前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多元智能英語課程設計研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多元智能理論概述
多元智能理論認為，每個人的智能結構都是不同的，在開展教育的過程中考慮到并且充分尊重這種差異有利于教學目標的實現。同時，每個人的智能都是平等的，教育者在對學生做出評價時如果武斷的說哪個學生更聰明，其實就是沒有認識到人與人之間的智能上的自然差異，因此存在一種偏見，該理論要求教育者用平等的觀念對待每一位學生。每個人從生下來就具備各類智能，成長環境會影響一個人智能的發展方向，只有了解一個人的成長環境，才能理解其智能。這里所說的智能包括兩個方面，一方面是解決實際問題的能力，另一方面是創造有效產品的能力，因此，在某種程度上我們可以將智能理解為創造性，將多元智能理論應用到教學中，實際上就是培養學生在新環境下的創造性。
基于多元智能理論的高職護理英語課程觀。首先，明確醫學領域對護理人才的實際需求，根據運用英語的能力對這些需求進行分層，以此為基礎有目的性的開發學生智能，包括聽說讀寫各個層面，以此為依據確立合理的教學目標，對課程結構以及課堂教學的內容進行改革。教學過程中教師要有效發揮自身的引導作用，在由“教”向“學”轉變，由“學”向“做”轉變，培養學生自主學習的能力，有效將理論與實際聯系起來。另外，要注重職業道德教育，職業道德是所有專業學科教育中的重點內容，對于護理專業更是如此，在教學過程中要加入人性化護理的理念，注重培養學生的人品。
三、基于多元智能理論的高職護理英語課程的教學方法
1.了解學生的實際需求。
多元智能理論主張尊重每個人的智能差異，因此在教學過程中，教師一定要切實了解學生的需求，尊重學生在課堂中的主體地位。教師不應該對任何一名學生存有偏見，而是以欣賞的眼光看待每位學生，發掘每位學生的潛力，例如，有的學生可能在記憶單詞方面比較有優勢，有的學生可能在口語方面比較有優勢，有的學生雖然對語言的感知能力弱一些，但是邏輯思維卻很強，教師要積極與學生溝通，準確掌握每位學生的特點，使學生認識到自己的優點，認識到學習英語對于學好護理的重要性，激發學生的學習興趣。
2.開展個性化教學。
教師通過教學中學生的表現以及與學生的溝通判斷學生的英語基礎、個性特點以及潛在能力，并以此為基礎對學生開展個性化教學。“因材施教”與多元智能理論中的“智能平等”并不矛盾，相反是遵循了這種智能平等的原理，如果不論差異、對所有學生實施同樣的教學方法，就是追求片面上的平等，學生無法在教學中發揮自己的優勢、取得進步，反而是不平等了。教師要使學生充分發揮自身的優勢，在保持“長板”的同時加長“短板”，如果學生善于記憶單詞，就要鼓勵其記憶大量單詞，尤其是關于護理方面的單詞，量積累足夠多以后，自然而然就能應用到實際護理中，如果學生善于口語，就要鼓勵其加強練習，提升其將英語口語應用到實際護理中的能力。如果學生的語言感知能力弱一些，教師就要充分挖掘其其他方面的優勢，并將這種優勢與英語教學聯系起來，不能挫傷學生的積極性，而是充分調動其主觀能動性。
3.教學內容的設計。
英語這門課程對于高職護理專業非常重要，最明顯的特征就是應用性較強，要求學生具備與崗位相適應的英語能力，識別英文藥名、翻譯英文藥方，并能夠與外國病人及家屬進行簡單的英文對話，這些都要求在英語教學課堂上開發學生的多元智能，達到醫學領域或者說護理學領域的基本技能要求。一方面要開展讀說訓練，使學生掌握護理工作的基本流程，能夠用英語讀出并翻譯出常用藥名，另一方面要開展聽說訓練，使學生掌握基本的口語技能，能夠與外國病人進行基本交流，了解患者的基本需求，準確向主治醫生傳達患者意愿。這兩個基本訓練項目實際上涵蓋了聽說讀寫的方方面面，實際開展教學的過程中一定要考慮到學生的個體差異，布置學習任務時要做到難易交叉，保證學生在發揮自身優勢的同時，在劣勢方面也能夠有所提升。教師要充分發揮自身的引導作用，將任務驅動法與交際教學法有效結合起來，營造和諧的課堂環境，促使學生積極參與到課堂中來。讀說方面難點是藥名太多，對這些藥名進行中英文對照記憶時容易混淆，教師就要根據自己的經驗對這些藥名進行分類，并在課堂上將學生分為幾個小組，以比賽的方式激發學生的記憶興趣。聽說方面的難點是學生沒有受過專業的口語訓練，往往會有一種話在嘴邊但是說不出口的感覺，這時候教師要有效利用多媒體技術，觀看護理方面的記錄片，讓學生體會到真實情景，并在課堂中展開護理模擬，鼓勵學生開口說英語。社會經濟的發展使各個領域對人才素質的要求越來越高，高職護理專業中對英語學科的重視就是明顯的例子。將多元智能理論應用在高職護理專業英語教學中，就是充分尊重學生的差異性，結合社會的實際需求對學生開展個性化教學，使每位學生在智能上都得到全面發展，滿足社會對護理人才的要求。
作者：陳琳 李琴 單位：江西衛生職業學院