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【摘要】小學英語繪本閱讀教學應回歸于教學的本身，從學生的實際認知出發，注重在教學過程中的指導方法，促進學生在閱讀過程中的相互交流，讓學生成為整個課堂的主體。多元智能理論是美國教育家加德納教授在智力的結構中所提出的，旨通過智力解決個體在發展過程中所面臨的問題，并不斷地提高個體的能力。本文就多元智能理論進行概述，提出多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中應用的途徑。
【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;繪本閱讀;策略
英語是小學階段的一門基礎性的學科，為了提高學生學習的興趣，在當下的英語教學中開始融入了英語繪本。但是對于英語繪本的教學我國還處于初步的探索階段，無論是教學的方法還是理論都并不成熟。因此為了真正地發揮出英語繪本的作用，則需要不斷的優化英語繪本教學的思想和策略。多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中進行應用，可以解決當下繪本教學存在的問題，不斷地提高學生對英語繪本閱讀的興趣以及質量。
一、多元智能理論的概述
1983年的美國教育家加德納教授在《智力的結構》中提到人類是通過智力去解決生活所面臨的困難。對于個體而言與生俱來就包含數學邏輯能力、身體運動能力、人際交往能力等八種智力。同時還提出了多元智力不屬于一種單一的能力，而是多元化的一種能力。其具有多元化的形態，且能夠提高人類的各種能力。在教育領域中所發展的多元智能理論，則包含多種技能，如語言表達能力、合作能力等等。小學英語繪本本身就具備生活、故事等特征，從教學的應用逐步延伸到教材的本身，繼而逐步達到對個體的一種多元且個性化的發展［1］。
二、基于多元智能理論對小學英語繪本閱讀教學的策略
(一)合理選擇教學的內容。英語繪本對于小學英語教學而言，具有一定的促進作用。在對英語繪本進行選擇時是非常重要的，要結合學生本身的認知規律以及邏輯思維，合理的選擇教學繪本。通常如果繪本的內容選擇過難，往往會打擊學生學習的自信心，過于簡單又無法達到應有的教育效果?；诙嘣悄芾碚摰陌l展來看，在挑選英文繪本時，應注重學生的現有水平以及高階水平，選擇具有挑戰性的繪本內容，確保學生能夠在“跳一跳”的方式下獲得不同程度的提升，加強小學生的理解能力以及推理能力。例如《Ouranimalfriends》，內文講述了各個動物以及身體的特征，教師可以先講解一些基礎的單詞語法，讓學生通過觀察課本中的動物，發現動物的身體特征。隨后為學生推薦閱讀繪本《動物派對》，這是《麗聲妙想英文繪本》中的一冊繪本，該繪本講述的是一個小女孩想要舉辦聚會。只有小伙伴能夠發出所需要裝扮的動物的叫聲便可以邀請他們來參加聚會。在整個故事里包含著很多的小動物，便于學生對動物進行觀察和了解，和教學內容“Ouranimalfriends”相互結合進行學習。
(二)構建英語繪本閱讀情境，增強英語繪本閱讀的趣味性。對于小學生而言，并不具備完善的英語口語的環境，日常也未經受過較為系統的英語培訓，整體的口語交流能力較差。在實際對英文文本進行閱讀時，往往也很難提起興趣，尤其是閱讀文本中的一些關鍵性以及較難的內容。因此必須要打破傳統的固有的枯燥式的教學模式，在課堂中構建英語繪本閱讀的情境，營造一個較為生動且有趣的畫面，提高學生主動閱讀繪本的興趣，培養學生的多元化能力。例如，在學習《Christmas》這一節課程時，教師可以借助于多媒體為學生播放出圣誕老人送禮物的畫面，也可以在課堂上放置一些圣誕固有的物品，激發學生對圣誕節的了解。并引發學生思考圣誕節是哪個國家的節日呢，在這一天會吃什么?有什么習俗嗎?Christmasisafestivalinwhichcountry，whatdoyoueatonthisday?Isthereanycustom?通過這種方式為學生營造一個良好的課堂學習情境，逐步培養學生的想象力。根據《Christmas》這一節課程教師可以為學生推薦《奇普的圣誕夜》Kipper＇sChristmasEve，這個繪本講述的是Kipper踏著雪開始尋找屬于自己的圣誕樹，邊踏雪邊思考，圣誕節和平安夜究竟哪個好玩，好玩是因為收到禮物，還是期待禮物的過程呢?教師可以利用多媒體將這一系列過程展現出來，激發學生對Christmas的想象、理解以及思考，優化小學英語課堂教學的質量［2］。
(三)融入小組合作教學模式，提高學生的口語交流的能力。多元智能理論提出不同學生具備不同的能力，要根據學生的認知規律合理的開發學生的智力。因此在進行英語繪本教學時，教師應將全班的學生劃分三個層次，為不同層次的學生安排適宜的繪本教學，同時針對不同層次的學生采用不同的指導方式。例如《Anewstudent》這一節課程，教師可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，如能力水平較差的學生要學會拼讀基本的生字詞，能力水平一般的學生應掌握生字詞以及語法的使用，能力較好的學生要能夠在不同的情境中流利的表達出自身的想法。在學生掌握了課本內容之外，教師可以引導學生閱讀《MyBestFriend》繪本，深入鞏固繪本中的新的單詞，可以讓學生根據繪本中的圖片以小組為單位進行英文對話。通常像英語水平較低的學生可以選擇對照繪本閱讀。水平中等以及較好的學生，可以看著圖畫或者脫離課本進行閱讀，以此提高學生的合作能力以及口語交際能力。
三、結語
多元智能理論強調了不同學生的不同特點以及個體的能力發展。在小學英語繪本教學中應用需要從學生的身心認知特點出發，合理選擇繪本，創設多元化的繪本閱讀策略，如閱讀情境、小組合作等，提升課堂的趣味性，同時還能夠幫助學生理解閱讀文本，提高學生的合作能力、邏輯思維能力以及口語交流能力，實現對小學生智力的開發，促進小學生的全面發展。
【參考文獻】
［1］張彩虹．多元智能理論下小學英語繪本教學策略探究［J］．海外英語，2019(06):184．
［2］李會清．基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學探究［J］．華夏教師，2018(07):81．
作者:許娟 單位:江蘇省揚州市邗江區公道鎮中心小學