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課程體系建設研究范文1
在競爭非常激烈的時代背景下，除了掌握傳統的美術基礎外，熟練地運用電腦進行設計已成為當代設計專業的大學生必備的技能。那么如何科學合理地構建一個電腦藝術設計課程體系，使學生在有限的時間里掌握適應社會需求的設計技術，就成為目前設計專業課程建設的一個不容忽視的問題。
1、電腦藝術設計的概念及發晨狀況
電腦藝術設計實質上是利用電腦這一現代化工具、使用藝術創作的軟件、通過軟件所提供的創作平臺來完成藝術作品的生產過程。完整的電腦藝術設計涵蓋了電腦繪圖和傳統美術基礎兩個學科。傳統美術是電腦藝術設計的基石，而熟練靈活地掌握電腦繪圖的相關技術，才能將設計構思在電腦中準確地表達出來，體現出設計的使用和美感統一的實用價值，最終形成需要的作品形式。
電腦藝術設計在一些發達國家里發展十分迅速。二維、三維的卡通動畫特別突出，絕大部分的人物、動物、背景，都是用電腦直接繪制而成。獲奧斯卡金獎的美國影片《海底總動員》里栩栩如生、造型可愛的主人公及海底水世界的光線、潮流、折射等技術都給廣大觀眾留下了難忘的印象。一些觀賞性的電腦美術掛畫行銷世界，形成跨國產業，在城市建筑、裝飾裝修、環境藝術、服飾面料等領域都有電腦藝術設計的存在。由于經濟及語言等因素，我國的整體電腦設計水平與國外還有差距，特別是設計人才的培養與市場需求之間的協調還有待研究。但是不可否認的是由于近年來我國經濟的不斷發展，人們生活水平的大幅提高這種差距正在逐步縮小，如何根據我國社會發展現狀，培養符合市場需求的設計人才涉及到人才培養模式、市場調研、專業設置、課程體系建設等諸多因素，下面主要論述電腦藝術設計課程體系建設中要遵循的基本原則。
2、電腦藝術課程體系的構建原則
首先是科學性原則。教育內容課程體系要符合學科專業發展和人才培養的需要，構建合理的知識結構。課程設置應適應學科的發展，能反映現代科學技術的最新發展成果和信息，還要考慮知識的銜接、先后程序，要符合教育規律和學生的學習需要。目前，能夠進行電腦藝術設計的軟件種類眾多，該如何正確選擇呢?首先要明確軟件的類別及軟件的應用范圍，然后根據具體的設計專業有所取舍。就應用領域而言，可大體將電腦美術軟件分成四大類。一是圖像處理軟件，二是工程圖制作和繪畫軟件，三是動畫制作軟件，四是網頁設計軟件。最著名的圖像處理軟件為鼎鼎有名的Photoshop，工程圖制作軟件AutoCAD，繪畫軟件CorelDRAW、IIIstrator和Freehand，動畫分為二維Flash和三維3DSMAX，網頁設計軟件Frontpage和Dreamware。當然還有其他特殊用途的軟件，如人體造型軟件Poser，模擬手繪軟件Painter，立體字動畫軟件Cool3D，渲染軟件lightscape，印刷排版軟件PageMaker等，這些軟件都是由世界知名的大公司開發研制且目前市場廣泛使用的，技術支持及售后服務有保障，在安排具體課程時要優先考慮。
轉貼于
科學性原則還表現在課程要有實踐性和應用價值，要在建設某一專業的教育內容和課程體系時，要體現循序漸進的規律。課程結構的核心是各門課程間的優化組合，形成最合理、最能體現市場需求的知識體系。
其次是特色性原則。學校只有建立自己的特色專業，辦學才具有生命力及廣闊的發展前景。最近幾年，由于設計市場的火熱，各院校不管是否具備條件，盲目仿效，紛紛開設了設計專業，從而造成專業重復設置，學生的就業出現困難。設計市場真的全面飽和了?據報道中國的動畫產業人才現在還不到27人，只占韓國的1／3。年制作動畫片的總量超不過27分鐘，僅占日本的2％。日前，國家廣電總局發出通知，要求各電視臺每天播放的動畫節目中，進口動畫片不得超過40％。由此可見，中國的動畫人才缺口還相當大。目前，一些游戲及動畫制作公司根本招不到立刻就能投入工作的人才，特別是動畫前期規劃和原創人才缺口更大。所以進行專業設置時，一定要搞好市場調研，選好切入點，不能只是效仿。再比如我國設置普遍的服裝設計專業，就可以根據地域及環境的特點，專業傾向于童裝、西服或工作裝設計，避開大眾化，打造出自己的專業品牌，只有這樣才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
當然特色專業不是自詡的，應是在較長的時間內，憑其業績形成的。同一專業不同學校的畢業生，用人單位錄用誰，往往是取決于該校專業的社會信譽度。因為學校的社會信譽度是特色專業的辦學質量的重要標識，它是通過所培養出來的人才質量表現出來的，你注重專業建設，畢業生能很快投入工作，久而久之形成了“品牌”，自然受人歡迎。
最后是靈活性原則。高等學校在教學內容和課程設置方面，要注意從知識面的狹窄轉變為知識的復合，從知識量的增加轉變為知識結構的優化，從書本知識的灌輸轉變為發展學生的能力。要注意課程多樣性，以滿足不同學生的不同需要，促進學生的興趣愛好、專業特長得到充分發揮。學校應開設大量課程，供學生選擇。除公共基礎和專業必修課外，學生可以根據自己的需要選擇其他課程；另外，還要加強實踐環節的教學和訓練，使學生熟悉電腦常用的輸入和輸出設備，最常見的輸入設備有掃描儀、數碼相機、數字化儀。輸出設備有彩色打印機、噴繪儀、膠片記錄儀、激光照排儀。從素材的攝取方法、具體的制作技術直至產品輸出，讓學生掌握一套完整的知識體系才是更切合實際的。
課程體系建設研究范文2
（哈爾濱工業大學外國語學院，黑龍江哈爾濱150001）
摘要：隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸，可以彌補顯性課程在時間和空間上的不足。建設大學英語隱性課程有利于優化語言學習環境，提高學習者的學習動機，并促進英語學科建設。
關鍵詞 ：隱性課程；顯性課程；大學英語；分類法
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.022
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0046—02
基金項目：本文為黑龍江省哲學社會科學外語聯合研究項目“大學英語隱性課程體系建設研究”（項目編號：12H001）階段性研究成果。
收稿日期：2014—05—26
作者簡介：邢偉華（1979— ），女, 黑龍江佳木斯人。哈爾濱工業大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學與語言教學。
一、國外的隱性課程研究
隱性課程的概念始于20世紀初。1916年，美國教育思想家Dewey指出，學生學習的不只是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西，他提出了“附帶學習”的概念。隨后，Kilpatrick進一步發展了這一思想，對學習過程中自然而然產生的情感價值等進行了進一步的研究，提出了“附學習”的概念。［1］Dewey和Kilpatrick的理論被認為是隱性課程的思想淵源。而隱性課程這一概念是由美國教育學家Jackson在1968年出版的《課堂生活》中率先提出的，用來定義學校教育中存在于課程之外的、對學生產生影響、但未被直接控制的教育因素。［2］
圍繞隱性課程這一概念已經形成了三個相關的理論流派。［3］其一是結構–功能論流派，其認為學校是學生能夠學到有價值的社會規范和技能的場所，學生通過顯性和隱性課程的學習，達到社會化的目的。其二是現象-詮釋學流派，它更重視隱性課程在促進學生主體意識覺醒方面的積極作用，認為隱性課程是與個體生活有關的情感方面的學習，具有激發想象力、批判力和創造力的功能。［4］其三是社會批判理論流派，其認為各種教育因素中都包含著意識形態信息，體現了不同社會階層的道德規范、行為準則和價值觀念，對課程與教學進行變革才能實現社會的公正和人的解放。
二、國內的隱性課程研究
我國對隱性課程的研究始于20世紀80年代，初期研究主要以介紹性敘述為主；進入90年代，國內學者對隱性課程的概念界定、特點、功能及隱性課程與顯性課程的關系等方面展開了激烈的探討，出現了一些新的觀點，但主要以理論性思考為主，注重宏觀方面的研究。近些年，廣大學者達成了諸多共識，例如：隱性課程是相對于顯性課程而言的學術概念，二者對立而生，無法獨立存在；隱性課程與顯性課程是連續統一體，二者兼容而生，相互交織；隱性課程是顯性課程的拓展與延伸，是課程內外間接的、內隱的，通過受教育者非特定心理反應發生作用的教育影響因素。但目前在隱性課程的研究上仍存在著一些分歧，具體包括：隱性課程是只限于學校教育，還是包括家庭教育和社會教育；隱性課程是完全非計劃性的，還是兼具計劃性的；隱性課程是完全無意識的，還是兼具意識性的。
三、大學英語隱性課程體系建設的必要性
近年來，盡管國內學者對隱性課程的研究取得了一定的成果，但研究程度和重視程度都不夠。對 2000年至2014年間中國期刊全文數據庫教育類核心期刊進行檢索，結果顯示，關于隱性課程的研究論文甚少，在外語核心期刊上更是少之又少。國內關于課程論的著作頗豐，但鮮有著作論及隱性課程建設，探討外語隱性課程建設的領域更是空白。此外，目前的研究多數停留在理論探討與假設的層面，還沒有系統的實踐性研究及其對結果的探討，因此，隱性課程建設的實證研究必然意義非凡。
隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸，可以在很大程度上彌補顯性課程在時間和空間上的不足。目前，很多理工科院校為給學生留出自主學習的時間和空間，大力削減了大學英語課堂教學學時，在這種情況下，大學英語隱性課程建設就更加具有現實意義。
（一）優化語言學習環境，為學習者的語言輸入和輸出提供有利條件。隱性課程因其隱蔽性、滲透性、彌漫性和長效性的特點，更利于營造語言學習環境和氛圍。其潛隱而無形的力量滲透到學校環境、文化氛圍、人與人的關系、人與物的關系中，間接而隱蔽地發揮作用，使學生在不知不覺中增強語言學習意識，提高語言應用能力。
（二）激勵學習者形成融合性學習動機，促進學生的自主學習和終身學習。隱性課程關注學習者的學習態度、行為、價值觀和社會化取向，注重學生主體意識的覺醒。隱性課程體系的建設可以更好地開發和釋放學生的創造力、智力和自律精神，有利于培養學生的自我管理意識和自主學習能力，有利于學習者的終身學習。
（三）促進英語學科建設。對英語隱性課程建設的研究將為課程理論研究帶來新的思考和觀點，為進一步解決英語教育的實質性問題——培養具有英語綜合素質的人才——提供可借鑒的方法和途徑，為擴展英語教育課程研究視野、充實英語教育課程內容、提高英語教育質量提供有效的現實依據。［5］
四、大學英語隱性課程的分類
隱性課程的研究領域和層面復雜多變，但最具可操作性和最有現實意義的研究應該是學校教育層面的研究。因此，可以從學校教育的角度出發，將隱性課程做如下分類：
（一）情境性英語隱性課程。這主要體現在第二課堂活動和各種社團活動中。例如：開設英語角，舉辦英語故事會、各類英語競賽或學術講座，
介紹國內外各種大型的英語考試
，讓學生編輯英語小報或詩集、收聽英語廣播、觀看英語電影或電視等，旨在為學生英語綜合能力的提升創設真實的語言情境。
（二）引領性英語隱性課程。這主要體現在教師對學生課內外語言學習的指導中。其途徑靈活多樣，如師生互動、個別指導等。其形式豐富多彩，例如：項目式語言學習的開展，元認知策略的開發和學習策略的培養，觀察力、思維力、想象力的培養和提升，語言學習資源的利用，自主學習的管理和評價等，以落實“以學生為中心”的教學理念，培養和提升學生的終身學習能力。
（三）評價性英語隱性課程。這主要表現為進一步強化“過程性評價”與“終結性評價”相結合的評價方式。具體包括：平時成績的計算，自主學習活動的考核，學業水平的考核，語言運用能力的考核等，以更加科學、合理地評價學生的語言綜合能力，充分調動學生的主觀能動性。
五、大學英語隱性課程體系建設的研究思路和方法
從大學英語顯性課程個案研究出發, 認真研究隱性課程的概念、意義、構建模式和指標體系等。通過顯性課程的開發和建設，系統地構建大學英語隱性課程體系，使其以間接、內隱和潛移默化的方式對學生的語言學習、情感以及價值觀產生引導和激勵作用。同時，將顯性課程與隱性課程進行協調規劃，使其優勢互補,進而創造最佳的英語學習環境, 在提高學生英語綜合能力的同時，推動其自主學習能力和批判性思維能力的提升。
具體研究可分為三個階段。第一階段為自然觀察與個案研究階段。從描寫語言學的角度出發，通過對影響英語教育質量顯性因素的直接觀察、參與性觀察及個案研究, 對其中的隱性因素進行歸納、分類和綜合，構建大學英語隱性課程的概念體系。第二階段為隱性課程動態研究階段, 重點放在隱性課程個案分析上。對隱性課程個案的效用評價可采用準實驗前測-后測控制組設計法。第三階段為大學英語隱性課程體系和范式研究階段，建立系統的隱性課程體系，從而提高大學英語教學質量。
［
參考文獻］
［1］Fulya D.K.Comparison of Hidden Curriculum Theories［J］. European Journal of Educational Studies，2009（2）.
［2］Jackson P.W.Life in Classrooms［M］.New York：Holt，Reinhart & Winston，1968.
［3］史光孝.外語隱性課程的審視與思考［J］.外語電化教學，2010（3）.
課程體系建設研究范文3
Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.
關鍵詞： 研究生英語；學術英語；需求分析；課程體系
Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）02-0179-02
0 引言
隨著國際交流的日益頻繁，我國的國際地位和國際影響力不斷提高，中國的學術研究成果也越來越受到國際社會的重視。但令人遺憾的是，中國學者在國際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學術研究水平問題所造成的，英語能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國內大多數學者用英語撰寫論文、發表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無疑成為制約中國學者國際話語權的一個十分重要的因素。因此，研究生作為學術研究的后備軍，如何盡快提高他們在學術英語方面的寫作、文獻閱讀、國際交流等方面的能力已經成為研究生教育的當務之急?；诖朔N背景，本文結合教學實踐，探討了提高研究生學術交流英語能力的學術英語課程體系建設。
1 我國高校研究生英語教學現狀及突出問題
目前，大部分高校通常都是開設一年的研究生基礎英語課程。教學目標依然是強化研究生的聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，課堂教學方法和教學內容與本科時類似，即對詞匯、語法、課文結構進行反復的操練，教學內容不外乎是一般話題的聽說、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業、學術方面關聯不大。教學內容的重復和教學手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時也導致研究生普遍缺乏專業相關的學術能力和素質，具體表現在無法用英語準確地翻譯自己學位論文的摘要、學術會議上聽不懂專業學術報告、無法在國際期刊上發表學術論文。研究生英語這門課程對研究生來說，只是為了拿學分拿學位而必修的一門課程，對于拓展或提升他們的專業知識并沒有什么實際意義。因此，如何在通過僅開設一年的研究生英語課程后，提升研究生的學術英語能力成為當前研究生英語教學的當務之急。
長期以來研究生英語一直被視為一門素質課程，英語本身很強的工具性特點卻被忽視了。英語作為一種工具主要目的是用英語有效地進行口頭和書面的交流，用英語學習其他相關科學文化知識。隨著全球化的不斷深入和國際交往的日益頻繁，國家發展和社會進步對人才的英語應用能力提出了更高的要求，要真正提高國際競爭力，只培養研究生一般的聽說讀寫技能是遠遠不夠的。要用英語來增強國際競爭力，就必須讓學生結合專業學習英語，也就是說要提高他們用英語開展學術研究和專業工作的能力[1]。而我國現行的研究生英語教學長期堅持基礎教育，教學重點一直是強化研究生的一般聽說讀寫能力。因此，根據研究生的實際需要，為他們開設學術英語課程，拓寬他們的學術視野，提升他們專業學習及科研的能力，既是時代的需求，也是社會和研究生自身的需求。
2 學術英語課程建設
2.1 課程設置 課程設置必須基于需求分析[2]。為了實現研究生英語教學從通用英語向學術英語轉變，首先，認真征求了各方在研究生培養過程中對英語教學的意見和建議，然后深入到研究生及其導師中了解他們對英語的需求，并根據對我校2014級研究生進行問卷調查結果的分析，教改小組的教師對原有的研究生基礎英語課程體系進行了徹底地改革，進行了學術英語教學的試驗。第一學年上學期開設《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽說》兩門課程，教學素材主要包括符合醫學學科特點的專業文獻綜述、經典的國際期刊以及醫學科普類范文等一些專業性不太強的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業知識領域中帶有特色的英語語言表達方式，同時所選材料大多反映醫學領域中的前沿信息和最新研究進展，符合醫學研究生的專業需求，這樣容易激發他們的學習興趣，從而獲得了較好的課堂教學效果。第一學年下學期開設《英文科技論文寫作》《國際學術交流英語》《英文專業文獻閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進行學習。整個課程設置涵蓋了學術英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養，教學中使用的學術論文均來自醫學專業領域的知名國際學術刊物或會議，逐步提高研究生用英語作為工具來獲取醫學專業信息，參加國際學術交流所需的寫作和口語表達能力。
2.2 教學模式 教學模式改革是決定學術英語教學效果的關鍵部分。大部分研究生由于多年基礎英語的學習已經具備了一定的英語聽說讀寫譯的能力，也就是說初步具備了運用英語進行學術研究的能力，因為我們以研究生的專業需求為中心，采用TBLT教學法、CBI教學法、PBL教學法等多樣的教學方法提高其學術英語水平，并鼓勵他們把學到的學術英語知識用于自己的專業實踐?！队⑽目萍颊撐膶懽鳌氛n程教學中，鼓勵每位研究生選取自己專業領域有代表性的學術論文進行翻譯，每周翻譯一部分。學生們翻譯的論文既可以是自己導師推薦閱讀的經典文獻，權威人士所撰寫的關于醫學專業的最新發展論文，也可以是自己正在撰寫未發表的學術研究論文。學生們自己結成學習小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進一步進行修改。課堂上教師集中講解學生存在的典型錯誤，同時傾聽學生在自己寫作或翻譯過程中遇到的問題，以及學習小組成員中出現的問題等。通過學生的課堂發言，不但可以培養他們分析問題解決問題的能力，同時為他們提供了學術交流的平臺。由于大家提出的都是自己容易犯的錯誤，所以大家發言積極，討論熱烈，學習興趣高漲?！秶H學術交流英語》課程教學中，讓研究生自己模擬參加國際學術會議的全過程，教師指導學生查找會議信息，進行投稿，與會方通信聯系等，課堂上學生借助PPT用英語宣讀論文，即席對與論文相關的問題進行答辯，討論交流等。通過這些實際演練，學生們對國際學術會議的每個環節印象深刻，學術英語應用能力極大提高，而且提高了自己參加國際學術會議的信心。
2.3 評估體系 對研究生的評定采取形成性評估與終結性評估相結合的方法。期末筆試占總成績的70%，測試內容與學術英語課堂教學內容密切相關，題型多樣靈活，包括與醫學話題相關的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫學英語論文標題優化、英漢摘要互譯、社會醫學熱點問題寫作等，綜合考察研究生通過學習該課程后學術英語的能力水平。學生課堂上的發言，為學習小組成員批改作業的認真程度，模擬國際會議交流時的展示等作為平時成績，占總成績的30%。同時采用調查問卷、訪談等形式讓學生對教師的教學進行評估，評估學術英語課程是否滿足了研究生自身的學習需求和期望，鼓勵研究生對課程提出意見和建議，并利用專業軟件分析研究生期末試卷的成績，更準確地了解研究生的學術英語能力的進步程度，從而對學術英語課程的教學績效作出精準的評價。
2.4 創建學習平臺 教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展[3]。研究生與本科生相比，具有更強的自主學習能力，因此可以引導他們利用網絡上的學術英語資源進行自主學習，并根據任課教師和同學的反饋及時反省、修正和調整自己的學習狀態。同時，為了配合學術英語課程的學習，教改小組的成員創建研究生外語學習網絡平臺，及時補充教學資源，主要包括：①學術英語聽力學習中心。為研究生提供真實的聽力材料，包括專題研討、講座和專業公開課的文字及音視頻材料；②學術英語寫作輔導中心。提供各種在線的學術寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導，鼓勵他們根據自己的實際情況靈活學習；③學術英語資源共享中心。將學術英語的課程資源放置在共享中心，方便學生課前預習課后復習鞏固，同時增加學生討論專區，讓學生和老師一起討論共性的問題。
2.5 師資培養 師資力量不足是學術英語教學建設困難的一個重要原因。大多數高校的英語教師都是外語學院英語語言文學專業的畢業生，具有扎實的語言功底，但是學術英語教學要求英語教師不但要具備過硬的英語功底，而且還要具備一定的專業素養和水平。學術英語涉及專業知識，即使是一般性的文獻綜述都有一定的難度，基礎英語教師講授學術英語課程無疑會面臨巨大的挑戰。為了實現研究生英語教學從基礎英語到學術英語的順利過渡，學術英語課程的任課教師根據研究生對提高學術英語能力的需求和期望，去各醫學專業學院認真聽專業課程，并且積極與各專業學院溝通交流，嘗試編寫了具備醫學院校特色，并受到研究生好評的學術英語教材。通過編寫教材，任課教師不但熟悉了醫學學術英語的特點及其特定表達，更重要的是為學術英語課程的順利進行奠定了堅實的基礎。另外，通過與醫學專業教師的溝通交流，積極主動參與他們的專業學術研討活動，學術英語任課教師嘗試將醫學專業課程授課時用到的多種教學方法引入學術英語讀寫譯的課堂教學中，不但使研究生的學術英語能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業素養。學術英語課程的順利開展證明，具備扎實英語語言功底的基礎英語教師只要勇于及時更新教學理念，找好切入點，通過自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業素養，并完全勝任學術英語課程的教學工作。
3 結語
本項課程改革在我校研究生英語教學實施以來，有效激發了研究生學習英語的熱情，提高了研究生在醫學專業方面的學術英語讀寫譯能力，教學效果反響良好。實踐證明，以研究生專業內容為依托的學術英語課程體系，不僅符合未來研究生英語教學的發展趨勢，而且也有利于提升研究生專業學習及科研的能力，培養具有國際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語教學，開展學術英語教學的時間不長，因此在學術英語教材編寫、師資隊伍方面還需要進一步改進和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經過我們長期的不懈的努力，未來一定會形成一支專業化的學術英語教學隊伍，為醫學研究生將來從事科研與交流提供更有效的指導和幫助。
參考文獻：
[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語――我國大學 ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：47-50.
課程體系建設研究范文4
摘要：本文對計算機基礎課程體系設置做了詳細的分析，并根據我校設置情況對財經類院校計算機基礎課課程體系設置給出了一些經驗和建議。
關鍵詞：計算機基礎；課程體系；財經院校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1課程體系改革的起因
全國高等院校計算機基礎教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎教育提出了“1+X”課程體系的指導意見。我校作為培養財經類人才的院校，把計算機的應用能力作為專業以外的培養重點。我們對企業、教師、學生進行了計算機使用情況的調查，了解應用人員在軟件使用方面的現狀和對課程建設的建議，發掘了對計算機基礎教育的需求，以此作為改進財經類院校計算機基礎課程體系的重要參考。
2課程體系設置建議
2.1需求情況及分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通專業管理知識，還應當具備與信息技術人員溝通的能力及應用信息系統的能力。
(1) 操作應用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網絡應用能力、簡單的數據處理能力等。
(2) 將計算機技術應用于本專業領域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力，例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統的應用等。
(3) 研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。
通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，規劃課程體系。
2.2課程體系設置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求、確定與能力相對應的知識結構、設計以應用為主線的課程體系、確定課程內容、構建財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“EXCEL在經濟管理中的應用”；會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”；國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
(2) 分層次教學，彌補個性需求，適應不同專業需要
新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數圖形的繪制、數據統計分析等。以學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。
由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。
2.4教學模式和資源建設
(1) 課堂教學
根據非計算機專業學生的特點，在教學中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務驅動”、“啟發教學”、“討論研究”等教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。
(2) 網絡教學
網絡教學不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特點，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有力的支持，同時為廣大學生提供了多方位的訓練機會，方便學生對知識的掌握和理解。
(3) 課外實踐
除了完成規定的實驗課程環節外，還應該設計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計和開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業仿真實驗等。這些實驗的特點是在業余時間，沒有老師指導的情況下完成。學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學習四年不斷線。
(4) 資源建設
教授不同專業的計算機基礎課教師應該充分按照該專業學生所學習的課程特點和需求對基礎課程做補充，做到學有所用。另外，充分利用網絡教學平臺，將教學大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學視頻、習題等在網上。
3幾點啟示
3.1堅持一個方向
對非計算機專業學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統開發的專業人員，而是使他們成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，非計算機專業的計算機教育應該是面向各專業應用，而不是面向計算機學科。要根據現在和將來的應用需要來確立知識體系、選擇教學內容，而不是根據計算機學科的體系來確定課程體系和教學內容。要強調學以致用，學用結合。
3.2認清兩個區別
(1) 區別非計算機專業與計算機專業。非計算機專業與計算機專業在培養目標、學生基礎、工作性質、學時數量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內容、教學方法以及所用教材都應當是不同的。應當針對各專業的實際需要來構建知識體系和課程體系，創立符合中國國情的、切合非計算機專業特點的計算機基礎教育體系。
(2) 區別計算機專門人才與計算機應用人才。顯然，這兩類人才的知識結構和學習重點是不相同的。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。
3.3處理三個關系
(1) 課堂教學與實踐環節的關系。計算機應用必須大力加強動手實踐環節，包括作業、編程、上機、上網、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內學時，增加實踐環節和課外自學是發展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。
(2) 課程設置與統一考試的關系。課程設置應從實際出發，不受統一考試的束縛，考慮問題應以有利于學生的能力培養和有利于教學質量的提高為主要原則。學生可以自愿參加各種統一考試，但統一考試只能是對學校教學的一種補充，而不是指揮棒。
(3) 計算機課程與其他課程的關系。只有把計算機應用滲透到各專業課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結合本專業的計算機應用實踐。
參考文獻
課程體系建設研究范文5
關鍵詞：物聯網工程 課程體系建設 技術體系結構 知識體系結構
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098
2005年11月17日，國際電信聯盟正式提出了“物聯網”（Internet of Things，IoT）概念[1]?！拔锫摼W”顛覆了人類之前將物理基礎設施和IT基礎設施截然分開的傳統思維，將具有自我標識、感知和智能的各種物理實體基于通信技術連接在一起，并使政府管理、生產制造、社會管理以及個人生活等實現互聯互通，被稱為繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮?？紤]到物聯網技術對社會發展的重要影響，世界各科技強國都將物聯網放在未來發展戰略中的重要位置。我國“十二五”規劃中也將物聯網作為戰略性新興產業予以重點關注和推進。
為滿足國家戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求，自2010年我國教育部首次批準30余所高校設立“物聯網工程”本科專業以來，發展至今全國共有100多所高校獲批開設“物聯網工程”本科專業，并開始陸續招生。目前，“物聯網工程”專業在我國各高校的開設處于剛剛起步的階段，有關“物聯網工程”專業的知識體系、課程體系、工程實踐、師資建設和人才培養等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯網工程”專業的建設上也存在著專業定位不明確、學科知識體系認識模糊、專業特色不突出、實踐教學體系缺乏層次性和系統性等問題。如何依據物聯網技術的發展規律和特征，建立科學的專業人才培養體系，并使之能夠快速適應戰略性新興產業的發展對人才培養的需要，是近期教學研究任務中一個重要的課題。本文通過分析物聯網工程專業的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯網工程專業建設的專業共性基礎，提出構建物聯網工程專業課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯網相關專業課程規劃拋磚引玉。
1 物聯網體系結構
物聯網涉及的關鍵技術很多，包括自動控制、通信、計算機、電子、測控等不同領域，是跨學科綜合應用的典型代表。理解物聯網的體系結構是搞清楚物聯網知識體系的基礎，也是建設物聯網工程專業的基礎。
物聯網作為一種形式多樣的聚合性復雜系統，涉及了信息技術的每一個層面。目前世界上還沒有形成統一的物聯網規范和標準。從物聯網工程教學角度分析，本文更傾向于采取物聯網四層結構模型[2]。如圖1所示，物聯網的體系結構自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務支撐層和應用服務層四部分，此外還有物聯網的安全隱私保護以及網絡管理兩大方面。
1.1 感知控制層
感知控制層包括數據采集子層、短距離通信技術和協同信息處理子層。數據采集子層通過各種傳感器實現對物理對象的感知和數據獲取，其中涉及傳感器、射頻識別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實時定位等技術。短距離通信技術和協同信息處理子層將采集到的數據在局部范圍內進行協同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網接入廣域承載網絡。在有些應用中還需要通過執行器或其他智能終端對感知結果做出響應，實現智能控制。
1.2 信息傳輸層
信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎承載網絡傳輸給上層，并提供透明的數據傳輸能力。其中，基礎承載網主要包括移動通信網、互聯網、衛星網、廣電網、行業專網及形成的融合網等。
1.3 服務支撐層
在高性能計算和海量存儲技術的支持下，服務支撐層對網絡獲取的大量不確定信息進行重組、清洗、融合等處理，整合為相對準確的結論，并為上層行業應用提供智能的支撐平臺。本層的主要特點是智慧處理，運用概率論、機器學習、數據挖掘、模式識別等理論，對多點網元感知信息高效綜合，從而使物聯網能夠提供更加多樣化、人性化的服務。
1.4 應用服務層
應用服務層主要將物聯網技術與行業專業系統相結合，將信息轉化為內容，實現廣泛的物物互聯的應用解決方案。
簡單概括，物聯網就是傳感網、互聯網、智能服務的綜合體。與傳統的互聯網相比，物聯網加進了感知控制層以降低互聯門檻，實現非智能、弱智能設備的互聯，同時這也給數據傳輸、信息處理、信息服務帶來了新的挑戰，使網絡體系結構變得更加復雜。
2 物聯網工程專業知識體系
物聯網工程專業是學科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場應用又發展迅速的新興專業，因此通過知識體系來梳理和指導課程體系的建設是非常必要的。按照一般工程專業劃分，物聯網工程專業可分為三大知識領域：通識基礎類知識領域、綜合管理類知識領域和專業技術類知識領域，本文主要討論物聯網工程的專業技術類知識領域所涉及的知識模塊、知識單元和知識點。依據物聯網技術及產業發展對人才培養的需求，物聯網工程知識結構中的專業技術知識部分應能夠覆蓋物聯網整體的結構框架并體現其關鍵技術，因此對應于物聯網的體系結構，物聯網工程專業的專業技術類知識領域主要涵蓋感知識別、網絡構建、智能信息處理和創新應用等四個知識模塊[3]。其中，感知識別、網絡構建知識模塊屬于物理基礎層次，偏重于硬件技術；智能信息處理、創新應用模塊則偏重軟件技術。
物聯網工程專業知識模塊涵蓋的知識單元較多，其中感知識別模塊主要包括傳感與控制技術、短距離無線通訊技術、射頻識別技術、閱讀器技術和智能終端設備等知識單元，涉及的關鍵知識點有EPC編碼技術、標簽技術、RFID技術、傳感器技術、無線傳感器網絡、嵌入式系統應用等；網絡構建知識模塊主要包括網絡結構框架、通信協議、技術標準、信息安全等知識單元，涉及的關鍵知識點有數據通信網與路由交換技術、無線通信技術、組網技術、網絡融合技術、網絡管理與安全技術等；智能信息處理模塊主要包括云計算系統、人工智能系統、分布智能系統等知識單元，涉及的關鍵知識點有數據融合技術、數據庫技術、云計算技術、智能中間件技術等；創新應用模塊主要包括工業物聯網、智能電網、智能交通、智能家居、環境監測等知識單元，涉及的關鍵知識點有物聯網應用系統設計、物聯網工程規劃與設計等。
3 物聯網工程專業課程體系
物聯網工程專業課程體系的設置需要綜合考慮相關學科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業的知識體系，并將相關主干學科的核心課程和專業課程進行通盤考慮。圍繞物聯網工程專業涉及的學科知識領域和知識點，物聯網工程專業課程體系可由通識教育模塊、自然科學公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業必修模塊、專業選修模塊等五部分構成。
3.1 通識教育模塊
通識教育是高等教育的組成部分，它是“非專業、非職業性”的教育， 是關注人的生活、道德、情感和理智和諧發展的教育。通過學習這部分知識可增強學生接觸知識的廣度與深度，拓展學生視野，培養學生的政治思想素質和職業道德，以使學生兼備人文素養與科學精神，從而把學生培養成為全面發展的人。各高校的通識教育課程通常會貫穿第一至第四學期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語、體育、經濟與管理等方面。
3.2 自然科學公共基礎模塊
自然科學公共基礎課是高等學校各專業學生共同必修的課程，通過學習這部分知識學生可以掌握作為一名大學生所要學習的源于中學又高于中學的理論性知識，從而為進一步學習專業知識提供方法論的基礎支持。作為工科專業，物聯網工程專業的自然科學公共基礎模塊主要包括大學物理、高等數學、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、線性代數、計算機文化基礎、C/C++語言程序設計基礎等課程。
3.3 專業基礎模塊
專業基礎課是高等學校中設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。作為隸屬計算機科學與技術一級學科下的工科專業，物聯網工程專業的專業基礎課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術、離散數學、C語言程序設計、面向對象程序設計、信號與系統概論、通信原理、數據結構、操作系統、計算機組成原理、微機原理與接口技術、計算機網絡、數據庫原理、軟件工程、物聯網工程導論、傳感器原理與應用等。
3.4 專業必修模塊
物聯網工程專業的專業必修課是在專業基礎課程之上對物聯網的體系框架以及主要原理技術進行深入研究探討，為進一步學習和發展打下基礎。物聯網工程專業的專業必修課程主要包括[4]物聯網體系結構、無線傳感器網絡、射頻識別技術、Zigbee原理與應用、嵌入式系統原理、數據通信網及交換技術原理、物聯網信息安全、大型數據庫應用技術、物聯網技術與應用等課程。
3.5 專業選修模塊
專業選修課程的設置體現了學科發展的專業特點，同時也指明了物聯網工程專業學生的職業之路。作為新設專業，物聯網工程專業的學生培養走向一直引人注意；作為一門學科，物聯網工程專業可以從學科發展角度劃分為三個方向：感知與控制方向、傳輸與網絡方向、軟件與服務方向；作為一門工程實踐，物聯網工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統綜合工程師、產品研發工程師、設計規劃工程師。各個學?？梢愿鶕拘５膶W科優勢、特色及所處行業背景，構建有自己特色的可選專業課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學科發展的方向設置的專業選修課參考內容。
感知與控制方向主要設置單片機原理及應用、DSP處理器及應用、數字信號處理、計算機控制技術、ARM結構與編程等選修課程；傳輸與網絡方向主要設置下一代互聯網技術、短距離無線與移動通信網絡、網絡融合技術、網絡規劃與設計、網絡管理與安全、網絡編程等選修課程；軟件與服務方向主要設置云計算與服務計算、模式識別、數據挖掘與融合技術、Web應用開發技術、物聯網應用系統設計等選修課程。
在具體設計課程體系時，各高?？筛鶕拘５膶I背景和學科優勢，充分考慮物聯網工程知識體系各領域、各模塊、各單元的內容，依照不同的學科方向靈活調整課程開設時間和授課學時，增加或刪減具體課程。
4 結束語
物聯網工程是一個戰略性新興本科專業，它不是以理論為主導，重點在于工程應用[5]，這就決定了其課程體系具有發展變化的動態特性。因此，在制定專業教學計劃時，要以時刻服務于社會發展需要為根本依據，緊密結合當前物聯網新技術及行業應用的時代需求，依托學校自身的學科優勢和行業背景，設計出與時俱進的、科學合理的、可持續發展的專業課程體系，只有這樣才能為國家戰略性新興產業發展所需高素質專門人才的培養做出更多貢獻。
參考文獻：
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[4]桂小林.物聯網技術專業課程體系探索[J].計算機教育，2010，（16）：1-3.
[5]馬忠梅，孫娟，李奇.物聯網工程專業課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2011，（10）：1-4.
作者簡介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向為網絡技術與信息安全、圖像處理，河北工業大學廊坊分校，河北廊坊 065000
課程體系建設研究范文6
關鍵詞：大學英語課程設置；提高課程；地方高校
2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學英語課程設置調整的必要性。高校外語課程體系進行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學英語課程目標和課程內容的改變。大學英語應該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發展。
一、大學英語課程設置現狀
2007年的《大學英語課程教學要求》規定大學英語課程占本科的總學分比例應達10%（即16學分）左右。因為各個高校的生源、辦學特色、培養目標等實際情況有所不同，大學英語課程的設置呈現很大的差異。全國一流的重點高校在大學英語課程設置上采取了壓縮學分、壓縮課時的做法。地方高校、二本院校盡管大多數還能夠保持16學分值，但這包含了必修課和各類選修課?？傮w上，大學英語占大學總學分的比例嚴重下降。
大學英語課程的設置內容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應綜合各專業特色進行結合性教學，更加注重大學英語的實用性。我們從大學英語四、六級改革的發展歷程即可看出這一點。大學英語四、六級考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨知識點轉化為對聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級考查融入到大學英語四、六級考試的成績單中，口試門檻降低。這一發展歷程足以證明大學英語課程設置也應著重于聽、說、讀、寫、譯五個模塊的結合模式。大學英語課程的設置應該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學英語與專業相結合，與文化相結合，更加注重大學英語的實用性，或強化語言的工具性，或鍛煉文化的補償性，或強調語言的實用性。大學英語課程設置變革的另一方向即地方化。大學英語的培養目標為通識型人才，但不應忽視個體差異，特別是地區差異，所以在保證實現通識型人才培養目標的同時，應突出地方院校特色，因地制宜地改革大學英語的課程內容設置。
二、重點高校大學英語提高課程體系建設現狀
重點高校大學英語課程改革的一大主要表現即為逐步壓縮大學英語基礎階段的課時比例。針對學生外語水平的差異，設立符合校情的外語等級水平考試，將學生按外語實際水平分類教學。基于等級水平考試，決定各個等級語言基礎課時的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學、北京大學、浙江大學等重點高校將大學英語必修學分的比重降低了50%到25%不等。
清華大學外國語言文學系隸屬人文學院，下設公共英語本科、公共英語研究生教研室，負責公共外語教學。大學英語課程分為基礎英語1～3級，另外包含了近20門英語公共選修課：在實用英語方面開設了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報刊選讀、商貿英語；在英語高級技能方面開設了英漢互譯實踐與技巧，以及根據聽、說技能訓練開設的高級口語、高級聽力，根據寫、讀技能開設的高級寫作、高級閱讀；在文化英語方面開設了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會與文化。清華大學通過英語公共選修課實現提高階段的各項教育教學要求，采用模塊式的課程內容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學習的重點不再僅僅局限于打語言基礎，而是專注于語言的各項基本技能培養；在課程設置方面轉向高層次設計，突出語言的應用特色；公共英語水平測試系統的建立能夠更好地測試學生對語言的應用能力；為了推進素質教育并且創造良好的校園語言交流環境，清華大學建立了大學外語課外學習環境組，積極地開展語言應用環境的建設，有利于給學生提供課外語言學習環境。外語環境建設是課堂語言教學的有效延伸途徑，有助于提高學生的實踐能力。外語協會、英語學習網站、英語交流與寫作輔導中心、英語學習策略咨詢輔導中心、實用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環境、語言文化熏陶的作用，體現了教學的民主化主旋律，讓學生切實感受到自己是學習活動的主體并積極參與其中。外語環境建設的主要課外活動包括：各類比賽（外文歌曲大獎賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調頻臺廣播等。這些外語環境建設活動給學生提供了實踐機會，營造了人工的雙語環境，激發了學生的學習熱情，使其產生學習的內在動力，不斷地受到激勵和鼓舞，達成綜合型人才培養的目標。
重慶大學的公共外語教學由大學英語教育中心負責，隸屬外國語學院。外語教育中心下設6個英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組、信息學科大學英語課程組和大學英語創新課程組。研究生公共英語課程組承擔非英語專業碩士、博士生的公共外語教學；文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組以及信息學科大學英語課程組是以學生的專業為標準進行劃分，將語言與專業相結合，主要內容為英語語言基礎知識與其應用技能，同時兼顧跨文化交際和學習策略，集合了多種教學模式和教學手段。在課程的設計方面重視聽說能力的鍛煉，在教學模式方面積極推進以網絡和計算機為基礎的英語教學模式。改變傳統的單純以教師為中心，以傳授語言知識點為重點的教學模式。在為學生提供良好的語言學習環境和條件的同時，實現以學生為中心、兼顧知識傳授、語言實際運用能力的培養、自主學習能力的培養和學生批判性思維能力的引導的教學模式。另一方面，教學評估全面、客觀、科學和準確。大學英語創新課程組以項目驅動法為依托，為學生提供面對面指導，努力幫助學生提升語言以及思辨能力，增強學生的國際競爭力。
三、地方高校大學英語提高課程體系建設的幾點建議
地方高校大學英語提高課程體系的建設可以參考重點高校的設置模式和內容，但不能完全照搬照抄。重點高校提高課程的設置是經過長時期的實踐檢驗，是較為成熟的成果，是地方高校大學英語課程發展的趨勢和目標，具有很高的參考價值。但同時我們應該意識到地方高校一般具有以下幾個特點：生源基本功相對較弱；辦學特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設施跟不上；理念高度有待加強。在提高課程體系建設方面，地方高校也已經開始探索實施，但有些高校意識不夠、因循守舊，有些高校積極進取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點?；诘胤礁咝５奶攸c和現有的提高課程體系建設情況，我們提出以下幾點建議：
第一，地方高校應明確一套分級教學標準及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學模式既浪費了時間又收效甚微。壓縮大學英語的課時對于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點高校，學苗較弱、基礎知識缺乏，充足的課時才能保證基本語言水平的需要。教學可以分為三個等級，采用小班教學的模式，每個教學班不應超過60人。分級模式應兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式決定英語等級。
第二，結合本校辦學特色，進行專業與大學英語的結合。一級為語言基礎知識教學；二級為專業與語言結合；三級為自由選修項目。其中，三級教學內容采用模塊式選修方式：高級語言能力模塊、實用英語模塊、文化培養模塊。高級語言能力模塊將課時平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養上，是一級的提高版；實用英語模塊進一步將語言與專業相結合，是二級的提高版；文化培養模塊是出于對學生人文性培養的考慮，對于基礎非常好的學生可以在文化中進一步提高語言能力。
第三，教材、師資應該配合第二點進行規劃。地方高校應該注重教師的深造培養，派教師去重點高校甚至國外高校進行學習，使他們的知識能夠快速地更新換代。教材方面應在二、三級采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。
第四，大學英語提高課程為二級和三級，采用不同的評價方式。二級應該遵循一級采用分值的評價方式。三級應該采用等級評價方式，分為優、良、及格、不及格四個等級。
大學英語提高課程教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
參考文獻：
