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課程合同范文1
【關鍵詞】工程合同管理，教學問題，教學方式
隨著我國市場經濟的快速發展.建筑行業也隨之與國際接軌，各類工程項目的合同形式相繼出現，這就對工程項目的從業人員在工程合同管理方面有了更高的要求。合同條款的訂立，合同條款的履行，合同風險的防范，合同索賠管理等都是工程項目的重點關注的問題。所以工程合同管理的知識是建筑行業從業人員必須具備的知識技能，也是工程管理專業學生形成專業核心能力的重要課程。
一、《工程合同管理》課程介紹及面臨問題
《工程合同管理》課程主要包括合同文件訂立、履行的相關理論知識；建設工程項目招投標的制度和基本方法；工程合同的爭議及解決；工程合同索賠的理論知識與方法；建設工程所涉及的各類合同示范文本(包括工程監理合同、勘察設計合同、施工合同以及FIDIC合同等)的主要內容。
本課程具有綜合性強、政策性強、實踐性強的特點，從教學要求和知識體系的結構分析，涉及到工程項目管理、工程造價、工程技術、工程法律等知識體系，對學生應用相關的理論知識解決實際問題的綜合能力要求很高，另外，本課程同國家法規政策緊密相關，要求教學內容要及時更新，與時俱進；然而，本課程傳統的教學模式仍然是教師講，學生聽，教師出題考試，學生死記硬背。
這種傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣，也難以培養學生分析問題、解決問題和實際操作的能力。這就要求教師在教學過程中絕對不能夠照本宣科，只停留在問題的表面，一定要采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，大膽進行教學方法和教學手段的創新。
二、多種有效教學方式的探索
1、采用案例教學法，促進課堂互動
案例分析是本課程不可缺少的內容，工程合同管理是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是文字繁多，枯燥乏味的學科；要使學生提高學習興趣和保證教學效果，使學生對教學內容更加深刻的領會和靈活運用，就應極采用案例教學法。
案例教學可以有效克服傳統教學方法的弊端，有助于調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主動探索、認真思考，大膽發表自己的觀點，從而提高他們提出問題、分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。通過案例教學，組織學生對案例進行深入討論和分析，使一些看起來復雜的專業知識很快被學生理解和掌握，能給學生提供解決實際問題的機會，達到學以致用的目的，為提高教學質量，突出專業特色奠定了基礎。
2、采用模擬教學法，增強學生實踐能力
模擬教學方式是在教師的指導下由學生模擬工程的施工實際招標投標中的開標、評標案件，模擬工程項目中的當事人，承包商，分包商等為解決某一具體工程項目的爭議或索賠展開討論的教學方法。這種教學方法具有實踐性、公開性、應用性強的特點，通過模擬教學可以充分提高學生的實踐能力，獨立判斷、獨立思考的能力，體現以學生為主體的教學理念，把學生由被動接受知識變為主動探索知識，提高了學生綜合運用知識的能力，增強了學生的實踐能力，為將來就業做準備。
3、采用及時教學法，搭建師生溝通橋梁
及時教學法是一種基于網絡教學平臺學習為基礎，以學生的自主性學習為主，課堂教學與課外輔導之間的互補和互動進行教學的形式?，F在很多高校都已建立網絡教學的綜合管理平臺，教師可通過網絡教學平臺及時上傳教課內容，及時更新課程相關知識體系。
基于本課程的所涉及的法律、法規；地方政策；合同示范文本；各種合同文件案例等文件都可利用網絡教學平臺實現及時更新，資源共享，同時也為學生搭建了及時學習，及時探討的教學平臺。通過網絡在信息傳遞上無與倫比的優勢和不受時間限制的特性，實現了教師和學生之間隨時隨地的自由溝通，這種開放式的教育和學生自主學習的環境，可以進一步擴展學生學習的知識面，也大大提高學生自主學習的積極性，從而更好的掌握和應用合同管理知識及相關的工程法律知識。
三、結束語
工程合同管理是市場經濟條件下工程管理的一項核心內容，隨著我國市場經濟的開放式發展，工程管理的方方面面都要與國際慣例接軌。因此，在合同管理方面，我們的教學也要不斷借鑒國際先進經驗，及時更新和完善市場經濟需求的合同管理的教學知識體系，才能使同學們更系統的掌握合同管理方面的理論知識，真正的把合同管理與現場實際情況相結合，以后在同學們工作時，合同管理才能真正到位，教師履行的責任才能真正實現，我們的教學工作才能有亮點，也更有利于促進建筑市場的健康、有序發展。
參考文獻：
[1]周旭；《工程合同管理》本科課程教學改革探索；[期刊論文]-中小企業管理與科技；2008(17)
[2]佘立中，趙建華；及時教學法在課程教學中的應用；[期刊論文]-高教探索；2006（2）
課程合同范文2
Practice of "Bidding and Contract Management" Course Teaching Reform
LI Hui
（Zhengde Polytechnic College， Nanjing， Jiangsu 211106）
Abstract With the development of society， reform， quality education has been widely used and popular， school or college are deeply influenced by the quality of education. "Bidding and Contract Management" as a compulsory course in higher vocational colleges， the more integrated， more difficult to learn， this article on the "Bidding and Contract Management" course under the new curriculum teaching reform to discuss the situation， which improve the quality and efficiency of teaching， promote overall development of students.
Key words Bidding and Contract Management； course reform； current situation； methods
1 招投標與合同管理課程教學現狀
1.1 教材內容得不到及時更新
教材的內容設計的好壞，直接關系到教學質量的好壞，關系到對學生的培養深度?，F階段，招投標與合同管理課程的教材比較陳舊，這些教材的內容無法體現當今社會發展的態勢，這些教材的內容沒有得到及時的更新，一些法律法規已經進行了更新，但教材上還是沿用之前的法律規范，其實用性不強，嚴重影響了教師的教學質量，同時也給老師的教育工作帶來了一定的難度。
1.2 具有較大的學習難度
由于招投標與合同管理課程涉及的領域較多，使得學生必須掌握較全面的知識，才能編制出比較完善的招投標文件；招投標文件進行編制時，要對現階段的法律法規進行大致的了解和掌握，因此，需要學生學習相關的法律知識；對于工程合同管理中，涉及到管理知識，這又要求學生具備一定的管理知識；在招投標與合同管理課程中涉及到太多方面的內容，使學生感到學習具有難度，完全掌握內容更是難上加難，也使得老師的教學過程感到力不從心，不知道該如何激發學生學習的興趣。
1.3 教學方式較為落后
對于大多數高職院校而言，招投標與合同管理課程的教學方式比較落后，幾乎都是老師講，學生聽，老師只是盲目地讓學生去畫重點、難點，但學生根本沒有真正理解這門課程，一味地死記硬背；個別老師沒有豐富的實踐經驗，一般都是畢業后直接進入院校擔任教師，并沒有去建筑公司工作的經驗，對教材的內容也是一知半解，邊教邊學，老師講的內容，使學生難以消化，面對枯燥的講述，學生很難提起學習的興趣。
2 教學改革措施
2.1 優化教材的內容
要對招投標與合同管理課程進行仔細的研究，進而理解和掌握其內容，然后結合學生的學習情況，進行課程內容的構造；要體現基礎課的特征，將建設程序和招投標作為老師講課的線索，進而將其他相關知識與課程內容進行密切結合，例如：技術、經濟和法律等知識；將合同管理與招投標過程進行有效的融合，使學生通過招投標與合同管理課程學習，提高管理合同和編制招投標文件的能力；將理論知識作為課堂教學的重點內容，并以實踐教學的環節相輔之，實現理論知識和實踐能力相結合的目標，促進學生全面提升自身的素質；在課程設計過程中，將招投標過程進行實踐模擬，進而促使學生加深對招投標過程的印象。
2.2 轉變教學方法
2.2.1 啟發教學法
在課堂上，老師要善于采用啟發式教學，對于所講的內容要啟發學生去理解，讓學生對自己所提的問題進行探討，并將自己的觀點表達出來。例如：當講述招投標的過程時，就要運用啟發式的語言，你覺得在招投標過程中，標書封面應該這樣蓋章嗎？老師可以拿幾個做好的標書讓學生觀察，并讓他們自己尋找答案；老師通過啟發式的語言讓學生去積極尋找答案，有利于他們以最快的時間掌握相應的知識，調動學生思考的積極性。
2.2.2 善于運用案例教學法
案例教學法運用的過程中，需要老師根據教授的內容設計相應的案例，通過案例的講解，使學生更清晰地掌握知識。對于招投標與合同管理課程中運用案例法，培養學生編制標書的能力，并鍛煉學生合同履行管理和索賠處理的能力。老師要將平時遇到的，或者相關職業資格考試中的案例進行整合，在課堂上通過講述一兩個案例，然后讓學生對招投標額案例進行分析，加強學生的課堂練習，促進學生掌握教學的內容，提高學習的能力。例如：可以通過案例教學法，讓學生對招標投標法規進行了解和掌握，案例中明確分析了招投標文件不允許的內容、招標人的保密義務及開標時投標文件無效的幾種體現，通過直觀的案例分析，使學生更易于掌握所學的內容，并與實際相結合，提高了學生的學習能力。
2.2.3 加強實踐性教學
加強學生的實踐能力的培養，使實踐與理論知識進行有效的結合。老師要組織必要的實踐活動，例如：當把招投標的內容基本講完后，可以安排學生進行一次現場的招投標模擬活動，分組進行，選出投標和招標方，并選出平時理論知識掌握較好的學生做評委，老師在整個過程中充當指導者的角色，最后進行總結。讓學生全部參與其中，通過參與、互動、討論等環節，促進學生真實掌握招投標的過程，并加深對其中細節問題的記憶；建立一體化教學體系，將實踐內容與課堂互動進行有效的結合，突出對學生創新能力的培養；對于實踐教學環節的資料要準備充分，盡量滿足每個學生都有一份資料，以滿足教學的需要；同時，還要組織必要的社會實踐，讓學生完成實踐報告，有條件的話，可以組織學生參加本地區的招投標開標活動；實踐課要將班級的學生以小組為單位進行分組，老師要將實踐課的任務和教學大綱展現出來，讓學生對自身的任務有所了解。
2.3 采用新的教學手段
教學過程中，老師要運用多媒體技術，自編教學課件，保證教學內容的豐富性，將學時進行合理壓縮；充分利用校園網、網絡學堂平臺等手段，開發出綜合性的課程教育資源，集師資隊伍、教學文件、案例庫、在線輔導等為一體的平臺，為學生提供良好的學習環境；對于學生的評估不僅僅依靠考試成績，要采用多種考評方式，例如：學生自評、互評與教師評價相結合。
2.4 培養雙師型教學者
在招投標與合同管理課程教學改革過程中，老師的作用不可小覷，無論是教學方法的轉變，還是教學目標的完成都離不開老師，因此，要發揮老師的優勢，促進教學改革的順利進行。學校要安排專職教師進行實地實踐，掌握招投標現場的新技術，并進行反映，提高和推廣運用新技術的能力；另外，要組建兼職教師隊伍，引進有經驗的招投標人員進行講課，以滿足培養學生實際能力和專業變化的要求，這樣有利于提高教學的效果。
課程合同范文3
關鍵詞：模擬實訓；招投標；角色分工
一、工程招投標課程設計模擬實訓的提出
作為工程造價專業的學生，今后要在工程建設領域從事工程造價全過程的管理工作，涵蓋了設計概算、施工圖預算、招投標及竣工結算等環節。而其中招投標環節作為一條主線，將工程造價專業的核心課程：建筑工程預算、工程招投標與合同管理、建筑工程施工技術、及建筑工程施工組織與管理等有機地貫穿起來，經過一段時間的研究與探索。筆者認為應在工程招投標與合同管理課程設計中進行模擬實訓，以一個真實的工程項目貫穿招投標全過程，內容涵蓋工程招標、投標（含投標報價及技術標編制）、評標、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實現理論與實踐有機結合的一體化教學，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的動手能力和團隊協作精神。
二、工程招投標課程設計模擬實訓的實施
課程設計模擬實訓是以南寧市江南區一個回遷項目為工程背景，該項目為框架結構，地下一層、地上16層，基礎為靜壓樁和筏板基礎。在模擬實訓過程中，學生需結合之前學過的《施工組織與管理》《工程量清單計價》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項目資格預審文件的編制及公告，招標文件的編制及發售，技術標、商務標的編制，投標、開標、評標、定標及簽訂合同的全過程，力求真實再現實際招投標工作的整套流程，讓學生親身參與進來，以學生為主導，老師只是起到監督和引導的作用。
具體操作流程：
1.組建招投標團隊
學生六人為一組進行角色分配，分別扮演招標方和投標方，每組推選組長一名負責組織完成招投標模擬實訓。各組自行去圖書館或網上查找資料，了解各自分別作為招標方和投標方應具備的條件及違反招標投標法的法律責任，并對招標方、投標方在招投標準備階段、實施階段和決標成交階段應完成的工作任務各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務進行點評，把工程項目招標投標業務基礎知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學生根據老師的意見修改完善。
2.編制資格預審文件、招標文件
老師發放工程項目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術標和商務標部分分別在施工組織管理和建筑工程預算的課程設計中已經基本完成，所以學生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎上進行適當修訂，便可以集中精力進行與招投標的文件資料和流程的學習。學生根據給定的工程背景對工程項目進行分析、研究，并制訂工程項目資格預審文件和招標文件。
老師先從招投標情況、投標人資質條件、投標文件組成及評標委員會組成等方面提出的要求，招標組圍繞上述要求完成招標文件（含招標工程量清單）及招標控制價的編制。招標工程量清單及招標控制價本部分內容已在前導課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標組可用廣聯達算量軟件及博奧計價軟件進行工程量及套價的核對及修訂。
各招標組完成招標文件后，在課堂上分別闡述各自的內容，投標組針對招標組的闡述提出問題，并對招標組進行答疑。老師最后再一一點評及修訂，選定比較好的一組招標文件及招標控制價作為投標組投標報價的依據。
3.編制投標文件
投標組每組擬定一個單位名稱作為小組的模擬投標單位名稱，并制作一枚印章為投標及簽訂合同使用。各投標組認真研究招標文件，圍繞老師提出的要求編制投標文件，并在招標文件要求的投標截止時間前遞交標書。
主要從以下幾方面著手：（1）投標文件的組成；（2）對招標文件進行實質性影響；（3）投標文件應由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標人為中標可以采取的投標策略。
投標組編制完成投標文件，同樣要分組進行闡述，由招標組進行提問，投標組進行解答，老師一一點評并提出修改意見。投標組根據修改意見完善投標文件并在投標截止時間向招標組遞交標書。
4.開標、評標、定標
招標組選派部分學生分別扮演開標會主持人、工作人員及評標委員會委員。學生需在模擬開標前根據老師提出的要求做好充分的準備工作。
主要從以下幾方面著手：（1）開標會主持人的職責；（2）評標委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標候選人，簽訂施工合同。
完成一系列程序后，由評標委員會對投標文件進行排名，招標組成員表決選定第一候選人為中標人，最后按要求簽訂合同。
三、總結、歸納及評定
通過此次課程設計的模擬實訓，各小組編寫一份報告總結任務完成過程中的經驗、教訓及心得，每組派一位代表發言，各組互相交流、分享。老師根據各組及每位成員在完成過程中的表現及成果進行打分。
總成績=模擬實訓活動表現評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實訓活動結合考勤、在本組中分配的任務量及貢獻、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標文件的編制、施工合同的編制及開標評標材料等。評選出前三名的小組及最佳表現學生3名進行獎勵。通過此次模擬實訓，學生學習積極性大為提高，基本掌握了招投標的流程及要求。
參考文獻：
課程合同范文4
關鍵詞：慕課教學；工程招投標；合同管理；翻轉課堂
一、《工程招投標與合同管理》課程分析
《工程招投標與合同管理》是建筑類專業中的一門核心課程，它揭示了建筑工程行業市場交易的一般規律，明確了招投標的方法與步驟及應該遵循的原則，闡明招投標與合同管理的內在聯系；是學生學習建筑工程專業知識，了解承包市場發展規律的基礎課程。主要內容包括索賠管理、投標報價技巧和合同管理能力等。該課程的主要目標在于讓學生理解工程承包、工程施工招標、投標及合同管理、工程風險、施工索賠的相關知識；培養學生招標、招標文件編輯、投遞投標文件、索賠管理、合同管理的能力等；塑造一個具有遵紀守法、誠實可信職業素質的工程管理人才。
二、《工程招投標與合同管理》課程進行慕課和翻轉課堂實踐的必要性分析
（一）《工程招投標與合同管理》課程的現實性分析
第一，在傳統的教學過程中，教師在課堂上往往只是進行知識的傳授，而知識的內化是學生課后完成的，但是由于工程類學科本身的學科特性，讓學生理解起來比較困難，從而在課后因缺乏有效指導而不能進行很好的吸收，或者因為學習的困難性，致使學生不愿自主在課后對知識進行內化，最終導致了學生對知識的掌握程度比較低[2]。第二，因為在傳統的課堂中，教學時間是非常有限的，所以課程的教學資源會受到時間和場地的限制，使學生的實際操作能力的訓練少且受到教師指導的機會也不多。最終導致《工程招投標與合同管理》的課程的實際效果與其本身的課程目標存在較大的差距性，影響了課程的質量與效果。因此，必須改革課堂教學模式，翻轉課堂，才能讓《工程招投標和合同管理》課程保持活力，才能培養出適合時展的工程類人才。
（二）《工程招投標與合同管理》實行慕課與翻轉教學模式凸顯的優勢
在《工程招投標與合同管理》中引入慕課和翻轉課堂的教學模式，是變革教學的一種有效的重要途徑。它通過讓學生在課前進行在線自學、同伴討論和教師的在線指導，對所學的知識進行初步的認知；接著在課堂上通過教師與學生之間的活動、同伴之間的合作和自主的探究方式，將自學的內容進行吸收內化。進而實現課內與課外的翻轉，提升課堂教學的效率，提高課堂的教學質量，促進學生自主探究能力、合作能力的發展。除了課內與課外的翻轉之外，線上線下的翻轉也是引進慕課和翻轉課堂教學模式的重要效果體現。隨著信息化技術的發展，線下傳統的課堂教學越來越多地搬到了線上進行網絡教學，使教育資源的覆蓋面更為廣泛，師生的互動性更強。它不僅是課堂教學的延伸，而且解決了課堂上因受時間限制尚未解決的問題。例如，《工程招投標與合同管理》的投標報價技巧的內容，不是在教室上幾節課就可以掌握的，它需要不斷進行實踐嘗試，需要汲取各方面的知識來拓展思考的全面性。而網絡平臺教學，有效地彌補了課堂教學資源不足的缺陷，突破時間空間的限制，讓老師可以做到因材施教，讓學生可以根據自身情況有效地選擇合適的教學視頻或教學直播課進行學習，真正做到了“以生為本”[3]。
三、慕課視角下《工程招投標與合同管理》翻轉課堂實踐途徑
在《工程招投標與合同管理》課程中，將“慕課”與“翻轉課堂”進行深度融合，就是指教師通過將課程當中的某個知識點錄制微課或微視頻，給予學生進行課前自學，并自行按照教師的要求完成相關測試作業，標注自己質疑的地方。而在課堂上則是通過師生之間的互動，同伴之間的合作探究深入理解知識，辨析易混易錯點，內化知識。在課中解決疑問后，教師再根據學生實際給予學生高一層次的網絡測試，并對測試結果進行數據分析，進而給予學生更為針對性的反饋和指導。因此，要想提高《工程招投標與合同管理》課程的課堂效果，完成課程的目標，培養工程類人才的能力，深化課程改革，就必須做好課前導學、課中教學、課后鞏固三個環節的設計。
（一）以課程目標為導向設計課前導學活動
教師應根據課程培養人才的需求，列出課程每個單元的知識目標和能力目標，明確課程的重點內容，把知識與能力的培養融合在線的知識加入視頻和測試作業中。在預設計制作微課視頻時，首先要明確教學的內容和目標；其次要考慮學生的個性化需求諸如學習方法、接受能力等方面；最后還需要對微課視頻的內容進行作業的設計，對學生自主學習微課的內容進行針對性地檢測。如果學習者未完成在線作業，系統則會自動抽取這些學習者進入下一輪的驗證性學習，提示、督促學習者觀看相關內容的視頻，完成相關內容的測試，直到學習者的學習效果達到了預期的學期目標之后才可進入課中學習。這樣，雖然不同學習者在課前導學階段的學習時間和學習環境有所不一樣，但是通過這一個環節的學習，能確保課程的大部分學習者對課程內容有了初步的認識和了解[4]。
（二）以互動為主要形式開展課中教學活動
課堂是翻轉課堂教學模式的主陣地，也是解決學生課前質疑，內化知識的主戰場。其主要的特點是互動性強，既包括師生之間的互動也包括生生之間的互動，以討論、合作、交流、探究的形式為主。教師應在課中教學之前，對學習者的課前導學情況進行分析，了解學習者的質疑點，從而設計出利于激活學習者思維的問題，讓學習者通過自我思考、自主探究、合作探究、教師問題解答的方式內化知識，加深理解，提升知識運用能力、探究能力、合作能力等等。
（三）以進階式的測試方式開展課后鞏固活動
教師應根據學習者的學習情況，設計比課前導學更深一層次的測試作業，讓學生在這些訓練中鍛煉思維能力，提高學生的知識認知水平和實踐操作能力。而教師根據后臺統計的學生學習測試的數據及學生課堂的表現，總結出代表性的問題，從而挖掘提升教學效果的方式和方法，對教學方式方法做出改進。
課程合同范文5
________________(以下稱乙方)
甲方為了滿足廣大人民群眾的需要,更好的為人民的健康提供服務,經雙方協商,本著平等,互惠,互利的原則,現承包醫院口腔科給乙方經營,雙方茲訂立租賃合同如下：
第一條:
經營期限:自________年____月____日起至________年____月____日止，將__________醫院口腔科租給__________（以下簡稱乙方）。如室內裝置或設備有缺陷由乙方負責修理并承擔費用。
第二條
自本合同生效之日起，乙方須按季度預付租金________元。乙方接到甲方的收租通知單后，
在三十天內一次付清。逾期須按日支付千分之________的滯納金，以補償甲方所受的損失。
第三條
甲方負責向乙方承租的房屋提供水、電。乙方須按儀表數據繳付電費和水費。由于甲方對乙方承租的設備維修不及時，引起水、電的供應中斷，甲方將酌情減收相應的費用。
第四條：雙方權利、責任與義務
一、乙方可以聘用具有相關的醫學知識人員協助乙方工作,乙方負責口腔科工作.為方便群眾要求定時開設門診,實行經濟責任制，
二、甲方向乙方提供固定業務用房間______間
三、乙方使用的器械自己解決與甲方無關,所有權歸乙方,
四、乙方使用的牙科材料要在正規的醫藥公司訂貨,保證質量的前提下,按物價部門審核標準收費.
五、乙方在協議期間必須遵守甲方的各項規章制度,服從領導的統一管理,不能擴大經營范圍,不能私
自配藥給病人,(除口腔醫療中的專用藥品,專用藥品包括口腔治療中自行配藥以口腔科專用藥品)如有發現每次扣______元,即病人配藥一律憑處方由藥房配藥.
六、收費一律有甲方出納統一收取包括掛號費,診療費,注射費,手術材料費,并出具正規發票，然后醫院返回給乙方,其中治療費及附屬費用______%、普通處方______%、醫保處方______%；按每月1-30日為帳務期,下月的1-3號甲方以現金方式結算給乙方,不得拖延期限,逾期須按日支付千分之________的滯納金,如遇國家法定節假日順延.
七、乙方在協議第一年每月上繳管理費______元。（x元）
八、乙方在協議期間要遵紀守法和醫德規范,必須作好安全醫療.醫療器械嚴格消毒及一次性衛生用品用后交醫院方處理
九、本協議如與上級精神及事業單位體制改革精神抵觸時,甲乙雙方無條件服從上級決定,甲方不負經濟責任
·店面承包合同·建房承包合同·果園承包合同·漁業承包合同
十、未盡事宜，雙方協商處理。本合同一式二份，甲乙方各持一份，合同自簽訂之日起生效執行。
如果有爭議，雙方協商不能處理的情況下，交當地人民法院或仲裁機構處理。
甲方法人簽字：乙方簽字：
法人簽章：簽章：
課程合同范文6
關鍵詞：軟件開發 考核管理 學習管理
課程考核是教學管理過程中必不可少的重要環節，貫穿于教學的全過程，考核方法合理與否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設[1]。
遼東學院信息工作學院有很多實踐性很強的軟件開發類課程，如程序設計語言、Web程序設計、網絡數據庫技術、網站開發技術等。這類課程的教學目的是使學生掌握軟件開發的方法，具備軟件開發的實際操作技能。所以課程的考核重點便是上機實際操作，傳統的期末一張卷子或是期末一次上機考試的考核方式明顯不適用于此類課程。因為其考核方法不合適，考核內容有局限性，不利于學生專業技能的掌握。
解決問題的一個主要方法是增加過程性考核在總成績中所占的比例。過程性考核貫穿學生課程學習的全過程，對課程的各主要知識點進行考核。如何有效、準確、方便、實時地記錄下每項過程性考核的內容和結果，從而降低過程性考核管理和實現的難度，是一個擺在專業課程教師面前的新問題。另外，考試的形式也是一個值得研究的問題，傳統的筆試方式，明顯不適用于這類操作性極強的課程。
一、問題研究現狀
E-Learning的國際技術標準SCORM，其充分借鑒了AICC、IMS、LEEE LTSC系統標準，其表面上主要關注課程內容的建設，但其一開始就朝著智能導學方向發展，其基本的假設前提是學習中的課程內容完全代替傳統教師、書本等，其在課程過程性考核層面提供可供參考的數據模型和相應的參考[2]。
國內在網絡教學中實現過程性評價的方式相對多樣，并且各自為政，目前還沒有上升到規范層面[2]。
目前，遼東學院對學生學習考核的管理主要有兩個平臺，一個是“課程中心”，一個是“URP綜合教務系統的成績錄入子系統”，這兩個系統雖各有長處（課程中心主要是方便教師課程資料，幫助學生課程學習；而URP綜合教務系統的成績錄入子系統主要是在期末輔助教師完成整個課程考試成績的錄入），但卻并不能實現貫穿整個學期的課程過程性考核的管理。
目前，教師對過程性考核的管理和實施主要還是通過紙介質，或通過電子表格進行簡單的記錄。由于缺乏方便有效地管理和實施方法，要實現過程性考核，實際上增加了教師很多工作量，效果還并不理想。
二、課程管理過程性考核系統的總體要求及原則
（一）課程管理過程性考核系統的要求
要把課程教學過程性考核系統的建設當作遼東學院課程管理的基礎性軟件系統去構建。在依托遼東學院校園網這一大的平臺基礎上，針對信息工程學院軟件開發類課程過程考核的管理需求，本著合理化、科學化的指導思想，使系統操作簡單、易學、易用，內容豐富。能夠輔助教師對過程性考核的內容、過程及結果進行科學有效的管理，降低實現過程性考核的難度，從而解決考核方法單一性，考核內容局限性等問題，最終達到提高學生學習效果的目的。
（二） 課程管理過程性考核系統開發原則
1. 實用性原則：滿足實際課程過程考核管理的需要，便于操作與使用。
2. 測試原則：選擇信息管理系一門有特色的專業課，根據課程教學過程性考核系統的功能需求，制定較為完整的功能測試清單、測試案例和測試計劃，進行數據和流程的測試，驗證方案是否切實可行。
3. 平臺化設計原則：按照WebService的設計方法，將課程教學過程性考核系統的考核功能提煉為應用系統的基本平臺組件，以達到系統應用和擴展靈活。系統管理用戶可通過高層配置工具生成新的應用，并可上線。
4. 與其他課程管理系統有機結合原則：模塊的建設應確保課程學習管理系統的獨立性、完整性，不影響原有系統的運行。
三、系統功能需求分析[3、5]
（一）系統參與者
系統有四類參與者，分別為：
1. 教師。這類人員在實際操作中可以完成課程設置，班級設置，權限設置，學習資料，進行考核管理，成績管理等。
2. 學生。這類人員中可以參與學習，考核答題。
3. 課代表。這類人員可以考核批改，成績，分組分配小組長權限，統計匯總。
4. 小組長。這類人員可以批改本小組考核。
（二）系統功能需求
1. 系統設置：其中包括課程設置，班級人員設置和權限設置。
課程設置用例的功能是注冊參與過程性考核的課程；班級人員設置用例的功能是設置參加學習與考核課程的班級及其人員，可實現人員導入；權限設置用例的功能是設置各類人員的權限，包括課代表，課程小組長和普通學生等。
2. 學習管理用例完成的內容是由教師上傳與課程學習相關的資料，班級學生可以在線瀏覽及下載學習。
3. 考核管理用例完成的內容是由教師考核內容，設置考核時間，學生在線完成后提交。系統自動記錄考核時間，上傳機器的IP等。
4. 成績管理用例完成的主要內容是考核的批改和成績的匯總和發放。教師批改課代表的試卷，也可以選擇批改其他學生的試卷，并參考答案。根據參考答案，課代表批改各課程小組長的試卷，課程小組長批改其本小組學生的試卷。批改后成績上傳，由課代表匯總后。
5. 統計分析用例完成的主要內容是對考核成績加以統計分析。
四、系統設計
（一）系統架構設計
系統采用B/S結構，開發平臺的軟件架構是三層架構，分別為：表示層、業務邏輯層、數據訪問層。其中，表示層：為用戶提供交互操作界面；業務邏輯層：負責關鍵業務的處理和數據傳遞；數據訪問層：實現數據庫的訪問。
（二）系統總體功能設計
根據前一階段的系統需求分析，可以進一步設計出本課程教學過程性考核系統可以劃分為五大功能模塊，分別為系統設置模塊，學習管理模塊，考核管理管理模塊，成績管理模塊，和統計分析模塊，系統總體功能結構圖如圖1所示。
（三）數據庫設計
經數據分析，本系統共有七個實體，分別為教師、學習資料、考核、課程、知識點、小組和學生。體現它們之間的聯系的ER圖如圖2所示。在設計ER圖的基礎上，將其轉換為對應的關系模式，最后在MySQL數據庫管理系統中具體實現數據表。
五、系統實現
（一）開發及運行環境
系統開發環境為Dorado7，Dorado是源代碼開放的Web表現層框架。
系統運行環境：
1. 服務器端。操作系統：Windows 2003 Server。
軟件：MySQL5.1 、Tomcat 6.0以上。
2. 客戶端。操作系統Windows XP。軟件：IE 6.0或以上。
（二）系統物理部署
課程過程性考核系統的部署圖如圖3所示。其中，客戶機節點有四個包組成：瀏覽器進程包、數據包、用戶交互界面包、課程過程性考核事件包組成；應用服務器結點中有三個包：Web/Ejb容器包，課程過程性考核邏輯功能包，數據實體包組成；數據庫服務器節點有三個包組成：數據庫管理系統，數據操作包，數據[4]。
六、結論
從目前專業課程考核存在的問題出發，結合遼東學院信息工程學院目前課程學習考核管理的現狀，提出構建基于B/S結構的依托于校園網的課程過程性考核系統，并對該系統進行了具體需求分析、設計和實現。經系統測試及運行，證明該系統能滿足實際課程過程考核管理的需要，降低過程性考核管理和實現的難度，對實踐性很強的軟件開發類課程的考核有一定的實踐指導意義。
參考文獻：
[1] 毛自森等.對高?；A課程考試考核制度改革的探究[J].科技創新導報，2010（3）：239- 240.
[2] 劉永浪.網絡助學課程過程性考核系統的研究與設計[D].南昌：南昌大學，2009.
[3] 魯琴，郭崴.警務信息綜合應用平臺中地址管理模塊的設計與實現[J].微計算機信息，2012（9）：293- 294
