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1我國健美操教學評價的現狀
1.1專業考核與培養目標相分離
目前,我國體育教育專業健美操對學生的培養目標主要有以下幾方面:(1)培養學生的專項技術和理論水平;(2)培養學生健美操教學和訓練的能力;(3)培養學生健美操活動策劃及比賽裁判能力;(4)培養學生健美操專業科研能力?，F如今我國健美操考核的目標僅限于學生專項技術水平和理論知識水平兩方面。很明顯,考核的目的已與當初的培養目標嚴重脫軌,簡單來講,健美操成了簡單而又沒有太多實際意義的訓練課,健美操比賽或選拔成了課程考核的主要方式。當然,作為健美操教師也只是簡單的向學生傳授專項訓練技術,并未涉及教學訓練及健美操活動的組織與裁判等方面的內容,這有礙于學生的全面發展,也阻礙了學生未來的就業水平的提高。
1.2考核標準脫離社會需求
如前文所述,目前我國體育教育健美操專業的主要考核目標是對學生專項技術水平及理論能力的考核,需要強調的是這些經過專業“考核”的學生畢業后的主要去向是我國廣大的中小學校。其主要職務的體育教師或健身教練。眾所周知,中小學學生是我國未來體育事業發展的主要推動力,這種通過以單純考核專項技術為主的未來的中小學體育教師或教練的專業水平并不能迎合社會發展的需要,也不能滿足培養我國未來全面型體育人才發展的需要。
1.3考核過程缺乏客觀性和全面性
健美操課程考核一直以來都在沿用傳統的考試模式:即學生每學完一套專項技術,就要進行考核,這種傳統模式的最大弊端在于給學生帶來一定的精神壓力,有時甚至會影響學生的正常發揮,也不能真實反映學生在學習過程中的進步與一些具體的學習狀況,缺乏考核過程的客觀性及全面性。
2多元智能理論對健美操教學評價改革的啟示
2.1教學評價的含義
嚴格來講,教學評價應屬教育評價的范疇。施良方等人曾對教學評價下過定義,他們認為“:所謂教學評價是以教學目標為依據,運用可操作的科學手段,通過系統收集有關教學的信息,對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷,并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程”。
2.2健美操課程性質的界定
相對于其他文化理論課而言,健美操課程的主要性質是技術能力的學習,這種技術能力的學習主要表現為人們身體的認知,簡單來說就是從事身體活動的練習,它不同于人們日常的邏輯認知能力。因此,健美操課程作為人們從事體育活動、實現體育價值的主要載體,其對技藝性的重視程度可見一斑。此外,健美操課程另一特征就是自然性,即尊重人體發展的自然規律。當然,因為健美操在提高學生的非智力因素方面有著不可替代的作用,所以我們認為健美操也有第三個特征,即情愿性。健美操的最后一個特征是人文性,即學生在參加健美操課程的同時,其社會交往能力和組織能力也會有所提升。綜上所述,健美操課程是一門以技藝性為主,以自然性、情愿性、人文性為輔的體育健身課程。
2.3健美操新舊評價比較分析
多元智能理論應用于健美操最新教學評價體系的主要意義就在于:它能夠喚起人們對學生學習個體差異的關注,尊重學生的個人價值,強調個體發展的差異性和獨特性,呼吁我們建立起一個客觀的完整的以有助于個體價值實現為前提的個體化評價指標。近幾年,人們對于傳統的健美操學業成績的評價方法提出了越來越多的批評和建議。人們認為傳統的評價方法重結果而輕過程,這樣的評價方式只能看出學生對于專項技術能力的掌握,忽略了對學習技能的有效利用。新的教學評價則強調對學生學習過程中質量的正確評估,即要求通過客觀全面的評價來了解和掌握學生在學習過程中“質”和“量”的雙重變化,強調非智力因素在學習過程中的體現。這種評價不僅有利于學生人格的完善,更有利于學生在未來社會的發展。
3健美操教學多元化評價體系的構建
3.1健美操教學內容評價的多元化
健美操教學內容主要包括以下幾方面:(1)基本動作和基本技術的教學;(2)健美操成套動作教學;(3)專項身體素質以及綜合能力的培養。健美操課程的考核形式主要有以下兩方面:理論考試(健美操理論知識考試)和技術考試(健美操技術動作考試)兩類。因此,在對健美操教學進行評價時,要做到全面、多樣及客觀,而就目前情況而言,我國健美操教學評價中對學生身體素質和綜合能力方面還存在欠缺之處?；谝陨戏N種現狀,有必要在健美操教學中建立多元化的評價指標體系。
3.2健美操教學評價方法的多元化
健美操評價方法不僅可以通過課堂教學來評價,還可以通過學生作業及學生學習的進步程度來體現。在多元智能理論中,強調非正式的評價,即對學生學習過程和質量的評價。因為在學生日常學習過程中,教師對于學生學習狀況的總體認識要比傳統測驗準確得多。當然,在進行健美操教學評價時要將定性評價與定量評價相結合。只有這樣才能促進健美操教學評價的準確進行。
3.3健美操教學評價主體的多元化
傳統的健美操教學評價主體僅以老師為主,新評價中應廣泛調動同學、家長、輔導員等不同相關群體積極參與其中,同時也要強調學生的自我評價。在多元智能評價理論中,強調評價的主體應是多元化的或是多角度的,強調參與者和觀賞者之間的互動、自評與他評相結合。即通過評價者的評價來轉移被評價者的視線,讓其主動參與到總體評價體系中來,促使健美操評價體系不斷進步和完善。
3.4評價過程由靜態向動態的轉移
在以往的健美操教學中,教師常以期中和期末考試的方式來對學生進行綜合成績的考評,這種考核辦法既片面又缺少合理性。原因在于期中和期末只是對學生一段時間學習效果的檢驗,而并非是學習過程和質量的掌握,我們將這種評價稱為靜態評價。為了詳細了解學生在某一時期具體的學習情況,我們提倡采用動態評價法——檔案袋法。即將每名學生在不同時期的學習狀況統一記錄在檔案袋中,然后將其與期中和期末考試評價相結合,進而實現終結性評價與形成性評價的有機統一。
3.5健美操教學評價功能的轉化
通過資料我們得知:傳統的健美操教學評價多數以選撥和甄別為主要目的,這種方法并不可取,要知道健美操教學評價是為學生服務的,而不是學生的發展是為健美操教學評價服務,因此,新評價中我們要修正以往的傳統觀念,以檢查學生在不同時期對知識、技能的掌握情況為前提,不斷地調整評價的依據和辦法,進而適應每位學生個體評價的需要。
4建議
(1)在新的教學評價中,強調對學生學習過程和學習態度的關注,定期記錄學生的成長檔案,并通過檢查檔案來關注學生成長過程,重視對學習過程的評價。(2)全面考核健美操專業學生的教學能力,此外,健美操綜合能力的考核要包括以下三方面:領操能力、動作編排能力、教學能力。(3)擴大健美操評價主體的范圍,實現評價內容、評價方式、評價主體的多元化,進而轉移評價中心。(4)逐步端正健美操教學評價的態度,明確評價的服務對象,弱化傳統意義上的以選撥和甄別為主要目的的評價方式和方法。(5)豐富健美操評價內容,注重理論聯系實際,即根據現今社會健美操人才的需要進行定向評價和培養。
作者：杜海云 單位：集寧師范學院