭，即不空格，上下聯構成“軸對稱”；字數在兩行以上的對聯，最后一行的字數應少于其他行的字數；面對貼聯地點，右邊貼上聯（其最后一字為仄聲），左邊貼下聯（其最后一字為平聲）。
（3）指導學生利用網絡環境學習應用文 大學應用文教學，重點是格式和內容的學習。將格式、內容歸納成條塊，先用ppt逐項展示，再指導學生利用網絡環境鞏固學習效果。如教學借條，可指導學生通過網絡搜索、QQ互動、群聊、博客討論等方式，尋找因條據寫作不清，導致吃官司的案例來加深鞏固寫作“借款借條”的要素：借款的幣種、大寫數字、數字書寫的位置。“借物借條”則必須寫清物名、價格、規格或品牌等。這樣，教學效果必然會更好。
3. 指導學生應用現代教育技術、網絡資源開展活動，發展能力
（1）指導學生利用網絡環境學習口語知識和技能 例如：學習抑揚頓挫、舒徐緩疾的朗誦藝術，可以下載網上音頻、視頻朗誦資源模仿。學習演講臺風和技巧，可效仿集演講肢體語言、演講內容組織和互動技巧于一體的如“今日英才口才訓練黃一鳴演講視頻”之類 [5 ]。這些都具有示范性，既可以在線學習，又可以將其下載保存到學習機等設備中，隨時練習。
（2）指導學生將現代信息技術、網絡資源融入學生活動全過程 鼓勵學生開展文學作品朗誦或演講比賽活動。由學生制定比賽規則，當評委、主持及撰寫主持辭，用ppt演示文稿制作參賽者內容提要和上臺參賽次序。參賽選手既可下載音樂進行配樂朗誦或演講；又可下載與朗誦作品、演講文稿意境相吻合的背景視頻；還可用動畫軟件，如Flash，或圖像編輯軟件，如Photoshop等自制比賽所需要的背景圖像。比賽時，則可通過多媒體設備或軟件邊播放、邊朗誦或邊演講，使比賽氣氛濃烈，參賽者興趣盎然。這樣，既培養了學生應用現代教育技術在網絡環境下自主學習的習慣，也提升了他們策劃、組織、協調和實施活動的綜合能力。
三、結語
1. 促進教師轉變了觀念
高職教學與信息教育技術、網絡環境融合，可促進教師變傳授單一的學科知識為綜合應用多學科的知識。指導學生自己學，教師的角色也轉換了――既是所任學科知識的傳授者，又是促進學生應用信息技術、網絡環境學習的指導者，
2. 拓寬了學生學習的視野
將課程知識與信息教育技術、網絡環境高度融合進行學習，實際上是引導學生進入網絡知識海洋自學的過程。在這個過程中，學生從過去單一紙質媒體的學習變為多學科綜合性的學習，學科內容、學習時空和視野都拓展了。
3. 促進學生形成了終身學習的理念
在高職教學中，教師適時提示相關網絡教育資源，在線學習軟件，以此引導學生體驗網絡學習，不斷總結學習經驗，形成在網絡環境下學習的習慣，勢必為其終身學習打下堅實的基礎。
總之，在高職教學中，正確引導學生利用現代教育技術在網絡環境下學習各門功課，實現課內與課外互補，既可以激發其學習興趣，又可以完善其知識結構，還可以培養其個性化、綜合性學習的習慣和能力，是實踐教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出的：“要培養學生信息化環境下的學習能力……鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”的良好策略。
參考文獻：
[1]廖廣利，曾芝梅.大學語文與寫作[M].北京：人民出版社，2010.
[2]心怡思韻的新浪博客.發音器官、調值、音素舌位、鼻尾音[EB/OL].，2008-03-10.
[3]優酷視頻.普通話水平測試――作品朗讀示范[EB/OL]. ，2010-06-08.
普通話演講技巧范文6
興趣是最好的老師，是刻苦學習的動力來源。無論哪一種技能，所付出的時間和精力與所掌握的各種技能一般都是成正比的。一個人如果有強烈的愿望和興趣想學好一門技能，那么他就會克服各種困難，帶著強烈的興趣去實現自己的目標。為了幫助學生樹立學好普通話的目標，培養強烈的想學好普通話的愿望和興趣，教師要利用各種辦法，促進學生主動學習普通話，使學習普通話成為學生自己的興趣和愿望。
（一）認識學習普通話的重要性
1.普通話是教師口語的基礎。要想成為一名合格的教師，順利拿到教師資格證書，就必須學好普通話，參加國家普通話等級測試并且達到相應的等級標準。
2.作為一個中國人，普通話是標準的國民通用的語言，是國際交流的常用語言之一。
3.作為一個社會人，隨著社會的發展，人口流動越來越頻繁，各地方言隨著人群的流動，開始在大城市碰撞。來自不同地方的人必須使用社會普遍使用的共同語――普通話，彼此之間才能聽懂，才能掃清交流的障礙。
4.當前，國民的普通話水平大幅度提高，普通話已經成為國民文化素養的標志。作為師范生，作為未來的小學教師、幼兒教師，就更應該學好普通話，樹立普通話學習目標，理解普通話是教師的基本功，把學習壓力轉化成學習興趣和動力，就會有無窮無盡的力量去克服各種困難而學好普通話。
（二）創設學習普通話的氛圍
教師要把學習普通話、講好普通話作為校園文化建設的一個重要內容。要創設推廣普通話的板報，建立推普角，建立廣播站，使校園的每一個角落都提示學生和教師說普通話，寫規范字，在無形和有形的環境熏陶中認識到普通話是一個人語言素質文化素質的彰顯形式。
（三）開展各種活動、各種比賽，促進普通話的學習和提高
要把普通話的應用和學校的各種活動相結合。要組織朗誦、講故事、兒歌比賽、演講比賽、口頭作文比賽、話劇、小品、班會、校會等各項活動，使活動成為訓練普通話的形式，成為說普通話的重要陣地。
二、培養自信心理
（一）明確自身的普通話水平
不同地區的人，普通話的水平也不盡相同。有很多學生都認為自己說的是標準的普通話，認為自己的普通話與廣播電視一樣標準。針對這種情況，教師一定要在第一節課做一個現場的錄音，然后放給同學們聽。把給學生錄的材料對照普通話語料，讓學生從感性上認識到自己的語言也有不足，并不是那么標準。
（二）正確認識普通話
普通話與學生自身原有的方言是有很大區別的，來自方言區的學生，剛開始說普通話覺得不好意思，有的甚至認為說普通話就是拿腔拿調，不實在。尤其是放假回到家，親戚朋友們都說家鄉話，顯得自己太做作，太裝腔作勢，所以羞說普通話。因此，必須鼓勵學生正確認識普通話，勇敢地說普通話，用心地說普通話，不怕犯錯誤，不怕別人笑話，不怕別人誤解。
（三）教育幫助同學
有的學生平翹舌不分，有的方音語調太重，一說話引起同學的哄笑，就更不好意思說普通話了。教師要教育學生理解和幫助每個普通話說得不好的同學，要知道每個人說話都有不規范的地方，這是在所難免的，學習普通話的過程，正是不斷克服困難，改正錯誤，最后達到標準的過程。普通話學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。
三、掌握正確發音
（一）掌握音節發音要領
發音理論是衡量普通話是否標準的一把標尺，是指導準確發音的基礎，因此不能忽視。但是發音理論又是比較枯燥乏味的，感興趣的學生不多，所以教師要采用寓教于樂的方法，最好把生動的講解和實際的操練相結合讓學生在動中學、練中學。
1.聲母主要注意發音部位和發音方法，概括起來要注意以下四個方面：發音部位（雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面、舌根），氣流強弱（送氣或不送氣），聲帶震動與否（清或濁），阻礙方式（塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音）。
漢語聲母的發音最大的難點是平翹舌不分和“r”“y”不分，對此請在指導練習時，自助查找后面附上的《普通話平舌音常用字總表》和《普通話聲母r常用字總表》。時間不會太長，這兩個問題就解決了。
2.韻母要分兩個方面加以注意：
一方面，單韻母的舌位和唇形在發音過程中沒有變化。有變化的只是各個單韻母，它們在舌位高低、舌位前后、唇形圓展方面是不同的。
單韻母發音的最大難點是“o”和“e”不分，把“o”讀成“e”（主要是遼寧人不分）。對此，強調拼合規律以克服之：“o”只和b、p、m、f相拼，而“e”正好相反，不和b、p、m、f相拼，除了“么”（me）。
另一方面，復韻母發音在舌位高低、舌位前后、開口度大小等方面一直在變化。要注意：
動程要夠――復韻母是由多個音素構成的，發復韻母是從一個音到另一個或幾個音的滑動過程；
歸音到位――復韻母是由多個音素構成的，所以不能丟掉任何一個音素，尤其是韻頭i、u、ü和韻尾i、u（o）、n、ng，尤其鼻韻尾。
主次分明――復韻母是由多個音素構成，但每個音素的地位是不平等的，其中最重要最響亮的元音叫韻腹，必須讀得響亮。
復韻母的發音最大難點除了上面那三點外，遼寧人還存在“ing”和“ieng”不分。對此應采取強化練習以加深印象。
調類和調值遼寧人最大的問題是調值不夠（最高是4）和調類不準。調值不夠可以通過多聽標準廣播來感悟提高，還可以借助音樂的音階1、2、3、4、5來練習，也可以借助手勢來練習。這樣就可以克服遼寧人音高不夠的缺點。調類不準請看附表《普通話調類差異字總表》。
（二）掌握詞語發音要領
無論是雙音節詞，還是三音節以上的詞，尤其是成語，都存在著變調問題。但是遼寧人詞語的變調基本正確，教師要做的就是要讓學生明白：詞語連讀有時需要變調，變調主要是上聲變調，還有“一”和“不”的變調。拼音讀物標注原調，但是我們在讀時必須變調。其他還有輕聲和兒化以及“啊”的變調。變調是語流帶來的產物。
除了“啊”的變調外，其他的變調遼寧人基本上都能變對，只要跟著感覺走。“啊”的變調，竅門是“啊”前面的音節的韻尾能否與“啊”相拼。能拼，拼成什么音節，就變成什么音，不能拼的就變成“呀”。
綜上所述，普通話要想速成，第一要有強烈的愿望和興趣作為動力；第二要有足夠的知識和技巧；第三要有便利的輔助工具，如平舌音總表、r聲母總表、調類差異字總表、輕聲詞總表、易錯字詞總表等。
