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小組合作學習經驗總結范文1
一、合作學習的作用和意義
語文學習屬于語言工具的應用，無論是偏向于功用還是愛好，在學習過程中匯總體現的是一種思想的交流和知識脈絡的梳理，因此，交流式學習更有利于知識領域的開拓和精神目的的培養。若達不到這種效果，文字語言近流于表象，學又有何用呢？在語文學習活動中，要集中開發學生思維，探索學生的潛在能力，對于一般的課堂學習，學生和教師之間要加強交流，融會情感，從而提高思維、探索和合作學習能力。其作用的意義表現在：①在不同的學習階段，對不同知識類型的掌握，通過合作學習相互競技，在團體的學習進步中提高個人學習能力；②通過開展合作學習，有助于學生形成共性團體意識，從而實現交流、理解，展現個性；③在進行合作學習的同時，共性的氛圍有助于消除個別學生的內向、不自信，提高他們的自信；④合作學習有利于促進學生更快成熟，幫助學生更好地融入學習環境，增強興趣，培養他們對于他人的信任以及參與競技的意識。
1.異質就近組合
異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展小組間的合作學習競賽，對初中低年級的學生更為適宜。
異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
2.任務驅動組合
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣、愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組確立的學習任務難度有所差異，小組學習的時間可有一定的靈活性。教師還可根據教材內容的特點，開展任務研究型小組合作學習活動。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性學習目標，營造了開放的學習環境，較好地體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
三、合作學習值得關注的兩個問題
1.將合作學習簡單地等同于小組討論。
合作學習作為新課程標準提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂上的一道亮麗的風景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學習”，頓時前后左右形成一個“”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。
2.教師對合作缺乏控制。
小組合作學習經驗總結范文2
關鍵詞：小組合作學習；初中數學；高效課堂
作為初中數學教師，在進行小組合作學習教學中，要明確小組成員個體爭取學習目標的實現，更要幫助、團結其他小組成員實現學習目標的達成，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。這樣才能達到有效的課堂教學，創建高效課堂。以下結合我自己的教學經驗，淺談對優化小組合作學習教學模式的幾點看法。
一、教師巧妙引導，提高學生學習的自信心
在小組合作學習教學中，學生是整個教學過程中的主體，是“主導者”，而教師扮演的角色僅僅是“引路者”。教師要做好這個“引路者”，要維護好課堂紀律，為創建和諧的有效的高效課堂打好基礎；在教學過程中，引導學生要注意方式方法，促進學生學習自信心的提高。例如，在學習新蘇科版七年級數學第八章第一節“同底數冪的乘法”時，（一）問題探究，精彩導入：（1）探究問題一：從3、4、5三個數當中選出兩個數，可以組成哪些冪？小組合作討論總結答案：34、35、43、45、53、54。（2）探究問題二：這6個冪當中任取兩個進行運算，能組成那些算式？小組討論，最終得出：乘法、加法、減法、除法等的算式，乘法中提取出同底數冪的算式：34*35、43*45、53*54，這樣導入便引出了此節課要學習的內容。（二）教師巧妙引導學生聽取其他小組的意見，從中得到啟發或新的見解。在探究問題一中，有小組回答出33、43或者45、54等答案不全面，此時教師可以說：“讓我們來看看其他小組的有沒有新的答案？按照一定規律把所有的冪都表示出來？”這樣引導學生善于聽取別人的觀點，得到啟發，完善自己。（三）教師引導要進行賞識教育，多鼓勵學生，例如，“這位同學的算法是正確的，但我們來看看還有沒有更簡單的算法？”教師引導學生的前提，一定要維護好學生的“面子”，提高學生學習的自信心。
二、優化小組建組方式，促進全體學生共同進步
在小組合作學習中，我們遵循建組原則是“組內異質、組間同質”，這樣的原則無可厚非，但是也有其缺陷，比如，組內異質，學困生在組內得不到發言的機會，只能順從地聽；小組內成員發生分裂，又分為小組，很容易出現被孤立的一個，這種的小組學習違背了小組合作學習教學模式的初衷，成為“無效合作學習”，更不利于高效課堂的建設。因此，我們可以根據教學內容適當調整小組建組方式。（一）構建“同質性合作小組”，組成“組內同質，組間異質”。例如，在學習新蘇科版七年級第九章“整式乘法和因式分解”中的“因式分解”時，要區分整式乘法和因式分解，教師列出以下習題：（1）2x2-6xy=2x（x-3y）；（2）2x（x-3y）=2x2-6xy；（3）（x+2y）（x-2y）=x2-4y2；（4）x2-4y2=（x+2y）（x-2y）。分好小組，討論哪些是因式分解，哪些是整式乘法。這樣，學困生小組互相幫助理解“因式分解法則”，得出答案。學習能力強的小組發揮優勢，很快得出答案。（二）構建“自由性合作小組”，學生自由結伴，各組學生之間因存在信任感所以能暢所欲言，形成和諧的課堂討論氛圍。在學習新蘇科版七年級“乘法公式”的“平方差公式”時，在前面的鋪墊教學中，得出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，讓學生自由結組討論證明此公式是正確的。得出兩種證明方式：利用幾何圖形，正方形、長方形面積補差或者正方形、梯形面積補差得出此公式是正確的。因此教師在教學中，不能墨守成規，要適時調整教學方式。
三、優化小組討論內容，促進課堂有效教學
在小組合作教學中，經常發現一些學生討論很不積極，回答問題也不積極。于是我“微服私訪”了一下，知道了原由：一些討論內容，大家都知道，所以都沒有了積極性。此時我也在反思：作為教師，要做好備課，合理提出學生需要討論的問題。不能一刀切，這樣既浪費了課堂時間，又得不到預期教學效果。例如，在學習七年級第十章“二元一次方程”時，為使學生真正理解“二元一次方程的解”，我給出了以下習題：答出方程8x-y=3中，當x取3、5、3.5時，對應y的值，思考討論有何好方法可以快速解答呢？此時小組開始積極做題討論方法，得出方法一：把x的值一個個代進方程，算出y的值；方法二：首先把方程式轉變成y=8x-3，這樣再把x的值代入方程，很容易得出y的值。從中我們可以得出：一般教師提出探究性的問題時，很容易引起學生的注意和積極性。所以教師在設置討論內容時，要根據學生的心理需要，滿足其心理需求，這樣很容易引起學生共鳴，達到理想教學效果。
總之，教學有法，教無定法。教師要實事求是，符合辯證唯物主義的觀點，根據學生自身需求及班級特殊性進行小組合作教學，這樣才能促進高效課堂的創建。
參考文獻：
[1]毛德聚，邴苗苗.新課程下的“小組合作”教學[J].現代教育教學：中學教師，2012.
小組合作學習經驗總結范文3
一、正確處理理論和實踐的關系
從理論和實踐來看，小組合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，為全面實施素質教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學習方式，但它必須要有一定的理論作指導。合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，美國的羅伯特•E•斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發展理論和認知精制理論）；我國著名學者王坦先生在《合作學習的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。它踐行小組合作學習的基礎，使小組合作學習卓有成效地進行。同時，通過小組合作學習的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導性。
二、正確處理形式和目標的關系
合作是指學習的組織形式。在數學教學實踐中，大家注意到一提到合作學習，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節課中組織學生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學生來講收不到什么實質性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質現象。合作學習是一種學習、生活態度，是一種文化，是現代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習也是一個非常重要的教學環節，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學習自信心，還可培養合作精神和交往能力，達到我們的教學目的。
三、正確處理合作與競爭的關系
小組合作在培養學生團結協作精神和集體榮譽感的同時，還應該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎，因此，要使學生在競爭中學會合作，在合作中促進競爭。學生本身能力有高有低，能力的發展有快有慢。在小組內學生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎，進行自評互評，使每名學生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學生進行自我調控。從參與程度、探索水平、解決數學問題、投入的情感以及創造能力的發展等方面，讓學生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學生，調動他們學習的積極性，而且使他們在組內互相幫助，共同進步，從而使組內整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創設的條件，使學生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協作、相互幫助下才能達到目的。
四、正確處理異質學生間的關系
我們在數學教學實踐中運用小組合作學習方式時，采用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養學生形成“組內成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發揮學優生的優良素質，多思考、多發言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處和閃光點，并加以發揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當的教育引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協作伙伴關系，從而達到共同進步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關系
小組合作學習經驗總結范文4
【關鍵詞】合作學習策略;初中物理;教學應用
以往的教學方式多采用教師單一板書和訴說的方式，枯燥重復的教學讓學生心生厭惡，為了增加課堂的生動性，讓學生能夠很好的參與到物理課堂中，我們主張用新的教學方式促進學生的物理知識吸取，提高教學效率[1]。
一、學生之間的合作學習的需要注意的方式方法
教師首先要對學生及基本情況，包括學習情況、能力狀況、性格組成等等，進行一個簡單的了解，確定組員之間能夠起到互相促進的作用。每個小組都必須有自己的性質和原則，成員之間相互遵守，最后才能對學生進行成績和各項能力的評比。小組的人數可以在5人左右，過多或者過少都不能起到很好的效果，而且小組之間不能只是差生，要優差互補，起到均衡發展的作用。每個小組都要確定一個負責人，這對分發任務、統計成績、完成學習成果以及獎懲都非常重要。有了小組的負責人，教師也能每隔一段時間開小組負責人會議，了解各組的學習情況和合作狀況。
二、目前在初中物理課堂上運用合作學習的狀況和出現的問題
1.當前的小組合作學習往往沒有實質的進步
根據實際經驗總結，在進行合作學習方法的過程中，經常出現的一種狀況便是：每個小組在布置任務或者研究命題過后雖然都能夠激烈的探討，但其談論的內容卻往往太過淺薄或者偏離主題，有的甚至直接聊有些與課堂無關的話題。而有的小組因為分工不明確或者進度問題導致教學效果不佳，進度不夠，不能按照要求進行，偏離了合作學習的最初想法[2]。
2.小組間的合作學習沒有確定的目標，缺少自主思考
在進行小組之間合作學習的過程中，有的教師由于在事先沒有為各小組定下準確詳盡的目標，導致小組在進行合作學習的過程中沒有章法，有的小組“工序”很多，討論很忙，而有的小組則無所事事，閑得發慌。而且有時由于一味重視小組的合作表象，導致忽略了學生自主的思考過程，極易出現整個小組不能和諧前進的現象，由此也違背了合作的宗旨，不能夠使得每個組員都得到發展，也不能夠提高課堂效率。
三、在開展小組合作學習時，需要注重的方面
師生之間的互動對合作教學來說也十分重要，為了使課堂能更好的開展，學生能夠學到更多的知識，教師要密切觀察學生的一舉一動，多與學生互動，在學生自主思考過后還不能解決問題時為學生答疑解惑。而且合作學習的目的是讓班級的每個學生都能得到進步，使得小組成員共同進步，因此教師在分配小組任務的時候就要根據組員的學習情況和能力情況來適當安排，明確了學生之間的差距之后，再適當分配任務，讓組員共同完成，成員之間取長補短。教師在對小組成績進行評比以及學習水平進行評價的時候要客觀而明確，這樣才能夠激勵學生更加努力的學習。通過分配明確的任務，讓每個組員都“有事可做”，培養他們的責任心，鍛煉他們的合作能力，這樣才能不斷提高學生的綜合素質，幫助學生成長和學習。
四、提升在初中物理課堂上小組合作學習效率的幾點建議
1.合作學習小組的成立，要滿足科學合理的要求
如上文中提到的，在創建小組的過程中，要根據各人的性格、學習成績和能力情況進行分組，保證成員之間能夠相互配合，互幫互助取長補短。比如在進行探究摩擦力的相關定律研究時，小組中應當要有熟悉理論知識的成員，也要有善于動手操作的成員，來幫助大家進行摩擦力的相關試驗，也要有負責分配任務，富有責任意識的成員，來保障課題順利進行。
2.合作學習的小組課題選擇很重要
為了增強學生學習物理的興趣，增加課題對學生的吸引力，展現物理課堂的魅力，教師在擬定課堂內容以及學習計劃的時候就需要注意選擇有一定層次的、富含趣味的課題，以此來增加學生的參與度。比如在學習電路串聯、并聯的電力學知識時，如果教師單單以教室板書或是播放實驗視頻再讓學生自己討論的方式來學習電路知識，則顯得乏味而且不好把控，可以將實驗設備準備好，讓學生分小組自己進行試驗，通過動手成功連通電路感受成功的喜悅，體驗物理的魅力。
總之，合作學習指的是一種學習的過程，要求學生在團體之間，在與他人的合作之間，通過探討和探究得以思考和解決問題。需要注意具體的方式方法，一般是采用分組的方式，以完成合作學習的教學模式。小組之間，相互學習，每組成員之間共同探討，互幫互助，獲得物理知識，完成教學任務。而在分組的時候，也要把我小組之間的各項相關注意事項，比如要確定小組的性質，內部成員和研究探討的方向[3]，最終完成一整個教學計劃的教學成果。
參考文獻：
[1]韓英.基于小組合作學習視角下的初中物理教學研究.新教育時代電子雜志（教師版）[J].2015.9.
小組合作學習經驗總結范文5
關鍵詞： 體驗式學習 初中地理 教學應用
體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。
一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。
體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
參考文獻：
[1]任春蘭.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].中華少年，2015（24）.
[2]馬金林.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].新課程研究旬刊，2016（7）.
小組合作學習經驗總結范文6
如何在初中英語教學中實現高效教學？筆者認為應該著眼于以下幾點：
其一：在教學中布置“導學任務”
教師通過布置導學任務，為學生的自主學習奠定了基礎。教師要根據單元的不同板塊，設計不同的導學任務。如在語法課的導學案中，教師應該引導學生比較系統地整理與該語法有關的語言現象，然后激發學生思維，總結出語法規律。再如在Reading第一課時導學案中，教師可以這樣要求學生：首先通讀全文，理解文章主要信息，完成較淺層次的閱讀任務（回答問題，判斷正誤，選擇填空等）；其次找出并理解文中主要短語，掃除影響理解的語言障礙，了解文化背景（替學生列出部分較難的關鍵詞組，提供語言背景等）。值得注意的是在布置導學任務時，教師要充分考慮學生的差異，體現層次性和一定程度的開放性。
其二：在教學中倡導“自主學習”
英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”任何高明的教師，都不能代替學生學習。
因此，在課堂中教師應當力爭讓學生成為課堂的真正主人，把自己定位成一名指導者、激勵者、糾正者， 力求每個環節都能擺脫“滿堂灌”的現象，盡可能發揮學生的主動性，挖掘學生的創新潛能，培養學生的學習能力，提高學生的語言表達能力。學生根據導學案中的學習任務和學習指導（識記什么，觀察什么，對比什么），對照學習目標，進行自主學習，完成學習任務。在學生自主學習期間，教師應適時巡視并觀察不同層次學生的學習情況，鼓勵學生思考、質疑，并幫助他們自主解決問題。
其三：在教學中體現“合作探究”
如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等，這樣可以提高學生的學習效率。再如制作手抄報，可采取小組合作形式。四人一組，通過小組成員的分工合作，讓組員各盡其能，發揮個人的特長，體現了新課標“以人為本”的學習理念，也實現了學習的主動性， 同時激發了學生的學習積極性，培養了他們的學習興趣。當然，在實施合作學習時，教師要做到有的放矢，適時控制好課堂。
其四：在教學中設置“檢測反思”
