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多元智能與個性化教育范文1
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現了“為了每個學生發展”和“全面發展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現了以學生發展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學經驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現多元化的教學模式。
比如，在學習Growing pains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發學生的學習興趣。
二、多元的教學方法
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創設情境，激發學生的學習興趣。
比如，在學習School life這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的?？赐曛?，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生的學習興趣，實現多元教學方法。
三、多元的課堂提問
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。
比如，在進行Amazing people這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發射。然后可以提出這樣一些問題：Who was the astronaut in the film？ What do you think of him？ He is the hero of the people. Do you want to know more about him？通過播放神州五號發射的片段來導入本課文章主角：楊利偉。直截了當，使學生迅速進入話題角色。使每一位學生都成為課堂的主人。
總而言之，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現自己的優勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
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多元智能與個性化教育范文2
多元智能主要包含言語智能、音樂智能、視覺――空間智能、自然智能、邏輯――數學智能、身體――運動智能、內省智能和人際智能。這里的每一個個體有其獨有的智力與特點，個體的智力發展方向與程度，往往受教育、環境等方面的制約和影響。智力強調的是創新能力與實踐能力，多元智能理論強調是從多維度去研究智力方面的問題。具體來說，這智能主要表現在以下幾個方面：
（1）言語智能。言語智能包含敘述故事和使用語言進行報道、描述；（2）音樂智能。音樂智能包含音樂的演奏、感知與創作；（3）空間智能。空間智能主要包含空間知覺、推理；（4）內省智能。內省智能指的是能全面理解自我；（5）人際智能。人際智能主要包含角色扮演、理解他人；（6）身體運動智能。身體運動智能主要包含身體控制、對音樂的反應、產生運動、表現力；（7）自然智能。自然智能包含對自然現象的濃厚興趣、日常生活中的觀察力；（8）數學邏輯智能。數學邏輯智能主要包含區別相似的不同、將物體進行分類后能注意到物體間的差異與相似。
二、多元智能理論下的幼兒園課程設計機制
1.課程目標設置體現“多元智能公平”的理念
實際上，在上面談到的多元智能理論并沒有高低之分，需要對幼兒一視同仁，也就是在課程目標制定上要體現“多元智能公平”的理念，做到“為多元智能而教”，在開展課程設計的過程中，放棄原來緊密圍繞語言與數理邏輯來設定課程的習慣性思路，在設計發展幼兒多元智能理論課程中，讓幼兒在圣湖中能全面使用并發揮個人的每一項智能。也就是說，既要認識到幼兒的具體智能特點，將智能強項當成是切入點，在大力發展幼兒智能強項的時候，促進少兒智能弱項的發展。在確定單元主題目標的時候，需要嚴格遵守《綱要》的基本精神，大力發展幼兒多元智能。
2.課程設計要充分體系幼兒的個性化
多元智能理論指出，單一的個體或者是個人是具有相對獨立的智能，這幾項智能是采用不同的組合之后，形成各異的智能結構。所以，每一個學生的智能是有一定差別的，并有自身獨有的表達方式，有自己的學習方法與學習類型。幼兒園教師需要關注幼兒的個性化，因為在教室實踐的時候，幼兒的智能方面的差別幾乎被忽略了。假如說未遺忘的話，教育只是根據相反的假設來開展的，也就是只有一種學習或者教學方法，每一個人都因為其獨特的特點，被限定在一定的形式內。幼兒園課程是開展幼兒教育的主要路徑之一，在進行課程設計時，需要全面體現其個性化，來更好適應學生發展的需要。多元智能理論在幼兒園課程設計方面，是面向所有幼兒的，但是并未忽略其個性化的需要。緊密圍繞主題來形成一系列活動的依據是，從幼兒智能特點出發，幼兒個體的智能特點為個設計具體活動的邏輯基點。
3.通過多元智能來開展教學，教學方法多元情境化
多元智能理論指出，智能不僅是教學的重要內容，還是和教學內容密切溝通的基本手段。這是從操作層面來運用多元智能理論。在進行幼兒園課程實施的整個過程中，需要采用不同的智力活動在教學中的實效性作用，使用多樣化教學手段，提升教學的效果。并且，課程設計人員可以將八種智能理論認定為教學策略，有機融入到幼兒園課程設計之內。
此外，多元智能理論還強調做到課程教學方法與手段的多樣化。比如，假如某一幼兒的梳理邏輯方面的智能相對來講較弱，幼兒教師在進行課程設計的時候，需要全面考慮到幼兒的所處的化境、材料的交互作用。還需要和充分考慮到幼兒的文化，將幼兒園課程和幼兒生活密切聯系起來，推動幼兒智能實現新的發展。
4.確立多元智能理論的發展評價方式
一般來講，實施的傳統標準化測試屬于“缺陷本位”的評價，目的是指出學生失敗的地方，作用是對學生展開排名，為學生進行貼標簽，這對學生的長期發展來講幫助并不大，也就是說效用微乎其微。進行評估的主要目的是幫助學生。評估人員的主要責任是為學生提供有價值的反饋，例如幫助幼兒能準確認識自己的強項與弱項，并且對幼兒要學習的領域給予必要的建議，指出哪些習慣是屬于創造性的，未來的評估預期是什么等。尤其需要指出的額是，某些反饋實行的是可行的建議方式，指出個體獨立在能相互比較的學生團體內的名次外的強項。多元智能理論注重評價的發展功能與激勵功能，也就是評價需要達到兩個基本目標：一方面，為個體提供有價值的反映，切實幫助個體能全面認識到智能強項，進而讓學生有意識發揮其強項，補償其弱項；另一方面，評價為幼兒園課程設計人員提供有價值的信息，在學習上今后努力的方向。
多元智能與個性化教育范文3
網絡教學是基于計算機平臺，利用計算機網絡組織個體或群體進行學習的一種活動。它把先進的計算機技術、網絡通信技術和多媒體信息技術等現代化的科學技術結合起來應用于教學實踐活動中。
傳統教學中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講，學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。網絡教學的最大特點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個性化、協作性的特點，決定了教師在網絡教學中要扮]學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和咨詢者、學生的學習顧問等很多角色。
二、多元智能理論的含義及特征
美國哈佛大學教授、心理學家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內外關注較多的教育思潮之一。
（一）多元智能理論的含義
加德納教授認為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他認為人最起碼存在著九種智能。
（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。
（2）數理邏輯智能。指人們對環境中的事物進行抽象思考、計算、推理、研究等能力。
（3）身體運動智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。
（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現的能力。
（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創造和欣賞能力。
（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。
（7）自我認識智能。指人們理解自己情感變化以及統整內在情感、價值、信仰的能力。
（8）自然觀察智能。指人們在其所處環境中的適應能力和生存能力。
（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。
（二）多元智能的特征
不是我認為你多聰明，而是你如何表現它。多元智能理論提出每個人都可以學習個體能夠掌握的全部才能和技巧。
該理論認為每個人的智能組合形式各不相同，可以獨立工作也可以協同工作，個體之間表現出明顯的差異性。
1．每種智能都是可變的
促進智能發展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發展，甚至會導致智能退化。比如：在一個有受過高等教育的父母的家庭和經濟拮據并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學之前接受的語言能力訓練就有明顯差別。
2．雖然每個人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的
許多在各自領域里表現出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關鍵在于他們出色地發展并超越了出生時所具有的特殊智能。
3．每個人都生而享有各種類型的智能
由于不同的文化會影響到個人的經驗，有些智能會發展得很強，有些會很弱，還有些根本就得不到發展。加德納認為每個普通人都具備這九種智能的獨特混合情況。
三、多元智能理論對網絡教學的啟示
網絡教學依賴高效的教學支持平臺與豐富的網絡課程來開展教學活動，為學生提供了一種新的學習選擇方式，成為現代教育的重要組成部分。學生在網絡教學中不再受到傳統教學進度的限制，可以根據個人的需要對教學的內容、教學的時間、教學方式、學習地點甚至導師自行進行選擇，學生的主體地位得到凸現，豐富的學習資源和表現形式的多樣化從客觀上決定了網絡教學屬于一種個別化教學。多元智能理論則從發展多元智能出發，強調要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細地闡述了個別化教學理念，并在方法上也給予了個別化教學很好的指導。
從這一點上，我們不難發現，個性化教學是兩者之間的一個結合點，多元智能對網絡教學起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導網絡教學，利用網絡環境培養學生多元智能有著重要的指導意義。
（一）樹立全新的網絡教學觀
在網絡教學中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念?！盀槎嘣悄芏獭痹谀撤N意義上被看作是網絡教學目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網絡教學方法的新追求。在具體的網絡教學中，就要求要進一步針對不同智能特點的學生因材施教，利用現代教育技術的優勢，選擇不同的教學內容，采取不同的教學形式，設計不同的教學目標，創造個性化的網絡教學情境，以滿足學生的個別化的學習需要，使每一個學習者都能加強或者挖掘已有或潛在的智能水平。
（二）創設豐富的網絡教學情境
利用網絡教學先進的技術手段，能夠創設適合于不同智能發展要求的多元化學習環境，實現學生個性發展和全面發展，這是網絡教學最大的優勢。
比如：網絡課程內容的組織與呈現?？梢酝ㄟ^充分利用多媒體和網絡技術，創設虛擬現實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學環境，使學習者能進行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學生設計不同的、貼近學生生活的情境，激起學生的學習興趣與深入探索的欲望。同時，不同的學習內容呈現的形式，也可以促進學習者潛在的多元智能的發展。
又如：網絡教學資源庫的建立，要與學生的智能多元化相結合。人的智力領域是多方面的，對教學資源的要求也會不同。即使是同一內容，也有不同的思考切入點，這就需要各種層次的教學資源，以便學習者根據自己的需要和特點來進行選擇。我們的網絡教學資源應該在豐富性和個性化方面加強建設。
再如：網絡教學的學習支持工具。最常見的網絡教學學習工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發或購買的某些模擬實驗平臺等。不同智能水平的學生，選擇這些學習支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學習支持工具的時候，應該考慮到學生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學生自己水平的選擇。
（三）進行多元化的網絡教學評價
加德納對評價的定義是“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。根據多元智能理論，評價不是去發現人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優點，發展人的強項，最終促進全面發展。因此，多元智能理論的評價要體現發展性，對網絡教學的評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行，切實考察學生解決實際問題的能力和創造出精神產品及物質產品的能力。
網絡學習過程的多元化決定了網絡學習的評價也將是多元化的。因此，在網絡教學過程中就需要建立一個合理的促進學生發展的適應網絡教學的多元化評價體系。這種評價除了考察學生網絡學習的結果，還要關注學生網絡學習的過程；要把教師的評價、學生自身的評價及自省以及不同學生之間的評價結合起來。
四、多元智能指導下的網絡教學案例
下面我們以一堂計算機基礎課為例來說明多元智能對網絡教學的指導。
這個案例的理論依據是“運用多元智能，以張網式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個內涵豐富的主題進行教學，比如：責任和合作；或者使用一個普遍的話題進行討論，比如：個人與社會和社區；再或使用一個范疇，比如：文藝復興或聯系學生實習的小說。使用多元智能張網模式的一種方法是用某個文學故事作為教學中心。而發展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中像絲網一樣引伸出來。
上課內容《Word排版》
主要是實現在Word中，如何對文字和圖片等內容進行排版，做出圖文聲音并茂的效果。
語言智能
1．將學生分成5人一組的合作小組，上網搜索一段旅游風景區的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個核心主題，對文字內容進行補充或篩選。
2．討論排版的思路。
視覺空間智能
1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。
2．小組合作，為這段文字設計一個排版形式，并實現最終效果。
音樂智能
1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。
2．讓學生使用音頻軟件對音樂進行編輯，并在排版中實現音樂效果。
數理邏輯智能
1．要求學生設計一個表格，表格中能反映到達這個旅游地點的旅行路線。通過查閱資料，計算每一種路線的里程和成本，包括路費、食物和住宿。
自我認識智能
1．通過網絡展示每組設計的作品，與其他組的作品進行比較。
2．讓學生在課后對自己或其他人的作品進行思考，并通過網絡進行交流。
3．用電子郵件向教師匯報心得，對教師的上課行為進行評價，對以后的教學設計內容提出意見或建議。
人際交往智能
與其他小組共享設計的思路，對其他組最終完成的作品進行評價。
需要說明的是，在教學開展之前教師應該做準備工作，就是將教學目的和教學內容通過網絡在上課之前告知學生，讓學生根據自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網絡教學非常重要的環節，對教師有效地獲知學生的智能并在以后的教學中設計發展、加強學生智能的內容有非常重要的指導作用。
在這個案例中我們可以看到，整個教學內容的設計體現了一種以“為多元智能而教”為指導的網絡教學觀，并且充分利用了網絡教學的技術手段、資源為其教學目的服務。
在整個課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網絡資源，又通過學生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創設了豐富活躍的教學情境，不僅啟發了學生的各種智能，而且又能讓學生高效地掌握教學內容，達到教學效果的最優化。
最后的評價環節在傳統的教師對學生的評價之外增加了學生的互相評價、學生對教師的評價，通過這些評價對教學進行了及時的反饋，有助于教師思考總結，完善教學內容的設計，更好地實現網絡教學的目的。
總之，多元智能理論要求教師在網絡教學中重塑教學觀念，充分利用現代網絡技術，從開發學生智能的角度出發對教學內容進行設計，最終促進每一個學生的全面發展。
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多元智能與個性化教育范文4
關鍵詞：多元智能；點鈔；技能競賽
一、背景
手工點鈔技能教學在本校開展多年，點鈔競賽也是全市中職學校學生職業技能競賽的傳統項目，近年來手工點鈔項目逐漸出現在全省乃至全國的財經技能競賽中，2014年的全國金融技能競賽的點鈔賽項中還增加了機器點鈔項目。職業教育不能與職業行業發展脫節，隨著科技的發展，手工點鈔在很大程度上被點鈔機乃至于集成的紙幣清分機及整體解決方案所代替，手工點鈔的應用之處大大減少，在此，筆者嘗試在多元智能的視角下探討點鈔技能教學與競賽如何轉型以適應現代職業教育的目的。
二、多元智能理論及其應用概述
多元智能理論由美國心理學家霍華德.加德納在1983年出版的《智能的結構》中提出，之后陸續出版論著，以思考及完善多元智能理論及其實際應用，乃至于未來智能研究的途徑。多元智能理論認為人類的智能是多元化而非單一的，最初包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能，后來又加入了博物學家智能與存在智能；智能在相當程度上是相對獨立的，而又總是以組合的方式運作，典型的是“激光” 式智能模式與“探照燈”式智能模式，用于激光式智能模式的人的智能輪廓傾向于聚焦為一種或兩種智能，一般選擇在發揮自己強項智能的行業工作，而擁有探照燈式智能輪廓的人通常具有三個或更多的而且強度相等的智能，并沒有單一明顯容易辨認的智能強項。
多元智能理論一經問世，在教育屆獲得了諸多響應并付諸實踐，在以個人（或者稱學生）為中心的個性化教育上，讓教育工作者認識并認真對待及評估學生之間的差異，從而有利于“學生-課程”中間人盡力利用學生的智能輪廓為學生匹配課程，并有利于學校外部的“學校-社區”聯系人根據學生特定的智能輪廓，向學生（以及學生的父母）介紹社會所需要的可供選擇的行業和職業。多元智能理論的應用與實踐還延伸至工作場所與企業管理，它的應用可以幫助個人、團隊和組織在從未有過的復雜環境中更有效地挖掘人力資源。首先，不同的工作要求不同的智能強項、智能組合以及合作者之間的智能關系。其次，智能的組合也可以用來了解在團隊和組織的層面上，不同雇員之間是如何相互制約、補充和促進的。最后，在更廣闊的層面上，創造并規劃可能的、為一種文化所期待的工作類型，對于人們從長遠的觀點認識智能的開發和配置，對于造福更廣大的社會，都很有益處。
三、多元智能視角下的點鈔技能教學與競賽訓練
（1）點鈔技能教學
點鈔是良好的財經教育與德育的載體。在教學中，點鈔教學主要是動作技能的教學，我們也假定每個學生都具備學習點鈔動作技能的身體運動智能，以及每個學生的智能組合都足以學習從生活中、點鈔競賽和相關崗位中提取的職業禮儀（如坐姿、工作臺清潔度、儀容儀表等）、道德觀念（如金錢觀，誠信等）及常用的簡單的工作流程（如復核）與工作（生活）技能（如辨別真假幣）。
從技能與工作崗位的聯系看，點鈔技能在多種工作崗位中皆有應用，如出納、收銀、銀行柜員等，但都只是這些崗位的其中一種基礎的技能，單一技能不足以勝任工作崗位。因而，應該將點鈔技能置于一個工作崗位中所要求的各種相關技能乃至綜合素質中，拓展點鈔技能教學的內涵，并在教學過程與教學評價體系中體現出來，以培養學生的工作與生活技能。
（2）點鈔技能競賽與訓練
回歸到智能的層面，點鈔技能競賽選手的水平取決于其智能組合中與競賽項目匹配的智能水平。點鈔技能或作為單項賽，或作為綜合競賽中的組成賽項，前者只要求選手參加點鈔技能競賽，后者則要求選手參加會計技能或金融技能競賽還參加點鈔及傳票翻打賽項。在多元智能視角下，選拔單項選手主要注重其身體動覺智能，而綜合選手則需要數學邏輯智能與身體運動智能都比較出色，自我認識智能有利于選手對指法與狀態進行自我調節。在選手智能組合中的優勢與競賽項目匹配的前提下，方能通過訓練，把學生的潛力發掘出來，達到競賽的水平。對于競賽訓練，也要“理性”而非“機械”地看待點鈔技能訓練，指法和手型是可見但并非唯一的決定因素，訓練過程需要符合規律。
多元智能理論在教育領域與工作場所的應用還提供了溝通技能競賽與工作崗位的橋梁。職業院校的技能競賽展示了職業院校的學生在相關崗位的通用技能和職業能力，在試圖縮小人才培養和社會需求的差異的同時注重學生的可塑性與適應性。點鈔項目作為綜合技能競賽的其中一個賽項時，與其他技能需要有合理的搭配組合，使競賽內容與評價能盡量接近競賽項目對智能組合的要求，經過職業院校的教學與競賽培養與發展的智能組合又還有供企業有效地挖掘人力資源的空間，這有利于增進職業院校與企業之間相互的理解與合作。
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多元智能與個性化教育范文5
關鍵詞：信息技術；多元智能；教育
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0106-02
一、問題提出
多元智能理論（Multi-Intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學著名心理學家和教育家霍華德·加德納（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德納認為，人類至少有8種智能，即言語語言智能、數理邏輯智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。這8種基本智能彼此既聯系又相互獨立，每種智能都由不同的核心組成，并以不同的形式得以表現和發揮。加德納指出，智能受社會文化背景的影響。加德納還指出，智能還是創造性地解決問題和制造產品的能力，具有創造性。多元智能理論的提出，將人們的教育視野向人的發展可能性聚焦，通過開發人的潛能塑造人的健全人格，達到提高人的素質的目的。多元智能理論把開發學生的多種智能作為教育的宗旨，認為學校教育的一個重要功能就是要促進每一位學生多元智能的發展。因此，我國的學校教育在信息技術環境下應該怎樣向學生展示多方面的智力領域，怎樣開發學生的多元智能，促進學生的全面發展和個性的充分展示，是我們教育工作者應該思考的。
二、信息技術環境下學生多元智能的開發
1.利用信息技術創設多元化教學情境，促進學生多元智能的發展。豐富的學習環境對于學生的多元智能發展至關重要。既然學生的智能是多元的，那么環境也應當提供各種智能得以表現的機會和條件。因此，教育應當為每一個孩子搭建平臺，創設情境，開發他們的各項智能，使他們的智能形成優化的結構。在傳統的教育環境中，學生的學習環境只涉及語言、數理邏輯、音樂、身體運動等方面，對于空間智能、社交智能和自我認識智能則沒有足夠的展現與發展的環境。以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術正好能為多元智能的發展創設這樣一種適應性、觸發性和誘導性的學習氛圍，以此激發和強化學生多元智能的發展。在信息技術構建的情境中，學生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、電腦譜曲、多媒體創造，使學生的言語語言智能、數理邏輯智能、音樂節奏智能等多種智能得以發展，還可以應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術創造和展示各種虛擬現實的學習情境，開展學習，模擬活動，使學生的視覺空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能得到充分的發展。
2.通過計算機支持的協作學習，促進學生人際交往智能的發展。人際交往智能在當今信息社會中變得越來越重要。教師應通過給學生提供合作完成任務的機會以發展這種能力，因為只有在共同的工作中學生才可以學會分擔責任，傾聽別人的意見，與他人協商，在競爭基礎上的合作等，從整體利益出發進行合作，欣賞合作者的特別貢獻等。應用信息技術，就可創設這樣一個有利于溝通、交流、合作的學習情境。計算機支持的協作學習在計算機網絡通訊工具的支持下，教師可利用開放、共享、交互的信息化資源，為學生創設開放、探究的學習情境，引導學生進入主動探求知識的過程；學生可突破地域和時間的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。通過計算機支持的協作學習可以在學習過程中培養學生的合作意識、協作能力和責任心，從而有效地促進學生的人際交往智能的發展。
3.利用信息技術設計綜合實踐活動，有效激發學生多種智能協調發展。加德納的多元智能理論認為智能是一系列解決現實生活中實際問題的能力，發現和解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。因此，在教學過程中，重要的是設計一些讓學生感到有意義的綜合實踐活動，激發他們的多種智能的組合。而基于網絡的研究性學習與此是相吻合的?；诰W絡的研究性學習是指運用網絡優勢，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導下，從自然、學習和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。首先，研究性學習課題，往往跨越學科界限，課題所涉及的問題總是要包含多方面領域的知識，超出了單一智能的范疇，需要學生充分調動和發揮各種智能，根據自己已有的知識、興趣、愛好、智能強項等不同的情況選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學習的實施中，學生自己分析任務和條件，設計活動方案，選擇研究方法，通過Internet查詢網上信息資源，以同伴協作方式解決問題等。在整個學習過程中，學生不僅需要運用各種基本的信息技能，還要組合使用不同的技巧和智能開展學習活動，從而促進學生多元智能的組合和發展。
4.通過整合，增進學生優勢智能的發展。整合包括兩個方面。一是信息技術和課程整合。通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，營造一種理想的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性調動起來，以此培養學生的創新精神與實踐能力。而培養學生的多元智能，也就是著重培養學生的創造能力，即解決現實生活中實際問題的能力和創造社會需要的物質產品和精神產品的能力。因此通過信息技術和課程的整合，可以有效地開發和培養學生的多元智能。二是信息技術與多元智能發展的整合。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關的教育技術結合起來，并在實際的教學中予以實施，以此增進學生優勢智能的發展。例如，對于那些具有音樂節奏智能優勢的學生，他們所具有的智能特點是對音樂的基本要素如節奏、音調、音色和旋律等表現出敏感，對環境中的聲音刺激特別是音樂刺激能夠作出靈敏的反應。根據這個特點，教師既可以設計針對音樂節奏智能的課程，使用一些音樂文化輔導軟件、唱歌軟件等，可以增進他們優勢智能的發展，還可以使用音樂節奏智能作為教學的手段，激發學生的學習興趣，作為緩沖劑減緩學生的學習壓力，進而幫助學生進入愉快學習、有效學習的境界，同時也增進了學生音樂節奏智能的發展。
5.通過多元評價，促進學生自我認識智能的發展。多元智能理論認為，每個人的智能結構和認知過程都不相同，所以傳統的標準化考試的批評家方式難以了解學生在認知上的個別差異。教師在多元智能的素質教育中，應該從實際生活和學習情況出發，從多方面觀察、記錄和了解每個學生的智能強項和弱項，重視每個學生的個別化智能發展。評價或測驗的目的不應該是對學生分類和排名，而應該是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。同時也是為了幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和學習需求，并采取適當的措施幫助每位學生充分發展自己的智能，幫助他們實現富有個性特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。應用信息技術，有助于創建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評，并且在評價的過程中促進學生自我認識智能的培養。一方面，可以通過多媒體計算機進行情境創設，現實虛擬，使教師能夠在學生的作品創意、建模、創作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進行測評。另一方面，信息技術可作為多元智能發展的評價工具，注重對學習過程和結果的評價。如各種基于計算機的多元智能測評軟件系統，可以忠實地記錄學習主體的學習過程、時間、方式和結果，并且可以給學習主體提供信息反饋。在這種評價過程中，學習主體可以借助計算機軟件系統的信息反饋，幫助學習主體闡釋和表達所學知識，幫助學習主體反思所學內容與學習過程，支持學習主體建構個性化的知識系統體系以及支持學習主體進行創造性思維養成等。
綜上所述，多元智能以其顯著的多樣性、差異性、獨特性、情境性、社會文化性和創造性給當代教育提出了一個全新的課題，而現代信息技術可以為完成這一重大課題的有效性提供保障。因此，在信息技術環境下，開發學生的多元智能，對于促進素質教育的實施和造就面向21世紀的高素質、創新型人才，具有重要的實踐意義。
致謝：本項目研究得到心理學教授黃遠春老師的指導，在此表示感謝。
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多元智能與個性化教育范文6
論文關鍵詞；多元智能；文化導入；ARCS動機理論
中國人是在中國文化環境中學習英語的。這個環境既指生存的外部文化環境，也指個體的心理環境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。這兩種環境的綜合作用．決定了中國人學習英語固有的特點。從本質上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業已形成的中國語言文化環境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進而在學習者身上生成雙行雙文化能力的過程。20世紀80年代在歐美產生深遠影響的多元智能理論(TheoryofMultipleIntelligences)以其開放性的框架，歸納了個體的智能結構，為我國英語教學開闊了新的視野。任何促進人的改變的行為都要以傳統文化為基礎，任何形式的教育都要以人的個性發展為前提。不斷加快的全球化進程要求我們主動與世界接軌，吸納人類的文明成果；同時，在優秀傳統文化的基礎上，學會學習、學會做人、學會發展。
一、大學英語教學中文化的導入
語言和文化相互依存，相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現得較為明顯，要真正掌握～種語言就必須了解這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言．學習語言的過程就是認識文化的過程。比如說，美國人認為年齡、婚姻狀況、收入、懷孕生子等問題純屬隱私，與他人無關，被間到的話會認為受到冒犯，而對我們中國人來說這些問題具有和自己的相關性，甚至認為是對他人表達的一種關心，這就是不同文化對于相關性理解的差異．不了解文化在交際過程中會不可避免的遇到文化障礙，甚至造成文化休克(cultureshock)．因此，在大學英語教學中，教師不僅要讓學生了解語言知識，訓練語言應用能力，還要在課堂教學中向學生有原則有目的地介紹涉及國外藝術、宗教、哲學、倫理、道德規范、風俗以及政治法律制度等文化現象，以提高學生對目的語文化的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。
二、大學英語教學中文化導入的內容
培養學生的文化意識，在英語教學中需要導入哪些內容，這在目前還難做出系統化、條理化的闡述．我國語言學家張占一(1983)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化．知識文化是指一個民族的政治，經濟．教育，宗教．法律，文化藝術等文化知識；交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時，那些影響信息準確傳達(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素．綜合其他學者的觀點我們可以將文化導人的內容概括為以下幾個方面：
第一，干擾言語交際的文化因素。包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等慣用語句的規范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語、社交習俗和禮儀等等。
第二，非語言交際的表達方式。如手勢、體態、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。
第三，通過課文學習，接觸和了解相關的英語國家的政治、經濟、地理、文學及當代社會概況。在《實用英語)TextAofUnit4inbookII中，“船”一詞分別用了ship，vessel，boat等．說明表示船的詞語特別豐富，為什么呢?這是因為英國四周環海．是個島國，一個航海民族出行，謀生自然離不開船，他們對船再熟悉不過了．如barge，barque，boat．brig，canoe，catam aran，ferry，fleet，freighter，ketch，merchantman，ship，skiff，steamer，trawler，yawl等，對海洋的依賴與發展決定航海民族必須使用大量與海有關的詞匯，這種現象反映在習俗中，如smoothsailing(一帆風順)，trim thesails(隨風轉舵)，inthesameboat(同舟共濟)，sailbeforethewind(順風而行)，giveuptheship(放棄)，當講什么特別多時，英語也用海來作比喻，如aseaofdebt(大量負債)，aseaofsmile(無數笑臉)，漢語俗語說“狗拿耗子．多管閑事”，英語則用haveanoarineveryone’Sboat(把槳放人每個人的船中)來表示；漢語的確“未雨綢繆”是說在未下雨之前就把門窗修理好．比喻事先作好準備，而英語則用“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)來表示平時做好準備．不同民族特定的地理環境．決定了不同的形象思維．
第四，了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異，包括人生觀、字宙觀、人際關系、道德準則以及語言的表達方式等比如：中國人以集體為本位，講究天道人倫。西方重個體，追求獨立、自由。這種差異．使多元智能發展也有所不同：中國人強于語言和細節記憶，好聽、讀和寫，喜歡抽象思維、計算，善于在圖形中尋找象征意義，擅長手工，友愛群體成員，與自然和合。西方人長于系統分析、推理，著力精確解決問題，創造力、想像力豐富，藝術感好，反應力強，善于察覺社會形勢，自我感覺良好，對自然分類辨別非常到位。在文化導入過程中，要讓學生初步了解英語國家的文化．也必須遵循相關性原則、實用性原則、循序漸進原則。
第一，導人的文化內容應該與教材的內容有關，或者是教材的拓寬。文化導人教學應充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言教學同行。
第二。文化導入要注意與日常交際的主要方面緊密聯系。對于那些干擾交際的文化因素。應該詳細講解，反復操練．做到學以致用。
第三，導人的文化內容應適合學生的年齡特點和認知能力，注意由淺人深，由現象到本質，逐步擴展其范圍。
三、ARCS動機理論保證了學生學英語的最大積極性
多元智能英語采用美國南弗羅里達大學的心理學教授J．M．Keller創立的ARCS動機設計模式。這一模式認為．激發學生學習動機的要素有四類：注意(attention)，切身性(relevance)，自信(confidence)．滿足(satisfaction)．注意(At—tention)，注意是學習者進行學習活動的前提條件。首先要引起學習者的注意，其次才能進行下一步的學習。注意分為有意注意和無意注意．改變媒體呈現方式一般只是引起無意注意，而使學習者面對有趣的問題則會引起有意注意。在教學過程中，應該更多地利用學生的有意注意來激發和維持學習動機。切身性(Relevance)，將教學與學生的重要需要和切身經驗相結合；讓學生知道．他們所從事的學習活動是與他們有關聯的。最基本的手段是使學生認識到學習活動與他們過去的經驗或以前學習的知識或某種利益相關。
自信(Confidence)，教學應發展學生對成功的自信，使學生對學習效果產生積極的期望；自信的學生才會主動地探索未知世界，主動探索所獲得的知識記得牢用得活。自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰勝困難后的心理感受。因此．對于學習水平低的學生，教師要提供足夠多的支架來幫助他們克服學習困難，而對于學習水平高的學生，教師則提出更高的要求，要求他們以更高的水平完成任務，因為學習任務沒有唯一的結果。并且在學生完成學習任務過程中，每一個進步．都要給予表揚。
滿足感(Satisfaction)，即教學應及時強化，將學習成績置于學生的控制之下，使學生從學習中獲得滿足。要讓學生有學習成果，讓學生了解只要努力就會有收獲。提供給學生真實的問題解決情境，讓他們去應用已學的知識去解決實際的問題。
ARCS動機設計模型呈現出這樣一個過程：為了激發學．生的學習動機，首先要引起他對一項學習任務(學習目標)的注意和興趣；其次使他理解完成這項學習任務(學習目標)與他密切相關；再則要使他覺得自己有能力完成這項學習任務(學習目標)，從而產生自信；最后讓他產生完成學習任務(目標)后的滿意感。ARCS動機理論最大限度地保證了學習的積極性。注意、切身、自信和滿意是一個整體．沒有主要次要之分．缺少任何一個要素，都可能使學習者喪失學習動機。因此，教學的設計與實施要系統考慮這四個要索的設計．忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗。
四、多元智能設計保證了個性化學習情景和最佳學習策略，從而達到文化意識的培養的目的
多元智能理論認為個體之間不可能有完全相同的智能，不同智能領域有其各自獨特的發展過程并存在不同的符號系統，為此，英語教學要實施個性化教學。個性化教學的實質是要教師采用適合學生的個性、社會性和學術性要求的教學，教學過程適應有個別差異的環境。教師不能以一種教法去激活學生的智能，而應該針對不同的教學內容、不同的學習類型．通過創設多種多樣的情景，綜合運用各種方法和手段，使每個學生的多元智能進入最佳的組合狀態。在多元智能的課堂上，教師要不斷地變換講課方法，方式從語言的呈現變換到空間的呈現，再變換至音樂的呈現，經常以創新的方式結合不同的智能．每一種方式涵蓋多樣活波的教學活動，學生就有可能有機會利用其最擅長的智能學習．多元智能在英語教學中的應用也使教師更多地關注教與學的策略和技巧，促使教師發揮自己全部想象力和創造力，以新的、更有趣的方式來使學生積極參與到學習活動中去．在做教學設計時將實用性、文化性和趣味性體現在大學英語教學中，從網上收集大量的和課文相關的圖片、文字材料做成電子幻燈片，用多媒體向學生演示，取得更好的效果．從而達到培養文化意識的目的。
