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一、多元智能理論
1、多元智能理論的提出
20世紀60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學習者為中心”學說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學習是愉快地、創造性地學習。在幼兒教學領域，幼兒教學也毫不例外地受到了以學生為主體的教學觀的影響。特別是在20世紀70年代明確地提出了“集中關注學生”(focusonthelearner)后，教育家們對傳統的教學理念與方法的根本弊端進行了深入探討。隨著心理學和社會語言學的誕生，在幼兒教學領域，七、八十年代出現了一系列區別于傳統的創新教學方式。美國當代著名的發展心理學家和教育學家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會的資助下，提出了“人類潛能研究項目”（ProjectonHumanPotential）的計劃，力圖從不同的學科角度來探討人類的認知能力，從而找到更好的教學理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個體解決實際問題的能力和各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品能力。”因此，他認為智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結構》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的指導思想。
2、多元智能理論的內容
加德納在1983年出版的《智能的結構：多元智能理論》及1991年出版的《未被學校教育開發的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認為：人的智能由這九種智能所構成，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域上發展。不同的人在這九種智能上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個類型的智能活動中會表現更好。因此幼兒教師應依據不同學習者之間智能組合上的差別，尋找他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補，為學習者提供最合理的教育方式和方法。
二、多元智能理論指導幼兒教學的可能性和優越性
多元智能理論自身的優點體現了其指導幼兒教育的優越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設，更不是沒有堅實理論依據的猜想。目前，美國有關多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個層面、各個角度構筑起多元智能的理論大廈。從另一個層面上說，一個較完備的理論體系可以保證教學研究從一開始就站在比較高的起點上，使其更有實踐的價值和意義。其次，多元智能理論與我國所推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質，多元智能理論倡導開發學生的多元智能，它們的內涵幾近相同。同時，多元智能理論在一定程度上為我國推行的素質教育提供的理論基礎。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點就保證了該理論在我國幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場。再次，多元智能理論較強的可操作性保證了其在幼兒教育中實踐的可能性。再好的教學理論若是不能充分利用或是實際操作，也就失去了其存在的價值和意義。迄今為止，國內外的多元智能理論研究早已進入到了課堂的實踐層面，并總結出在教學中培養學生智能的各種方法。這些具體的、應用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導。
三、多元智能理論指導下的幼兒教學的目的和方法
多元智能理論的核心思想是：人的智能是多元的，教育的起點不在于學生原先有多么的聰明，而在于教師如何是學生變得聰明，在哪方面變得聰明。因此，多元智能理論為幼兒教學挑戰傳統的教學設計思路并形成具有當今時代特點的創新教學設計提供了有意義的借鑒和指導。授課過程中，教師應逐漸幫助學生樹立“人人都能成功”的自信心；教師應樹立“因材施教”的教學觀；教師應著重培養學生的創新能力和實踐能力；教師應建立多元多維的立體評價觀。
四、結語
多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面能力，彌補了當前幼兒教育中存在的諸多不足之處。因此就成為幼兒教學改革的一個重要指導理論。同時，多元智能理論在實踐中注重整體性，即語言、音樂、數理邏輯、空間、身體運動、人際交往、自我認識、自然觀察等智能同等重要，并給予同等注重力；強調個體差異性，即關注每個人的不同智能，因材施教；突出實踐性，培養每個人解決現實生活中實際問題特別是難題的能力，發現新知識的能力；重視開發性，挖掘個體的內在潛力，不斷地提高每個人的多元智能發展水平及語言學習能力。因此，如若把多元智能理論運用于幼兒教育的實踐中，并合理運用，將對幼兒教學起到啟迪，指導和促進作用。
