前言：中文期刊網精心挑選了課程體系建設情況范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程體系建設情況范文1
關鍵詞：高職院校課程體系；課程體系組成部分；課程體系的動態建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0066-04
作者簡介：丘濱，男，碩士，副教授，研究方向為職業技術教育。
一、課程體系的地位
課程體系及其建設是學校教學工作的基礎。高職高專院校以培養應用型人才為辦學目標，課程體系和本科院校相比有其不同的特點。圖1表示了高職院校的學校教學工作體系的各部分之間的關系：學校教學工作體系由各專業人才培養方案所構成，以專業人才培養方案中的職業能力需求來決定課程的設置，再由設立的課程來建立課程體系.本文的課程體系即是指傳統意義上的一門課程，由于“一門課程”中實際包含一個體系，在以下的論述中將會鮮明地體現出來。
二、課程體系與專業人才培養方案的關系
從學校的教學工作體系來看，其工作的內容就是實施各專業人才培養方案，而專業人才培養方案的確定，首先應與國家及區域經濟、社會發展的需求緊密聯系起來，準確定位；課程體系作為專業人才培養方案的支撐，是按照專業人才培養方案對職業崗位的某一能力需求來設計，以實現這一能力需求為目標的工具。實施課程體系的目的，是使學生通過理論知識的學習、實踐能力的培養和綜合素質的提高，達成職業崗位所需要的能力、素質目標，以適應區域和行業對高技能人才的需要。
三、課程體系的組成部分
課程體系包括：教學大綱、教材建設、實驗資源及建設、考核體系、師資及培訓計劃、課程交流，等等。以下就課程體系的各組成部分作一論述。
1.課程教學大綱
課程教學大綱起到總攬課程全局的作用，它按照專業人才培養方案中的某一職業能力需求為出發點進行編寫，包括具體教學內容的知識點、能力要求，教學方法與考核模式等，其組成部分包括：
（1）課程的地位、作用和任務。論述本課程在專業培養過程中的定位及其作用，課程的任務；本節的論述在課程教學大綱中具有提綱挈領的作用。
（2）教學目的和教學設計。教學目的是以行業中典型工作過程中的任務為基點，對課程內容進行選取組合，科學設計教學內容結構，使學生通過課程教學達到預設的目標，主要體現在以下三項目標：①能力目標——根據專業工作的某一項能力需求而制定的目標。如某一專業的信息處理能力目標是：具備信息的表達、處理、獲取、交流和保護信息安全的能力；培養信息的加工和、應用軟件的運用和簡單程序開發的能力。②知識目標——根據專業工作所需求的知識基礎以及實現能力目標所需要的知識而制定的目標。如某一專業的信息處理知識目標是：具有計算機硬件基本知識，掌握操作系統及字表處理軟件的使用知識，掌握網絡應用知識、及信息安全措施，具有使用和操作一種數據庫管理系統的知識等。③素質目標——根據專業工作所需求的素質而制定的目標，往往具有共性，如某一專業的素質目標是培養學生濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、良好的學習習慣和強烈的專業意識、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的膽略以及與人和諧共事的協作精神，等等。這些素質目標對于其它專業也是適用或可以借鑒的。
教學設計問題：教學設計是實施教學活動的第一步，包括教學活動的指導思想與原則、教學活動的種類、教學活動的總體與分項目標、教學策略的使用、教學評價方式等方面的設計。實踐性教學環節設計方面，應當體現專業教育的特點，并考慮到課外實踐環節的設計。
（3）教學內容和教學要求。對教學內容按概念、原理、技能等幾方面進行系統分類，理清教學內容中知識的線索、分布情況，并將教學內容作為教學大綱的一個組成部分，列出主要知識點、教學要求等，以便執行者具體操作。
（4）各教學單元的重點、難點。系統的教學內容都有重點和難點，對重點、難點的把握與處理是決定教學成敗的關鍵因素之一。教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。教學大綱中應指出各教學單元的重點、難點，以方便教師深入分析和領會教學內容的中心思想和整體結構，找到突破重點、化解難點的方法，順利進行重、難點的教學。
（5）課程實踐環節。是為培養學生應用理論知識去分析問題和解決問題的能力、訓練學生專業實踐能力而設置的教學環節，是教學活動中的重要組成部分。要真正實現應用能力的培養目標，必須對實踐性教學環節進行精心設計和認真組織實施。
課程實踐環節主要體現在課程的實踐項目設計，目標是定位在培養“專門人才”，在知識、能力結構方面，從過去比較注重對知識的傳授和掌握，轉變到知識、能力、素質的協調發展；通過實踐項目的實施，由傳統教育的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式。
（6）學時分配建議。教學大綱中應有針對教學內容的學時分配建議，作為教師實施教學過程的參考。
2.教材建設
教材是教學之本，是一切課堂教學工作的源泉，教材（包括教輔材料、實訓教材等）的編寫是課程體系建設的重中之重。寫出一部起點高、好用、實用的教材，對于教學質量具有決定性的作用。教材的編寫應從課程教學大綱規定的教學目標及內容出發，體現先進性、前瞻性、聚優性，應當融合各學校課程教學的成功經驗，全面、系統、深刻地體現專業思想，充分考慮學習規律和閱讀心理，并靈活地運用教育學、心理學等方面的原則及其研究成果和經驗。
3.實驗資源及建設
實驗資源及建設是課程體系的重要組成部分。高等職業教育主要培養實用性人才，職業技能的培養具有決定性的地位，需要有系列的實踐教學環節及資源來保障。實驗資源包括實訓基地及實驗項目的配套設備建設。實驗資源的建設也是高職教學改革的一項重要的任務。
4.考核體系
課程體系中應包括考核體系，包括知識及能力考核方式?？己梭w系的設計應根據課程的教學目的及現有的教學資源及教學實施程度來進行。
5.師資及培訓計劃
教師是教學大綱、教學計劃的執行人，師資的質量直接影響課程教學質量。因此，師資及培訓計劃應列入課程體系建設之中。培訓的方式有學歷培訓、教研式培訓等。培訓的能力目標有：課題選擇及設計能力；教學過程操作和調控能力；數據獲取及處理能力；論文撰寫和發表能力，等等。
6.課程交流
課程交流是課程教學信息的交互流通和傳遞。課程交流的重要性主要體現在增強教學信息的透明度及反饋速度，進而增強課程活力，提高教學質量。交流的方式、途徑多種多樣，除傳統的面對面等溝通方式外，基于WEB的課程交流平臺是課程交流的一種高效實現方式，無時間、距離限制，方便了教師與教師、教師與學生、本校與外校的相互交流，也方便學生自主選擇學習內容。
四、課程體系的建設與評價
課程體系的建設是一個長期、復雜的系統工程，包括人力及物質資源的耗費等因素；課程體系建設的內容正如前文所述的課程教學大綱、教材及教輔材料、實驗資源及建設、考核體系、師資及培訓計劃、課程交流等六個方面，需要建設者們精工細作，通力合作，才能建設一個科學合理、實用高效的課程體系。
在整個課程體系建設的基本成型后，應當有一個評價的程序，以鑒別課程體系質量的優劣。對于課程體系的評價包括：評價的目的（為什么評價）、內容對象（評價什么）、程序方法（怎樣評價）、評價者（誰來評價），等等。評價的核心就是考察所建設的課程體系及其設計是否合理，是否充分體現了人才培養規劃所要求達到的能力目標、知識目標、素質目標，是否充分考慮了學生的“學”的因素，即年齡特點、學習心理與規律等。
五、課程體系動態建設的理念
課程體系建設不是一勞永逸的工程。在課程體系的使用與實踐過程中所反映出來的問題，需要回應和修改。知識更新、人才培養模式改變等因素的變化，也應當在課程體系中體現出來，由此而派生出來“課程體系動態建設”的理念。以下是關于這一理念的論述。
1.必要性
當今的信息社會，知識爆炸，技術領域不斷推陳出新，而社會前進的步伐必然要反映到人才的需求上來。高職教育的課程體系要注重職業與社會需求的變化，一切墨守成規、不思進取的思想意識都必須打破。此外，在整個課程體系建設基本成型后，通過對課程體系的評價與使用實踐，獲知不足部分，或修補更改，或重啟其中某一部分的建設。鑒于上述兩點，“課程體系動態建設”的理念即由此而推出。所謂課程體系動態建設，就是因應職業與社會需求的變化，隨時調整、修改、補充課程體系，課程體系各組成部分都處于一個動態建設的過程中，只有這樣才能適應高等教育以及經濟發展的需要。上面的論述也直接體現了課程體系動態建設的必要性。
2.可行性
當今信息社會資訊發達，行業的發展狀態、需求、最新的教育觀念等都會通過平面媒體、電子媒體等手段迅速地傳播，書刊出版業繁榮似錦，網絡資料如信息海洋，利用現有的各種資訊手段獲取課程體系建設的有關信息及資料，進行課程體系動態建設是完全可行的，關鍵是要樹立“動態建設”的理念。
3.普適性
事物的普適性源于事物的共性和規律，課程體系動態建設具有廣泛的適應性。事物總是在不停地運動的，各學科也總是在不斷地發展、前進，即使是基礎類課程，十年前與十年后的情況都會有相當程度的改變（例如信息技術現在已強力滲透到包括基礎類的所有課程體系中），某些應用類課程更是發生了天翻地覆的變化。進入21世紀信息時代的今天，大學的任何一個專業仍然在使用上個世紀70年代的課程體系，是難以想象的。任何一門課程，只有采取動態式建設課程體系的模式，才能適應社會、經濟的變化，才能具有強大的生命力。因此，課程體系動態建設模式適用于所有課程體系的建設。
4.先進性
課程體系建設要緊緊圍繞培養高素質技能型人才、滿足企業及社會行業用人需求為目標，以解決學生就業和職業發展為出發點，讓他們掌握最新、最好的技能及方法。達成這一要求，最終歸結為課程體系的先進性問題。只要掌握“課程體系動態建設”的理念，把課程體系建設定義為一個連續循環的流程，不斷進行符合企業及社會需求的課程體系內容的開發及建設，就可以使課程體系永葆先進性。
六、課程體系動態建設的問題
在高職課程體系建設中，應用“動態建設”的理念，密切關注與本課程體系有關的信息及其進展，使課程體系建設與以下的幾個方面相適應：
1.課程體系建設與國內外先進教育理念相適應
我國高等職業技術教育啟動較晚，課程體系建設應當吸納國外高職教育先進的理念和成功的做法。如CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，值得借鑒。同時，國內一些先進院校的成功經驗也值得學習推廣。課程體系建設一旦與國內外先進教育理念接軌，將全新的思想、最新的理念、創新的辦法應用于課程體系建設，必將提高教學效率，使畢業生更為適合社會的需要。
2.課程體系建設與經濟發展相適應
高職課程體系是社會需求和高職教育緊密結合的紐帶，是教學工作適應社會需要的關鍵環節，課程體系尤其是專業課程體系，若與經濟發展脫節將無所用途。在課程體系建設上，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想，根據行業和當地經濟建設需要設置專業，根據人才市場需求變化不斷調整和優化課程體系內涵，構建與就業崗位相適應的課程體系及專業教學體系，全面提高學生就業競爭力，形成獨具特色的專業人才培養模式。
3.課程體系建設與能力本位素質培養相適應
由于經濟發展，社會進步，職業技能、學生素質也隨之成為一個變化的指標，與之相關的課程體系也要因應變化，如某一部分職業技能由于生產技術的進步而需要改變，對畢業生的素質要求因為時代或經濟大環境而發生變化等，課程體系就應隨之跟進調整，以變應變，才能使課程體系的建設與國家及區域經濟、社會發展緊密聯系起來，與技能培養和綜合素質提高緊密結合起來，培養出符合各行業及社會需求的人才。
參考文獻：
[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案[M].北京：高等教育出版社，2011.
課程體系建設情況范文2
【關鍵詞】工作過程 重要導向 課程體系
【課題項目】2015年度院級教育教學改革研究立項重點課題“電子商務專業社會需求情況調查及特色課程體系建設”。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0226-02
一、我國電子商務現狀及課程體系研究分析
目前，通俗來說，我們處于傳播技術3.0時代。截至2016年6月，中國網民規模已達7.10億，互聯網普及率為51.7%，2016年前半年新增網民2132萬人，增長率為3.1%。這足以說明中國目前龐大的網絡群體，這一群體可以創造很多機遇，電子商務就是其中一列。以信息網絡技術為核心的信息時代，打破了時空的限制，使得交流與傳播得以在跨區域、跨國之間完成。這一過程不僅僅是人口的流動、信息的傳播，更是商品交換的過程。借助信息網絡技術，依托于現達的交通物流業，電子商務這一行業得以在近年來急劇發展，這一便捷而又可以跨越時空限制的行業帶給了人們極大的便捷，以至于現在人人都在參與電子商務的過程。急劇的興起帶來了整個社會的新氣象。以電子商務最為發達的杭州為例，目前存在大約有47萬家網上電子商務經營主體。到2015年年底，杭州電子商務服務業收入已達到1000億元，創造了60萬個網上就業崗位。巨大的市場需求，孕育了巨大的行業規模，也對行業專業人才的需求如饑似渴。但是具備專業基礎，真正適應行業工作過程所需的人才缺口依舊很大。社會與行業的需求對高職院校的電子商務人才培養和課程體系的建設提出了要求。高職院校也要結合社會的需求來尋求課程體系的改革建設與教學的創新。
在此背景下，對電子商務的研究已然成為一門顯學。高職院校電子商務人才培養、課程體系建設的研究也不例外，許多學者從市場導向、理論實踐結合、就業導向、課程創新等理念出發，開展各種各樣的電子商務課程體系學研究，取得了不少研究成果。
電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。目前社會所需對高職院校電子商務課程體系建設的要求，既是社會需求帶了的機遇，也是社會給高職院校電子商務課程體系建設帶來的挑戰。從2001年6月，教育部批準首批13所高校試辦電子商務專業以來，截至2013年底，我國開設電子商務專業的本科高校267所，高職院校則多達850所。如此龐大的院校規模，以工作過程為導向的課程體系建設顯得尤為重要，人才的培養必然要適應社會發展的需要，這也是大學的任務之一。
從電子商務課程體系建設的角度分析，電子商務人才培養、課程體系改革等研究論文在各種各樣的刊物上十分常見。但是，許多有關的研究論文及調研報告大多以論文作者自身所處的教學環境出發來思考問題。因此，學界對于電子商務課程體系的研究方向還需探索。這就需要更多的專業人才來分析、研究、完善這門學科。高職電子商務課程體系的研究要更多地結合行業動態，結合社會所需和自身的專業特點，將學生就業與專業培養計劃結合，合理構建課程體系，將理論與實踐緊密結合起來，培養出專業高技能的應用型電子商務人才培養，彰顯學校特色的需要，提高高職院校的教育水平，實現教育創新改革。
二、電子商務工作過程及課程建設要求
電子商務的工作過程是一個步步相連的過程，我們在實際調研中了解到，一個簡單的電子商務工作過程大致分為以下幾個流程：
（一）攝影：選材拍攝修飾儲存上傳描述；
（二）美工：網頁大局架構代碼編輯動畫展示店鋪總體裝修讀寫產品描述上架；
（三）推廣營銷（seo）：熟悉所營銷的產品了解產品的風格 為產品進行市場定位促銷的推廣統計并進行產品規劃 布局市場投入相關對接部門的培訓備戰準備營銷；
（四）銷售客服：短期的培訓課程產品問答知識探討交流顧客咨詢問答導購；
（五）售后：客戶資料客戶反映問題問題原因-切實解決客戶回訪記錄客戶統計記錄。
這是一個簡單的電子商務工作過程，它與傳統的買賣交易相同，但是實際的營銷過程并不簡單。電子商務依托于信息技術來提供商品服務，可以涵蓋計算機專業、攝影專業、管理專業、營銷專業以及現代物流專業等多學科領域，這決定了它的專業培養是跨學科領域的，也涉及到多種從業資格證書以及核心崗位的人才培養。這種跨學科領域的電子商務專業體系的課程建設勢必要結合行業和人才需求的實際來培養。
電子商務工作過程的特點以及行業的快速發展對課程體系建設提出了更高的要求。高職院校課程體系的研究與建設要緊密結合社會實際需求來確定人才的培養方向。如果高職院校培養的電子商務人才與行業需求脫軌，那么勢必造成人才的浪費，并滯礙行業的進一步發展。
要采取跨學科的課程體系建設，要注重理論與實踐緊密結合的原則，這是許多學科都十分注重的方面，而電子商務顯得尤為重要。電子商務行業本身就是一個注重服務和營銷的行業，高職的人才培養不能脫離實際，在培養期間就應該時刻注意學生的實踐能力。我們很多高職的學生，雖然專業理論能力很強，但是一到行業工作過程，就很難適應，這就說明我們的課程體系建設中理論與實踐能力結合方面需要加強。
三、高職電子商務課程體系建設的構思
了解了電子商務行業的現狀和電子商務工作過程的特點，在課程體系構建和創新上才能夠真正推動高職院校電子商務的進步。高職院校電子商務課程體系的建設具體要做到以下幾點：
（一）課程體系包含核心課程及崗位技能課程
課程體系要包含電子商務工作過程中的核心部分，包含諸如攝影、美工、現代物流、營銷推廣以及計算機技能等多方面的課程，要教會學生攝影技能、計算機的操作能力、掌握一些繪畫和美工知識，同時還要熟悉現代物流的知識。
改變傳統的理論課程教學體系，設置以淘寶店鋪、網絡商城、企業網站為載體，根據電商企業經營崗位需求教授理論知識和訓練崗位技能的課程結構體系。
（二）課程體系注重實操過程
電子商務課程體系要將實踐操作過程放在重中之重，現代電子商務的快速發展是不容我們去停留的，講究效率和實踐能力。社會的巨大缺口和行業所需，容不得我們等到就業后再去慢慢的磨練，因此高職院校加強學生實踐能力的培養是十分重要的。課程體系的設置可以是多種多樣的，比如暑期實踐、學生企業實習、建立“校園工廠”、組織模擬電子商務活動，或者鼓勵學生在校期間參與電子商務創業，目的就是提高學生的實踐能力，以提升具備以后從業的綜合能力。要讓學生具備服務能力、營銷推廣能力、專業技能和從業能力，這樣才能達到培養人才的目的，這對于高職院校的課程體系建設是十分重要的。現在很多學校還是以理論考試成績和獎學金作為評定學生的唯一標準，等到就業的時候學生才發現自己根本不具備從業的綜合能力，學校這種導向會直接導致電子商務教育與社會和行業需求的脫軌，造成人才的浪費和行業發展的阻滯。
（三）跨學科調動、跨領域培養，創新電子商務教育
電子商務課程體系的建設還是要靠跨學科的師資人才的推動、依靠課程體系的創新，需要對學生進行跨學科的培養。這種融合多學科領域的交叉學科，就需要跨領域引進師資人才對學生進行跨學科培養。需要創新傳統院系分離的模式，在此基礎上培養出真正適應工作需要的人才。創新才能推動課程體系的改革，這也是當前許多高職教育面臨的難題，當然也是創新的突破口。培養符合社會需求的人才，需要課程體系的創新。只有在此基礎上，以工作過程為導向的電子商務專業才能夠在人才與技術雙發展的基礎上越來越興旺。
（四）課程體系要設置競賽課程
學生的各類專業競賽，表面上看考查的是學生的能力，從深層面來說，反映的是學校的人才培養觀念和教師的教學思路及專業水平，比賽也為教師提供了拓寬教學思路的鍛煉機會。
技能比賽是檢驗學生學習成果的一個平臺?！百愔袑W，學中會”，通過比賽，不僅能夠引導學生加入到電商創業的行動中來，還能鍛煉學生的創新創業思維、意識和創富的能力。為適應社會的人才培養需要，實現產教融合，以競賽促教學，以競賽推創新，積極推動電子商務人才的培養。因此課程體系的設置應該考慮與學科競賽有關的實訓課程。
（五）課程體系要設置學生綜合能力的課程
現代電子商務是一個講究服務過程的行業，如果沒有很好的個人素養和綜合能力，也很難在行業中生存。高職院校培養電子商務人才必須要加強學生整體素養的提升，培養學生健康樂觀、積極陽光的從業性格，這樣才能使其在工作中得到賞識。因此，從這個角度來說，高職的電子商務課程體系中應該包含思想品德和素質教育課程，這是從事電子商務行業的文化軟實力，也是一個從業者的綜合能力的體現，這也是高職電子商務課程體系不可或缺的重要組成部分。
總而言之，電子商務的興盛已是大勢所趨，電商人才的需求對高職院校的電子商務課程體系建設提出了更高的要求。抓住以“工作過程”為導向這個方向，來開展電子商務課程體系的研究、創新和建設，以就業和滿足行業所需為根本，培養能夠快速適應行業工作的人才，從而適應行業快速發展的狀況，推動電子商務行業的蓬勃發展。其次，必須推動高職院校電子商務課程體系的創新，有效地改革教學方式和人才培養模式，為學生的就業和高職院校的教學改革提供有益的幫助。
參考文獻：
[1]曾月虹.以工作過程為導向的電子商務課程體系建設[J].廣州：科技論壇，2014（17）.
課程體系建設情況范文3
關鍵詞：就業導向；計算機應用；課程體系
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30102-03
Employment-oriented Professional Courses College of Computer Application System Construction
ZHANG Fan
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: College of Computer Application various professional institutions College of conventional professional, in the face of fierce competition in the talent market, how to train a professional capacity prominent posts strong ability to adapt to the professional development of the students the fundamental paper from the construction of a system of courses starting to explore through the building to employment-oriented courses computer system to further promote the application of professional development.
Key words: Employment Guidance Computer Application Course System
1 引言
以就業為導向是高等職業教育改革與發展的主旋律，課程體系建設是教學改革的核心。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標。近年來，高等職業教育有了長足的發展，但是仍然有一些影響職業教育健康發展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。
現結合我院近幾年來的辦學實踐，以計算機應用專業為例，探討以就業為導向的高職高專計算機應用專業課程體系建設。
2 現有課程體系中存在的缺陷和不足
在傳統的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是學術型大學的課程觀。隨著技術發展的深度和廣度都明顯超過科學的成就，而且科學與技術已形成一個雙向作用的格局，在其驅動下，絕大部分高職高專院校都對其課程體系進行了相對應的調整，但仍存在一定的缺陷和不足，主要體現在以下四個方面：
2.1 課程更新速度較慢
計算機技術的發展日新月異，專業技術更新更是令人眼花繚亂，縱觀高職院校計算機應用專業的課程體系，有很大一部分沒有隨著專業技術的發展去更新自身的課程體系，開設課程的滯后嚴重影響了專業教學效果，在此課程體系下培養出來的學生的專業水平已經和市場需求相背離，從而導致學生在就業時缺乏競爭力。
2.2 課程體系缺乏特色
在大多數高職院校計算機應用專業的課程體系中，所開設的課程有很多相同之處，在此情況下，要想使學生能夠在日趨殘酷的就業競爭中脫穎而出，課程體系就一定要緊緊圍繞以就業為中心辦出特色，使學生能夠快速適應新的崗位的工作需要，從而進一步促進學生的持續發展。
2.2 課程體系的導向性、目的性不強
在目前的教學情況下，學生們仍處于被動接受的地位，主觀能動性較差，而有些院校課程體系的導向性、目的性不強，相關課程不能在有限的時間內使廣大學生對所學的課程體系有一個全面、客觀、深入的認識，不能夠使學生在進入校門伊始就能夠有針對性進行專業學習，導致事倍功半的不良效果。
3 建設以就業為導向的課程體系
高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校所在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。以就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養綜合素質優良的高級技能人才，是當前高職教育的辦學方向，也是確立高職教育課程理念的依據。
3.1 以廣闊的發展空間為契機
隨著國家對高等職業教育的投入逐年增加，高職院校畢業生因其技能能力強，適應環境快等多種特點，已經成為廣大用人單位所青睞的首選對象，再加上計算機技術的廣泛應用，我們一定要緊緊抓住這一大好機遇，大力建設以就業為導向的課程體系，使學生的專業能力和專業水平更上一個新的臺階。
3.2 以與時俱進的課程體系為基礎
計算機應用專業的課程體系建設一定要與時俱進，這是專業發展的前提，更是建設以就業為導向的課程體系的基礎，我們要緊緊把握時代的脈搏，密切關注計算機技術的發展，以市場需求為依托，真正做到課程體系的與時俱進。同時，在對課程體系更新的同時，一定要避免盲目性和不切實際，要根據本院校的師資力量和實訓條件，有針對性地更新課程，使自身的課程體系能夠始終走在就業需求的前面。
3.3 以專業能力培養為中心
我們一定要緊緊圍繞專業能力培養這一中心，通過專業能力培養來進一步促進以就業為導向的課程體系建設，計算機應用本身就是一個技能性強，實訓要求高的專業，在課程體系建設過程中，從基礎課到專業課都要始終把專業能力培養放在首位，給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創新的機會”，采取多種教學方式和手段為學生提供專業能力培養的條件，采取“以證代考”，項目訓練等新的形式來對學生的專業能力進行考核，在整個課程體系中營造一種濃厚的專業能力培養氛圍。、
培養學生的動手能力是高職課程的重要目標。課程內容有利于學生將學到的知識、技術運用到實際中去，這對于高職學生來講是至關重要的。因此，實踐性強的、操作性強的課程科目應當占課程體系的主要部分，并使課程體系的結構有利于教學過程從以課堂講授為主轉變到以實驗、操作為主的方式上來，通過校內外實訓基地，讓學生能在更多更好的實踐環境、動手環境中完成課程學習。使學生在就業競爭中立于不敗之地。
課程體系建設情況范文4
關鍵詞:高職;信息安全專業;課程體系;崗位群
信息安全是當前知識經濟和社會發展的新焦點,在目前和將來都會對人類社會的發展起至關重要的作用。信息安全是國家重點發展的新興交叉學科,它和政府、國防、金融、制造、商業等部門和行業密切相關,具有廣闊的發展前景[1]。信息安全是一門新興學科,這方面的人才還十分稀少,尤其是政府、國防、金融、公安和商業等部門對信息安全人才的需求很大。解決信息安全供需矛盾的途徑是大力培養信息安全人才,積極建立完善的信息安全教育體系和人才培養規劃。本文從高職院校課程體系建設的基本原則出發,在了解國內外著名大學以及職業院校的信息安全專業課程設置的基礎上,對已有課程體系建設的特點和不足進行分析比較,并以我院信息安全專業為例,針對課程體系建設提出設想,進行有益的探索與實踐。
1高職院校課程體系建設的基本原則
1.1以人才培養規格要求為依據
專業教學設計應以職業標準中規定的素質、知識、能力要求為依據,抓住職業素質教育與職業技能教育兩條主線,培養既具備專業技能又具有良好素質的人才。
1.2以就業為導向
課程設置要與職業崗位相符合,課程內容應滿足社會實踐的直接需要,能清晰地體現出職業崗位所應具備的基本素質、職業能力和崗位技能。它主要表現在學校應主動根據社會需求設置課程;課程內容要強調貼近工作實踐,能反映學生未來工作狀況;學校應與行業保持緊密聯系,定期邀請企業專家直接參與課程設置[2]。
1.3專業知識與技能兼顧
專業課程設置應在分析崗位所應具備的專業技術應用知識和工作技能之后進行。為此,課程設置體系應分為兩部分:專業課程體系與實踐課程體系。專業課程體系建設應滿足崗位知識的基本要求,實踐課程體系應與國家乃至國際行業標準緊密接軌[3],制定嚴格有序的實踐教學過程及評定體系。
1.4以課程整合為手段
理論課教學在堅持“必需、夠用”的原則下,強調課程體系和課程內容的綜合開發。課程模塊與模塊之間要求自然銜接和過渡,防止一門課開成多門課,多門課之間交叉、重復的現象。
2信息安全專業課程體系建設存在的問題
隨著信息安全專業人才需求的擴大,培養信息安全專業人才迫在眉睫。2001年以來,許多高校建立了信息安全專業。在國內,密碼學領域的科學研究比較成熟,而在其他信息安全領域還未形成系統的科學研究與人才培養體系。所以,信息安全專業課程建設方面還存在不足[4]。
(1) 信息安全專業的人才培養計劃和相應的課程體系還很不完善。專業建設的指導思想、人才培養的規格和一些具體做法都是各個高校根據自己的情況靈活掌握的,沒有統一的指導性意見。
(2) 教學計劃不夠科學合理,課程體系沒有突出信息安全學科自身特點。在課程中注重密碼學、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術知識的傳授;而對于如何構建安全的操作系統、數據庫系統,如何設計安全方案,如何實現安全系統等涉及甚少,但這些正是市場所需求的。
(3) 信息安全學科體系尚未建設起來,未形成系統的信息安全人才培養教育體系。盡管目前國內很多高校開設信息安全專業,但所開設的專業課程主要停留在安全理論、安全策略等層面,這造成金融、商業、公安和政府等部門信息安全人才的缺口很大。
(4) 具有信息安全專業的院校實驗條件相對落后。信息安全學科既強調理論性,也注重實踐性,許多安全技術與手段需要在實踐過程中掌握。
3信息安全專業課程體系結構分析
信息安全專業必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系,課程改革也必須圍繞崗位群,以知識建構和應用能力培養為重點。目前,信息安全人才崗位大體分為以下三層:信息安全應用、信息安全技術以及信息安全管理。按照高職院校培養高技能應用型人才的要求,信息安全專業應著重培養信息安全應用型和信息安全技術型人才為主要目標,而信息安全管理型為擴展目標。安全應用型人才培養應由專業素質性課程支撐,信息安全技術型人才培養由專業能力性課程支撐,而安全管理型人才培養則應由專業發展性課程支撐。專業素質性課程是專業能力性課程和應用性課程的基礎,重點是培養學生的知識、能力基礎;專業能力性課程是專業素質性課程的延伸,是發展性課程的有力支撐,側重于學生對專業基礎知識構建能力的培養;專業發展性課程是前兩者的最終目的,注重學生發展性能力和創造性能力的培養。表1是對信息安全專業職業能力的簡單分析。
面向崗位群的需要,不同階段課程之間允許相互嵌套、融合、滲透。專業能力性課程群中,前期有幾門課程也可看成專業素質性課程,有些后期開設的課程可看成專業發展性課程,將共性的部分歸入能力性課程群,有些課程對于高職高專的目標培養來說,要求較高,應該合理地納入到選修課或專業方向課中。
4信息安全專業課程體系設置的解決方案
在較為科學的課程體系結構指導下,按照專業人才培養目標和方向,圍繞職業崗位群需要,信息安全課程體系與各階段課程群分布如表2所示。
為突出應用、強化能力,信息安全專業課程體系設有四條主線,分別是操作系統主 線、編程能力訓練主線、網絡基礎知識主線及安全技術應用主線。
4.1操作系統主線
由于安全管理或安全方案的設計可能遇到各類操作系統,因此在操作系統主線中設計了三大主干課程:網絡操作系統、Linux操作系統及操作系統與安全,并且有延續關系。網絡操作系統主要了解各類網絡操作系統的基本內容及特點,要求重點掌握Windows網絡操作系統的基本操作和常用服務器的搭建與管理;Linux操作系統要求重點掌握Linux平臺下的常用服務器的搭建與管理;操作系統與安全則在前兩者的基礎上,更深層次地討論網絡操作系統的安全配置與管理,要求重點掌握常用服務器的安全配置與管理,并為安全技術應用主線奠定基礎。這三大課程由同一位專任教師授課,這樣可以更好地協調各課程的關系及重點內容。
4.2編程能力訓練主線
編程能力訓練主線包含四門主干課程,分別是C/C++語言程序設計、數據結構、Java程序設計及TCP/IP編程,在編程語言應用能力方面突出C/C++語言課程的重要性,數據結構采用C/C++語言為平臺,和C/C++語言程序設計兩門都以周課時為6學時開設。TCP/IP編程是在前兩門語言的基礎上,根據崗位需求開設的,如對網絡應用系統的安全管理,因此四門課程有承上啟下的關系。
4.3網絡基礎知識主線
網絡基礎知識主線包括數字電路基礎與微機原理、計算機網絡技術、網絡互聯技術等課程,目的是熟悉各種網絡硬件設備,掌握網絡結構,各課程之間可以整合。數字電路基礎與微機原理是數字電路基礎與微機原理與應用的整合。計算機網絡技術與網絡互聯技術兩門課程由同一位教師授課。
4.4安全技術應用主線
安全技術應用主線包括信息安全基礎、信息安全工具、數據存儲與備份等課程,結合高職類學生的特點和培養目標,將PKI技術、VPN技術、網絡攻防技術、信息安全策略和機制等課程列為專業選修課或專業方向課,作為必修課的必要補充,使學生能掌握核心技能。
4.5各專業課程關系及具體教學實施
除了上述四條主線課程群外,課程體系中還設置了輔助課程,如計算機專業英語、網頁制作與網站建設、SQL Server數據庫原理與應用等。四條主線的專業課關系:每條主線對應其相應的崗位要求和能力素質,主線內課程互相銜接、聯系緊密,主線間課程既彼此獨立,又相互補充,這要求授課教師相互間探討與交流,對交叉知識能有的放矢,做到不重復講授,對已講授過的知識只管應用。
在課程設計實施上,要求每個課程環節必須達到規定目標,盡量做到素質、知識及能力三層次不脫節。根據不同的課程主線,授課方式要求多樣化。操作系統類課程要求學生在掌握基礎知識的基礎上強化學生的動手能力,引導學生在課程中學會應用;編程能力訓練類課程要求加強實例講解,進行項目式教學,強調學生仿照能力;網絡基礎類課程要求采取講授和實際操作相結合的授課方式,要求精講多練;安全技術應用類課程強調在課程中引入大量應用案例,使學生在學習階段熟悉實際應用環境。高職院校培養的是技術應用型人才,實踐課時總量必須達到總課時的50%以上。為此,在課程體系建設上,設計四個實踐環節,分別是課內實驗、項目實訓、畢業設計及畢業實踐。在課內實驗環節,根據課程特點設置一定量的課內實驗課時;項目實訓環節單獨安排在期末,用一至兩周用于主線課程的綜合實訓;畢業設計環節安排在第六學期的前十周,由指導教師根據專業教學要求安排畢業設計題目,目的是訓練學生的實際應用能力和團結協作能力;畢業實踐環節安排在第六學期的最后六周,將學生安排到各企業進行頂崗實習,成績由實習單位評定。
5結語
信息安全是IT領域的一個熱門專業,做好信息安全專業課程設置,是保證人才培養質量,確保專業健康高效發展的關鍵。本文對信息安全的課程體系建設作了一些探索與改革。但目前高職信息安全專業發展尚處于初級階段,還存在很多問題,從專業建設到課程建設還需要經歷漫長的實踐過程,而且IT是一個高速發展的行業,IT技術日新月異,因此,信息安全課程也要緊跟新技術的發展,適時作出動態調整,才能培養出社會需要的人才。
參考文獻:
[1] Marianthi Theoharidou, Dlmitris mon body of knowledge for information security [J].IEEE SECURITY & PRIVACY, 2007(March/April),5(2):64-67.
[2] 樓一峰.高職院校課程體系建設基本特征與構想[J].職業技術教育,2005,26(13):48-50.
[3] 顧乃杰,黃劉生,劉小虎.關于信息安全專業課程設置的探討[J].北京電子科技學院學報,2006,14(1):13-16.
[4] 宋虹,楊路明,王偉平,等.信息安全學科專業課程教學中資源整合的研究[J].北京電子科技學院學報,2006,14(1):20-22.
Practice and Reform of Curriculum System for Information Security Major in Higher Vocational Colleges
KUANG Fang-jun
(Department of Computer Science and Technology, Hunan Vocational Institute of Safety & Technology, Changsha 410151, China)
課程體系建設情況范文5
關鍵詞：漢語言文學專業；課程體系；創新
相關資料顯示，漢語言文學專業是以“培養適應社會需求的專業人才”為目標的專業。各大高校對這一專業課程體系的創新是從綜合素質課程、網絡、外語工作課程、專業骨干課程以及職業生涯規劃開始，使該專業具有國際性、適用性與創新性等特色。
一、漢語言文學專業課程體系的回顧與反思
1.教學方法忽視人文學科的特殊性
我國傳統的漢語言文學教學課堂上通常采用的教學方式都容易忽視學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式將知識灌輸給學生，使得學生缺乏實踐機會，無法自主學習。因此很容易出現這類現象：教師努力地將知識傳授給學生，但是并沒有引導學生進行相關的思考，所以學習成績無法得到提高。
2.培養目標不夠明確
漢語言文學專業課程體系的創新，需要準確定位培養目標，否則將為建設課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經創建的一個漢語言文學專業的培養方案，就是將培養目標定位在：想要培養能適應現代化社會中教育教學發展需求，德智體美勞全面發展的，具有較高的共和素質和創新能力的，能夠勝任研究人員、中等學校的語文教師的人才。
3.考核評價形式比較單一
現代漢語言文學的教學中，多數都是應試教育，對于學生的評價也都是從學習成績上體現出來的，忽略了對學習過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學生的注意力、教學的趣味性等作為評價教師的主要標準，忽視了學生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學過程中的作用。
4.課程設置缺乏創新性
就目前我國高等學校教育發展的情況來看，本科與專科學校的漢語言文學專業基本上都被定義為師范類專業，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學專業則在傳統的課程體系中增添了教育學、心理學、教育技術學等相關科目。從整體上來說，無論是師范類學校還是非師范類學校，在漢語言文學專業上所教授的都是外國文學、古代漢語、現代文學、寫作、語言學等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學專業的課程缺乏符合學校實際的創新性。若長期保持這樣的體系而不開設新的課程，就會導致學生不能跟上社會發展的腳步，出現傲慢態度，但思想理念卻保持落后和保守性。
二、漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐
1.創新課程體系建設的推進與實施
漢語言文學專業課程體系的創新需要經過長期的探索與實踐，目前已經取得了不俗的成績，因為它不僅實現了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎課程中。在重視學生掌握基礎知識的同時，對于學生的思想教育與綜合素質培養也進行了培養。另外，對于課程體系的創新，結合學生的特點采用適合的教學方法，為學生提供科學的實踐機會，從實踐中激發學生的合作能力，鼓勵學生自主學習。
2.創新課程體系建設的突出特色
想要培養出適應社會發展的專業人才，實現深造與就業共同進行的教學目標，應當把因材施教作為重點，從而提升專業培養高度。漢語言文學專業的課程體系創新應根據社會對于人才的需求，使學生將課堂上學到的理論知識與實踐結合到一起，增加學生的實踐課程。
3.創新課程體系建設的基本思路與構架
為了培養出更多適應社會發展的專業人才，漢語言文學專業的課程體系創新將以參照國內外各大高校的相關專業進行設置，將學生對于就業的需要作為構建科學合理課程體系的重點，達到增強學生職業技能知識、適應社會發展的目的。因此，在加強學生掌握基礎知識力度的同時，還應該注意學生的思想政治教育和綜合素質培養。隨著我國經濟建設的飛速發展，計算機技術與外語已經成為學生就業必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學科的教學力度，不僅要提升學生的基礎知識，還要提前了解社會角色和就業崗位，引導學生將所學的知識運用到工作中，明確就業目標，提高社會適應能力。
綜上所述，研究漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐，加快了漢語言文學專業課程體系的建設腳步。目前，我國教學體系中在漢語言文學專業上還存在很多教學方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學質量，但是現在這一課程體系的創新已經受到了相關教育部門與學校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養出更多適應社會發展的專業人才。
參考文獻：
[1]譚德興.對漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2013（12）：39-40.
課程體系建設情況范文6
關鍵詞：食品加工；專業課程；探討
中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-28
一、研究目的與意義
1.創造食品安全的社會環境
日常生活中，食品安全問題越來越突出，百姓在吃的方面也越來越慎重，而保證食品安全比較有效的方法之一是在檢測過程中杜絕有害食品的流通。如果在高校的專業食品實驗室里已經可以把大部分食品安全問題解決，這對社會來說是一個福音。
2.提升在校學生的職業能力
深入研究食品加工技術專業課程體系的建設情況，并針對問題，提出對策，對于食品專業的學生而言，意義重大。因為不斷改善教學環境，健全教學的制度，不僅能提供一個比較完善的教學模式，而且能提高學生們的職業素養、動手操作能力，為以后創業就業積累經驗。
3.推進專業院校更好地發展
如今高職院校的食品專業招生數量不斷增多，而食品專業課程教學質量不佳，故而衍生出一系列的問題。所以，研究高職院校食品加工技術專業課程體系建設的問題就顯得十分的重要。
二、高職食品加工技術專業課程體系中的問題
1.日常管理制度不夠完善
很多高職院校沒有根據科學規范的制度規范標準化地管理學生，導致相關教學沒有按照有關的規定運作。所以，高校在教學過程中會出現一系列的問題，比如實驗器材的管理，因為實驗器材繁多，很多學生都會在使用后隨意放置，導致后續的器材利用出現不必要的麻煩。
2.實驗教學與實驗器材的不匹配，教學內容落后
食品類實驗室的設備更新跟不上時代的步伐，導致某些食品新技術在教學方面得不到體現。原因除了食品專業類高校的投放在實驗設備的資金不足，更關鍵的是實驗教學與實驗器材的不匹配，還有設備的維護做得不足與使用記錄的部分缺失。
三、高職食品加工技術專業課程體系建設分析
1.日常管理制度不完善的解決對策
大部分高職食品加工技術專業的管理制度還不夠完善，完善管理制度的方法是：重點突出責任管理。以實驗室為例，每個實驗室都要有一個責任人，除了負責實驗室的日常管理，還要負責實驗室環境的維護、信息的定期更新和實驗室物品、儀器使用情況的實時更新。
2.教學功能與社會服務功能相結合
教學功能與社會服務功能相結合的做法可以有：實驗平臺的校校合作、校企合作。校校合作的目的是共享學校與學校的資源，能夠讓不同學校的學生增加相互之間的交流，也讓不同學校的實驗室實現資源的交流。校企合作的目的是為了與社會接軌，提高學生對實驗操作的認知水平，為畢業后服務社會積累豐富的經驗。
3.精心選擇，逐步打造穩固的實習基地
從學校長遠發展的高度，選擇管理成熟、技術先進、社會責任感強的企業，加強與企業溝通聯系，與企業建立合作關系，讓企業了解和配合學校的培養方案，共同培養高素質的專業型人才。學校要定期考核頂崗實習基地，經常與頂崗實習基地溝通，與企業一起總結頂崗實習的經驗教訓，研究解決存在的問題，不斷優化頂崗實習基地，逐步穩固頂崗實習基地，使實習基地成為學生成長的重要基礎。
四、結語
食品加工技術專業課程體系的構建是一項系統而復雜的工作，在實際構建中學校應該創新教學模式，準確定位課程，完善工學結合實踐教學體系和理論教學體系的建設，這樣才能培養學生的職業能力和創新思維，提高教學質量，使學生更好地適應不斷變化發展的社會生活。
參考文獻：
[1]周玉芳，王婷婷.高職食品加工技術專業課程體系建設的研究[J].農產品加工（學刊），2014（16）：70-72.
