前言：中文期刊網精心挑選了對生命的感嘆范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對生命的感嘆范文1
（課文學完后）
師：讀了這篇課文，請大家發表意見，老人到底累不累？
生：我認為老人累。課文中寫到，天游峰上山九百多級，下山九百多級，老人每天都要一級一級掃上去，再掃下來?？梢钥闯?，老人一定非常累。
生：我認為老人不累。老人掃一程，再把好山好水看一程?？梢娎先朔浅Ｗ栽谟崎e，所以他不會感覺累。
生：我也認為老人不累。老人已經習慣了這樣的生活，雖然有點辛苦，但是不累。
生：辛苦就是累。游客爬一次都氣喘吁吁、大汗淋漓，老人天天爬，怎么會不累？
生：我也認為老人累。因為掃路是他的任務，那石階層層疊疊一千多級，他必須天天打掃，而且風雨無阻，所以我覺得很累。
生：老人每天去掃地，看起來是有點累。但是累與不累是人心里的一種感覺，老人生活在天游峰，呼吸著清爽的空氣，有花鳥做伴，所以他不覺得累。
生：老人已經七十歲了，但身體仍然那么硬朗，眼睛炯炯有神，越活越精神，我認為他不會感到累。
生：老人身體上可能會覺得有些累，但是他的心一點兒也不累。他說他實在離不開這里，是武夷山的好山好水好風光滋潤了他，他生活在這里很舒服、很自在，所以他永遠不會累。
[反思]汪潮指出：從哲學角度看，只有“眼睛”在場的文本閱讀是無效的，只有“頭腦”在場的解讀是低效的，唯有“生命”在場的文本解讀才是真正高效的。對話有利于觀點的共鳴、智慧的碰撞和認識的提升，有生命的閱讀不能沒有對話。
以討論“老人到底累不累”為載體研讀文本，提法雖然不很新穎，但是能引導學生通盤考慮文本，揣摩作者為文用意，邊讀邊思考，從觀點的提出、論據的搜索、語言的組織等方面感悟文中人物的情感和文本的價值取向。這樣文本中的每一個字、每一個詞、每一句話，都是學生認識世界、走向世界的憑借，在與文本不斷循環的對話中，學生的認識得到了螺旋式的提升，這是有生命在場的閱讀。
【片段二】人教版四年級《生命 生命》
（學生在教師的引領下，感悟了文本，品味了文字后）
師：課文快學完了，我想，不同的人對生命的理解是不同的。如果給課題加上標點符號，你會怎么加？并說說理由。
生：在第一個“生命”后加一個分號，在第二個“生命”后加一個感嘆號。
師：（板書：生命；生命?。┱f說理由。
生：因為這一課先是說飛蛾求生，接著說瓜苗破殼，然后說作者傾聽心跳，也就是說這篇課文基本分成三部分，而且是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）
生：在第一個“生命”后加一個問號，在第二個“生命”后加一個感嘆號。先問什么是生命？后面是感悟到了生命的意義，從而作者認為應該珍愛自己的生命和所有的生命。
生：我也是在第一個“生命”后加一個問號，在第二個“生命”后加一個感嘆號。因為作者開篇提出問題：生命是什么？后來通過飛蛾、香瓜子、作者心跳，知道了生命的含義，最后發出感嘆，告訴自己要珍惜生命。
師：真好，能夠以文章內容為依據增添標點，掌聲鼓勵！請你讀讀題目吧?。ㄉx）
生：我在兩個“生命”后面都加感嘆號。因為生命的力量令人驚嘆?。ㄉx）
生：我在第一個“生命”后加一個感嘆號，在第二個“生命”后加三個感嘆號。因為我想表達強烈的震撼，想提醒大家敬畏每一個生命?。ㄉx）
生：第一個“生命”后加一個分號，在第二個“生命”后加省略號。第一個“生命”加分號，是因為他們是不同的生命。第二個“生命”用省略號是因為還有很多生命。
師：是啊，很多的生命給作者帶來了很多的生命感悟。我加一組標點符號，第一個后面加感嘆號，第二個后面加問號。（板書：生命！生命？）請考慮，我這樣加可有道理？
生：加感嘆號是說你感嘆生命是多么脆弱，又是多么頑強。問號說明你還在思考：生命到底是什么？
師：更深層次的思考！
生：第一個感嘆號是說你明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么嗎？
生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我該怎樣度過屬于我的生命？
師：感謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。希望在今后的日子里，無論遇到什么困難，我們都珍惜自己的生命，對別人的生命心存敬畏。下課！
對生命的感嘆范文2
【教學目標】
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3. 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重難點】
1. 結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課
教師板書課題：生命 生命。引導學生發現課題特點，激發閱讀興趣。
過渡：重復使用一個詞，作為文章的題目，這是很特別的，也很少見的。為什么要重復提到呢？這是誰在思索？這節課我們一起走進這篇《生命？搖？搖？搖生命》。
二、檢查預習，整體感知
1. 逐段朗讀，相機指導。
（1）指名讀文。
①第一小節獨立成段，要抓住段末問號，引導學生讀出作者思索的語氣。
②第二小節要指導學生讀出這只飛蛾的可惡。
（2）相機正音：騷擾（sāo？搖？搖？搖rǎo）？搖？搖？搖動彈（dòng？搖？搖？搖tɑn）
（3）比較字形：震撼——遺憾？搖？搖？搖糟?！顾?/p>
（4）練寫生詞：糟蹋
2. 瀏覽課文，交流發現。
（1）課一開始，我們就發現課題很特別。其實課文里還有不少特別的地方。再快速瀏覽一下課文，看看你能發現幾處？
預設1：課文一開頭就提出了一個問題。
預設2：文章中多處使用感嘆號，表達了作者強烈的情感。
預設3：文章列舉了3個事例來談生命是什么。
3. 自擬小標題，把握脈絡。
小結：生命究竟是什么呢？作者沒有明確回答?？磥硪焉嬲x到我們心里，還需要去細細品讀這3個事例，破譯蘊藏在文字背后的生命密碼。
【設計意圖：把課文讀正確、讀流利是理解感悟文本的基礎，是“保底工程”。第一課時更要做到課文不讀熟不開講。在這個環節，教師舍得花時間，通過“指名分小節逐段朗讀”的方式來檢查學生對文本的熟知程度?！?/p>
三、研讀賞析，感悟生命
1. 走近“飛蛾”感悟求生。
（1）默讀第二小節，思考：你從飛蛾身上發現了哪些生命的密碼？
（2）抓重點詞語體悟交流。
感悟飛蛾生命的脆弱。
“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！?/p>
①飛蛾的生命非常脆弱。（板書：脆弱）
②在強大的人類面前，飛蛾顯得十分渺小、柔弱、不堪一擊。
感悟飛蛾強烈的求生欲望。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
①你從文中還解讀出了怎樣的生命密碼？
（飛蛾雖然弱小，卻不放棄抗爭，它有著強烈的求生欲望。）
②你從哪些語句感受到的？（掙扎、極力鼓動、生命的力量、躍動等）
③指導朗讀。
A. 抓住重點詞，讀出飛蛾求生欲望的強烈。
B. 抓住感嘆號，讀出作者的驚嘆。
C. 師生合作讀。
師：就是這樣一只渺小的飛蛾，此刻被杏林子抓在了手中（生接讀）——它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：只要杏林子不放手，飛蛾的掙扎就是徒勞的（生接讀）——（與上同）。
師：只要杏林子的手稍一用力，飛蛾就會失去生命（生接讀）———（與上同）。
（3）研讀作者對生命的感悟。
①此時此刻，杏林子會想什么？
②再讀描寫飛蛾求生的語句，感受作者對生命的珍惜。（板書：珍惜）
（4）指導學生背誦積累語句（指名試背——師生共同總結背誦方法——生激情背誦）。
【設計意圖：以“你從飛蛾身上破譯了哪些生命的密碼”為主問題，引領學生走進文本，通過品悟、朗讀、背誦等方式的學習，去探究生命，感悟生命，從司空見慣現象中發現生命的密碼。】
2. 走近“杏林子”感受堅強。
（1）出示圖片，認識杏林子。
（2）引導學生針對人物質疑；教師補充資料，豐滿人物形象。
預設1：她得了什么??？
（杏林子十二歲就患上類風濕性關節炎。）
預設2：她為什么坐在輪椅上？
（杏林子的腿不能動，頭也不能轉，手不能抬，腳不能走，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，都面臨著死亡的威脅。）
3. 創設情境，表達心聲：
（1）現在，你能理解飛蛾為什么讓作者震驚了嗎？她由飛蛾想到了同樣面臨生命困境的自己。動物尚且珍惜生命，何況自己呢。
（2）出示圖片（杏林子那雙變形的手）。
師深情訴說：杏林子就是用這雙殘缺的手，創作了四十多本著作，成立一個愛心基金會，她還當選為臺灣十大杰出女青年。此時你想對杏林子阿姨說些什么？
【設計意圖：了解作者的背景，才容易與作者產生共鳴。在這一環節，教師全方位地向學生展示了杏林子的人生，讓學生走進杏林子的內心世界，體會杏林子的生命內涵?！?/p>
四、聯系實際，暢談感悟
1. 播放自然災害圖片。
2. 講述四川汶川地震中彭國華的逃生故事。
小結：是啊，人的生命是脆弱的，但是在死亡面前所展現出的對生命的珍惜熱愛和永不放棄的精神總會讓人肅然起敬的！請同學們再次齊讀課題——《生命 生命 》。
對生命的感嘆范文3
一、異中求同，掌握同類課文共性
比較是人們將新舊事物相互聯系，加以區分的手段。通過比較，人們能夠對新事物提出自己的見解，認識新事物的本質。在學習過程中，學生只有將已經學到的知識與新知識進行比較與融合，才能夠提高學習效率。在語文教學中，比較閱讀法在教學中得到了廣泛的運用，不僅培養了學生的邏輯思維能力，同時也提高了語文教學的質量。如教師可將王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》進行比較閱讀。
在《蘭亭集序》中，王羲之描繪了蘭亭的美景，如山嶺蜿蜒、清流映帶等。在優美的環境中，群賢皆至，增添了高雅的韻味。猜拳行令，舉杯暢飲，“一觴一詠，暢敘幽情”，蘭亭的雅致盡收眼底。而《滕王閣序》則描寫了山水、宴會之樂?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”、“潦水盡而塞潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。這些詞句均體現了滕王閣的雄偉壯麗。隨后，作者由外景轉而描繪內景?！皩訋n聳翠，上出重霄”、“桂殿蘭宮”。在聚會上，既有長輩，也有童子，勝友如云。在如此良辰美景中，有賢主，有文人，作者發出感嘆：“四美具，二難并”。此外，王勃從山水的壯闊聯想到了自身的渺小，“時運不齊，命途多舛”，感嘆自己報國無門的悲憤，“馮唐易老，李廣難封”，傾吐自己有報國的壯志與決心。而王羲之則從“曾不知老之將至”到“向之所欣，俯仰之間，以為陳跡”，感嘆人生苦短，天下沒有永恒的幸福。幸?？赡軙茰?，生命也會有終點。王勃與王羲之都有樂極生悲的歷程。在對比閱讀中，學生能夠從類似或者同類課文中掌握規律與共性，提升閱讀能力。
二、橫向比較，體會作品特點
在比較閱讀中，橫向比較要求教師以不同作家的作品作為研究對象，可對比片段或者整篇資料，還可對比字詞或者寫作風格等。通過對比來總結作品的共性與個性，由此判斷與劃分作品的特點，探究作品出現差異的原因。
例如，可對比海倫?凱勒的《假如給我三天光明》與史鐵生的《我與地壇》，通過對比閱讀尋找作品的特點。兩部作品的共性是肯定了生命的頑強，描寫了自己從逆境中感悟生命，最終都以樂觀的態度面對人生。
海倫?凱勒的《假如給我三天光明》中描述了對生命的渴望，第一天希望看到經常鼓勵她，溫柔的人們；第二天則希望看到黑夜變成白晝的奇跡；第三天則希望迎接黎明，體會溫馨迷人的生活。作者告誡人們應當珍惜生命，珍惜生命中出現的人和事。而史鐵生的《我與地壇》是作者對自己遭遇不幸后的思考，同時悔恨母親去世后才理解母愛的無私。兩部作品的特點在于《我與地壇》闡述了史鐵生的逆境觀，而《假如給我三天光明》則表達了對生活的向往以及對生命的敬仰。
此外，《我與地壇》描述了地壇在作者生命中的關鍵作用，特別是母親去世后，地壇逐漸成了作者的精神支撐，作者更是將其當做了知心朋友?！都偃缃o我三天光明》則采用通俗的語言描寫了對三天光明的向往與最想實現的愿望，體現了作者對生命的敬仰。
三、反饋總結，深化對文章的理解
在對比閱讀中，教師還應當引導學生展開對話與互動，進行反饋與總結，由此提高教學效率。例如，將《歸去來兮辭》與《定風波》進行對比閱讀時，教師可讓學生進行自主探究，由此得出作品的相似之處或者寫作的特點。
陶淵明、坡二人的性格頗為相似，“大濟蒼生”的理想相同，在政治方面的失意也較為接近。但二人歸隱田園的原因不同，陶淵明是自愿辭官歸隱，蘇軾則是在“烏臺詩案”后被貶，隨后過起了田園生活。此外，二者的精神歸宿不同，陶淵明看到了社會的腐敗，但是無力改變，選擇了逃避，營造自己的桃花源。蘇軾雖然仕途坎坷，但他沒有放棄自己的理想，只要有條件，他總是竭盡全力。究其一生，他始終是以儒家的精神為主，雖然經歷了新舊黨之爭，遭遇了一連串的打擊，但是并沒有消沉?！盎厥紫騺硎捝?，也無風雨也無晴”就代表了蘇軾的心境。蘇軾的歸隱是隱于自己的精神世界，但并不是逃避世俗。陶蘇二人在“歸田”問題上有不同的體會，反映到各自的詩詞中，體現了不同的風格。在課堂上，學生圍繞“陶蘇二人歸隱思想”這一話題，各抒己見，課堂氛圍融洽，深化了對文章的理解，取得了良好的教學效果。
對生命的感嘆范文4
李遵英，曾任省委政法委副書記、石家莊市委副書記、石家莊市人大副主任。熱愛攝影創作，50多年來堅持以影像來反映對人生的感悟，對生命的熱愛與尊敬。
對李遵英來說，攝影是他生活中一個不可或缺的重要組成部分。早在高中時代，他就開始用一臺海鷗120相機記錄社會發展，時代變遷。1968年，隨著浩浩蕩蕩的上山下鄉知青隊伍，李遵英離開生活多年的天津市，來到河北趙縣農村插隊。在這里，火熱的農村生活場景給了他全新的生命體驗，勞動人民的堅韌、樂觀以及無限的生命活力深深地觸動了他的心弦。為了抓住每一個讓生命悸動的瞬間，他更加迷戀攝影這種紀實方式。在以后漫長的人生旅途中，他隨時用鏡頭捕捉生命中的每一次感動，用影像記錄每一個感動的瞬間，長達半個世紀的堅持，積累的不僅是無數的攝影作品，更是他對生命的深刻感悟。
李遵英的作品多以表現生命的頑強、堅韌、生生不息為主題，既有挖掘人物內心世界的特寫鏡頭，也有表現廣闊空間中生命活力的影像記錄。對于人物特寫，他善于捕捉最能凸顯人物內心的瞬間動作。如朝圣者虔誠的面容、執著的眼神，舞者靈動的裙裾、飛揚的發梢等稍縱即逝的瞬間都被準確定格。然而，他更擅長的是廣袤背景下的抒懷之作。茫茫草原上馳騁的奔馬洋溢著生命的活力；靜靜的胡楊林傳遞著生生不息的生命信息；蒼茫的群山保持著原始的神秘，一道炫目的彩虹點燃了山的青春。在這片廣袤的土地上，光與影的巧妙結合賦予作品以靈魂，黑水城兩堵殘垣間那一束光線映照出沙漠上一行波紋，仿佛時光留下的腳印，滄海桑田的歷史變遷清晰可辨。對于沙漠胡楊，李遵英更是情有獨鐘。綠洲上成片的胡楊林蔭庇著一方水土，維系著生命傳遞；沙漠深處枯死的胡楊，殘缺不全的枝椏仍然直指蒼穹，道勁有力，甚而在枯朽的殘根處又冒出一叢新綠。不得不感嘆作者敏銳的觀察力，不得不折服于他對生命的深刻感悟與認知。
這些優秀的作品無不源于他豐富的人生經歷，不論是早年的上山下鄉還是隨后多年的基層從政生涯，都使他有機會與基層群眾密切接觸，親身體會人民群眾的苦樂人生，并被堅忍不拔的民族性格時時感染，于是在他的作品中，處處可見倔強的生命跡象。歷經半個世紀的執著堅持，李遵英的攝影作品如他鐘愛的胡楊一樣，越發的蒼勁，越發的深刻。時至今日，李遵英仍熱衷于用手中的相機記錄改革開放30多年來社會時代的巨大變遷，并樂此不疲。
對生命的感嘆范文5
當我開始起航時，我的身上不斷的增加綠色，那是我對生命的熱愛，對生活的熱情。我不斷地前進，我的心中充滿了希望。每當我戰勝暴風雨，進入陽光明媚的世界，看著兩岸美麗的風光，我的心中充滿快樂，我的身上，紅色不斷增加；每當我路過一個地方，遇到一些不平事，我總是挺身而出，與邪惡抗爭，為正義而戰。于是，正義的藍色，開始遍滿我的身上；當然我的身上還有別的色彩，我有傷感的紫色，每當我孤獨一人時，紫色會慢慢擴展，但我會很快讓它消逝。因為，我是個自信、開朗、寬厚的人。
我的身上當然也有灰色，我雖然自信，但有時也不免被風暴打敗，當我喘息地躺在沙灘上，看著風暴耀武揚威地站在我面前，灰色會悄悄出現在我的身上。
我從內心呼喊，我熱愛生活，我熱愛生命，請你支持我，請綠色驅走了所有的灰色。讓我的生命充滿光輝的彩色！生命的色彩，由自己支配。我相信，我會繪畫出最美的生命色彩。
曾有多少人贊美生命，人生美麗如花；又有多少人詠唱生命之歌，生命燦爛如朝霞。但在現實生活中，有人感嘆生不逢時、人生如夢；也有人抱怨，活者真沒意思；更有人說人生就是痛苦和無聊！
對生命的感嘆范文6
看著眼前的這個真實可愛、繽紛美麗的世界，從我認識她以來，十六年過去了。蹣跚學步、牙牙學語的情景歷歷在目，高中開學第一天的興奮仿佛就在昨天。白駒過隙，鏡中胖胖的小女孩如今長成了十六歲的花季少女。十六歲，一個多么富有朝氣的年齡，在這個年齡我們擁有年輕的容顏、矯健的身姿、旺盛的精力、美好的夢想、勇敢的精神、積極的心態……我們所擁有的青春的財富實在太多太多。感恩十六前父母賜予我生命，感恩上天讓我無憂無慮地度過了十六年，感恩我的十六歲年華！
命運多舛，生死無常，誰都說不好下一秒會發生什么，所以我們應珍重當下。時光流逝，且行且珍惜?？鬃釉唬骸叭松忻?，富貴在天”。我第一次讀到這句話是在《紅樓夢》中，作者借黛玉之口說出。它使我驚訝于黛玉小小年紀卻對自己的命運有了如此豁達卻又悲觀的感嘆，它又何嘗不是曹雪芹對人生發出的感嘆。蓸雪芹前半生享受榮華富貴，后半生窮困潦倒，以賣字糊口，可謂造化弄人、人生如夢。有了對比更覺應當珍惜眼下的幸福。
“青春”是多么美好的字眼，擁有青春又是一件多么幸運的事情。然而，有的人來不及細細品味青春的美好，就已經承擔了太多的苦難。貧困山區里的孩子，身體因為營養不良而沒有發育成熟，但他們的心智已然成熟，并負擔起家庭的重任，獨自一人承擔著父母生病或離世的苦難，大概唯一使他們活下來的信念便是堅忍。生活在城市里家境優越的孩子，卻時常向父母抱怨。我不愿做任性的獨生子，我想做一個懂得感恩的人，感恩偶然的機遇生了我，感恩我擁有十六歲的青春年華。
在十六歲的我眼中，生活快樂而又簡單，我對世界充滿了美麗的憧憬。在我看來，生命是可貴的、是美麗的、是多彩的。只要活著就可以感到生命的快樂。但生命不全是美好的。在一個患癌的嬰兒身上，她從一出生就在與病魔作斗爭，在她短短的十八個月的生命中，她無時無刻不在忍受著癌癥的摧殘。對她來說，死亡或許比茍延殘喘更是一種解脫。每當我讀到這類報道時，悲傷之余又心存一絲僥幸。僥幸的背后，便是對生命的珍重和對當下的珍惜以及對命運的感恩。
我其實并不相信命運是由上天安排。古人云：一命二運三風水，四積陰德五讀書。我認為命運應掌握在每個人自己的手中。對生命多懷敬畏之心，多份感恩之心有益無害。
