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課程體系建設思路范文1
針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，構建具有區域經濟特色的課程體系是高等職業教育的一個重要特色。山東廣告、電商產業的快速發展急需大量的專業人才，能否構建科學合理的課程體系將直接影響廣告設計與制作專業人才培養的質量，影響到整個區域經濟發展和產業結構調整的速度。
二、課程體系構建原則
1.服務區域經濟產業發展的原則
立足區域經濟、服務區域經濟發展是高職教育的本質特征。在構建課程體系時，要充分考慮區域經濟的發展趨向以及對人才的需求標準，適時調整專業方向來對接產業發展，形成與區域經濟發展相適應的崗位型課程體系。
2.適應職業崗位需求標準的原則
高職教育培養的是在行業、企業一線的高技能專門人才。因此，構建課程體系時應充分調研、分析專業所對接的職業崗位群，確定從事崗位工作所必備的理論、技能及素質要求，并根據職業崗位能力要求科學定位學習領域課程，依據職業能力的成長規律，確定課程結構及排列順序。
3.利于學生的可持續發展的原則
區域經濟的發展需要大批具有可持續發展能力的人才，我們必須面向產業發展需求，遵循學生的認知規律、職業成長規律及教育教學規律，構建多層次、多規格、遞進式的專業課程體系，既要考慮學生的未來職業需要，又為他們的可持續發展創造接口和條件。
4.遵循動態調整的開放性原則
廣告與電商產業屬于知識密集、技術密集且更新換代頻率最高的行業，我們應根據產業發展趨向，構建動態、開放的課程體系，專業基礎課可在相當長一段時間內保持相對穩定，職業方向課程要隨著廣告及電商產業的發展及企業需求，適時調整、更新、刪減、補充教學內容，從而使專業人才培養能緊密對接產業的發展趨勢及需求熱點。
5.融入創新創業教育的原則
就業是高職教育與社會經濟的結合點，創業是更高層次的就業，在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，我們要緊密結合區域經濟發展狀況，把創新創業教育融入人才培養全過程，構建具有區域特色的創新創業教育課程體系，實現區域經濟與創新創業教育的互動、協調與可持續發展。
三、課程體系構建流程
1.根據區域經濟發展的需求熱點定位人才培養方向
隨著國家及各級政府關于促進廣告及電子商務產業發展文件的紛紛出臺，威海地區的廣告及電子商務產業也得到迅猛發展，產業的火熱發展及規模擴大帶來的是人才儲備的嚴重不足。因此本專業立足區域經濟產業發展需求，將專業人才培養定位于平面廣告設計與制作與網絡廣告設計與制作兩個方向。2.專業方向對接的職業崗位群分析在對行業企業人才需求調研的基礎上，邀請行業企業專家共同論證專業面向的職業崗位群，確定了本專業學生畢業后主要面向的是行業發展急需的平面設計師、網頁設計師、電商視覺設計師、淘寶美工等工作崗位。
3.崗位職責中工作任務及職業能力分析
分析專業對接的工作崗位的崗位職責，梳理出崗位的工作任務及具體的職業能力要求，是構建適應行業企業發展需求的課程體系的關鍵。為此，筆者通過大量的企業設計崗位調研，對廣告設計與制作專業面向的職業崗位群的工作任務及職業能力要求進行分析歸類，作為廣告設計與制作專業課程體系構建的重要客觀依據。
4.課程體系構建
遵循課程體系構建原則，依據專業人才培養目標定位，以與本專業對接的職業崗位群工作任務及職業能力構成要素為切入點，抽取職業崗位群任職要求中從業人員需共同具備的基本知識、素質與技能，開發設置專業基礎課程與公共基礎課程；抽取從業人員完成崗位群工作任務必備的職業核心技能，開發設置專業核心能力課程。公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、職業方向課程是廣告設計與制作專業的四個不同層次的課程結構。我們應該構建以崗位職業能力為導向的模塊化課程體系，這一課程體系由基本素質能力模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、職業方向能力模塊、創新創業能力模塊等五個層次教學模塊組成?；舅刭|能力模塊以立德樹人為基本導向，重在培養學生正確的人生觀、價值觀，提升學生的職業素養；專業基礎能力模塊立足職業領域的基礎知識與技能，重在培養學生從事設計行業崗位工作基本專業素質，如扎實的美術功底，良好的審美能力與視覺表達能力等；專業核心能力模塊重在培養學生完成設計方案所必備的策劃創意、手繪與設計軟件表現的職業核心技能；職業方向能力模塊屬于就業方向課程，重在培養學生在某一具體崗位上完成工作任務的職業能力，具有很強的針對性；創新創業能力模塊重在培養學生的創新精神、創業意識、創業品質與創業能力。
四、結束語
課程體系建設思路范文2
關鍵詞：高職；交通安全與智能控制專業；課程體系；培養目標
交通安全與智能控制專業（以下簡稱交控專業）是適應交通運輸行業信息化、智能化、現代化的快速發展趨勢，融合交通工程、交通運輸、信息工程、交通電子、自動控制技術等多學科的綜合性跨領域專業，因此，寬口徑、高素質技能型人才培養是本專業課程體系建設需要面對的一個重要課題。據調查，目前國內絕大多數開設交控專業的高職院校都以當地的智能交通系統（ITS）產業為依托，面向高速公路或城市道路企事業單位培養急需的各類ITS應用的專門人才。根據對ITS產業的調查分析，對人的認知規律的基本認識以及高職人才培養的內在要求，筆者擬對交控專業的課程體系建設思路進行探討。
高職課程體系建設思路
交通安全與智能控制專業課程體系設計的基本思路可綜述如下：（1）按照專業人才素質的基本要求和職業能力的培養要求進行設計；（2）按照專業的知識體系和技術體系進行設計；（3）按照專業的工程和實踐特點進行設計；（4）按照專業基礎課程和專業課程的認知特點進行設計。
根據上述思路，學生的培養可以歸納為以下幾個方面：（1）理論修養。要求學生掌握交通控制、交通工程基本理論、交通系統優化的基本原理和方法。（2）知識修養。要求學生熟悉主要交通運輸設備安裝調試、維護和運營要求；掌握從事交通運輸規劃、建設、經營、管理所必需的知識（包括經濟管理、交通工程、交通控制、信息技術等）；熟悉國家關于交通安全的方針、政策和法規。（3）技術和技能修養。主要是掌握交通基礎設施規劃、設計的基本能力，具備現代化交通運輸的生產組織和經營管理能力，熟悉計算機在交通行業中應用的基本技術。（4）創新思維和能力修養。得到創新思維和創新能力的初步培養和訓練。
上述基本素質和能力培養，必須將課堂理論教學、實踐教學、校園文化及社會實踐幾個方面有機結合起來，整體推進，為培養優秀人才提供良好的條件。根據我國高職教育的要求，交控專業的人才培養模式主要是由職業崗位能力、基本素質和可持續發展能力三部分組成的“以能力為中心”的人才培養模式。
交控專業職業崗位及技能需求分析
為配合專業課程體系建設，筆者對本專業所依托的ITS產業進行過深入調查，現就該專業所面對的職業崗位及各類工作崗位所需要的職業技能進行分析，以深圳市ITS企事業單位為例，總體上ITS職業崗位涵蓋了設計、研發、生產、營銷、客服、技術支持、采編、制圖、工程、項目管理等十大類，。
各工作崗位需要的知識或技能從表面上看非常雜亂、寬泛，但深入分析不難發現，交控專業人才的核心技能可歸結為兩大類：一類是交通電子技能，另一類是信息管理技能。圍繞交通電子與信息管理技能的培養，基本可以使學生滿足上述崗位的知識與技能需求，為學生進一步學習奠定堅實基礎。
交控專業課程體系構建
交通安全與智能控制專業的課程體系完全遵循“工學結合、理實一體”的高職教學模式，給出了本專業的層次結構課程體系模型，由文化基本素質類課程、職業技能類教育課程和可持續發展能力教育課程三個體系構成。
文化基本素質類課程體系文化基本素質和通識教育課程體系應當是統一的工科高職教育基礎課程設置的基本框架，由綜合基礎（包括“兩課”、形勢教育、社會科學、人文科學與藝術、國防建設等課程）、基本技能（計算機、外語基礎技能等課程）的理論教學和實踐教學組成，強調培養學生的綜合素質，為學生進一步發展和接受終身教育打好基礎。
職業技能類教育課程體系職業技能類教育課程體系是根據交通安全與智能控制專業人才培養的要求設置的，應由專業基礎、專業核心和專業方向（專門化方向）三部分課程組成。（1）專業基礎課程側重對學生數理知識的培養和訓練。（2）專業核心課程是針對交通專業的特性和一般工程技術專業的共性，由交通工程類、電子、信息與控制類和交通安全類組成，目的是加強最基本的工程技術基礎理論和方法的培養，有效拓寬交通專業的工程技術基礎，強調“工程技術”意識的培養。（3）專業方向（專門化方向）課程是針對專業就業崗位的具體理論知識內容，目的是加強對學生專業知識的培養和訓練。具體內容有專業主修、專業特色和專業拓展三部分，應由理論教學和實踐教學兩部分組成。上述三部分課程都涉及實訓課程，構建實訓課程的關鍵是基于“工學結合、理實一體”的實訓項目及實訓資源庫建設，涵蓋校內生產性實訓和校外實習兩種模式。實訓項目的開發至少應包括立項、設計、開發、維護、使用與評估六大環節，貫穿專業知識、能力與素質教育的全部內容，最好由校企合作兼職教師團隊實施。
可持續發展能力教育課程體系為提高學生的自主教育能力，促進學生全面發展，提高學生可持續發展能力，應設立自主教育課程，主要通過全校選修課、院選修課、專業限選課、技能大賽及創新工程加以實現。
根據高職教育是為生產第一線培養高技能型人才的宗旨，本專業培養具有大專水平的理論知識和較強的動手操作能力，能解決智能交通相關企事業現場技術問題的技術應用型人才和經營管理型人才。經實際調查和分析預測，交控專業畢業生的就業崗位分布。
交控專業教材建設思路
交通安全與智能控制專業系列教材建設的基本思路是：立體化、精品化、系列化。通過總結高職教學經驗，結合高職學生的特點，形成具有原創性教材的編寫思路，按照交控專業教學中的共性、規律性內容進行歸類整理，積極與國內同類高職院校聯合，創新性地開展交控專業教材的建設工作。
立體化建設主要包括教材建設、電子教案建設、網絡課件和專業資源庫建設。教材不再局限于傳統的印刷品，教案不再局限于板書，電子教案和網絡課件的建設，可為學生提供更直觀、生動的教義闡析和語境表達，也可為學校成人培訓和網絡教學提供更為科學、方便的手段。
精品化建設每門教材都按照大綱要求，精心設計教材知識體系和篇章結構，克服不同課程之間的內容重復，充分體現專業教學熱點。在教材編寫過程中，除嚴格實行教材主編和主審制度外，還要由學院學術委員會成員和專業指導委員會成員對教材進行審議和把關，對教材的編寫、出版和使用期限做出明確要求，統一規劃、同步建設，改變教材建設各自為戰的局面，使各門教材建設遵循和體現課程體系建設的整體思想和精品意識。
系列化建設主要體現在兩個方面：一是專業課程的系列化，各主干課程形成系列，系統、全面地涵蓋整個專業知識體系；二是課程本身的系列化建設，除教材以外，還包括教學實訓指導書、習題庫、考工培訓、現場實綱、專業資源庫等配套建設。
教材建設絕不能急于求成，要避免因急功近利導致教材粗制濫造，應在盡量能夠滿足專業課程發展的基礎上，建設一門，成熟一門，先建設好適應本課程的教學講義，而且每一門課程都要經得起幾個學期嚴格的實踐教學考驗，再考慮出版發行及推廣。
專業課程體系建設是專業建設的基本內容之一，其關鍵是深入分析和準確把握專業定位、專業培養目標、專業職業崗位及技能需求，在此基礎上厘清建設思路與操作策略。
參考文獻：
[1]袁媛，向懷坤，等.深圳市智能交通行業人才需求狀況調查[J].中國公共安全（綜合版），2008，（5）.
課程體系建設思路范文3
[關鍵詞]建筑設備工程技術；專業建設；課程體系；能力培養
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A [文章編號]
一、建筑設備工程技術專業建設存在的主要問題
當前高職建筑設備工程技術專業人才培養中還存在著目標定位不準確的問題，對人才培養的目標沒有科學的界定。因此，科學、準確地定位人才培養的目標和思路是解決高職高專人才培養瓶頸的首要問題。高職院校屬于培養高等技能應用型人才的高校，學生的培養目標、知識結構、培養模式等與本科高校存在明顯區別。在人才培養模式的構建中既要注重培養學生與高等教育相適應的知識、能力和素質，更要突出職業教育的特點，以就業為導向，以取得職業認證為畢業考核條件，以培養職業化能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標[1]。
二、專業建設的思路
建筑設備工程技術專業是筆者所在學院2011年開始招生的新專業，本專業主要是針對建筑行業快速發展而建筑設備工程技術專業人才嚴重不足的情況而設置的。本專業畢業生就業面向建筑業的給水排水、暖通空調、建筑電氣方向，具體的就業崗位包括建筑設備安裝施工員、造價員、質檢員、安全員、材料員、資料員、設計助理、設備運行管理員等，畢業生工作單位主要是建筑設備施工企業、建筑施工企業、建設單位、監理公司、建筑設計院、市政管網歸屬公司（如燃氣公司、熱力公司等）和物業管理公司等，畢業生可獲得的崗位資格證書包括設備安裝施工員證、造價員證、質檢員證、安全員證、材料員證、資料員證、測量員證等。根據以上專業定位的需要，提出本專業建設的思路。
（一）專業建設的整體思路
建筑設備工程技術專業建設培養的是面向建筑設備安裝工程生產第一線的精通建筑設備工程技術又懂管理的高等技術應用性人才。本專業建設的整體思路可以確定為以建筑設備工程技術應用能力培養為基礎和重點，以建筑設備工程施工管理能力培養為必要條件和拓展方向，突出專業實踐能力的培養并將其作為專業建設的核心和特色，以建筑設備安裝工程設計能力作為人才培養的有益補充，專業建設的關鍵是課程建設及其優化整合。
（二）專業建設的核心
建筑設備工程技術專業培養的是建筑設備水暖通和建筑電氣方向的高等技術應用性人才，本專業畢業生應具備較強的相關專業領域就業競爭力、相應的擇業適應性和靈活性以及未來良好的職業發展能力。專業實踐能力的培養是專業建設的核心，也是畢業生就業競爭力的可靠保證，這主要體現在以下幾方面：
第一，深入調查，及時了解建設行業、企業對本專業人才的需求情況，有針對性地優化調整本專業的課程設置。突出以實際工程為背景的專業實踐能力的培養訓練，構建以項目導向、工作過程為教學組織特色的課程體系。通過開設建筑給排水、暖通空調、建筑電氣等方向的理論與實踐課程，使本專業畢業生達到理解與掌握專業知識，具備良好的專業實踐能力，適應本專業就業所面向的復雜工程環境和社會環境。
第二，主要能力與輔助能力緊密結合，要突出主要能力的培養。本專業是高等技術應用性專業，畢業生的主要能力定位于建筑設備安裝施工技術與管理，這是就業的主要渠道，而輔助能力包括建筑設備工程施工圖設計助理以及建筑設備系統運行管理。這兩種能力需要緊密結合，突出主要能力的培養，使畢業生成為建筑設備安裝行業、企業稀缺的高素質專業技術人才。
第三，強化本專業實際應用能力的動手訓練。把校內實訓基地建設成能夠體現教學與實踐一體化的教學平臺，通過與企業合作，擴大校外實習基地規模，為學生在企業頂崗實習與就業提供平臺。在校期間完成建筑給排水工程、供熱工程以及建筑電氣課程設計，依據真實工程背景完成建筑工程測量實訓和建筑設備施工技術綜合實訓，具備符合就業需要的上手操作能力和實際工作能力，實現教學與就業的零距離對接。
第四，推行雙證書制度。強化學生職業能力的培養，實行課程設置與建筑業職業崗位資格證書要求相結合，資格證書與職業崗位相一致，使畢業生適應職業崗位標準要求。在專業教學改革中，合理設置理論課程和實訓項目，使學歷教育和職業技能教育相融通。在正常專業教學的同時，能夠完成或基本完成職業培訓任務，達到職業技能鑒定規范基本要求，做到專業教學與職業技能鑒定培訓的真正互相溝通銜接。學生在畢業時不僅獲得大專文憑，同時獲得相應職業技能證書，參加工作后能通過考試取得建筑設備專業貳級建造師及以上執業資格證書，從而為就業和職業發展創造有利條件。
第五，強化專業適應能力。本專業畢業生就業范圍很廣，可在建筑業企業第一線從事建筑設備安裝工程施工技術與管理工作，可在建設單位及監理公司從事建筑設備水暖通以及建筑電氣方面的監督管理工作，可在建筑設計院從事建筑設備安裝工程設計助理工作，還可以在市政管網歸屬公司以及物業公司等單位從事設備系統運行管理工作。畢業生應具有較為扎實的專業理論基礎和較強專業實踐能力，強化專業適應能力，就會不斷地拓寬就業范圍。
三、課程體系建設的思路
本專業強調的是建筑設備工程技術的應用性，在課程體系建設過程中以模塊化為基本結構，以專業崗位群所需職業能力為框架，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以典型工作任務、工作過程為線索，確定課程結構，以專業核心技能和新技術為主線，優化課程內容，構建理論教學與實踐教學相結合的課程體系。按照公共學習領域、專業學習領域和拓展學習領域三個模塊進行模塊化設計，形成以職業崗位和職業能力需要為根本的專業課程體系。這一課程體系體現出理論與實踐教學、素質教育與專業技術教育的相互融合，能夠實現教、學、做一體化的教學效果，重點培養學生的實際動手能力，突出了人才培養的專業技術應用能力。
（一）課程體系建設應以職業崗位需求為依據
根據建筑設備安裝行業技術領域和職業崗位的任職要求，參考建筑設備安裝工程施工員、質檢員、安全員、資料員的職業資格標準和學生實際，制定突出能力培養,適應企業崗位實際需要的課程體系。結合實際施工過程，建立符合行業崗位群需要的理論與實踐相結合的課程體系。
（二）課程體系建設的實施方法
1、培養目標和課程體系要保持一致
在本專業的培養目標中，應明確專業知識和操作技能，明確就業崗位群。在課程體系中要規定各門課程的界限，避免出現知識介紹的漏洞和重復。教學時要根據課程容量確定，重點突出對學生專業能力的培養，將建筑設備安裝行業企業對人才的需求和建議充分體現，從而使畢業生的專業實踐能力滿足就業崗位的需求。
2、課程體系符合職業能力需要的廣度和深度應進一步加強
滿足職業能力的需要是本專業課程體系建設的任務。相關課程應以職業崗位課程為切入點進行教學改革，以建筑設備工程工作任務為載體，通過崗位工作過程與教學過程分析，完成專業知識的解構與重構。以崗位能力培養為中心，突出應用知識的針對性，確定課程教學內容。加強崗位技能訓練，突出學生施工過程要素控制、驗收環節質量控制、工序交接進程控制的能力培養，形成以任務驅動、工作過程導向的課程開發思路，實現基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的有效途徑。還要針對專業核心課程逐步開展精品課建設，從而提升課程建設的質量和影響力，以此來推動教材建設水平、專業教師隊伍的整體素質和學生專業核心能力的提高。
3、優化實踐教學，突出專業實踐能力的培養[2]
專業實踐能力培養是專業建設中的核心問題，實踐教學是培養學生專業動手能力的主要途徑。在實踐教學課程的建設方面，應考慮以下內容：
1）專業實踐教學
專業實踐教學應與理論教學相輔相成，形成人才培養突出實踐能力培養的特點。實踐教學應保持教學內容與實際工作內容的一致性、實訓項目與崗位工作任務的一致性，提高學生質量意識、建筑節能意識和涉外工程能力，突出職業化、實用性和針對性。實踐教學過程還應與產學研合作教育相結合，建立相對穩定的校內外實踐教學基地，采取專兼職教師相結合，做好實踐教學基礎建設工作。另外還要努力開展訂單式培養和工學交替等教學模式的探索與應用，進一步提高學生的專業實踐能力。
2）暑假生產實習
由于高職教育的特點，需要畢業生具有較強的專業實踐能力。分別利用好大一和大二課程結束后的暑假進行認識與生產性實習對提升學生實踐能力具有十分重要的意義。通過指導教師的統一安排和指導，由學生在假期內自主聯系實習單位并自主實習，對學生綜合素質與實踐能力的培養具有較好的促進作用。
3）畢業設計的指導方法
畢業設計是使學生真正利用所學開展實質性工作的極好手段。由于學生的畢業設計主要是在校外完成，教師對學生畢業設計的指導方法就顯得非常重要。筆者所在學院采用畢業設計管理系統進行過程管理，教師除利用系統進行各階段文檔內容評閱外，還采用電子郵箱、飛信和電話聯系等多種方式與學生進行溝通，幫助學生選題并掌握畢業設計的基本方法。在畢業設計指導過程中，指導教師一般采用遠程交流、指導與控制，因此要求學生在實習現場也要明確現場的指導教師。通過采用雙導師制，并以現場指導教師為主進行畢業設計，極大地促進了學生專業實踐能力的提高，為學生畢業后的就業與發展提供了保障。
4）搞好學生課外學習實踐活動
組織學生開展各種形式的科技小組活動,參加科技競賽，參加崗位培訓，獲取相應證書。邀請專家為學生做專題報告，了解前沿科技動態，啟迪人生價值追求，拓展思維，激發創新意識。引導學生廣泛參與專業生產實踐活動，以組織課外專業領域科技競賽等手段，促進學生開展創新與科研活動效果。這些方法可以增強學生的動手能力，提高學生的科技創新能力，對學生技能素養有效提高提供了良好的平臺。
4、加強校企合作共建實訓基地的過程中企業的參與力度[3]
按照“共建、共享、共贏”的原則，加強校企合作共建生產性實訓基地的建設模式，專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，同時在現有實訓基地基礎上改造、擴建、新建實訓基地。主動邀請建筑設備安裝行業企業的專家參與本專業建設，發揮他們對本專業課程體系建設的宏觀指導作用。
四、專業實踐能力培養的實現過程
本專業學生專業實踐能力培養分為三個階段：第一、二階段以真實工作過程和工作環境的單項實訓、綜合實訓來培養學生的職業能力，第三階段通過頂崗實習的教學環節，達到畢業后能上崗的目的。學生專業實踐能力的培養需要優質的實踐教學硬件和軟件條件，學校和企業共同設計開發與職業崗位相適應的實踐教學體系，通過與產業對接，以校企共建的方式創新校內外實訓基地，通過“校企合作、專兼結合”的原則，建設具有雙師型、雙師結構的優秀教學團隊。在此基礎上，本專業學生實踐能力的培養就會得到可靠保證，人才培養水平將會不斷提升，更加滿足學生就業和職業發展的需要。
Research on Specialty Construction of the Building Equipment Engineering Technology in Higher Vocational Education
Lin Li
（ Hebei Vocational & Technical College of Building Materials, Hebei Qinhuangdao 066004）
Abstract: In this article, according to the existing specialty construction problems of the buiding equipment engineering technology in higher vocational education, put forward the overall thoughts of the specialty construction.making clear the implementational method of the curriculum system construction though expatiating on the construction conception of specialized course system, finally analyzed and summed up realization process of the practical ability training.
Key words: building equipment engineering technology; specialty construction; curriculum system; capacity training
參考文獻:
[1] 吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的研究[J].職教論壇,2010(6):48-50
[2] 新疆建設職業技術學院.高職建筑設備工程技術專業實踐性教學體系構建[J].中國建設教育,2010(11-12):14-17
課程體系建設思路范文4
關鍵詞:智能科學與技術;人才培養;課程體系;“關節點”課程
自2004年教育部批準公布北京大學設立“智能科學與技術”本科專業以來,我國到目前為止已有近20所高校設立了該專業。隨著社會對智能科學技術人才需求的急劇增長,將來會有越來越多的高校申辦該專業。由于該專業在我國開辦的時間不長,各高校在進行人才培養時,基本上都是依托現有專業辦學,因此專業特色不夠明顯。然而,智能科學技術專業不是現有任何其他專業,因而探索一整套區別于其他專業的本專業課程體系具有特別重要的意義。
結合“智能科學與技術專業”的特點,谷學靜、王志良等對本專業課程體系的建設提出了一些有意義的建設思路,如課程銜接、課程分級等[1]。李冠宇等從智能科學與技術的內涵出發,提出了本專業的6門主干課程[2]。本文主要結合重慶郵電大學的實際情況,從課程體系建設入手,就如何凸顯專業特色、優化教學資源、提高人才培養質量等問題進行分析研究。
重慶郵電大學是一所以信息技術為特色的教學研究型大學。2008年,學校向教育部申辦了“智能科學與技術”本科專業并獲批準,2009年,我校招收了第一批學生,并明確了“應用型人才為主,兼顧研究型人才”的培養目標。其中,應用型人才的培養主要針對社會對智能軟件與系統研發工程技術人才的需求,研究型人才則結合學校在智能信息處理方面的學科優勢,在培養方案中設置了“智能軟件與系統”和“智能信息處理”兩個專業特色方向。
課程體系建設是專業建設的重要內容之一,也是決定人才培養成敗的關鍵因素。在2009年全國智能科學技術教育研討會上,我們結合重慶郵電大學的學科優勢和人才優勢,初步探討了本專業的培養目標、課程體系、師資隊伍建設和就業前景等問題,其中關于盡快形成本專業課程體系的想法得到了與會者的贊同[3]。近1年來,我們就如何在課程體系中體現專業特色,共享相關專業優質資源,培養學生綜合素質等問題進行了進一步探討。
通過討論,我們將課程設置分為4個層次,即通識教育、專業教育、特色教育和提升教育。然后根據這4個層次將課程分類,并從每一個層次中篩選出對人才培養起關鍵作用的“關節點”課程,構建以“關節點”課程為支撐的“關節骨架”課程體系。下面將對這一課程體系的建設思路及具體內容進行介紹。
基金項目:重慶市高等教育教學改革研究重大項目(09-1-004)。
作者簡介:胡軍(1977-),男,講師,在讀博士,研究方向為粗糙集、粒計算與知識獲取;王國胤(1970-),男,教授,博士,研究方向為智能信息處理、粒計算、知識技術、神經網絡、數據挖掘等;夏英(1972-),女,副教授,在讀博士,研究方向為數據庫與數據挖掘、時空數據處理、普適GIS應用等;瞿中(1974-),男,副教授,博士,研究方向為計算機系統結構設計、計算機圖形圖像處理、工業計算機層析技術(ICT)、網絡多媒體等;吳渝(1970-),女,教授,博士,研究方向為計算智能、網絡智能、數據挖掘、多媒體技術等。
1課程體系的4個層次
根據智能科學與技術專業的內涵和社會對本專業人才知識結構的要求,我們將該專業的知識結構分為4個層次,并基于此構建了4個層次的課程體系,它們是公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和專業拓展課程,如圖1所示。它們是一種遞進關系,前期課程是后續課程的基礎,后續課程是前期課程的延續和擴展。
圖1課程體系的4個層次
其中,公共基礎課程主要培養學生在英語、數學、計算機等方面的基本能力,屬于通識教育;專業核心課程是本專業相關的基礎課程,培養學生在本專業的基本能力,屬于專業教育;專業方面課程是根據本專業的方向開設的課程,培養學生在特定方向上的能力,屬于特色教育;專業拓展課程是在本專業和特定方向上開設的高級課程,培養學生的拓展能力,屬于提升教育。根據這四個層次的課程體系要求,我們將“智能科學與技術”專業開設的所有課程分類如下:
1) 公共基礎課程。
公共基礎課程包括英語、數學、物理和計算機基礎等課程,如大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、數字電路與邏輯設計、電子電工、大學計算機基礎、C語言程序設計、信號與系統、數字信號處理等。
2) 專業核心課程。
專業核心課程包括離散數學、數據結構、數據庫原理、軟件工程、計算機網絡、計算機圖形學、數字圖像處理、面向對象程序設計、算法分析與設計、微機原理與接口技術、智能科學技術導論、腦與認知科學、機器智能、智能機器人等。
3) 專業方向課程。
專業方向課程體現了學校的辦學特色。在設置專業方向時,我們擬定“智能軟件與系統”和“智能信息處理”兩個特色方向。其中,智能軟件與系統方向主要面向就業,培養學生本專業系統設計與開發能力;智能信息處理主要面向研究型人才的培養,注重學生在信息處理方面基本理論知識的學習,為以后深造打下堅實基礎。在學習的過程中,學生根據自己的特長和喜好選擇感興趣的專業方向課程學習。根據專業特色方向的需要,智能軟件與系統方向開設了多媒體技術、機器視覺、人機交互技術等課程,智能信息處理方向開設了數據挖掘、智能計算技術等課程。
4) 專業拓展課程。
為了更好地拓展學生的專業知識,提高學生的實踐和動手能力,我校按照兩個專業特色方向設置了專業拓展課程。其中,智能軟件與系統方向開設有模式識別、虛擬現實、智能游戲與開發、Visual C++案例開發、嵌入式系統設計等課程,智能信息處理方向開設有專家系統、商務智能、生物信息處理、智能科學新技術等課程。
2課程體系的“關節骨架”
在人才培養過程中,我們發現并不是所有的課程都具有同等重要的地位。而且,隨著專業的增加和學生人數的增加,師資、實驗條件等教學資源顯得日益緊張。因而,不加區分地將所有教學資源平均分配到每一門課程,不能實現教學資源效用的最大化,也無法體現辦學特色。
我們尋找在課程體系中對學生素質和能力培養起到關鍵作用的課程,將其作為“關節點”課程,并基于“關節點”課程構建“關節骨架”課程體系[4]。在人才培養過程中,通過將優勢教學資源向“關節點”課程傾斜,重點保證“關節骨架”課程體系中課程的教學質量,從而最終提高人才培養質量――這即是基于“關節點”課程的“關節骨架”課程體系建設思路。這一思路最先在計算機科學與技術專業中實施,并為將該專業建成為國家級特色專業建設點起了重要作用。
根據“關節骨架”課程的建設思路,并凸顯“智能軟件與系統”和“智能信息處理”這兩個專業特色方向,我們綜合考慮本專業的培養目標、社會需求和學科優勢等,分別在公共基礎、專業核心、專業方向和專業拓展4層次課程體系中逐層選取“關節點”課程,具體課程如表1所示。
表1 “關節骨架”課程體系
課程層次 關節骨架課程
公共基礎課程 大學英語、高等數學、線性代數、C語言程序設計、大學物理、數字電路與邏輯設計
專業核心課程 數據結構、算法分析與設計、數據庫原理、軟件工程、計算機網絡、腦與認知科學、機器智能
專業方向課程 多媒體技術、數據挖掘
專業拓展課程 智能游戲設計與開發、商務智能
在公共基礎課程中,“關節點”課程的選擇注重學生在英語、數學、計算機等方面的基礎能力培養,為后續專業學習提供支撐。其中大學英語強化學生的英語聽、說、讀、寫能力,高等數學和線性代數加強學生的數學能力,大學物理和數字電路與邏輯設計為學生的硬件設計打下基礎,C語言程序設計培養學生程序設計方面的基本能力。
在專業核心課程中,我們選擇了體現專業特色的腦與認知科學和機器智能,其中腦與認知科學主要讓學生認識自然智能的表現形式和形成機制,機器智能讓學生學習人工智能的基本理論和方法。同時還選擇了強化程序設計和系統開發方面的相關課程,如數據結構、算法分析與設計等。
在專業方向課程中,我們則根據智能軟件與系統和智能信息處理兩個專業方向的特色,分別選擇了多媒體技術和數據挖掘,其中多媒體技術針對智能軟件與系統,特別是智能游戲軟件的設計與開發,數據挖掘則是智能系統處理中的一個典型問題。
在專業拓展課程中,我們選擇了智能游戲設計與開發和商務智能兩個能分別體現兩個專業特色方向應用的課程。
3課程體系的運行及保障體系
為保證“關節骨架”課程體系的實施,我們建立了相應的運行及保障體系。在課程的運行管理上,我們采取了課程群的管理模式,即根據內容將所有課程分成若干課程群。在現有課程群的設置中,與智能科學與技術專業相關的課程群有10個,如圖2所示。其中,基礎類課程群等8個課程群是與計算機科學與技術、網絡工程、信息安全等其他相關專業共有的課程群,智能軟件課程群和智能信息處理課程群是本專業獨有的2個課程群,它們分別是本專業兩個專業特色方向課程的教學與建設課程群。
圖2課程群的設置
在課程群管理上,我們發揮團隊優勢,為每個課程群配置負責人,為每門課程配置課程負責人。課程群負責人負責整個課程群的運行管理,課程負責人則負責某門課程的教學管理。我們制定了課程群建設任務,例如各課程群負責的“關節點”課程以建成相應級別的精品課程為目標。為突出實踐能力的培養,在課程內容的設置上,對于有實踐性內容的“關節點”課程,我們要求必須設置綜合實踐環節,并鼓勵教師采用課賽結合[5]、科教互動、校企共建等新的實踐教學模式。
為了保障和激勵教師做好相關課程群及課程建設工作,我們以立項建設方式予以保障和支持,同時將是否擔任課程群負責人和課程負責人作為相關崗位聘任和考核的條件之一。同時,為了鼓勵學生學好相關“關節點”課程,我們制定了相關激勵措施,如為關節點課程提供更好的開放實驗環境,加大“關節點”課程成績在獎學金評分中的權值等。
4結語
本文對“智能科學與技術”專業的課程體系建設作了探討,通過建立基于“關節點”課程的“關節骨架”課程體系,并建立相應的課程建設保障機制和激勵機制,共享優質教學資源,保證專業人才的培養質量。由于社會對本專業人才的需求具有多樣性,各高校辦學層次和人才培養定位也不同,各高校課程體系的建設不可能、也沒有必要完全一樣。但作為一種課程體系的建設思路,我校的“關節骨架”課程體系對其他同類院校具有借鑒意義。
參考文獻:
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[5] 胡軍,夏英,王國胤.“賽課結合”在數據庫原理實踐教學中的探索[J]. 實驗室研究與探索,2007(12):267-269.
Research on Skeleton Curriculum in Intelligence Science and Technology Specialty
HU Jun, WANG Guo-yin, XIA Ying, QU Zhong, WU Yu
(Department of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunications, Chongqing 400065, China)
課程體系建設思路范文5
關鍵詞：電子商務；課程體系；應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0217-02
伴隨著科學技術發展的加速，是知識體系的快速淘汰與更新。連接社會與個人的知識傳遞的橋梁――大學，越來越無法實現與社會需求的接軌。一方面，社會缺少能夠滿足企業需求的專業技術人員；一方面，大學培養出的人才卻無法在社會上找到適合自己的崗位。專業教學計劃的制定和課程體系的構建，明顯無法追趕知識更新的步伐。電子商務這一新興行業的知識更新速度較傳統行業更快，如何改變電子商務課程體系的構建規則，讓學生所學即社會所需，就顯得更為急迫。
一、傳統課程體系的構建規則
傳統的知識沉積與傳遞的方式，是由實踐上升到理論，再由理論指導實踐的一個不斷循環遞進的過程。由社會實踐總結出有體系的知識模型，并進入大學課堂，往往需要3～5年，或是更長的時間。
在符合教育部對專業建設基本指導意見的基礎上，通過對社會實踐的長期觀察，綜合考慮本學校的基礎條件和特色，結合專業團隊中教師的知識結構，來制定專業教學計劃和構建課程體系，是大部分院校的常規做法。
專業教學計劃通常由三部分組成：基礎課程群、專業基礎課程群和專業課程群。在專業教學計劃調整的過程中，基礎課程群由國家教育部規定要求的司政、外語和本學科所需要的通用基礎課程構成，知識結構穩定，內容更新度低，會基本保持不變；專業基礎課程群由本專業所需要的基礎、理論課程構成，知識構成相對穩定，內容會隨行業發展有所變化，受專業發展和專業方向的設定，會做適當的調整；專業課程群與社會當前所需要的專業知識對接，內容更新度高，調整力度最大。
專業教學計劃的制定與調整，既需要有前瞻性，也需要有穩定性。通常，一版新修訂的專業教學計劃會穩定一個教學實施周期（通常為四年），再根據專業知識的發展和更新狀況，做新的調整。人才培養目標是影響專業課程體系構建的最為重要的影響因素，在培養研究型人才和應用型從才兩個不同的方向上，課程體系的構建原則會有很大的差異。另外，教育部對專業課程設置的指導性意見，專業團隊中教師的來源及其知識結構體系，本學校的基礎設施條件，學校的整體特色定位，以及學校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業課程體系構建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內部變革動因，大多數高校的專業教學計劃多年不變或變化很少，與社會實際需求脫節的情況較為嚴重。
二、應用型與研究型人才培養的區別
基于不同的應用目標，社會對人才的需求類型也是不盡相同的。從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。
按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養學術型、工程型的研究人才，高等職業教育培養技術型和技能型應用人才。由于我國近十年高等教育的快速發展，已經將大學由精英教育轉化為大眾化教育，很多原有的高職、?？圃盒Ｉ駷楸究啤Ｔ谌窀叩冉逃拇蟊尘跋?，大學僅培養精英式的研究型人才已經不能夠適應現階段教育發展的要求，必然有一些學校要向為應用型人才培養的方向轉化，以滿足社會對相應人才缺口的需求。
所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業領域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能夠從事一線生產的技術或專業人才。與之相對，研究型人才是指具有堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力和創新能力，從領域事研究工作和創新工作的人才。顯而易見，二種人才培養的目標完全不同，培養的路徑必然要有差異，培養方案和課程體系的建設思路應該具有針對性。
三、電子商務行業發展對應用型課程體系建設的影響
近十年，電子商務行業飛速發展，領域知識快速更新，新的技術和應用層出不窮，概念和理念日新月異。行業的發展沖擊著傳統的教學體系，面對社會上極大的專業人才缺口，大學培養的人才卻無法滿足市場的要求。固有的課程體系建設周期，以及教師知識的更新速度，都影響人才培養的質量。
電子商務行業發展中出現的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實踐的過程中，沒有形成體系。從業者通過實際的業務處理，構建著個體化的認知結構，這些知識散亂且存在不確定性，無法傳承。學習者獲取這類知識最適合的方式，不是從課堂的教學中得到，而是由參與項目來感知和體驗，并逐漸形成自己的理解。
新的應用技術快速更迭，行業中的專業技術人員會跟隨技術的變化而不斷自我調整，并經由企業內部的業務調整和培訓而快速轉換。這種方式不適合于大學的教學過程，專業教學計劃中的課程更新跟不上行業發展的速度，教師的培訓和自我知識更新速度也無法與企業技術人員相比，教學內容與社會需求無法匹配的矛盾十分突出。
電子商務行業發展對專業課程體系建設的影響顯而易見，行業發展的快速與知識沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設的滯后，使得課程傳授的目標不是社會急需的應用技術，而是專業基礎知識，這嚴重影響了應用型人才培養任務的達成。
四、應用型人才培養課程體系建設分析
培養應用型人才，滿足社會衡量的標準，就需要專業培養計劃和課程體系建設與行業發展現狀相匹配。電子商務專業是新興專業，是商務管理與信息技術相結合的專業，即可以培養面向電子商務業務策劃和運營的人才，也可以培養電子商務系統設計和開發的人才。培養路徑的差異，決定了課程的設置和培養方式的選取。
構建基礎課程群時，課程主要依據教育部對本科教學的要求選取?？紤]應用型人才培養的“合適、夠用”的原則，內容以滿足后期學習為目標，可考慮適當降低課程內容難度，通過增加與專業相關的知識和場景來提高學習的興趣，著重強調知識與應用的有機結合。
專業基礎課程群的構建，既要考慮應用型人才的專業培養目標與方向，也要考慮課程內容的選取，以及前后續課程之間的連續性。專業基礎課程是學生了解和進入專業的大門，著重強調專業內容的認知和專業思維的建立。電子商務專業面對的行業應用領域寬泛，這就要求專業基礎課程群不僅要有專業性，還要有一定的寬度，以適應后期學習的需要。合理選擇電子商務專業所需要的技術基礎課程和業務基礎課程，并注意兩類課程內容的融合，是建設基礎課程群的難點，由于電子商務專業所學大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實際產品的使用和分析，通過加強學習體驗，來解決這一問題。
最關鍵的問題是專業課程群的構建，其課程內容既要能夠與前修課程相關聯，又要與社會新興的知識相一致，還要結合學生的個人興趣，面向某一特定方向，培養具備特定技能的合格的行業從業人員。目前很多院校嘗試通過加強課程實踐和增加實訓環節，來解決學生實際應用能力的提升問題，但由于學校設施和教師能力的局限性，所傳授的知識與真實的行業需要還有較大差距。
通過動態調整專業課程群，加上校企合作、項目運營、專業培訓等多種形式，可以有效提高專業課程階段的教學效果，達成培養應用型人才的目標。專業課程的設置，可以根據培養的方向，設置成多個群組，例如面向安卓應用開發的方向，主要學習java和頁面的處理技術，而面向網店運營方向，則主要學習運維和網絡營銷的相關工具與方法。理論講解、案例教學和課堂上的虛擬項目，雖然有助于學生理解，卻不能讓學生真正學會使用這些知識?？梢酝ㄟ^與企業共建專業課程體系，將課程內容分為校內和企業兩個部分完成，學生在專業課程學習的過程中，會到企業從事某一方向的實際工作，在真實的業務環境中理解和掌握知識。也可以在校園內組織學生建立創業團隊，實際開發或運營特定的項目，通過實際運營來發現知識的短板，并在實踐中體會和提高。對于一些行業內新興、急需的技術，也可以引入具備良好課程訓練體系的專業培訓機構，來彌補學校課程建設上的不足。
五、總結
課程體系的建設是一個長期的過程，只有對專業展方向有良好的認知，對學生學習興趣有正確的引導，對校內外各類資源有高效的整合，才能夠實現學生培養與社會需求的有效對接。課程體系的構建過程是動態變化的，課程建設的設計者和教學過程的實施者，都需要不斷地學習，才能夠跟上行業快速發展的步伐，實現真正有價值的知識傳承。
參考文獻：
課程體系建設思路范文6
【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案
在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。
1．專業體系建設指導思想和建設目的
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式?；诠ぷ鬟^程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。
2．專業建設思路
2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。
2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。
調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，
3．專業體系建設思路和內容
通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。
3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。
3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。
電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。
電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。
3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。
在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。
3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。
4．專業培養方案和課程標準論證與實施
課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。
在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。
專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。
5．專業體系建設解決的問題
專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。
5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。
6．研束語
本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。
參考文獻
[1] 姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.
