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大學階段學習經驗總結范文1
【關鍵詞】研究型學習；對口升學；教育
隨著國家大力發展職業教育，越來越多的學生和家長逐漸意識到職業教育的實用性，而對口升學作為其存在的一種重要形式，也受到了越來越多的學生和家長的親睞。然而真正踏踏實實地研究對口升學的人并不多，其中的許多領域還是空白。研究型學習的研究在全省及至全國都已經被廣泛應用，但其在對口升學方面還沒有被廣泛且實用地研究。筆者從事對口升學的一線教學已經有十余年了，而將研究型學習應用到對口升學方面也有幾年的時間了。現將一些經驗總結一下，以期達到拋磚引玉的目的。
1. 通過研究型學習在對口升學中的應用，大大改變了學生的行為習慣和學習習慣 眾所周知，初中畢業之后，絕大部分成績優秀的學生都選擇了讀重點高中和普通高中，而一些達不到普通高中分數線的同學一部分選擇了技能培訓學校或流失，剩下的一部分進入到了職業教育學習。這些學生不但成績相對較差，而且他們的行為習慣和學習習慣也不好。比如：上課遲到、曠課、不遵守課堂紀律，上課睡覺，搞小動作等違紀現象時有發生。通過研究型學習在對口升學課堂中的應用實施，使許多學生改變了過去的不好行為習慣，逐漸意識到自己的優點和長處，懂得規范自己的行為，樹立自己的形象。更重要的是懂得了如何去積極思考問題，提出問題，并且主動地解決問題。
2. 通過研究型學習在對口升學中的應用，改變了學生的學習方式 職業學校的學生成績差已經是一個不爭的事實，而選擇對口升學的學生成績也不好。我們通過小組合作的學習方式在課堂中實施，通過任務驅動，鼓勵學生積極參加小組討論，勇于發言，勇于面對自己的缺點和不足，并從中吸取別人的長處彌補自己的短處。在教學過程中通過劃分小組，設立組長，副組長等建立良好的規范制度，使學生規范自己的學習行為。在具體實施過程中，通過教師導入階段（約10分鐘）自學階段（約10分鐘）、交流階段（約20分鐘）、總結階段（約5分鐘）等環節的實施逐漸提高學生參與學習的積極性和主動性。并通過組員自評、組員互評、組間互評和教師評價等環節提高學生參與學習的積極性，并在評價過程中找到自己的不足和缺點并加以改正。在相應的獎勵制度的促進下使他們意識到自己才是學習的主人，使他們將學習任務視為樂趣，樂在其中。
3. 通過研究型學習在對口升學中的應用，改變了教師的教學模式 通過對研究型學習的理論學習并將之付諸于實踐。改變了過去“一張黑板，一只粉筆”的“滿堂灌”式的死板的教學模式。教師不再是教學的組織者，而是以一名參與者的身份和同學生們一樣參與到教學過程的各個環節中，并與學生互相尊重，互相學習，互通有無，只是在關鍵地方起畫龍點睛的作用。多鼓勵，少批評，使上課成為教師輕松，學生放松的一種享受。
大學階段學習經驗總結范文2
反思形式多種多樣，可以按照不同的標準進行分類，筆者通過實際教學發現兩種交叉重疊的分類標準：一種是以教學內容為主的教學反思，另一種是以時間線索為主的教學反思。以教學內容為主的反思有一堂課的教學內容反思，一課（需多課時完成的）、一節、或一章、一學期、學年、學科的教學反思，以及整個小學、中學、大學等教學段的教學反思。由于教學內容的實施在時間上是線性的，為避免交叉重疊，筆者主要討論以時間線索為主的教學反思。
在教學過程中，一堂課下來，我們總有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是細心的教師不是只停留在這個大體的印象階段，而是會追問為什么成功，或者說為什么失敗，這就進入課堂教學的反思階段。首先反思教學目標是不是合理，符合不符合學生的實際。如果教學目標合理，接著反思教學內容的安排是否合理緊湊，層次脈絡是否清楚，能否以一條線索將它們貫穿起來，這個線索是否優化，能讓學生一聽就知道這條線索的所有點是哪些；接著反思呈現知識的手段、方法和策略是否得當，哪些方法引起學生的共鳴，那些方法自認為不錯，但效果不佳；最后反思教學中的非智力因素，思考學生的學習態度、課堂上偶發事件和臨時應變措施，自己的教學思想等問題。山東棗莊的邵明老師認為教學反思要記：“本節課成功的關鍵所在”、“學生中好的思維方法”、“學生中普遍存在的典型錯例”、“教學中的明顯不足”四方面的內容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是將課堂研究細化成二十多個問題，如：1.教師和學生在課堂中做什么？他們如何讀過課堂的時間？2.課堂中發生了哪些互動？誰對誰說話，說些什么？3.教師如何管理班級，課堂的規則是什么，它們如何管理學習材料、時間、空間和學生行為及他們自己的教學策略？4.學生學什么？他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？……這些問題可以成為我們反思的思路。我們將這些成功和失敗緣由搞清楚，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時的參考。
測驗和考試既是對學生學習效果的掌握，又是對教師前一階段教學成果的檢驗，更是教師反思的大好時機，教學中的大部分問題一般都會通過測驗表現出來。我們要通過定量與定性相結合的方法在成績統計、命題評價、存在問題、改進措施等方面進行反思。成績統計要統計學生的最高分、最低分、平均分、標準差、全距、組數、組距、及格人數、不及格人數、優秀人數、及格率、不及格率、優秀率；命題評價要計算試題的信度指數、效度指數、試題的難度系數和區分度系數；存在問題要對試卷做出科學鑒定和總結，看看試卷能否真正達到考核目的，命題是否反映學生的學風，教師的教風和學校的教學質量的現狀是否與人才培養目標及課程的要求相符合。在對教與學方面兩方面成績和存在的問題進行分析和判斷的基礎上，提出教學的整改意見和建議，為今后不斷提高教學質量積累經驗。
大學階段學習經驗總結范文3
關鍵詞：PDCA法；畢業論文；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0166-02
本科畢業論文（設計）（以下簡稱畢業論文）是大學四年教育的最后一個教學環節，是對教學成果的總檢閱。學生在完成畢業論文的過程應是系統運用掌握的專業知識分析解決實際問題的實踐能力鍛煉過程，是學生四年學習成果的展示過程，也是學校教學質量、管理水平和教師綜合素質的展示平臺。本科畢業論文是大學本科教育的核心環節。
但是隨著高校招生規模的不斷擴大，造成生源質量下降、師資力量相對薄弱、科研儀器更新不足等現象，同時由于指導教師和學生對畢業論文重視不夠，這都嚴重影響了畢業論文的質量。
一、本科畢業論文教學環節面臨的問題
1.學校管理層面
過程管理不到位。學校制定有畢業論文總體管理規范，但由于學科專業數量多，各專業特點不盡相同，造成相應內容不夠細致、可操作性差。同時由于存在執行不嚴格的情況，因此缺乏對畢業論文過程可行、有效的監管。論文成績由答辯分數和論文評閱分數組成，缺乏前期準備、開題、實驗操作能力和中期檢查等過程評價。論文答辯流于形式，沒有引入淘汰機制等。
教學資源短缺。學校給每名本科生提供的畢業論文經費有限，顯然不能滿足創新性科研實驗的開支。
實驗硬件不足，實驗設備數量增長的速度滯后于學生數量增長的速度，難以保證每位學生都能及時從容地進行細致的實驗和數據的獲??；另外部分實驗設備價格昂貴、操作復雜，需專人專崗操作，禁止本科生實踐操作，他們得到的只是最終的數據和結論，也就無法得到應有的實踐鍛煉。
2.教師方面
師生比不合理，畢業論文缺乏有效的全程指導。每年一個導師必需指導10個左右本科畢業班學生，由于導師同時還要上課、承擔科研課題、指導碩博士研究生，一個人的精力畢竟有限，很難對本科畢業生進行因材施教、個性化指導。
在畢業論文選題和具體實驗、數據分析等指導工作中無法做到人人兼顧，部分導師則把任務分派給不具備指導能力的碩士研究生，因此很難保證畢業論文的質量。
3.學生方面
精力投入有限，態度不夠認真。本科畢業生很少去了解本學科發展的現狀、趨勢，對畢業論文的選題沒有進行深入細致的調研，遇到困難不是積極主動地自主尋求解決方法，而是過分依賴導師或網絡資源。而且，畢業論文環節開始的時間是大學四年級第二學期，而在這段時期學生面臨著就業和考研等各方面壓力，很多學生把就業和考研作為當務之急，認為只要找到工作或考上研究生，學校在就業率和升學率等硬性指標的壓力下，就不會因為畢業論文質量的問題而不讓他們按時畢業。這種心態導致了學生普遍對畢業論文工作不夠重視，部分學生實際投入到畢業論文工作中的精力和時間都極其有限，甚至敷衍了事。這也成為畢業論文質量下降的重要原因。
二、PDCA項目實施方案及實施計劃
1.項目研究的內容、目標
PDCA原是企業工作質量循環管理方法，其目標是為了提高系統管理的質量和效益而進行的計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）等工作循環的方法。PDCA 循環分為四個階段，其中計劃階段是分析現狀，找出主要影響因素，確定方針、目標以及活動計劃；執行階段主要是指進行必要培訓，大膽放權，讓執行者自主行事，實現計劃中的內容；檢查階段是總結執行計劃的情況和效果，找出問題；行動階段是總結成功的經驗和失敗的教訓，形成制度標準。未解決的問題反饋至下一循環P階段進行解決。PDCA方法的主要特征如下：首先是這四個階段是緊密相連、缺一不可，各階段可以存在交叉，但先后次序不能顛倒；其次是周而復始、連續循環，其中處理階段是推動循環不斷深入發展的關鍵；第三是環環相扣，在循環中提高。每次循環都完成一定的預定目標，未解決的問題作為下次循環的計劃，實現工作質量和管理效益不斷地提高。
PDCA方法符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識規律，是質量改善的科學程序，不僅能用于企業管理領域，也能應用于教育管理領域。將PDCA方法應用于本科畢業論文教學環節的管理，能夠將以往經驗性的工作方法轉變為現代科學管理的方法，增強管理的科學性，使畢業論文教學工作中的各個環節的質量得以不斷改進和提高，進而從根本上提高畢業論文的質量和管理工作的效能。
2.具體工作計劃和分工
計劃階段。論文指導教師應該根據學校畢業論文工作總體管理規范的質量要求和時間安排，因人而異地制定學生畢業論文計劃。論文指導教師應該事先充分與每個被指導學生進行溝通，與學生共同制定畢業論文計劃，確定論文的目標、任務、時間、要求、應變措施等要素。計劃工作在不違反學校對畢業論文工作要求和進度安排的前提下，盡量兼顧學生考研、考公務員、應聘等實際需求情況。
執行階段。論文指導教師應對學生執行畢業論文計劃的整個過程進行有效的監控和督促，鑒于目前大部分學生主觀能動性的欠缺，不能被動地等待學生來找自己答疑，更不能對學生放任不管。應該定期召集學生進行會議交流，解決學生執行計劃過程中所遇到的困難。并針對學生不同的能力特點，在論文選題、資料查找、方案設計、數據采集、方法選擇、寫作技巧等方面給予學生必要的幫助。
檢查階段。在畢業論文教學環節和執行過程中有一些關鍵點如論文選題、文獻綜述、開題報告、實驗操作、數據處理、初稿完成、修改稿完成、論文定稿、答辯準備等，這些關鍵點構成了畢業論文檢查階段的重要檢查點。論文指導教師應在畢業論文計劃中對學生明確這些關鍵檢查點及其檢查時間、檢查標準等，使學生做到心中有數，在學生執行畢業論文計劃的過程中可以進行自查、互查和教師抽查。
行動階段。論文指導教師根據檢查階段的反饋信息，尋找學生在畢業論文實際執行階段的不足之處，分析造成執行結果與計劃產生偏差的原因，與學生共同制定消除偏差的措施。在此基礎上，對上述措施的執行制定計劃，指導學生執行這些計劃，并在執行的過程中進行檢查。如此不斷進行四個階段的反復循環，論文質量獲得不斷提高。
三、畢業論文PDCA法教學模式探索
基于上述計劃分工，在材料科學與工程專業2009級和2010級學生畢業論文管理工作中推行PDCA循環管理法，促使學生畢業論文質量有明顯提高并進行書面經驗總結推廣，形成管理標準。
實踐教學措施如下：
1.奠定畢業論文計劃執行基礎
大學四年的教學期間，通過定期組織學生與專業課老師互動座談會、學術交流會、講座等方式，使學生了解各個專業老師的研究方向、研究項目等內容，培養學生對不同專業方向的研究興趣，進而選擇參與專業教師的研究項目，逐步建立導師制培養模式。
在大學三年級時，剛剛接觸專業基礎課就著手培養學生的興趣，加強學生實踐動手能力的培養，促使學生在專業興趣的基礎上確立一個研究方向，進而專注于收集整理相關文獻資料。提前制定畢業論文的研究計劃，明確PDCA方法四個階段的進度、方法及過程控制的要求。
學生參與各指導教師成立的不同課題小組，定期以學術交流會的形式介紹收集的文獻資料、最新專業動態、研究新方法、專業新理論等，相互學習，相互促進，共同進步。
增購儀器設備，合理使用實驗室現有設備，統籌安排各課題組的實驗時間表，提高實驗儀器的利用率。
2.做好學生思想教育
由于社會就業壓力逐年增大，要教育學生正確處理好找工作和完成畢業論文之間的關系。
指導老師對學生進行思想教育應重點針對強化學生責任心，明確近、遠期目標。督促學生畢業論文各項工作的落實，努力實現所研究目標。
3.發揮教研室的作用
以教研室為單位，定期開展教學研討會。促進教師互相學習，交流經驗，改進管理措施，提高學術水平。
由教研室專業教師組成檢查組，安排時間分別對各個課題組的進度、質量進行檢查，并做出評價。為下一步工作提供改進意見和信息依據。
每屆畢業論文工作結束后，教研室要總結成功經驗和提出存在的問題。將行之有效的好經驗總結提煉，上升為標準，在今后工作中貫徹執行。同時，把存在的問題加以歸納整理，提出整改措施和計劃，作為下一循環的動力和依據。
四、小結
實行了畢業論文教學模式的改革措施后，學生對畢業論文各階段的目標有了更明確的認識，有的放矢，調動和激發了大家的能動性和積極性，使畢業論文質量顯著提高。
在本項目成員組指導的材料科學與工程或木材科學與工程專業49名2009級和38名2010級本科生畢業論文管理工作中推行PDCA循環管理法，畢業論文平均成績達85分以上。
參考文獻：
[1]常金玲.基于PDCA的信息系統全面質量管理模型[J].情報科學，2006，24（4）：584-587.
[2]廖志玲等.高校本科畢業設計中存在的問題和對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，（2）：82-85.
大學階段學習經驗總結范文4
關鍵詞：藝術碩士；音樂教育；比較研究
中圖分類號：G659.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0268-02
一、我國藝術碩士教育的出臺背景
為了培養“高層次、應用型”藝術人才，國務院學位委員會于2005年決定設置藝術碩士專業學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），健全和完善了國家藝術專門人才的培養體系?！案邔哟?、應用型”具體體現在“學位獲得者應具有高水平的藝術創作技能、系統的專業知識、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，能夠勝任本專業藝術創作領域的各種表現形式?！?/p>
對招生對象的原則要求是“學士學位”和“藝術創作實踐經歷”，而入學考試則著重考核學生的專業素質、專業能力和專業基礎知識。這種強調專業內容的高層次人才培養，在目前我國音樂藝術專門人才結構狀況下，具有極強的針對性。
當時，我國只有9所獨立設置的音樂學院可招收音樂表演研究生，但學生畢業后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺上從事音樂表演的極少?！霸趯W校藝術教育方面，建設一支以具備相當藝術實踐能力的專職教師為主，數量和質量都能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍，是提高我國學校藝術教育教學質量的關鍵，也是素質教育的重要組成部分?？墒且罁敃r的情況看，整個文化系統中，音樂教育從業人員普遍學歷偏低、知識結構不合理、專業技能水平低、缺乏系統性的訓練，整體素質亟待進一步提高?！?/p>
二、我國藝術碩士教育科研現狀
藝術碩士的誕生，打破了我國藝術教育體系中只有單一文學碩士學位的缺憾。藝術碩士在我國是一個新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當中，已經有幾十多所院校陸續獲得培養藝術碩士的資格。從目前教學要求來看，有些院校的音樂專業藝術碩士相比傳統理論型碩士研究生的教學方面，不僅僅強化了技術技巧的學習，甚至理論課要求要強過前者；理論課的學分要求還要高過前者，這樣對學生提高實踐能力的學習，必然造成更大的壓力。至于課程設置的種類與多樣性、生源差別、學術交流活動、學習與就業等等問題，尚沒有系統性的經驗總結與可供參考借鑒的任何權威性、開放性的資料。
這五年多發展的經驗總結和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據自己的經驗和學生的實際情況，陸續歸納出自己的教學方式，為學生學習與交流提供必要的幫助和學術支持。從這些間斷性的零星報道和體會文章，透露出一個信息，就是教師以個體為單位在總結歸納教學經驗，在有限的傳播范圍內起作用，缺乏相互交流的平臺和渠道，大量第一手資料和數據沒有系統性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統計和理論價值的資料，上升到理論高度，成為具有指導和借鑒意義的公共財富。
目前國內幾乎見不到就音樂專業藝術碩士教學與學習方面理論研究和探索方面的學術文章和科研論文，缺乏系統的經驗總結報告和經驗探討文章，沒有后續的科研提供權威、全面、翔實、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術碩士學位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經驗的開端。
藝術碩士源于系統性、專業性地提高藝術專業實際表現能力的要求。相對于理論型人才培養，摸索經驗、總結教訓、對教學現象的分析與歸納、提出具有指導意義的建議等方面，更加需要實踐經驗的總結和科學的數據采集、分類和分析，才能得出科學的結論。因為所有教學行為的個性更強，共性相對較少；教學的即興性更強，計劃性較弱；經驗總結方面更困難，更加需要專業的面對面指導，藝術表現和交流的平臺作用更強。這就決定了在總結經驗、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細致科學化的數據采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數據采集方式、采集時間、分析模型的建立、分析方法、結果歸類等等一整套系統的作業程序。
三、國外藝術碩士教育的發展現狀
目前，藝術碩士在美國、英國以及原英聯邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺灣和香港地區，發展得比較成熟。涉及的專業非常廣泛：電影、戲劇、美術、音樂、藝術設計、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術創作領域。然而在美國，MFA通常授予戲劇相關的專業。美國的音樂專業“藝術碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個稱謂。表演演奏專業和作曲專業的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music（MM）”；音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學碩士Master of Arts（MA）”；音樂教育專業則授予“音樂教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。
從藝術碩士教育的發展模式上看，美國的藝術碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性，是保證教學內容與教學理念不斷更新與進步的機制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內廣泛吸納人才的發展模式，形成了發達的教育體系和先進的科研理念。哥倫比亞大學、波士頓大學、伊阿華大學等院校的藝術碩士培養體系非常完備。師資、課程、課外專業活動、學術交流都有機地穿插在一起，學校的教學和學習內容豐富多彩，并且給學生充分的表現和交流機會。對于音樂藝術碩士的培養方向來說，最大可能地滿足了學生的成長空間。在相應的科學研究方面，他們往往針對非常具體的項目提出針對性極強的項目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發揮藝術的個性。在總結評價中，也是以學生藝術表現的個性價值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個性”為前提的判斷標準，背后是強大的資料數據分析和科研體系作為支撐，將龐大的數據量通過科學的歸類進行統計分析，最終作為科學證據，指導教學和科研工作。
美國藝術院校協會（The College Art Association， CAA）和美國專業藝術和設計學院聯合會（The Association of Independent Colleges Art and Design）對于藝術碩士（MFA）設有明確、詳細的規定。藝術碩士專業學位（MFA）以實踐性、創作性為主，強調應用性，同時，也要求必要的藝術素養和理論知識。入學考試著重考察學生的創作才能和表演天分。教學計劃強調課程的實用性和表演作品的廣泛性，同時兼顧理論修養的提升。學位授予標準主要看學生創作實踐過程中所體現的藝術創作技能和表現力。畢業匯報以演出和作品展示為主要考察標準，同時完成專業藝術分析、總結文章或論文。
德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業的設置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術大學之一“柏林藝術大學UDK”，音樂專業分為音樂表演專業、音樂教育專業和音樂繼續進修學制。音樂表演專業就是以培養表演藝術家為宗旨，針對那些準備成為職業樂團、樂隊演奏員以及獨奏演奏者的學生設立；音樂教育專業就是為培養教師，課程以教育理論為主；而音樂繼續進修學制是在以上專業基礎上繼續學習，已獲得不同的文憑。與藝術碩士同等學歷的學習，就在表演專業的學習當中，畢業授予Diplom（碩士學歷）。法蘭克福音樂與表演藝術學院的音樂藝術碩士的培養模式也大致相似，專業設置直指培養目標。
四、藝術碩士教育應關注的問題及啟示
目前我國藝術碩士研究生培養類型、培養模式相對單一，研究生階段的學習主要集中于公共課、必修課、選修課和學位論文寫作等理論方面，音樂藝術表演還需有更多的時間去提高他們社會最需要的藝術實踐能力。在校學習期間的藝術交流活動應當更加豐富，加強校際之間的藝術交流活動。教學體系尚應體現重視藝術實踐的特點，與藝術人才成長規律。
藝術碩士教育體系、人才培養、課程設置和培養方向的調整等一系列問題，還有待于今后的經驗摸索和總結?；诖?，筆者開展了“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”科研項目研究，這一項目具有單一的針對性和明確的實用性――為音樂專業藝術碩士的培養教育整理出第一份全面、細致、可信的第一手資料；基于此資料的數據統計分析結果；為音樂專業藝術碩士的教育在現有內容的基礎上，提供授課方式、課程類別、課程內容、課內外相關交流活動的建議；畢業生就業跟蹤及反饋建議；如何體現藝術碩士培養的“高層次”和“實用性”。
增設藝術碩士專業學位，是為我國藝術人才在職攻讀藝術碩士學位、全面提升藝術技能和素質提供了新的渠道。同時，藝術碩士專業學位的設立為我國藝術教育的發展注入了新的活力，為中等和高等教育的進一步發展開辟了廣闊的前景。
參考文獻：
大學階段學習經驗總結范文5
關鍵詞：閱讀教材類型 存在的問題
我們看到，目前對現有教材的研究和經驗總結的成果還缺乏系統的梳理和理論提煉，專門對教材進行理論研究和探討的成果還十分有限。這有限的總結性的成果中，有一部分是就某些教材的特點、某一階段的教材編寫問題或教材編寫的某一方面的問題進行考察和分析的，某些專題性的討論相當深入，有較強的理論指導意義。
一、 對外漢語閱讀教材的類型
1.配套型教材的編寫現狀
配套型系列教材主要提高給長期、全面、體統地學習漢語的學習者。配套型教材是指由同一家出版社出版，由初、中、高三個階段，聽、說、讀、寫四種教材內容構成的系列教材。
例如：由中國人民大學對外語言文化學院編寫的對外漢語教材――《發展漢語》。此套教材的編寫廣泛邀請了國內有關專家就教材編寫的理論和實踐進行學術講座，在廣泛收集編寫資料后形成了一系列初、中、高縱向聯系和不同系列橫向協調的系列教材。而其中由羅青松編寫的《發展漢語?高級漢語閱讀》本教材的教學對象是專為來華學習漢語的長期進修生編寫的，是外國學生漢語閱讀訓練編寫的教材，適合漢語高級水平（起點為漢語水平考試四、五級左右）的學生使用，也可以作為漢語言專業本科二、三年級的閱讀課教材。
還有由周小兵、張世濤主編，北京大學出版社出版的《高級漢語閱讀教程》也是配套型教材的典范。本教材的適用對象是把漢語作為第二語言來學習的外國留學生，適合學過《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修附件）?詞匯等級大綱》中的初級、中級詞匯的學生，漢語水平考試達到四、五級。
最后還有由彭志平、趙冬梅主編，北京語言大學出版社出版的《漢語閱讀教程》就是典型的配套型系列教材，與它相配套的系列教材還有口語指導、寫作指導、語法指導等多種配套教材。該教材的特點是每課課文前設計了一些與課文內容有關的問答題，作為閱讀提示，以便讓學生做好心理準備，進入閱讀過程。這些問題可以讓學生猜測、預測課文的大概內容，激發他們的閱讀興趣，使他們帶著問題去讀。因此，要求學生在閱讀課文之前，先看一下這些問答題，然而再閱讀課文。該書課文選擇題材廣泛，內容豐富，文章的體裁有說明文也有記敘文。學生通過閱讀這些不同題材和體裁的短文，可以擴大詞匯量、提高閱讀理解能力。練習的目的是檢查學生對課文的閱讀理解能力。練習內容包括：根據課文內容判斷正誤、詞語、句子的理解、回答問題等。
2.實用型教材的編寫現狀
實用型教材主要針對生活中常遇到的交際問題而編寫給現學現用者的教材。實用型教材是指在范文選取上采用與學生學習、工作聯系較緊密具有規范性和代表性的實用文本，涉及公文書信、商務書信、新聞解說等多種高級應用文體。
例如由王慧玲主編，北京大學出版社出版的的《商務漢語金橋――中級閱讀》屬于典型的尚武漢語教程系列。該教程適用于對外漢語三年級本科留學生，以閱讀主，兼顧會話與寫作。在編寫原則上強調知識性和實用性。教材所包含的知識點基本上覆蓋了商務活動的全過程，訂文選自當前的報紙雜志和網絡文章，內容富于時代感，收有大量商務新詞語。每個單元都配有詞匯例釋和語法修辭，重點講解詞語的用法以及漢語殊的語法，修辭現象，以提高學生的專業漢語水平。配套練習豐富多樣，主觀題供課堂討論之用，同時，也可以作為有關商務活動的議論文和選題;客觀題的題型則參照HSK考試形式，以滿足學生應試要求。
3.應試型教材的編寫現狀
應試型教材主要針對漢語水平考試者而編寫的教材。應試型教材是指輔助各類高級漢語考試設計編寫的閱讀教材，其特點是針對性強、使用周期短，內容簡單但實用性不強。例如由李祿興主編，北京語言大學出版社出版的《漢語階梯快速閱讀》，這套教材一共分為5級。其目的是使不同漢語水平的留學生都有材料可讀，而且在相對較短的時間內，提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。因此在設計上，按照不同階段應該掌握的詞匯量選材和編寫課文。教材力求從結構設計、內容選擇、習題的編制、課文的長短等方面，站在學習者的角度，用學習者的眼光來加以衡量和取舍。教材各環節的組織和安排，考慮了它跟以往教材的聯系與區別，充分吸收以往教材編寫的成功經驗，認真考慮所編教材整體或局部的創新之所在，力求增強所編教材的特色和新意。
二、 對外漢語閱讀教材的存在問題
現有的對外漢語閱讀教材中對語體學的理論重視不夠，缺乏這樣的理論支撐。對外漢語閱讀教材從漢語水平等級上劃分，包括初級漢語閱讀教材、中級漢語閱讀教材和高級漢語閱讀教材。對外漢語教學的初級階段，我們對閱讀還沒有重視起來，教學的重點在語音、基本句型和漢字，學生閱讀成段文章很吃力，因此，初級階段的閱讀教材很少。高級階段，到目前為止都是原著閱讀，高級階段學生該閱讀什么樣的教材，我們還沒有積累足夠的經驗，因此專門為高級階段編寫的閱讀教材也很少，造成了教材語體不連貫的問題。
從閱讀的不同目的劃分，閱讀教材包括培養理解能力的一般的閱讀教材、培養閱讀速度的快速閱讀教材、報刊閱讀教材。快速閱讀和報刊閱讀都有各自鮮明的特點，對其需要專門研究，快速閱讀、報刊閱讀和一般閱讀教材不能一概而論。在這些教材中，“過去對這方面的研究不夠系統、全面，不夠深入、廣泛，就事論事的多，沒有從教學法理論高度，從整體去考察教材的得失。因而教材年年編，年年變，質量提高得不快。所以我們必須高度重視教學法理論對教材的指導作用”。
對外漢語教學界對閱讀教學和教材設計進行的研究不少，閱讀教學大多是結合某種閱讀理論談閱讀課的教學方法或者某種閱讀技能的培養，很少有針對高級階段的閱讀教學進行全面深入的研究，很少有專門談到閱讀課的教材設計及練習的編排問題。
參考文獻：
[1] 趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告[C].第二屆國際漢語教學討論會論文選.北京：北京語言學院出版社，1988.
大學階段學習經驗總結范文6
關鍵詞 數字化學習資源；共建共享；微課程
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03
An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang
Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.
Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course
解決數字化資源建設與應用之間的矛盾，需要一種發展的觀點。教育資源從開發供給到應用的過程，使用者會不斷提出需求，開發者也應不斷去滿足需求。數字化資源建設要以應用需求為導向，數字化資源建設從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發展到目前智力型、過程性知識共享。現階段數字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。
1 微課程是一種優質數字化資源
優質數字化資源 數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網絡上傳播和共享的，供學習者學習的多媒體信息資源。
學習者需要的數字化學習資源一般可以概括為5種形式：1）以科學知識為主要內容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現方式的靜態資源；2）以答疑解惑為主要內容的在線優秀教師資源；3）以探究體驗為主要內容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學習實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。
以上幾類資源中，什么是數字化學習資源（本文與數字化教育資源不加區別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數字化資源應用與教學策略》一文中指出，數字化教育資源是一個教育產品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優質數字化學習資源，是指與學習者緊密結合，與恰當的教學策略相結合的資源。同時在教與學過程中解放生產力、提高工作效能，才會符合信息時展的根本要求。
從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。
微課只有與學習任務單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數字化學習資源。但是兩者之間存在內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系，并且微課開發與制作是微課程開發與作用的必經階段。
微課程是一種新型的優質數字化學習資源 微課程是以若干節微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發展的高級階段。根據優質數字化資源的特征可知，微課程屬于優質數字化學習資源。同時它要求突破傳統知識型的靜態化資源，是將教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結合的一種新型數字化學習資源。微課程資源的開發與建設，不僅是一種特色資源建設途徑，還是深化課程與教學變革，提升教學質量有效手段。
具體來說，微課程具有如下特點。
1）主題突出，內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。
2）草根研究，趣味創作。因為微課程內容微小，所以人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。
3）成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網絡、手機以微博、微信等多種形式傳播。
4）視頻形式，不易侵權。微課程最終都是以視頻形式呈現給學習者?，F代各項技術的發展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學習資源處于戴爾“經驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學習經驗，此類學習資源更易于學習者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創者的知識特征，更易于知識產權的保護。
5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數字化學習資源，有著符合時代要求的一些優勢：符合學生認識特點，時間短、任務小、易傳播，微視頻深受學生歡迎。微課程的開發易于被教師掌握和認可。
2 基于資源共建共享的微課程開發模式實踐探索
結合近幾年的教學與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學生資源等幾方面進行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經驗總結為以下幾個方面。
區域內校級數字化資源共建共享模式 區域范圍內的數字化學習資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協調等特征。南京廣播電視大學與南京城市職業學院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學格局和模式。隨著電大的發展，一方面規模不斷擴大，另一方面傳統電大資源已不能滿足當前學員的學習需求。僅靠中央電大統一建設教育資源，已經遠遠不能滿足省級電大體系下各區電大現實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數字化學習資源已得到優先發展。這兩種辦學體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達到優勢互補，通過專業與課程這兩種途徑實現資源深度共享。
以會計信息系統課程為例，筆者同時是這兩個教學體系的課程負責人，擔負著兩種教育模式相同專業相同課程的資源建設、課程任課教師管理、教學活動管理、教學測評等任務。在南京城市職業學院（南京市廣播電視大學）優質數字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設的任務包括平臺建設、學習空間建設、微課程數字化資源建設等方面。其中會計信息系統微課程資源建設的思路是以應用為導向，學習資源與學習內容高度融合，微課程資源建設突出以解決學習中遇到的實際問題為主。
基于資源共建共享模式的微課程資源建設 微課程數字化資源共建共享基本指導思想來源于課堂和工作實際，注重教與學過程中發現的實際問題。打破資源靜態、孤立和封閉發展的狀態，通過一系列措施，通過全區師生共同參與、共建資源、不斷積累和優化、共享互動的良性循環，實現教學資源的滾動發展。
優質教育資源的建設與應用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現職業性，資源建設以信息化為支撐，課程改革以工學結合為導向，主要開展了基于工作過程的課程開發、大任務小步驟的教學活動設計、“牽著走―講步驟、扶著走―講思路、看著走―講要求”三步實驗教學法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業能力培養[3]。通過這些改革措施筑牢學生的職業根，發展學生的綜合職業能力，為會計信息系統微課程開發打下堅實的理論與實踐基礎。
基于資源共建共享的微課程開發，同時也是建立在教學系統化設計的框架下展開的。會計信息系統是會計專業的核心專業課之一，此課程對于高職學生和電大學生開設目的、教學目標不盡相同，相應的教學活動設計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術手段，利用混合教學模式，可以將兩種不同體系的教學相互融合，從而達到資源共享的目的。
1）教學中進行反思――總結最有價值的經驗。會計信息系統課程從2008年至今開展了一系列教學改革。高職教育通過教學實踐得出的經驗有：大任務小步驟――將復雜的操作任務切分為較小的步驟向學生操作演示指導，講練結合，發現問題及時指導，以便于學生掌握；錄制短視頻教學――驗證性的、常規性的操作步驟和操作要領，通過錄屏工具錄制下來，學生觀看視頻后會很快掌握要領，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示――學生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數設置、軟件環境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進行單個指導解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學軟件進行全班演示指導解決問題。
電大教育與高職教學雖然是相同專業相同課程，但由于學習方式和教學目標不同，因此得出不同的實踐經驗：電大教學采用的是面授與網上輔導相結合的混合教學模式，學員在學校實訓室學習沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學計算機和軟件平臺及網絡等環境差異較大，因此操作和學習比較困難，出現需要解決的問題較多；又因學員統一面授學習時間有限，就在網絡教學活動內容的設計方面，多引導學生提交和交流學習軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發現，會計信息系統此課程在兩種不同教學體系下有著一個共同點：學習者最需要的不是驗證型的學習指導資源，而是解決問題型學習經驗資源。
2）將經驗總結變為成果――對經驗進行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學中出現的問題是一種重要的學習資源，某種情況下比知識型學習資源還重要。可將其分為設計型學習資源和非設計型學習資源。所謂設計型，就是指導教師根據經驗對易出錯的業務操作步驟不直接講給學生，而是留給學生進行正常操作，當學生操作過程中出現問題時再給予指導解答。根據指導經驗直接強調操作要領，學生也不會特別重視，因為學生沒有“錯誤的經驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設計型就是一種更真實的接近實際工作環境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學習與操作過程中出現的情境是不能設計、也不便于設計的，針對此類問題進行解答，學生聽起來會更加認真，因為對他們的學習和工作更實際、更有用。
3）對成果進行共建共享式微課程開發――將成果進行“課程化”開發，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發，就是對往年出現的困難和問題進行整體設計、統一管理、系統開發、使用中評價、進一步優化的過程。讓學生和教師這些第一使用者參與課程建設，通過建設促進學習，通過共享提高效率。學生參與微課程學習資源建設來源于會計信息化技能大賽培訓活動改革經驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內容與課堂教學內容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓活動安排加以調整，教會學生思路與解題方法，學生分工操作并把操作步驟和過程進行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達到共建共享目的。
教師參與微課程學習資源建設來源于電大開放專業教師教研活動和高職教育教師課堂經驗總結。隨著微課程在國內的興起和實踐，教師參加相關微課程培訓之后，有著共同的需求目標，就是急需開發一列解決問題型的短教學視頻，應對學生操作中出現的問題。在校級資源建設項目“會計信息系統常見問題與解決”微課程資源開發項目建設引導下，教研活動改變了傳統任務的安排，微課程開發不僅作為一個開發項目，而且作為教研活動，統一規劃微課程開發，課題任務、分工、網上討論、搜集數據按照微課程開發流程進行系列化開發。
4）數字化學習資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發實踐中，教師和學生都參與其中。通過微課程的開發，教師和學生從使用者、學習者到開發者、創造者轉變。學生在學習實踐中出現的困難與問題及時記錄與總結，是開發微課程的第一手數據。學生參與微課程開發的實踐，可分為記錄學習實驗中出現的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網上教學活動討論區進行共享，從而達到學習經驗傳播的目的，最終實現學生共建共享數字化學習資源的目的，學生既是開發者又是使用者。教師在教學過程中，尤其是對學生操作實踐中出現的困難進行解決，是微課程錄制內容的核心組成部分。教師是微課程開發的主要實施者，主要任務有設計并解決問題、搜集學生學習過程中的問題、對典型問題進行歸納總結、解決典型問題，最后分工協助錄制高質量系列微課程。
3 總結與展望
微課程是一種適合學習者學習特征的新型優質數字化學習資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發出優質的微課程資源外，還要考慮微課程數字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數字化學習能力的培養與提高等。為了擴大優質教育資源共享和平臺的建設，先后經歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發與建設中，教師和學生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業，不同學校教師按照項目開發管理的要求進行共建共享。
微課程數字化學習資源建設，需要科學知識為主要內容的靜態資源為基礎，以動態生成性資源為建設重點。這不僅是微課資源建設的發展方向，也是數字化資源共建共享的助推器。優質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優，邊建邊用，滾動發展，讓微課程從競賽型、展示型應用轉變到常規型、課堂型應用。
參考文獻
[1]王珠珠.數字化資源應用與教學策略[J].廣西教育，
2005（5A）.
