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對生物學科的認識和理解范文1
關鍵詞：生物學素養 新課程標準 教學改革
新課程標準明確提出初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養教育，全面提高初中學生的生物科學素養。何為生物科學素養？生物科學素養是指學生將來參加社會生產、經濟生活，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學技術與社會的相互關系，形成科學的態度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學在中學課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區中學生的生物科學素養？
一、山區生物學科教學的現狀
1.生物學科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學科列入升高中考試的必考內容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現象，客觀上使學生為了中考也得認真學生生物學知識，生物學科在學校在初三學科設置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學科的地位，生物學科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學生的生物學素養的提高。這是否改變了生物學科在學生中的地位呢？筆者在初三級學生中做了問卷調查，結果發現：在參與調查的586人學生中，①為什么而學的項目中，有12%的學生是由于對生物學感興趣而學，59%的學生是為考而學，17%的學生是由于家長、教師的壓力而學，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學生選擇了中考分數少，13%的學生認為生物沒有什么用，23%的學生感到生物學科枯燥、難學。從中可發現雖然生物學科列為中考科目，但學生并沒有擺脫為考而學的觀念，學生的學并不是發自于內在的動力。不是由于興趣而學是不能持久的，因此學生的生物素養并沒有真正的提高，生物學科的從屬地位并沒有真正改變，學生心目中它還是“雜科”的命。
2.在學校的課程設置中處于未位的現象并沒有改變。新課程改革已經開展了很有一段時間了，有的生物學教師樂觀認為從此以后，生物學科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學校層面上、教師觀念上徹底更新，教學依然圍著考試指揮棒轉，生物學科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學校、學生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學校在課程設置時不得不圍繞中、高考科目而轉，分數多的課時加碼，分數少的為其他學科讓路，而不是按學科的特點、需要而設。很多學校初中階段每周生物學科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學任務，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設，教學質量可想而知，有的山區學校出現了初中畢業生沒有見過顯微鏡的狀況。
3.師資力量薄弱。由于歷史及現實的原因，很多山區中學的生物教師奇缺，有的學校甚至沒有一位專業教師。生物學科教師很大部分是由其他學科的教師轉過來，或由臨近退休的老教師擔任，生物學科變成學校的“萬金油”學科，誰都可以教。這不但造成了教學質量得不到保障，而且進一步加深了學生對生物學科的固有認識，打擊了學生的學習積極性。
4.教學方法陳舊，教學效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學生不愛學，學不好，教學質量低下。
5.硬件設備不足。生物科學是一門實驗學科，實踐課的正常開設是生物教學質量的保證，但由于學校的不重視，經費缺泛，很多山區中學生物教學基本設備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學、物理實驗室，結果只能少開或不開實驗教學，影響了生物教學質量。
那么，如何在現有課程設置的條件下提高初中學生的學習生物學的興趣，改變學生為考而學的現象？是生物學教師應該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。
一、改善生物學科教學環境，為生物學的教學保駕護航
雖然我市已經把生物學科列入升中考試的科目，但生物科教學環境并沒有真正的改變，大部分學校在管理層面上并沒有改變對生物學科的看法，大部分學生還是為考而學。因此要提升學生的生物科學素養，就要改變生物學科教學環境，并落到實處。這主要由教學學管理部門來完成。1.提高在中考中的分數比重，因為以考促學的現象在相當的一段時間不會改變，用分數這一杠桿來促進生物學科的教與學可以達到立杠見影的效果；2.建設基本的實驗室，配備專業的實驗員，保證基本的課本實驗能正常開展，提升學生的動手能力與學習興趣；3.引入專業的生物學教師，或對現有的教師進行培訓，提升生物學科教師的專業水平，提高生物學科教學質量；4.按課程標準設置生物學科的課時，保證充足的教學課時，為教學任務的完成及教學質量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學生的評價體系。一直以來，教學評價體系的改革遠落后于教學方法的改革，以分數定終身的教學評價體系依然大行其道，造成很多教育教學改革無法深入開展。因此教學評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現教學的本質規律，提高教師的教學熱情及學生的學習積極性，從而提高學生的生物學素養。
二、轉變教學理念，提高教師的理論水平與教學水平
“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學生學習生物學的興趣，提高教學質量，教師就要不斷地尋求專業化發展，充實自身的專業知識。新的生物學課程標準為生物學科的教學提供了方法論，從教學理念、教學目標、教學過程及教學評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學教學過程中，教師要深入學習新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學目標，轉變教學理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學習先進的教學理論與教學方法，改變傳統的、僵化的教學方法，豐富自身的教學手段，提高自已的教學水平，為實際教學提供堅實的基礎。
三、培養學生科學探究的能力，提高學生生物科學素養
新課程標準強烈要求教師在教學中要充分體現學生的主體性，培養學生進行探究學習的能力。因此探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，能有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。培養學生科學探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導學生自主探究。傳統的教學不利學生科學探究能力的培養，這就要求改變學習方式，也就是變被動地聽講為主動的學習和自主探究，使學生在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學過程變為學生的自主學習過程。如在進行花的結構的教學時，可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，使學生在做的過程中理解花的結構，教學效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學生了解科學探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學史，讓學生沿著先輩們的足跡進行探究，使學生了解科學探究的一般過程，可以提升學生的學習興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學生從捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？因為發現問題這是科學探究的前提，也是關鍵，是教師教學的出發點。在此基此上進一步引導學生設計探究的課題、探究的基本過程，從而使學生完全掌握這一探究歷程，實現了預期的教學目標。3.重視生物科學實驗。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的生物學規律的發現都是建立在實驗的基礎上的，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。因而培養學生的生物科學實驗能力是生物教學目標的中心任務之一，它包括觀察能力的培養、動手能力的培養、小組合作能力的培養等方面，對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
四、引導學生關注生物科學技術和社會教育的新進展，拓展學生生物學視野
二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學認領著當今科學的發展方向，科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分。讓學生了解生物“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關的職業”等等，可以使學生了解生命科學的發展歷程和進展及生物科學技術在社會中各領域的應用，如我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破，給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，對促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可或缺的作用，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。
提高初中學生的生物科學素養，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，應在教學管理層面、教師層面及學生層面上進行探導與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現全面提高學生的生物學素養。
參考文獻：
1.趙銀麗 陳振興：生物教學中實施探究教學的認識，[期刊論文] 教育探索 1996（4）
2.張漢光、周淑美：《生物學教學論:學科現代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版
對生物學科的認識和理解范文2
關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
參考文獻：
對生物學科的認識和理解范文3
一直以來，生物學科在學校被視作小學科，學生對待生物的學習并不像對待其它學科那樣重視，以至于生物學科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關，教師應該具體落實生物生活化教學，做到生物教學從生活中來，到生活中去。從而使學生在學到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。
關鍵詞：
高中生物；生活化教學；思考；探析
高中生物新課程標準明確要求生物教學要注重與現實生活的聯系。生物學科與人們的日常生活聯系緊密，在醫療、環保和經濟等方面尤為突出。新課標倡導學生能夠運用生物學知識和理論解決具體與生物學相關的日?；顒?。眾所周知，理論要聯系實際。如果高中生物教學僅僅是為了應付高考而單純學習理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學生學習積極性下降，還會導致學生對于生物學科本身無法達到真正意義上的認識。也就是說，學生都不知道學習生物能解決什么實際問題，那么生物學的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學校和教師已經逐步認識到生物生活化教學的重要使命和意義，在課堂教學中已經展開了生活化教學的實際操作和應用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學的淺顯思考和分析。
1何為生物生活化教學
生活化教學并沒有一個統一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學中，教師要把握住生物知識理論與現實生活的緊密聯系，通過教學目標、教學內容和教學策略這三個方面滲透生活化，實現生物理論與生活實踐的有機結合。
2高中生物生活化教學應遵循的原則
2．1主體性原則：
傳統教學中，生物教師課堂教學占據主導地位，學生處于被動狀態。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學生在課堂教學中的主體地位。主體地位的實現可以讓學生體驗到平等與自由，進而學生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學習想法充分表達和釋放。在此基礎上，教師的教學內容還要盡量保持與生活息息相關。
2．2生活性原則：
每個人都是生活的一部分，生活是人類學習的大舞臺，所以生物教學必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學內容的指導上應該牢牢貼近生活，學生在生活中都會有自己的體會和經驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學生熟悉的并且感興趣的，所以學習效果勢必加強。
2．3實踐性原則：
生物教學的實踐性主要體現在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學生通過對高中生物的學習，更應該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關的特征，結合所學理論知識在實踐中總結規律，發現線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關素材并運用到實際教學中去，這樣學生會增加學科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。
2．4實用性原則：
課堂生活化教學的使用并不是單純的吸引學生眼球，使學生易于理解的目的。生物是一門學科，更是一門科學。科學的意義和作用在于解決實際問題，發揮自身效應。生物化教學也是如此，它的意義在于將生物科學的理論付之于實踐中來，發揮科學的應有作用。
3高中生物生活化教學策略
3．1課堂導入要貼近生活化：
言簡意賅的課堂導入可以立刻吸引學生的注意力，使學生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關的一個實驗或者一個實際現象的具體導入，激發學生學習熱情，進而達到實現教學目標的目的。
3．2教學內容的選擇也要貼近生活：
每個學生都又自己的生活體驗，教師可以根據教學目標選擇利用與生活體驗有關的生物資源進行教學。這樣對于學生的理解有利好作用，使得學生在課堂上有充分的發言權，對知識的感悟也會加深。學生會逐漸重視生物知識的學習，用以解決與生活相關的生物現象和生物困惑。
3．3作業布置更要貼近生活：
教師在布置作業習題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習題。而應該多從實際生活出發，既能體現生物價值又能鞏固知識的角度布置作業。學生在作業中發現生活的相關問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學生既養成了良好的作業習慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。
4對生物生活化教學的思考和建議
4．1生物教師要做到對生活化教學的深入理解和重視。
通過學習國內外對生活化教學的研究成果，加強自身的生活化理論修養，還可以通過書籍和互聯網探索生活化教學的科研和著作，并結合學校教學環境和學生自主生活體驗，構思特色的生活化教學實踐。
4．2教師要多和學生探討與生物相關的生活經驗。
教師在教學中可以利用生物學科辯論賽或者生物視頻教學等模式加強與學生對生活經驗的溝通和討論。學生有些生活經驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學的創新啟發幫助很大。
4．3針對性開展生物生活化課外活動。
課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學生利用課余時間對生活的區域進行實地調研和考察。在這樣的活動中，學生可以直觀的感受生物學科的價值，從活動中吸取經驗，對生物教學起到支撐作用。
總之，高中生物生活化教學是新課標下的重要課題，它事關學生對生物知識的興趣和專注，更對加強學生理解和體驗生活的意義產生深遠影響，最終提高學生利用現有生物知識解決實際問題的能力。
作者：姚玉娟 單位：農安縣實驗中學
參考文獻
［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發展研究雜志，2010．7（10）：95．
對生物學科的認識和理解范文4
關鍵詞 高中生物教學；生活化教學；綜合能力
教育的目的在于將人培養為社會生活的主體 。在這一過程中， 知識與能力 的訓練是基礎 ， 而通過一系列的文化活動 ，使社會成 員完成由自然人向社會人的轉變是最終目的，因此可以說 ，教育的實質是一場社會實踐運動 ， 只有將每一名受教育者的受教育過程 置于生活實踐之中 ．才能收到以認識指導實踐的效果?！∩飳W科作為自然科學的一大分支 ，與人們的日常生活有著密切的關系 ，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內涵 ，實現書本知識向生活實踐能力的全面轉化需要高中生物教學加強與生活的聯系 ，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養。
一、教學生活化，注重“ 體驗式” 的教學手段
教學的生活化有兩個方面的內涵 ，即教學情境的生活化和教學內容的生活化 。
（1）構建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。
生物學是研究生命科學的自然學科。生物學自創始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關鍵。在新課改形式下。高中生物教學在不斷改變過去僵化的“ 難、 繁、偏、舊”課本內容 ， 倡導教與學從書本中走出， 以生活中的實際問題為研究對象 ， 培養學生的想象力和創新能力 ，進而提高學生發現問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學 ，與社會科學存在著很大的區別 。因此在學習和研究式上 ，不能采取社會科學 的那種單純研究課本內容的手段。創設 “ 生活化” 的教學情境， 既是新課 標要求 ，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高 中生物教學 大綱十分注重理論與實際的聯系 如在必修課程之中， 改變了舊大綱以艱深專業的詞語定義課題的情況，將一些生活 中能夠經 常接 觸的案例作 為學 習課題交給教 師講授， 如“環境污染 的防治 ”、“生物多樣性內涵及多樣性的保護”等， 這些生活化語言 能夠使學 生對課本 的本章節知識有一個直觀 的認識 ，也 能夠 激發 學生學習本章節知識的熱情。因此 ， 在當前的高中生物課程教學中， 教師應 當參照新課標要求 ，努力為學生構建一個生活化的知識框架 ， 挖掘教材 之中的生活資 源 ， 使書本理論結合實際生活，賦予教學環節“ 親歷性 ”，激發學生興趣 ，進而促使學生在學習中“親為” 。
（2）將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓 練， 任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題 目的教 學方 式，忽視了學情分析 ，遠離了實際生活 ， 久而久之 ， 原本應是豐 富多彩 的生物學科 內容變得 單一乏味枯 燥， 縱使 學生的應試 能力 獲得了很大提高?。〉‘斦妗≌∶鎸ι』钪械纳飳W問題時， 往往無從下手，一籌莫展?？傊?，學習內容一旦脫離生活 ， 學科的實際運 用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教 學中將學 習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識 的實效性 ，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“ 還原生活”。如在 “ 降低化學反應活化能的酶 ” 一課 中， 談到酶 的最 適合溫度 活性 最強時。教師可以引導學生從 生活實際出發談到人的正常體溫為36. 7℃。正常體溫下 身體舒適。如果 發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不 良等，這就 是因為人的體溫升高， 酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試 中靈活應用直觀的、富有切身體驗 的知識 ，應試成績自然而然能夠得 到提高 。
二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論
實踐是檢驗認識 正確性的唯一標準 ，課本是高 中階段學生獲取知識的重 要途徑， 但不是唯一 的途徑。課本之外 的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也 十分關鍵 。從生物學科本身來看 ，它與人們的日常生活保持著密切的聯系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其 中最重要、 最基礎 的部分進行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發。因此 ，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應 當善于對現有 的教材 知識進行拓展。引導學生通過網絡、電視 、 圖書等資料獲取課 本之外 的學科 知識，幫助學生及時發現和總結生活中的有關 生物學科 知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生 物學 問題 ，將課本 知識置 于生活之 中進行推理和 驗證。科學來源于生活，因而在學習科學 的過程中應當擁有“ 以科學解答生活， 以生活驗證科學” 的勇氣。生物學課程本身就是 一門實驗性極強 的科學 ， 所有已知理論 和方 法已有的態度和價值觀都需要放在學習者的實驗 中去推理、 驗證、理解 、 發展 ，生活實踐也是一種行之有效 的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠 比復雜 的公式推理簡單有效，所 以，用生活實踐驗證理論知識 ， 不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容 ， 更重要的是能夠培養學生良好的生物學素養。提高學生認識科學，利用科學、 發展科學的能力， 為高中生今后 的發展奠定堅實 的基礎。
總而言之，新課標下的高 中生物課程教學應當與生活實 踐相結合 ，生物教學 的生活化不僅對于學生 當前的知識水平提 高有重要作用 ，而且對生物學人才的長遠培養乃至整個 生命科學 的長遠發展都有著不可小覷 的影響。
參考文獻：
[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術——談高中生物教學模式創新[J].中國科教創新導刊，2007（26）.
對生物學科的認識和理解范文5
一、創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
二、創設經驗化情
境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學生已有的經驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學；學生已有經驗也會促進對新知的理解和掌握。
三、創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。
四、創設學科化情境
對生物學科的認識和理解范文6
【關鍵詞】生物 新課標 多媒體 模型教學
目前生物學科的發展已經向兩個方面進行即微觀、宏觀方面。傳統意義上的教學方法正被打破，實驗的重要性在發展生物學實驗上顯得日益突出，僅僅依靠死記硬背的學習方法去學習已經不符合時代需要。根據新課標的學習任務，生物教學是依靠可靠而且科學的學習方法，以不斷促進同學提高生物學科學習的效率。
一、根據教學內容安排合理課時，把握教學重點和難點
新課標中生物學科的內容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標的知識內容同時體現了基礎性、與時俱進、實用性。生物學科的新大綱中必修部分包含幾方面內容，必修一闡述有關生命的物質基礎與結構基礎；必修二揭示生命的本質；必修三強調生物與環境的關系。這些都是生物學科中揭示生命活動基本規律的基礎知識，不僅是對生物教材知識的概括、綜合和提高，而且是各類現代化人才都必備的基礎知識。其次，更加重視科學素質的培養，也就是運用科學的知識、態度、方法、手段解決問題的能力。在新課標里也根據這些而提出了具體而詳細的要求。
二、教學過程的設計
（一）知識點的導入
“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學習效率必然能顯著提高。因此，興趣是學生學好生物知識的關鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發其對生物知識的渴望。
生物老師可以采取生活常識相關的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識引出。比如，在進行植物的趨光性知識講述時，可以先問同學們這樣一個問題：向日葵的名字的由來是什么？同學們肯定都會回答，因為它總是向著太陽。這樣，其實也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關于趨光性的知識點。如此一來，在同學們的好奇心驅使下，一定會認真聽講，課堂教學效果也會明顯提高。
（二）采用多媒體教學與傳統黑板板書結合
隨著科技的發展，新的教學技術給生物教學帶來方便，使得書本里面的知識更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內容更容易被學生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統的板書教學結合起來。畢竟多媒體教學時所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準備好的，老師在課堂講授時通常也都會因為聽課同學的不同反應和提問等，要臨時解答一些知識點和疑問，此時，傳統的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結合多媒體教學和傳統黑板板書教學的特點來提高教學效率。
（三）注重理論與實際的聯系
新教材給高中生物教學提供了豐富的內容，涉及很多方面，當然也能與實際生活聯系起來。這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，也更加有利于學生通過生活中切身感受去理解和運用所學的生物知識。比如在進行植物的光合作用時，可以將目前倡導的低碳環保生活與之相聯系，講授一下城市的綠化，然后進而講授植物的光合作用的本質。在對生物鏈知識的講述中，可以聯系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產生的一系列危機入手，這樣可以讓學生充分理解和認識到生物鏈，生態穩定的重要性，也就更加易于理解其原理。
總之，現代的生物教學應該與實際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學的效果，深化生物課程改革，更是為了培養能夠適應新世紀發展的全面人才做準備，使學生真正能夠學以致用，可以把學得的知識在生活中適當運用。只有以這樣的目的為起點，才能真正做好現代生物教育。
（四）運用模型進行教學
我們要采取不一樣的教學方式來進行教學，除去實驗教學、課堂教學之外，還可把運用以及發展都日漸成熟的生物教學與模型結合起來。目前被廣泛運用的有概念、物理、數學模型等。模型是我們為所認識的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進行生物教學的時候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結構模型就是物理模型的一種，創建一種動態物理模型，可以使學生在學習的時候可以直觀的認識到整個過程的動態性和連續性，從而便于讓學生構建知識。所以，運用模型進行教學，可以使學生的學習效率得到一定程度的改善。
三、構建知識框架，滾動復習
根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學知識是會隨著時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學習中，對重難點知識的復習鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結束時，老師應該帶著同學們一起構建本單元的知識體系，構建的同時也達到了對知識的復習效果。然后還應該幫助學生們理清各單元間知識點之間的關系。通過知識體系的構建，學生對已學的知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網絡。另外，在以后的知識講授中，也應該常常將前面學過的與新知識點相關的知識在新課講授中提出，不斷加深學生對知識以及知識點之間聯系的認識，從而實現滾動復習的效果。
四、結束語
總之，現代生物教學不僅要從內容上進行設計，也要關注教學方法的設計?？茖W合理的教學方法，必然能帶來滿意的教學效果?，F代生物教學的優化設計，是提高生物教學效率、深化高中生物學科教學改革的關鍵，所以我們生物老師要從本校實際情況出發，尋求最優、最好的教學方法。
【參考文獻】
［1］陸愛香.對高中生物教學大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.
