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課程開發及設計范文1
關鍵詞：企業調研 課程標準 方案設計
0 引言
《數據庫開發》是計算機專業的一門核心課程，通過本課程的學習，學生將能夠進行初步的需求分析，根據分析結果設計數據庫的概念結構模型和邏輯結構模型，并能夠根據物理結構模型進行數據庫實施和簡單數據庫應用系統的開發。本課程實踐性非常強，注重培養學生的動手能力。所以，設計課程過程中，應該更加注重課程本身的實用性，更加注重課程內容本身與企業崗位的相結合。
《數據庫開發》課程設計主要經歷了企業調研、課程標準開發、課程方案設計等幾個階段。下面就分別說明一下課程設計的每個階段。
1 《數據庫開發》課程企業調研
進行企業調研是課程建設要進行的第一步，只有進行了充分的企業調研才能培養出滿足社會和企業需求的合格人才。才能根據需求進行課程的設計，這樣才能使學校的課程更加適合企業，更加適合社會。為此，我們的項目團隊到企業進行了實地調研，我們獲取到了企業對于學生的需求和對于課程設置方面的建議。
本門課程在進行企業調研之前已經根據之前的教學經驗設置了本門課程的任務，具體任務設置如下：
任務1 數據庫分析與設計
任務2 系統前臺頁面設計
任務3 數據庫實現
任務4 系統后臺實現
任務5 數據庫維護
通過與企業專家進行研討，最終獲取來自企業關于《數據庫開發》課程設計的建議。具體建議如下：
任務1 教學要求及建議：
①數據庫基本概念和知識簡單帶過，達到了解的程度即可。
②需求分析難度較高，不建議讓學生進行整個系統的需求分析，可以編寫需求規格說明書的部分內容。
③進行數據庫概念結構設計時，可以先畫出系統的各個部分的E_R圖，最后在將整個系統的E_R圖畫出來。
④可以使用PowerDesigner軟件進行數據庫的概念結構設計和物理結構設計。
⑤這部分內容比較難，需要多練習，可以適當多加一些課時。
任務2 教學要求及建議：
①本部分內容是對于之前所學網頁設計和JSP的內容進行熟悉，可以以學生做為主。
②進行分小組教學，小組內進行角色劃分，充分發揮團隊的力量。
③因為是之前的知識可以適當減少課時。
任務3教學要求及建議：
①對于數據庫管理軟件可以選擇相對比較容易上手的，如SQL Server、MySQL等。
②數據庫管理軟件圖形界面操作時，應該注意多做練習培養學生的動手能力，選擇是實例可以由淺入深，逐步較大難度和工作量。
③應該重點講解SQL語句，因為SQL語句的大部分語法都是可以在不同數據庫通用的。
④實現所用項目的數據庫時，也應該將盡量讓學生自己進行SQL語言的編寫，這樣可以更好的使掌握SQL語句的應用。
任務4教學要求及建議：
①講解Spring的基本原理和用法時，應通過簡單的實例學習Spring的應用。
②學生應該進行分小組不同模塊的開發練習，小組規模不要太大，3個人為一組比較適宜。
③不應占用太多課時。
任務5教學要求及建議：
①數據庫維護的內容應該以視圖和索引為主，進行重點講解。
②數據庫的用戶和權限的應該多做實例。
③觸發器的使用可以簡單講解。
課程總體建議：
①課程講解內容較多，且內容難度較高，需要課時較多。
②應重點講解任務一和任務三的內容，其次是任務四和任務五的內容。
③學生多做練習，注意培養他們的團隊合作能力和溝通能力，注意鍛煉學生的自學能力。
有了企業調研結果作為課程設計的依據，就可以進行課程標準的制定。
2 《數據庫開發》課程標準的設計
課程標準是一門課程進行教學的根本依據，在課程標準中要包含課程的設計思路、能力目標和課程內容框架等內容。制定課程標準一定要詳細描述課程各方面的內容，制定完整準確的課程標準是進行課程設計重要環節。
2.1 課程設計思路 本課程主要以企業實際項目為主線，通過五個典型的工作任務，使學生掌握數據庫開發的相關知識和技能；學生在學習本課程過程中，主要學習的內容包括：數據庫需求分析、數據庫模型設計方法、使用數據庫管理軟件對數據庫模型進行實施、使用數據庫管理軟件管理數據庫，對已有的數據庫開發數據庫應用系統對數據進行增刪改查的基本操作。將該課程的整個教學任務按照項目分為5個典型的工作任務，具體描述如下：
①數據庫需求分析：對所選用的項目的需求使用需求分析方法進行分析，并編寫需求規格說明書。
②數據庫模型設計：根據上一個任務中編寫的需求規格說明書，進行數據庫的概念結構設計、邏輯結構設計和物理結構設計。
③數據庫模型實施：選擇數據庫管理軟件對上一個任務中設計的數據庫模型進行實施，并介紹SQL語句的基本應用。
④數據庫查詢操作及視圖、索引等數據庫對象應用：對于已有數據庫使用SQL語句進行查詢的操作，并介紹視圖、索引等主要數據庫對象的應用。
⑤數據庫應用系統開發：開發一個基于Web的數據庫應用系統，對已有數據庫實現數據的增刪改查的功能。
以上的典型工作任務，與企業調研之前的工作任務對比情況，如下表所示：
2.2 能力目標
①能夠進行初步的需求分析
②能夠根據需求分析的結果設計數據庫的概念模型
③能夠將數據庫概念模型轉換為邏輯模型，并生成物理模型
④能夠使用SQL語句實施數據庫模型
⑤能夠使用SQL語句進行簡單數據查詢
⑥能夠使用Spring+Hibernate開發基于Web數據庫應用系統
在課程標準中，還包含其他的一些內容，比如課程內容、課程的考核方式等內容，這里不再贅述。制定完課程標準后，就要依據課程標準進行課程方案設計。
3 《數據庫開發》課程方案設計
根據課程標準，進行課程方案的設計，課程方案設計一般包含課程總體方案設計、課程任務方案設計和課程活動方案設計。
3.1 課程總體方案設計 課程總體方案設計是對于本課程的總體的介紹，其中包含課程的課時、適用專業、學習內容、能力目標、學習成果和考核方案等內容。
3.2 課程任務方案設計 課程任務設計方案是對于課程中涉及的典型工作任務的描述，它具體說明了課程中每個任務的學習內容、能力目標、學習環境、教學方法、學習成果和評價標準等內容。
3.3 課程活動方案設計 課程活動方案設計是對于每個典型工作任務中具體活動的描述，它具體說明了在典型工作任務中每個學習活動，介紹學習活動的內容、目標、活動具體設計、課程用到的參考資料等內容。
在完成課程的方案設計后，就可以根據方案進行數據庫的實施了，在實施過程中還會遇到各種問題，實施完成后，要根據實施的情況，對課程的課程標準、課程設計方案等內容進行修訂，從而使得課程的設計方案更加完善。
4 結論
由上面的內容不難看出，《數據庫開發》課程的設計或者是其他技術類課程的設計，都應該注重實踐，減少課程理論知識的講解，將課程的理論知識融入到學生完成的典型工作任務中，真正要做到“做中學”，要重視課程本身與企業的關聯，要做到課程為企業服務，另外，課程本身中的內容還要與時俱進，跟得上社會發展。
參考文獻：
課程開發及設計范文2
【關鍵詞】培訓與開發，實踐能力，課程設計，基于工作過程
1、引言。我專業培養的人力資源管理專業的學生所應對的工作崗位是招聘專員、培訓專員、績效專員、薪酬專員以及員工關系專員等工作崗位。《培訓與開發》課程肩負著學生掌握培訓的基本理論、基本知識和實踐能力的重任，為學生將來進入工作單位后迅速適應工作環境、提高工作效率打下良好基礎。因此本文基于以就業為導向，以職業能力培養為重點的教學思路，對《培訓與開發》課程教什么、按什么樣的順序來教、怎么教等問題進行探討，并在教學過程中邊實踐邊總結，重新構建了《培訓與開發》的課程內容。
2、課程性質和作用
2.1人力資源管理專業的專業課程?！杜嘤柵c開發》是基于就業崗位要求所設置，在課程授課時培養培訓與開發應用能力的課程。
2.2培養專業能力。通過《培訓與開發》課程的學習使學生對培訓開發工作有比較系統和全面的認識，了解和掌握培訓的有關概念、方法及原理；掌握培訓方案設計的方法；熟悉培訓開發工作的程序；能夠利用所學知識分析培訓問題，了解如何通過培訓提升企業員工的各項能力，掌握解決現實中企業有關培訓開發方面問題的方法；學生畢業后具備組織和從事企業人力資源管理中培訓開發工作職能的能力。
3、課程設計
3.1設計理念與思路
（1）終身學習的教育觀。突出以學生為主體，教師在教學過程中起指導、策劃的作用，通過學生自主學習、小組學習、互相學習的方式，完成具體的項目，有利于學生可持續發展能力的培養。
（2）多元智能的學生觀。通過項目實施，給予學生創造思維發揮的空間；通過“做中學、學中做”的教學模式，在實踐過程中挖掘學生的潛力，提高學生的綜合能力。
（3）過程導向的課程觀。按照學生的認知規律，以工作過程為導向，逐步深入進行項目實施，課程教學中以“工學結合”為導向，通過項目設計和項目實施，在校內進行理論學習和項目設計，校外選擇適合的企業進行項目實施。通過項目的實施，實現學生實踐能力、團隊協作能力、溝通能力、設計能力等綜合能力的提升。
（4）校企合作的課程開發觀。根據行業企業對于培訓崗位工作任務和任職要求，參照人力資源管理師職業資格考試標準，改革課程教學內容，與企業合作開發基于工作任務的課程。在課程開發上與河北諾亞人力資源公司合作開發，課程中所涉及的案例和工作項目均由其提供，并為學生提供實踐場所和實踐指導。
在課程設計上以就業崗位的工作過程為教學主線，以崗位的典型工作任務為教學內容，以具體的學習情境進行教學組織，以工作效果的形成評價學習成果。對課程的培養目標和能力目標進行準確定位，強調專業核心能力。
3.2教學內容選取的依據
本課程在內容的取舍上，重點考慮了人力資源管理專業完成職業崗位實際工作任務對培訓開發知識、能力、素質要求的需要。在培訓工作項目模塊中，將對行業企業調查和分析所形成的培訓開發工作共有主要的工作過程，遵照學生認知規律和職業能力培養規律進行進一步整合。以培訓開發崗位就業為導向，以完成實際工作任務為目標，按企業工作標準設定具體的學習模塊。
3.3教學內容
根據各個模塊設置具體項目。并在項目中根據具體的工作過程設置工作任務，保證能夠培養學生在培訓工作崗位上的培訓計劃與組織能力。
同時針對本專業的崗位特點，為了培養學生的人力資源管理綜合能力打破課程之間的限制，將各門專業課《崗位研究與人力資源規劃》、《員工招聘》、《績效管理》、《員工關系管理》以人力資源管理各種具體工作任務為基礎整合并設置課程綜合一體化項目，以人力資源管理的工作過程為主線，按工作崗位職責確立、績效考核、不合格員工培訓、員工招聘與錄用、勞動關系管理的工作過程，形成完整的人力資源管理流程及實施方案。
4教學實施
4.1教學方法。為了保證教學項目的順利開展、提高學生學習的積極性，在不同的項目中根據教學內容以及崗位要求的不同采用不同的教學方法。具體來說有角色扮演、小組討論、啟發誘導、管理游戲、情景模擬、案例分析等。情景模擬法能夠讓學員身臨其境的感受到培訓。在實際工作過程中，培訓師往往要面對很多學員，應對很多突發狀況，采用角色法使學生提前感受到作為培訓師的一些必要能力與素質。
4.2成績考核。學生的學習效果如何需要考核來檢驗。考核分為兩大部分：其一是課程項目考核。其二是綜合一體化項目考核。
5教學資源。
鑒于課程的地位和性質，授課教師需具有行業企業工作經歷，了解企業組織架構和崗位配備情況。同時由兼職教師負責擔任課程的實踐指導教師并定期為學生開設專業講座。
課程開發及設計范文3
【關鍵詞】工作過程；導向；陳設藝術設計；課程開發；實踐探索
隨著社會的不斷發展，教育也在不斷的進步，如今的教學方式更多的是將重點放在學生身上，特別是對于大學生來說，學生學習是以將來的工作為目標的，他們在課堂上學習的知識更多的是為了以后的工作，所以針對他們的教學方式也應該隨之改變。陳設藝術設計課程就應該改變傳統的教學方式，根據學生工作過程導向對課程進行合理的創新開發。
1基于工作過程導向課程改革內涵與思路
1.1基于工作過程導向的改革的基本內涵
基于工作過程導向指的是在中間環節進行工作分析活動，是以中間過程為核心進行科學的對工作流程進行分析。這是一個豐富的概念，不僅涵蓋了作業方的要素，還要完善工作所具備的核心能力以及關鍵要素。所以在對陳設藝術設計課程的開發就需要有著豐富的校內外專業實踐活動的支撐，基于工作過程就是在自身教學的過程中不斷的學習完善自身，在教學一體化的基礎上幫助學生掌握專業技能，培養他們的核心能力。
1.2基于工作過程導向課程開發的基本思路
基于工作過程導向進行課程開發是不同于傳統思路的，對于傳統課堂知識的傳輸教學方式是顛覆的，打破了教師在傳統課堂上以自身為主導的教學方式，進而以學生為主體，以培養學生的核心素養為重點，對課堂進行重組，幫助學生在課堂上，在工作項目的實施過程中對知識技能進行吸收，掌握理論知識與專業技能。對此陳設藝術設計課程開發的基本思路編成基于工作過程導向重新構建課程體系，以技術為核心實施崗位與職業發展的課程知識觀，受教育者不再單純的進行知識點的學習，而是模擬自身真實工作環境與情景的狀態下去學習，從簡單的工作到復雜的任務一步一步的成長為陳設藝術設計的成熟工作人員。
2基于工作過程導向的陳設藝術設計課程實踐研究
對于課程的設置與改革，考慮到學生的工作過程導向更加有利于學生的發展，能夠幫助學生更加全面的接受教學，幫助學生學習的也不局限于理論知識，更是為了培養學生的職業技能。所以為了達到更好的教學效果，不僅僅需要師生共同進行探索，也需要相關設施的配合。
2.1校企合作建設與課程相配套的實訓基地營
專業實訓基地的投入是基于工作過程導向進行課程改革的重要基礎，也是其重要保障。基于工作過程導向進行課程開發就要求大量的教學內容在實際的操作與工作環境中進行，對于陳設藝術設計來說就需要寬闊的工作場景與必要的工作材料，這些都是在課堂上滿足不了的，這就需要學校給學生創設一個能夠進行操作的教學環境，而與學校周邊的相關企業合作是一種節約資金且達到更好教學效果的重要手段之一。與企業進行合作共同建設一個實訓基地或者是在企業中進行實訓教學，打造一個專門用于學生實踐的實訓環境，是順利進行課程改革的基礎。
2.2以學生為中心的教學方式
基于工作過程導向對陳設藝術設計課程進行改革將不同于傳統的教學方式，在以往的教學中教師去講授知識而學生單純的去聽去學，更多的是以教師為主體地位，而改革之后則是以學生為主體，旨在培養學生的職業技能與文化知識，更多的是培養學生主動學習的能力，鼓勵學生自主學習主動求職，幫助學生在工作實踐中學習，融匯知識與掌握技能。
2.3建設高水平師資隊伍
過硬的教師團隊是基于工作過程導向課程改革的人才甚礎。這樣的改革下對于教師的素質有著很高的要求，特別是改變了傳統教師只掌握理論的狀況，對教師有了更高的要求，需要教師在掌握扎實理論的基礎下更要有著豐富的實踐經驗，只有這樣才能夠幫助學生在實踐中進行學習。然而如今的陳設藝術設計課程教師中能夠滿足要求的不多，這就需要對于這些教師進行相關培訓，幫助他們適應改革后的教學環境，同時也可以聘用企業一線的優秀工作人員來教學，彌補現有師資力量的不足與缺陷。只有不斷的完善師資隊伍才能夠更好的對學生進行培養。
3基于工作過程導向的陳設藝術設計課程開發
3.1陳設藝術設計課程開發原則
對于陳設藝術設計課程的開發需要遵循一些原則，首先是預見性，陳設藝術設計的工作需要結合時下的流行因素，所以教師在教授時應該考慮到未來學生工作時的流行元素，這樣學生在未來步入工作的時候能夠減少適應的時間，也能夠增強自身的競爭力；其次是多元性，在培養學生的時候應該多方向的去培養，特別是培養學生跨崗位跨職業的共同能力；最后是實踐性，學校培養教學的最終目的是讓學生能夠使用學習的知識去工作，這就要求學習的內容必須有較強的實踐性，應該能夠在生活中使用而不是存在與理論中。
3.2陳設藝術設計課程開發創新要素
3.2.1以技術為核心的課程知識觀以工作過程為導向的陳設藝術設計課程總體開發始終注意貫徹以工作過程為導向，這就需要課堂教學改變傳統的核心轉而以技術為核心，技術知識的構建能夠引導學生達成學習的目標，相關的知識也是學生能夠在工作中使用的有效知識，這樣的學習能夠提升學生的學習效率，讓學生更好的適應工作，也可以培養學生具有陳設行業所需的設計協調及制作的技術能力。
3.2.2陳設藝術的個性化陳設藝術設計的課程教學實際上應該是有無限活力與無窮空間的，設計的理念可以一致但是設計的方案可以是無窮的，對于不同的人來說，同樣的材料空間不同的設計人員不會有一樣的設計，所以在培養學生的時候應該鼓勵學生去進行創新，鼓勵學生遵循自身的想法去實施，鼓勵個性化，盡可能的避免對學生進行統一化規范化的教學，如果將學生培養成一個模樣那可以說是教育最大的失敗。
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【關鍵詞】體驗體驗課程積極心理藝術類學校
一、 體驗課程的內涵和目標設置
體驗是人的一種基本生存狀態，體驗對人的成長具有獨特的價值。藝術類學生藝術學習的主要方式就是體驗。常言道：“知識改變不了命運，智慧是可以改變命運的。”陳述性知識可以靠認知、識記獲得，程序性知識可以通過思維訓練獲得，而智慧得依靠人生體驗獲得。通過一種感性的體驗從而產生一種理性的認識，這種方式非常適合藝術類學生的文化課學習。
體驗課程是基于體驗概念而出現的一種教育領域的課程樣態。重視情境創設是體驗課程最根本的特征，在課堂上將符號化、形式化的課程內容，轉化為現實化、具體化的生活情境，讓學生充分體驗，以一種愉悅的、欣賞的心理主動接受。因此“情境性”是體驗課程的最根本特征。
體驗課程在內容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價值性”，即：體驗課程的內容是以“生活世界”為依托，關心人的內在需求和整體發展；體驗課程重視在活動中對各門文化知識內容進行一種跨學科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗課程重視對學生進行價值引導以及學生的自主建構。
體驗課程的目標是把各學科相對零碎的知識整合為一個統一的整體，提高學生積極的情感體驗、習得積極的情緒，著力培養學生的交流能力、問題解決能力以及知識與技能的應用能力。
二、藝術類學校體驗課程開發的構想
體驗課程開發應該是一個系統工程，學校行政部門應建立健全的課程管理體制，對學校進行統一的監督與管理，使體驗課程逐步納入制度化的軌道。
（二）通過體驗課程的開設建設新課程理念下的全新的學校文化。
學校課程建設是一種無形的學校文化，一所學校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無形文化，來傳承名校精神，延續輝煌。一所學校有形的文化――校址是要變動的、建筑物是要倒塌的、校長和教師以及學生是有年限的，只有無形的學校文化是可以傳承的。對于藝術類學校來說，開設符合藝術類學生學習方式的體驗課程，可以自然地呈現藝術類學校的辦學特色和文化內涵。
（三）把學校體驗課程資源的開發利用落實到課堂環境的層面。
課堂中基本的硬件條件如：設備、設施、場地、教學材料等是體驗課程開發的重要物質基礎。積極心理學認為，個人體驗的獲得是在與環境的積極互動中得到體現的，良好的環境塑造人類積極的經驗。當學生周圍的環境、教師和同學提供積極的支持、同情和關心時，他們最有可能獲得良好的人際關系和心理健康。
（四）把教師隊伍的建設作為學校體驗課程開發的突破口。
學校體驗課程的開發除了要求教師具備較豐富的教育學、心理學、教學論等知識外，還必須具有一定的課程設計、課程評價方面的知識、開發利用的操作技術。所以加強師資隊伍的建設，提高教師體驗課程開發意識和開發能力，是學校體驗課程開發的突破口。
（五）提高識別學生資源的能力，積極捕捉、利用與開發學生資源。
學生資源一般是指在課內外表現出的，可被教師利用的、有利于教學的學生已有的知識、經驗等。在體驗課程的教學中，學生資源表現為師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等；表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。
教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源，并將其充分地開發利用。教師在開發利用學生資源時，必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，并且要結合學校學生的實際設計教學，不能一廂情愿地零起點教學；教師應了解學生的情感、態度和價值觀，在課前預設某種情境，使學生產生積極的參與情緒，讓學習成為一種享受。
例如，筆者嘗試體驗課程教學地中海氣候的特點和成因，引入一首外文詩《I love you， California》，利用多媒體技術，呈現畫面及配樂詩朗誦。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術類學生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認知沖突”上下工夫，圍繞詩中所描寫的場景進行設問，根據詩中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結合地圖，簡述California的地理位置；根據詩中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現了California什么氣候特點？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩所描述的California的景觀與氣候的關系？通過這三個問題的設置讓學生對聽到、看到但暫時不能理解的現象，感到驚訝、疑惑，從而勃發認知興趣。這種場合的認知沖突是學生認識到已有經驗同未知因素之間有差別導致發生的。這種“沖突”乃是內部動機作用形成的原因。而這種“沖突”的相對“平緩”和暫時“解決”，會使學生體驗到學習的智力價值，這種價值體驗又會使學生產生新的學習動力。學生對學習的情感和動力、對知識的價值認同，是體驗課程教學中可以充分利用的課程資源。
三、藝術類學校體驗課程運作的案例分析
關于“內力作用過程和地質構造”的課堂教學設計和教學過程。
教法選擇：模擬實驗法
實驗材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
設計原因：內力作用是一個漫長的地質作用過程，缺乏感性認識，不易完成連續的思維過程。
設計目的：把大尺度的時間變化過程“濃縮”為幾分種內完成，通過模擬實驗感悟地質變化過程。
實驗設計的合理性：內力作用過程，是一個受力的過程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過程與巖石的受力形變過程非常接近。
注意事項：①先看實驗步驟，按步驟操作
②注意觀察，并記錄
實驗以及實驗現象的探究：
注：上表中的現象分析，是在教師引導、學生討論再實驗的過程中完成的。然后是宣讀分析結果和相互補充。
實驗的遷移：
在方框內畫上相對應的示意圖
注：在填上圖過程中，要求：
①閱讀課本有關內力作用的內容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。
②引導學生將竹片的受力過程和巖層的受力過程進行關聯。
③讓學生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個連續的動態的過程。
多媒體動畫的演示：
將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，進行多媒體動畫的演示。2. 關于“內力作用過程和地質構造”這節課的課堂教學思考與總結
（1）本教學案例利用了竹片、多媒體動畫等，模擬了內力作用的過程，使學生對漫長的地質作用過程獲得了感性的認識。讓學生身臨其境，體現了體驗課程“情境性”的最基本特點。
（2）本教學案例在課堂教學過程中，教師作為課程資源的重要載體和創造者，不僅設計了教學活動，而且在參與和引導中調控了課堂。體現了教師的課程意識和開發利用課程資源的能力。本案例著眼于學生思維的形成，利用探究的方式營造學生的學習心理、激發學生的學習興趣，充分開發利用學生內部條件，根據學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求，讓學生在探討的氛圍中：學會合作、學會相互啟發、學會捕捉信息、學會分析事物的共性和個性、學會聯想、學會遷移、學會推理、學會發現問題并最終解決問題。
（3）“悟”是一種體驗，有一種說法是“只有自己體驗了的東西才是自己的”。因此，本教學設計是對結論的過程設計，或者說是一種思維過程的設計，讓學生體驗這個過程，在體驗中悟出聯系、悟出結論，在悟的境界中去“自動地”構建思維結構。因此，我們在設計中不把結論急于直白地告訴學生，將結論隱藏在環環相扣的步驟里面，設計教學的“飛白”，給學生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實驗中體驗過竹片折斷后，要求學生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，就是一個讓學生進行遷移和“悟”的設計。如果，這個內力作用過程還是老師自己來講解，那么，上述實驗的設計就毫無意義，完全是一種浪費時間的形式而已。從這一角度說，本教學案例著重通過學生的體驗獲得對教學內容的理解。
（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發利用教材資源？現有的教材內容，大多數體現了學科的知識體系，而方法論等一般不能體現；因此，本教學案例在設計中，不拘泥于教材內容的完整性，在知識要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內容――地震和火山提了上來。因此，將注重知識內容的完整性變為注重思維的完整性和流暢性，是體驗課程對如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。
上述體驗課程的實踐過程，使我們深刻體會到：體驗課程的開發，只有深入到課堂教學的層面，認真研究課堂教學中需要和生成的課程資源的時候；只有當廣大教師的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等課程資源，能夠與課程標準和教材所承載的知識、能力等一道進入課堂、進入教學過程的時候，學校體驗課程的建設才能從表淺走向深刻，體驗課程的豐富內涵才能真正體現出來。
四、藝術類學校體驗課程開發的意義
目前藝術類學校側重于專業知識和技能的傳授，對于學生如何通過課程發展實踐能力、團隊精神以及其它非專業能力缺乏關注和研究。藝術類學生普遍缺少文化底蘊，對于深入學習藝術專業、挖掘藝術作品的文化內涵力不從心，因此，藝術類學校文化課教學的過程中，通過體驗課程的開設，重視非專業能力的培養是學校教學改革的方向之一，也是培養學生成為“完整的人”的措施之一。同時，體驗課程為學生提供了與不同背景的同學交往并互相學習的理想機會。當所有的人朝著同一個目標努力的時候，最有效的互動和學習往往就產生了。學生可以從才華橫溢的同伴身上學到很多東西，收益匪淺。所以，體驗課程的顯著優點，就是學生在整個學習過程中都是相互啟發、共同提高、團隊合作完成的。
體驗課程將學生置于解決問題的過程中，使其體驗努力與堅持不懈的必要，激發他們的自尊與自信。有利于強化藝術類學生參與課程的熱情、激發文化課學習的興趣，成為一份持久的心理動力，從而形成學生與教師之間、學生與學生之間，學生、教師與課程之間的良好關系。
“體驗” 是藝術類學生的文化課學習方式與專業課學習方式的結合點，抓住“體驗”這根繩索來重建藝術類學校的課程，形成在國家課程標準指導下的符合藝術類學生特點的“體驗課程”，從而產生藝術類學校獨具特色的校本課程。
總之，體驗課程從側重知識掌握到發展綜合能力、從分科教學到跨學科整合、從優化學習內容到創新學習方式，引導藝術類學生主動融入文化課學習、拓寬視野、提升綜合能力。
參考文獻：
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[2]江捷，馮士維.美國頂峰體驗課程對外公高校實踐教學改革的啟示[J].實驗技術與管理，2012.3，Vol.23.NO.3
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課程開發及設計范文5
[關鍵詞]能力矩陣 教學情境 學習自查表
[作者簡介]徐振華（1981- ），男，江蘇常州人，北京信息職業技術學院計算機工程系，講師，碩士，主要從事網絡與信息安全技術專業的教學和研究工作。（北京 100018）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0119-02
一、高職課程改革建設現狀
現代職業教育觀和人才觀已經由重知識向重能力、重素質轉移，將知識的提高與能力和素質的發展聯系起來，實現從“知識本位”到“能力本位”的轉化。
國內高職院校從20世紀90年代開始也逐漸嘗試著一系列教學改革，先后學習了英國、新西蘭、澳大利亞、德國等西方發達國家的職業教育體系和教學方法。高職教育的各類課程改革措施極大地推動了國內高職教育的發展，對我國培養職業技能型人才發揮了非常巨大的作用。
基于“能力矩陣”的課程開發模式就是在學習西方國家先進教育理念的基礎上，通過研究基本的教育學理論和學生受眾特點，提出的一種切實體現“以學生為中心”的差異化教學課程開發模式。
二、基于“能力矩陣”的課程設計思想
國外教育學專家認為學生具有個體差異性，每個人的知識、能力不同，不應該采用統一的方法進行授課，每個個體對進步或者成功的定義也不盡相同，因此不能以一個統一的標準來簡單地衡量。企業在以一個統一標準衡量自己的員工時也不一定能真正區分出哪些員工能力強、哪些員工能力弱。所以，必須在教育的過程中為每個個體設定他所能達到的要求，不能太高，也不能太低，讓每個人都在自己選擇的挑戰中逐漸成長。
針對學員個體差異我們制定了“能力矩陣”，學生在“能力矩陣”的引導下，知道自己所處的能力階段，知道自己的努力方向，明確自己要完成的學習任務，最后還可以基于能力等級對自己進行綜合評價。
在這種教學模式中，教師根據教學大綱設計出教學情境，教學情境貫穿到每學期的教學中。圍繞該情境，如果部分學生覺得獨立完成教學情境對自己要求過高，則可以根據自己的能力等級目標完成相應教學子任務。對于教學子任務的設計，原則上是知識點或技能點的最小化。
能力等級分為A1，A2，B1，B2，C1，C2共六個等級，涉及學生了解、記住、運用、分析、創造、評估等六個方面。將教學知識點的掌握程度與具體能力等級對應便于學生對所掌握知識的有所預見和評價。對于教師來說，也便于根據學生的能力等級，對學生進行有針對性的教導和幫助。
“能力矩陣”歸納為六個等級，對應的能力分別是：（1）記憶；（2）理解；（3）應用；（4）分析；（5）創造；（6）評價。
三、基于“能力矩陣”的課程開發流程
1.通往教學情境之路。教學情境設計分為兩個大的步驟。（1）編制年度或學期課程表。依據教學大綱，按照課程所需課時，分配到教學年或學期中；根據學年或學期的課時，編制年度或學期課程表。（2）設計課程能力教學任務。依據通用的課程能力等級表，把課程中的一部分知識點進行綜合編排，設計教學情境；依據能力等級編排教學任務。
2.基于“能力矩陣”的課程教學情境開發基本過程。在進行某課程具體教學情境開發時主要是確定教學情境（課題）；根據能力等級表設定各種不同能力等級要求；根據不同的能力等級要求設計相應的教學任務；把所有的教學任務及相關資料匯總構成教學資源庫。其基本過程為：教學大綱課程知識能力等級表教學情境教學任務教學資源庫。
3.教學情境設計中的注意事項。依據教學大綱形成教學計劃再形成年度課程表。依據年度課程表中規定的學時，按照教學周的方式形成若干教學情境，若無法以周的方式設計，也可按照課時來完成。依據教學大綱中的規定目標，針對某一門課程所涉及的所有知識點（目標）進行列表，形成課程能力等級表。依據課程能力等級表，提取其中的一部分知識點（目標），再按照設計時的能力等級目標，挑選對應的層次要求，形成教學情境的能力等級表，進而設計出對應的教學情境任務。
由于學生本身的層次是有差別的，因此教學情境及教學任務的設置難度就非常關鍵，通常先期會相對容易和簡單些，但在每個情境或任務中，也需要設置一些擴展的項目，給學習能力強的學生準備額外任務，以激發其不斷突破自己的意愿。
四、基于“能力矩陣”的課程教學情境開發
1.知識能力等級表。在教學情境設計時，依據課程教學大綱中的規定目標，針對某一門課程所涉及的所有知識點（目標）進行列表，按照學習周分段劃分學習內容，依據教學目標形成課程能力等級表，依據未來發展補充能力等級，最終形成“能力矩陣”。
2.設計教學情境。教學情境設計的主要目的是幫助學生達到學習目標。在教學情境目標中，學生能夠明確自己所學知識的用途。所有的教學情境采用統一的格式，每個情境的文件頭統一格式標準，所有專業通用。教學情境主要包括五大部分：（1）教學情境描述。教學情境描述主要是給出背景資料。（2）內容要點說明。內容要點說明是給學生的提示，告訴學生應當注意什么、如何去做。給學生的提示是很重要的，如果僅僅告訴學生任務，那么學生的自主空間是大了，但他們會感到茫然。（3）擴展任務。擴展任務是為個別基礎特別好的學生準備的，這樣的學生可能感覺工作太容易了，這時可以為他們準備一些難度較大的額外任務。（4）成果提交要求。教師要給出教學情境要求完成的任務內容和工作要求，如每個人制作自己的工作匯報。（5）自我評價。在教學情境的最后，教師會提出幾個小問題，檢查學生是否自主學習完成該教學情境。小問題可以是關于工作流程和工作內容等，以給予學生自我檢驗的機會。
3.基于“能力矩陣”的教學任務分解。在教學情境下，還要設計許多小的教學任務。教學任務要分層級來實現，要服務于教學情境，一個教學任務可為多個教學情境服務。例如局域網組建課程教學任務可以有三個教學情境：LS1、LS2、LS3。
4.知識點對應的教學任務列表（checklist）。教師要清楚教學情境及其相關的教學任務都屬于哪些能力區域，因此，教師要制定知識點對應的教學任務列表。教學任務列表將教學情境中教學知識點的掌握程度與具體能力等級相對應，便于學生對所掌握知識的有所預見和評價；同時，方便教師根據學生的能力等級，對學生進行有針對性的教導和幫助。
5.教學資源庫?；凇澳芰仃嚒钡恼n程教學模式下，教師講得很少，因此每個知識點教師都需要提供教學資源庫。教學資源庫包括平時在教學過程中積累的小任務、練習題、測試題、講義PPT、相關行業標準與規范、工程標準文檔等，教師提供給學生，以方便學生進行“自主學習”的資料查詢。
6.基于“能力矩陣”的課程教學情境開發文檔結構。（1）能力矩陣表；（2）教學情境；（3）教學任務；（4）知識點對應的教學任務列表；（5）教學資源庫。
五、基于“能力矩陣”的課程教學組織與實施
基于“能力矩陣”的課程教學組織主要包括以下幾個教學環節：
1.學生能力測試。教學情境教學之初，教師要給每個學生作能力等級測試。能力等級測試的方法是為學生準備許多小題，讓學生在較短的時間里做出來。由于時間較短，學生沒有太多時間考慮，會與不會一目了然。通過教學情境的能力小測試來測試學生基礎知識掌握情況，然后教師為學生準備教學材料。這樣的學生能力測試，對教師與學生來說都很重要，有利于了解學生當時所處的狀態以及將來的發展空間。
2.講解并下發教學情境與能力矩陣表。教師用半小時下發并講授教學情境與能力矩陣表?；凇澳芰仃嚒钡恼n程教學組織中通常采用小組教學。一個小組有4～5學生，由1～2個能力比較好的學生帶領幾個能力一般的學生共同學習。學生接到教學情境后要自己進行情境策劃、情境組織、情境計劃，教師會在旁邊幫助他們分析與糾正、指導。
3.學生填寫能力等級表。學生拿到教學情境與能力等級表后，根據自身實際情況選擇自己要達到的能力，從而知道相應的能力等級目標，并最終確定自己要做的任務列表，制訂自己的學習計劃。
學生如何知道自己要做的任務屬于哪個等級呢？教師在確定教學任務時使用能力等級矩陣定的動詞來描述，這樣學生就很容易分辨其能力等級，如應用XXX、分析XXX、創建XXX等。學生從這樣的能力等級表中，取出一個動詞來設計一個目標，作為他要達到的等級。每個目標為動詞，學生用這些動詞組成目標，即“我能用什么干什么”，這樣就能把籠統的目標具體結合到每個教學情境具體題目上。
教師觀察、確認學生所達到的目標是否合理，依據目標等級選擇具體要完成的題目。如：選A2可只完成前3題；選B1有能力的話可直接選做4、5題；選C1結合企業案例能自己創造一個類似任務并完成。最終教師也會根據學生選擇的能力等級目標對學生進行靈活評價。
4.根據學生各自能力等級完成教學情境與任務。學生如果已經擁有足夠的知識，就可以完成整個教學情境，否則就先完成情境下的各種小教學任務，等擁有足夠的知識后，再完成整個教學情境。
在完成教學情境過程中，如果學生不熟悉某一部分知識，那么他就先完成相應的部分，然后再回來完成教學情境。在教學周開始時，學生可能什么都不熟悉，那么可以依據需要確定自己要達到的目標，然后再逐步完成對應的教學任務。也可能學生在接受教學情境時對很多知識都不熟悉，這時教學情境設計中會提示學生本教學情境主要由哪些教學任務共同組成。
5.學生匯報?；凇澳芰仃嚒钡慕虒W模式，不能給每一個學生下發相同的任務，因而需要每名學生逐一向教師匯報并展示自己的成果，由教師檢查學生是否達到自己制定的能力要求。一般每個學生有15分鐘的交流時間。
學生來找教師進行交流時，根據自己選擇的能力等級進行對話。教師會根據學生的實際完成情況結合其目標進行評價，如果發現學生實際能力夠高而目標較低，則會在學生下次選擇能力等級時給予較高的建議。
6.展示成果。學生在完成教學情境后，通過學校網站將學習步驟計劃書和電子成果放置在個人學習成果中。這樣在找工作時，學生可以通過向企業介紹自己的學習成果而增加面試成功的機會。
課程開發及設計范文6
一個優秀的專業軟件或軟件系統，往往需要專業技術人員與軟件開發人員經過長期的合作才能完成。作為課程設計，我們不必重現這一完整的過程，但需要完成幾個必要的階段，即調研分析、軟件設計、編程實現這3個過程。一般軟件的開發過程中都有軟件測試的階段，但本課程設計主要在于讓學生獨立研發，基本的測試工作都在編程實現中完成，因此不將軟件測試作為單獨的任務。在完成軟件程序的編制后，應要求學生撰寫相應的研究報告。一個項目的研究報告是對該項目的研發過程的總結，對研發成果的展示，甚至有時還能彌補一些實際問題中的不足。對于研發團隊自身，積累的研究報告也是團隊內部人員總結提高和培養新人的重要材料。因此，我們把研究報告的撰寫也作為一項重要的任務。最后，讓學生各自按實際情況撰寫一份簡要的心得體會，這不僅是學生自我總結和提高的過程，更是教師掌握學生學習和研況的信息來源。因此，本課程設計主要分為調研分析、軟件設計和實現、研究報告撰寫和心得體會撰寫4個部分，順序依次完成。
2調研分析
對于計算機專業的學生來說，“瓦斯涌出量預測”這一問題是很陌生的，學生要完全從零開始，逐漸認識和理解這一問題的實質。在這一過程中，學生必須要借助專業文獻數據庫（如CNKI、維普等），才能較好地理解這一問題。查閱專業的文獻，不僅要學會使用工具，還要學會逐步地積累知識，并及時利用已有知識深入查閱，不斷反復，逐步弄清一個問題，這對提高學生自主學習、獨立認識問題的能力有很大的幫助。但在具體的實施過程中，若操作不當，仍然容易造成學生查閱過度深入，甚至導致有些學生“鉆牛角尖”的情況。因此，需要提供一個調研的大致思路，對調研過程進行簡化，并對查閱的內容進行一定的限制。調研的思路大致分為4步：第一步，弄清瓦斯的定義及其用途和危害；第二步，基于對瓦斯用途和危害的認識，理解預測瓦斯涌出量對煤炭開發現場的實際意義；第三步，調研目前預測瓦斯涌出量的主要算法；第四步，選取一個算法，較為深入地學習并利用程序實現或借助其他工具實現。在實際的教學過程中，前2步調研都不難完成，在第3步和第4步教學中，應對學生的任務做一些限制。目前預測瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神經網絡［5］、支持向量機［6］、多元線性回歸［7］等，要將這些算法都調研清楚顯然是不現實的。因此，在實際的教學過程當中，應極大簡化第3步的要求，讓學生查閱幾篇相關內容的綜述性文獻，對目前的主要算法大致有一個印象即可。同時，以上提及的一些常用算法，若不借助專業的數學軟件（如Matlab、SPSS），則很難直接用一般的程序語言實現（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教學將預測算法固定為支持向量機預測模型。在學生理解了支持向量機基本原理后，學習當前流行的機器學習算法包Accord．NET的使用。該算法包對學生來講又是一個全新的內容，并且目前的說明文檔只有英文版，因此這對提高學生學習和掌握新的工具和提高英文的應用能力也有所幫助。同時，該算法包集成了大量流行的機器學習、統計分析、圖像處理等方法［8－11］，這對學生今后的學習和工作都會有一定的幫助。
3軟件設計和實現
完成了以上調研，學生已大致明確此次課程設計需要完成的軟件編程任務。文獻［12］提出了計算機實驗課程中的項目分解教學法，建議由教師將一個項目拆解為不同的模塊，再將各模塊對應不同的知識點進行教學。我們認同這樣的教學方法，但在實際的操作過程中，將部分項目拆解的任務交給學生，由他們自行討論該軟件的架構設計、各模塊設計和各項工作的分工。這種方式更能提高學生的自主性，發揮學生的特長，鍛煉他們的團隊合作精神。在具體的教學過程中，由教師給出大致設計思路，將本次課程設計的功能分為3個部分：數據輸入、數據處理、數據輸出。為盡可能減少學生的工作量，我們采用．net2．0以上的平臺進行開發，鼓勵學生利用．net自帶的各種應用程序接口和數據處理的工具，如處理集合的LINQ?？紤]到煤炭開發現場的工作條件的限制，在設計數據輸入功能時，應盡可能采用簡單的數據存儲工具，如CSV文件、Excel等。輸出盡量采用圖形和表格的形式，并且需要制作報表的生成功能。在完成軟件的設計和實現的過程中，學生需要充分調用自己已學的知識，如C?；菊Z法、面向對象設計等內容，并且還需要自行思考讀取和輸出數據的方法、設計和制作軟件界面、學習Accord．net算法集的使用方法，這對學生鞏固基礎知識、扎實程序設計基本功、學會靈活運用知識有著積極的作用。
4研究報告的撰寫
一份高質量的研究報告往往能起到畫龍點睛，甚至彌補實際開發中的不足的作用。研究報告是對已完成工作的總結，它詳細記錄了認識問題和解決問題的過程，描述了認識和解決問題的方法，最終得出成果和不足等重要的內容。研發團隊在撰寫研究報告的過程，也是重新認識問題、總結解決方案的過程。團隊中各成員可以借助這一過程重新認識自己在研發工作中的成長和不足，深入了解其他成員的工作，加深對項目的整體認識。即使本次研發仍有諸多問題未能解決，但借助研究報告，可以方便以后進一步解決或與其他團隊交流，然后共同解決。所以，雖然我們不要求學生寫出高質量的研究報告，但仍然要求學生完成一份完整的研究報告。研究報告應分為以下4個部分：（1）瓦斯涌出量預測問題的背景；（2）預測瓦斯涌出量的方法；（3）軟件的設計與實現；（4）取得的成果與不足。前2個部分主要是對調研和分析的總結，這2部分內容要求學生用自己的語言將問題闡述清楚即可。第3部分是此次研究報告的重點，因為這里涉及學生自主完成的內容最多，涉及到的相關專業課程的知識也是最多。在軟件的設計和實現過程中，有很多部分是讓學生自行討論和思考，各自選用不同的方法進行實現，那么這些部分正是體現各小組的特色的地方。對于這些部分的技術層面的闡述應該重點把握，詳細闡述。第4部分同樣會出現各小組的報告各有特色的情況，因為各組學生基礎的差異導致軟件完成的質量各有不同，又由于各組學生采用讀取、輸出數據的方法或者工具不同，最終軟件運行的效果也會各有千秋。但這些情況都屬正常，學生在實踐中凸顯出各自的長處和不足，更有利于學生認識和提高自己。
5心得體會的撰寫
不同于傳統的教學模式，本次課程設計每個學生都無一例外地要參與其中，與隊友共同完成課程設計中的每項工作。由于自身情況不同，每個學生在團隊中擔任的角色，以至在項目中的成長歷程都有不同。因此，心得體會的撰寫主要讓學生從3個方面簡要敘述：第一，簡要說明自己在研發過程中完成的任務以及完成情況；第二，在完成的過程中遇到了何種困難，最終如何克服的；第三，對本次課程設計開發的軟件，還有沒有其他的想法，比如算法改進、軟件的進一步優化等。學生從這3個方面出發，可以較為完整、系統地回顧、整理、總結這一次的項目經驗，教師也可以從這3個方面較為完整地把握學生的學習和成長情況。
6結束語
