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課程與教學論范文1
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02
《語文課程與教學論》是高等師范院校中文專業的一門專業必修課程，也是中文師范生區別于非師范學生最重要的一門課程，它擔負著培養未來中小學語文師資的重任。其課程建設如何，教學效果如何，將直接影響師范生畢業后承擔中小學語文教育教學工作的能力和質量。特別是課程改革以來，語文教學的理念和方式都發生了很大的變化，語文教學的形勢更為復雜，無疑給《語文課程與教學論》的教學帶來了新的挑戰。新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學效果不理想，學生的素養和能力不能很好地滿足語文教學實際的需要。究其原因，本文認為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內容的設置以學科為本位，沒能很好地體現學生的主體地位，不利于學生發展；第二，教學方式重理論講授輕學生實踐，不利于學生教學能力的訓練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學語文教學實際。
針對以上課程內容和教學方式存在的問題，本文提出以下解決方案。
一、課程建設方面，以學生發展為本，重構教學內容，調整教學順序。
《語文課程與教學論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進行排列，一般分為“課程論”和“教學論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質”、“語文課程的目標”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學論”部分大致分為“閱讀教學”、“作文教學”、“口語交際教學”等幾部分。體現的是學科本位、知識本位思想。知識本位注意學科知識內部的整體性和邏輯性，優點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學生系統接受知識。但缺點是忽視學生的經驗、接受能力和興趣，沒有從學生出發去整合知識，從而也就不利于學生發展?；诖丝紤]，我們對教學內容做了以下調整。
第一，從學生發展需要的角度重構教學內容、重新安排教學順序。如講“教學論”中的閱讀教學時，通常按照教科書的內容和順序，應先后講閱讀教學的理念、閱讀教學的過程和原則、閱讀教學的模式、各類文體的閱讀教學。但從實際教學效果看，理論講了一大堆，當安排學生編寫教案準備講課時，學生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產生應有的教學效果。于是，我們就從學生接受的角度、根據學生發展的需要，重新安排了教學內容和順序。閱讀教學部分先后安排了“如何進行教學設計” 、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進行教學設計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學目標”、“如何選擇教學方法”、“如何設計導入語”、“如何安排教學環節”等。相關的教學理論一定是在學生需要時插入講解，比如學生學習教學設計時要考慮選擇教學方法，此時插入以下理論：“教學方法通常有哪些”、“每種方法的優點缺點”、“選擇教學方法的原則和注意事項”等，根據學生需要相機講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學環節”模塊時，就把“閱讀教學的過程和原則”、“閱讀教學的模式”理論插入進行相機講解?？傊喿x教學的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。
第二，在具體進行每個模塊教學時，變先理論后實踐的教學思路為先實踐后理論?！墩Z文課程與教學論》是一門實踐性很強的學科，通常一般先講理論，然后讓學生去實踐。但事實證明，由于學生沒有實踐經歷和教學經驗，講理論時學生很難產生學習興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應有的指導作用。于是我們改變了以前的思路，變為先實踐后理論。比如，過去教學生學習教學設計時，一般先講教學設計的有關理論，再讓學生去練習教學設計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學目標？怎樣選擇教學方式和學習方式？依據什么確定教學流程？怎樣導入新課？怎樣提問？等等，當學生在備課經歷的基礎上產生問題時，老師再進行理論講授，學生的聽課效果要好得多。而且學生自己備課時運用的往往是在中小學老師那里學來的教學理念和教學方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當前教師的講授會帶來鮮明的對比，學生會對新課程的執教理念領悟得較快，老師講完了再讓學生回去修改它們的教學設計，效果明顯。
二、教學方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。
目前，高校語文課程與教學論的教學普遍重理論輕實踐，結果是學生不熟悉語文教學現狀，不能正確理解和貫徹語文教學理念，教學組織能力差，教學技能運用生疏?？傊?，適應教學慢，應聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。
第一，過去高校一般的做法是講一個學期的理論，下學期到中學實習前才集中校內試講幾周，實踐時間短，學生下去實習時表現得很不成熟，難以應對語文教學。對此我們做了以下調整。一個學期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進入“教學論”講授時就開始一直伴隨學生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學技能的習得都是先讓學生去試做，然后老師在學生實踐的基礎上講授相關理論，學生根據老師的講解再去修正、去練習。然后老師再指導，學生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學習的始終。此外，實習前幾周，再集中進行綜合實踐，主要是練習講課，包括各種文體的處理思路、各種教學技能的綜合運用。不合乎要求的學生會再進行指導、練習，直到每位同學都達到基本要求。
第二，根據《語文課程與教學論》課程的特點，我們嘗試引入了案例教學法?！墩Z文課程與教學論》這門課究其實質而言是一門技能課，技能的培養需要熟練的反復實踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進大量的案例。從一個個案例中，學生不僅得到啟發，而且還開闊了視野、熟悉了語文教學的實際。此外，案例教學法講究的是學生通過案例的現象發現問題的本質，其過程是學生探究事物規律的過程。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識?？梢詭椭鷮W生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。
三、課程實施方面，走出校門，加強與中學實際教學的聯系。
作為師范生的專業必修課，《語文課程與教學論》這門課如果不走出課堂，不面向中學，不到中學中去，是沒有生機和活力的，培養的學生也不會滿足中學教學的需要的。因此，學校要有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂，進行調查、觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體我們有以下舉措。
第一，教育見習。教育見習，可以使學生與中學語文教學有零距離的接觸。通過了解教學實際，加深對教育教學理論的理解，了解中學生學習現狀及興趣愛好等，培養教育責任感。通過觀摩教學，熟悉教學流程，把握教學方向，提高教學技能。
第二，教育調查。教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象的現狀有更深的了解，促進學生對教育教學進行深層的思考，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色，有助于他們成為科研型的教育教學專家。教育調查時間安排在大三的小學期，組織學生到中學進行為期三周的語文教育教學調查。調查的內容，可圍繞中學生的語文學習現狀、中學生的課外閱讀情況、中學生的寫作現狀以及語文教師的素養等問題進行調查。調查的方法主要采用問卷法、觀察法、調查統計法、訪談法等。
課程與教學論范文2
關鍵詞：新教材；特色；課堂教學
從2002年春天起，筆者參加了由江蘇、湖北、安徽、廣西等四省區合作、南京師范大學博士生導師魯潔教授任主編的小學《品德與生活》《品德與社會》教材、教參編寫組。我們認真學習領會教育部頒發的課程標準理念，力求全面把握課程目標，忠實體現課程標準內容。我們到學校與教師和學生座談，并進行調研和試教，了解學生所經歷的現實生活問題，把課程標準與兒童生活實際進行對接，著力架構橋梁，完成了從課程標準到教材的再創作，編寫出了起始年級的教材，經全國中小學教材審定委員會2002年初審通過，目前已進入實驗區實驗。
一、新教材的特色
新教材以現代人學觀為理論依據，編寫目的是為適齡兒童的品德與社會性發展開辟一條通向生活的通道，提供一個可資對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。我們本著密切關注兒童生活，忠實反映課程標準和時代要求的原則，力求促進兒童形成基本的待人處事的價值觀念和思考問題的取向。
（一）選材源于兒童“生活事件”，體現綜合性
杜威認為，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有什么目標，也沒有什么目的”。道德的形成何以與生活具有密切的聯系？道德教育為什么必須以生活為基礎？這是由生活和道德的特殊性決定的。生活是人的生命的存在形式?！吧畹氖澜缡侨说氖澜?，是由人的活動所展開的世界，是人通過人自身的活動而生成的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生命的快活和生活的樂趣?！钡赖麓嬖谟谌说纳钪校瑳]有脫離生活的道德。因此教材選取的大多是普通人的生活，是真實的生活，是日常的生活，并以正在進行中的今天的生活為主。
教材從兒童生活出發，不以知識體系為綱，而是以綜合化生活中兒童的視野展開，所遵循的是生活的邏輯，而不是學科的邏輯，也不是德目排列的序列邏輯。教材以兒童的生活事件為基本內容，作為一個個生活事件，它的內容必然是綜合的，其中有道德內容，有非道德內容，有社會性發展的內容，有科學文化的內容等等，把自然、社會、文化等各種因素進行統整，努力體現一種與生活本身一致的綜合課程的特色。
（二）教材的主角是兒童，教材是與學生對話的文本
以往的德育教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是寫滿道德條文的“美德袋”，是編者的獨白文本。新教材主人公是與學習者年齡相仿的兒童，是一個個的“伙伴”。教室中的兒童與教材中的“伙伴”交往、對話、共鳴；“伙伴”不斷地講述自己的生活經驗，引起教室中的兒童對自己生活經驗的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激起教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發出倡議，引導活動，激起教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發、相互作用中使認識不斷地融合，建構出新的意義世界。
（三）教材呈現的文化是兒童的文化
手捧新教材，封面上一群快樂健康、聰穎活潑的孩子正激情澎湃奔向我們，奔向未來。每一個富有愛心的人看了，臉上都會情不自禁地綻開會心的微笑，愿意和這些陽光燦爛的孩子們相識、相知。打開新教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、清新的兒童的話語體系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板著面孔的“傳道士”，而是孩子們的家園、伙伴、朋友，它引領著孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式認識社會，用自己的言語交流表達。
品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。因此，教材編寫過程對兒童現實生活進行流理、反思與拓展，呈現的每個生活場景都經過精心錘煉。兒童渴求知識、渴望發展，兒童發展并不排除間接經驗和知識的學習，對相關的法制、國情、歷史、地理環境等知識也通過兒童喜愛的方式作了巧妙安排。
（四）教材是兒童的成長記錄冊
教材不僅是信息和知識的載體，而且是激發學生自我建構的文本。新教材中大量的對話。留白，給兒童參與、行動、反思、發揮和想象的空間。兒童及時貼上了本階段活動時的照片，畫出心中最美的圖片或用文字記錄下自己當時的思考、自己的喜怒哀樂。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成長的足跡。當一冊教材學完，家長、孩子都會信加珍惜，不忍丟棄，因為教材已成了孩子的創作手冊，成了孩子自己的影集、畫冊、心靈檔案，成了孩子珍貴的成長記錄冊。
二、新課堂教學
當課程改革由研究進入到學校實踐時，新課程必須由教師通過一節節課、一次次活動來詮釋，來表達。教學觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，都不能脫離教師的教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師合理的表達才有新課程。因此新時期的教師教學理念要清新，教學思路要清晰，教學實踐要具體。
（一）應樹立什么樣的課堂教學價值觀
教育教學活動不可能回避價值觀問題，不可能回避教育目的問題，教師的價值觀念具有真實的指導教師制訂教學目標和定向實踐行為的作用。為此，我們需要找出教學行為、教學言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實現，才能使教師新價值觀與新教學行為聯系、共創、互動，并貫穿于改革的始終。
1．新基礎教育主張今日中國的中小學教育，應當把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現這一價值?！鞍l展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的相互作用中才能實現。
2．“道德教育從其根本宗旨來說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性的教育（德性是人性的自覺，它使人成為人）”。品德培養的目的不在于告訴他們多少道理，使他們去遵守多少規范、規則，最根本的是要形成基本的待人處事的正確觀念以及思考問題的正確取向。
3．德育課程教學目的是對學生進行品德教育與生活指導?！镀返屡c生活》課程目標是：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！镀返屡c社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。課程性質是“以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！彼皇切袨橐幏?、歷史、地理等知識的簡單相加，不是一個知識“拼盤”，而是一種“化合物”，一種“合金”。因此品德教學不只是“頸部以上的事情”，而是學生認知、情感、意志、軀體“全部沉浸”的過程，是生命整體投入的過程。
4．教材價值取向具有新的時代特征：新課程是先進文化的體現者，緊跟時代步伐，促進學生品德、社會性發展，具有新的時代特征。倡導以現代生物學為基礎的“生態觀”：人與人仿佛生物鏈中的生物一樣，沒有高低貴賤之分，都有自己的存在價值，誰也離不開誰；以仁愛思想為基礎的“換位思考現”：引導人們凡事設身處地為他人著想，誠實守信、客觀公正；以市場經濟理論為基礎的“共贏觀”：化解過度競爭帶來的緊張、自私、唯利是圖，倡導真正的集體主義，大家好才是真正的好；以多元化社會為背景的“多元現”；在分清基本的是非標準基礎上，在某些領域中，特別是屬于私人生活的領域內，允許有不同的選擇，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解為基礎的“對話觀”、“分享觀”：人與人需要商談、溝通、諒解，助人為樂、消除誤解和隔閡，共同前進，共謀發展。
在信息全球化時代，西方社會借助強大的經濟推動力，在推銷自己的物質產品的同時，必將推行自己的文化價值觀。作為中國的道德教育，既要博采眾長，又要超越、秉承中華民族優秀文化傳統，營造出具有中國特色的新文化。
（二）如何實現主體性與主體間性的統一
在教學史上，教師主體觀與學生主體觀都產生過一定的影響，事實上教學主體是歷史的具體教學情境中的主體，隨教學情境尤其是教學人員扮演的角色的變化而變化。誰在教學中證明了自己的主體地位，那么他就是教學的主體，這完全取決于他的主體性的發揮。教學主體觀的真諦就是調動教學雙方的積極性。教學人員的主體性由目的性、選擇性、創造性與自我調節性等組成，這些屬性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、選擇性、創造性）受后者（自我調節性）制約，以便保持一定的度。
主體性的發揮不以消解和壓抑他人的主體性為前提。主體間性是指特定人員發揮主體性與其他人員保持理解關系的屬性，由理解性、通融性和共識性組成。在本質上主體間性由不同主體的主體性外化而成，是一種特殊的獨立于特定個體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價值觀系統，又對特定主體的主體性進行調節。德育課程中要將主體性與主體間性統一起來，應當做到以下幾點。
1．蹲下來看孩子。德育課程是兒童的課程，兒童自然是德育課程的主體。編寫教材的人必須蹲下來，以兒童的視角觀察生活，審視社會，勇于創新，努力建構兒童喜愛的新教材。處于相互作用中的教育者也應當蹲下來，平視每一個兒童，和兒童進行平等的對話，任何一個參與論證者都是通過討論、回答提出的論點，或者反駁其他人的主張表現出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影響，施教者與受教者是平等互動的關系，受教育者之間也擁有平等對話的權利。
2．設身處地為孩子。在教學活動中，教學人員在確保自己的主體地位的同時，要更多地考慮學生的感受，將心比心，體貼關懷學生。在解讀教材時要允許學生從自己的生活經驗出發，有自己的理解，不以權威的角色抑制學生的創造力；應當適當降低自己的控制欲，給學生自由思考、自由發表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變為“一言堂”，使自己的發表自由建立在壓制或削弱別人言論自由的基礎上。
3．師生共謀發展。課程充分體現了對兒童的尊重：以兒童的生活為主體，以兒童自己的探索、認知、體驗來建構完成；課程的實施不僅要促進兒童發展，使這個過程成為兒童有樂趣的學習生活的一個組成部分；課程目標的實現是以兒童的發展為尺度。然而兒童作為發展中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導的必要。教師既不能強行灌輸，機械訓練，也不能像西方的道德教育那樣，價值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重兒童與積極引導上尋找結合點。教學的過程是師生互動的過程，教師在過程中既負有對兒童引導的責任，又有對自己的教育信念、教育行為進行反思、重構的責任。教師會不斷地在師生交互的理解中重新認識學生、認識自己，在看到學生道德面貌發生變化時看到自身教育的力量，自己的教育道德素養也在提升，也得到了成長，達到“教學相長”。
（三）如何使用教科書
“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學而實現學生的自我建構，達到學生發展的目的。教學賦予教材以生命?！苯滩牟粌H是教師教學的依據，它一旦進入教學過程，教師必定要根據自己的風格對其進行選擇、解讀，并在教學的雙向交流中與學生的情感、態度、價值觀碰撞、激活，進行再加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創作。在“課程標準教材教師學生”的流程中，課程標準是依據，教材根據兒童生活選材，教師帶著教材走向學生，引導學生更好地走向未來的生活，因此是教師用教材教，而不是教教材。
1．如何使用教科書中的圖例？新教科書以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現內容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，但不是靜態的。每個事件都有發生的不同過程，不同問題。首先不能上成看圖說話課，就圖說圖，就事論事。要用圖片去“引發”兒童對自己真實生活的回憶，“激發”兒童對真實問題的反思、探究；其次，教材中的圖片有一定的邏輯順序，并不要求教師按部就班、亦步亦趨，可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組，讓兒童自己來敘述他自己的生活。甚至一冊教材中課的排列順序，也可根據實際教學狀況進行調整。
2．如何選擇教學內容？教科書向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部。這就要求教者根據學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。編者編寫教材時雖然十分注意兼顧農村和城市學生不同的生活，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區發展極不平衡，教學中就需要面對不同地區發展狀況有所側重。不過，教學要面對現實，但決不屈從于現實，教學應當是一種超越，要用發展的眼光積極引導。如教學“愛護公用設施”這個主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題對農村的孩子怎么展開？一方面，農村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農村的孩子將來一定有機會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關常識很有必要；另一方面，農村除了水渠、橋梁、河堤等公用設施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應引導孩子關注，從小樹立公德意識。
3．如何處理教材的留白？教材留白，是新教學理念的一種體現，蘊涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程……留白使教材成了兒童交流的拐棍和園地，讓兒童表現而不再是傾聽，是對話的卷入者，參與者；留白使教材成了和兒童對話的文本：引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創作教材。留白處有的引發道德問題，有的引導學習科學知識，有的激勵探究學習方法，有的著力提高生活技能；有的是對已有經驗的喚起，有的是對未來行動的計劃，有的是對行動結果的再分析、再展示；有的側重于認知，有的側重于體驗，有的側重于實踐；有的是對自己的反思，有的是對他人的評價，有的是小組合作的結果，有的是全班“公約”……對于留白，有的可以讓學生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。
主要參考資料：
課程與教學論范文3
關鍵詞：環境科學與工程導論；教學改革；教學實踐
作者簡介：楊迎春（1972-），男，四川南充人，成都信息工程學院資源環境學院，教授；劉盛余（1976-），男，四川內江人，成都信息工程學院資源環境學院，教授。（四川 成都 610225）
基金項目：本文系2009年成都信息工程學院教改基金項目（項目編號：Y200961）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0146-02
隨著社會經濟的快速發展，給各個國家帶來的環境問題也越來越突出，諸如“溫室效應”、“臭氧層空洞”、“生態破壞”等成為世人所關注的熱門話題。正是在人們高度關注環境問題的情況下，環境類專業得到了空前發展。環境科學與環境工程專業作為20世紀后半葉才發展起來的新興專業，同時也是交叉學科，得到了各個高等院校的重視。據不完全統計，全國開設有環境工程專業的高等院校近300所，開設有環境科學專業的高等院校200所左右，其規模仍有擴大的趨勢。如此多的高等院校開設環境類專業既體現了國家對環境問題的高度重視，也說明了環境類學科中值得關注和研究的問題很多，這對環境類專業的發展既是機遇又是挑戰。但由于教學設施、課程設置、實踐教學基地缺乏等原因，很難培養出實踐操作能力、技術應用能力都很強的專業人才。因此，注重課程教學的改革與探索，開展素質教育，對培養優秀環境類專業人才有著重要的作用。本文擬就環境科學與環境工程專業的入門課程“環境科學與工程導論”的教學與實踐進行了討論，以期為提高環境類專業的教學質量，增強學生的就業競爭力和適應能力做一些有益的探索。
一、“環境科學與工程導論”的課程對象及特征
1.課程性質和對象
“環境科學與工程導論”課是面向環境科學與環境工程專業開設的第一門專業必修課程，課程開設在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關專業課程，對專業知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調查顯示，大多數學生認為本專業的發展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數學生希望畢業后能夠繼續深造（考研）以及從事與環境保護相關的工作。但調查中也發現部分學生對環境科學與環境工程專業并不是很了解，甚至對專業的認識很模糊，他們就讀本專業的原因是由于考試分數和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業的學生就業去向進行分析，發現成都信息工程學院環境專業畢業學生主要在以下幾個行業就業：國家各級環保部門和科研單位，就業人數在10%左右；環保（含咨詢服務）公司、工礦企業、設計單位等，就業人數在70%左右；考取研究生等繼續深造者，占10%左右；自謀職業或者從事與本專業關系較小者占10%左右。說明大多數學生主要就業于環境保護及相關行業，并且近年來環保行業人才需求節節攀升，但其所需要的專業人才與學校提供的畢業生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。
2.課程特征
“環境科學與工程導論”課程與公共選修課“環境科學概論”從課程性質上講是不同的，一個是面向環境科學與環境工程專業學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環境科學與環境工程專業學生而言，由于剛入校他們的基礎跟其他專業的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來講，主要的環境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發展趨勢仍然應當是教學的主要內容，但又要與公共選修課程有較大的區別。從教材來看，現在有關環境科學概論/導論、環境工程概論/導論方面的教材較多，但環境科學與工程導論的可選教材很少。開設本課程的目的是既要為學生以后的專業課程學習奠定必要的專業基礎，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的了解與認識，還要培養和吸引學生學習本專業的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內容太深入，又可能會導致把后續課程的內容提前講授了，對后面課程的學習產生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。
二、“環境科學與工程導論”課程教學改革與實踐
目前，高校所開設的“環境科學概（導）論”課程涉及的內容多為環境科學領域中的基礎知識，是環境專業學生的專業入門課程，該課程教學質量的好壞對將來深入學習其他的專業課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環境專業學生所要學習的大部分知識內容，可為他們將來深入學習專業課程奠定良好的基礎。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設想，擬進行以下方面的教學改革：
1.教學隊伍的組織
以前認為導論課程不是專業課程且內容較淺，任何教師都可以講授。但經過幾年的教學發現，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現在在安排教學任務時，要求選派在環境領域具有豐富實踐經驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應的課程網站建設以及課外活動等。
2.課堂教學組織
課堂教學是提高教學質量的重要環節，具體開展了如下工作：
（1）開展案例教學。采用典型案例充實教學內容，是改進“環境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內容，增強教學效果，在教學過程中，根據教學內容，將世界上發生的一些重大環境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業知識，主要是通過學習、構思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環境污染問題，并通過以后專業課程的學習和實踐，逐步設計和實施相應的解決方案。針對當前國內外出現的環境問題組織學生觀看與該案例相關的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內外期刊上獨立查閱相關主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發現問題和解決問題的能力，為繼續深入學習打下堅實的基礎。如對“我國湖泊富營養化出現的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養化的特點、生物化學和生態演化過程與發生機制以及湖泊富營養化產生的生態學原因等。從而培養學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。
（2）熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內出現的熱點環境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環境內分泌干擾物（Endocrine Disrupting Chemicals，簡稱EDCs）和持久性有機污染物（Persistent Organic Pollutants，簡稱POPs），這些物質會影響生物的內分泌系統，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環境中逐步發現并引起關注的醫藥品和個人護理用品（Pharmaceutical and Personal Care Products，簡稱PPCPs），它們在環境中的種類逐漸增加，并且對人和生態環境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發學生結合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業課程或進一步深造奠定了基礎，可以強化學生對于本專業將來就業去向的認識，并在今后有意識地學習相關知識來解決隨著人類社會發展而出現的新問題。
（3）開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設置一種問題情境，啟發學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發學生去發現環境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關知識，提高學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新意識和綜合能力。也改變了傳統的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創造性思維方式的培養與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發學生結合自己對環境的觀察、分析和調研等提出相應的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業論文/設計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學活動
（1）網絡平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關歷史和當前環境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網絡的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環境問題的由來和危害，考慮并初步設計關于其治理措施和方案。在課程網絡平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網絡討論，也可節省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網上協作、網上練習等。
（2）組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現了環境科學的主題，即追求人與自然的和諧統一?；诖耍n程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環境密切相關的考察和調查活動，可極大地激發學生的參與意識。
三、結束語
環境科學與工程是講究可持續發展的學科，其教育的觀念在不斷的轉變之中，一些新的觀點和理念在不斷更新和完善。為了環境科學與環境工程專業更好地發展，為了該專業學生具有更好的就業前景，能夠在環境保護相關工作崗位和社會建設中發揮更大的作用與價值，對環境類專業的入門課程進行了改革，提高了教學質量，為后續課程的學習奠定了基礎。
參考文獻：
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課程與教學論范文4
關鍵詞:信息技術教學論 課程 教學技能 改革
以計算機與網絡技術為主的現代信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式,使人類進入了信息化社會。為適應時代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時間,在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現代化,努力實現我國基礎教育跨越式的發展。信息技術教育的普及,需要大量高素質師資作保障,而高等師范院校承擔著為中小學培養高素質教師的任務。
我校于2003年起開辦了計算機教育專業,特將信息技術教學論課程列為專業課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應的理論體系尚未完善,教學策略、評價機制也尚不成熟,使得這門課程對于中小學信息技術學科教師的培養效能未能充分發揮出來。筆者在近幾年從事信息技術教學論課程的教學工作過程中,對這門課程的內容體系、教學方法、教學模式和評價手段等方面進行了探索式的改革實踐并取得了較好的教學效果。
一、“信息技術教學論”課程的實踐與探索
高師院校計算機教育專業的培養目標是培養合格的中小學信息技術教師,信息技術教學論課程能向學生提供中小學信息技術教學的基本理論和技能方面的知識, 是具有教育理論基礎和信息技術實踐特點的綜合性課程。所以,本課程的教學在注重相關理論知識學習的同時,還要切實培養、提高學生的教學技能。
1.構建全面、合理的教學內容體系
現行《信息技術教學論》教材的版本很多,但其課程內容體系大同小異。我們在精選教材的基礎上,對《信息技術教學論》課程的內容進行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強化實踐環節,注重技能訓練。重點在使學生形成現代信息技術教育理念上下功夫,在學生掌握信息技術教學法上下功夫,在加強學生的教師職業技能上下功夫。以基本理論結構和基本技能訓練為主線建構起信息技術教學論課程內容體系,它們相互交融,共同為學生建立現代教育理念、形成教育教學技能、生成教師角色意識奠定基礎。在此思想的指導下,初步確立了本課程內容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學信息技術教學的基本理論知識
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術課程與教學》,是教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會指定教材,由于我校學生就業主要面向九年義務教育階段,所以這部分內容在教材的基礎上做了一些調整和變動,在最前面補充了信息技術教學論課程的研究目的、對象及目前中小學信息技術課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關于中小學信息技術課程的教學目標、內容體系等內容作了大幅度改動(只選擇小學和初中信息技術課程有關內容,并將其具體化);在教學方法、教學原則、教學藝術等內容的學習中,補充大量實例(觀摩教學錄像片段)和一線教師的經驗總結,幫助學生對所學理論知識的理解,并將其合理應用到教學實踐中,為后面教學技能的訓練奠定基礎。
第二部分:教學設計技能
先集體講授信息技術教案的格式、編寫過程及各環節的注意事項,然后選擇一些優秀教案和學生一起討論、分析(學習者特征分析;教學目標、重難點的確定;教學過程的設計等)。向他人學習是學習的開始,從借鑒他人的經驗起航。學生從學習他人教案開始,既是對教學內容的進一步學習,也是對教學實踐的訓練。接著以作業形式訓練學生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學技能
在本課程教學中,不僅要重視理論知識的積累,更要重視和突出實際教學技能的訓練,作為一名教師,其專業技能的核心就是教學技能,所以必須為學生創設良好的實踐環境,讓學生進行模擬訓練,以有效培養學生基本的信息技術教學技能。這部分內容包括3天的中小學見習、校內模擬試講(每人分別在教室、多媒體機房至少各1次)和最后一學期為期1個月的教育實習。
2.建立多元化的教學方法體系
教學內容的改革必須與教學方式的改革協調一致,沒有教學方式的相應改革上述內容的改革也無法發揮其作用和價值。課程教學方法的改革以調動學生的積極性為核心,以模擬實踐教學為主線,建立多元化的教學方法體系。堅持以學生為中心的教學理念,在教師的必要指導和寬松學習環境條件下,由學生能動地利用多條獲取知識的渠道,自主地、創造性地去主動獲取知識。
(1)基本理論知識部分主要采用講授法與討論法相結合,信息技術教學論課程的理論非常豐富,在講授信息技術教學原則、教學方法、教學組織、教學設計、教學模式時,若不結合實際,學生就會感到枯燥無味、內容空洞而厭學,因此教師在課堂教學中應對部分內容先精心的整理,再對其核心思想進行講解,并列舉大量實例組織學生討論,為學生提供一些中小學信息技術教師關于這些理論知識的經驗交流材料(如論文、相關論壇中的帖子等)供學生課外閱讀,使學生能深入理解所學的理論知識,為教學技能的形成打下堅實的基礎。
(2)為了促進學生將教學設計技能向課堂教學技能轉化,組織學生觀看優質教學課例(包括我校往屆實習學生、實習學校教師的課堂錄像及網上的一些優秀信息技術課例),讓學生觀摩、領會和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對應的教學錄像,便于學生把靜態的教學設計方案與動態的教學過程聯系起來。在觀看之前,先提出學習目標,如授課教師的儀態、信息技術教學語言的運用、如何組織課堂教學、如何活躍課堂氣氛、現代教學設備的使用等方面的問題,讓學生在觀摩過程中思考,教學錄像以我校前幾屆學生實習的優質匯報課為主,師兄師姐的現身說法,更貼近學生的實際,他們的知識基礎、教學技能水平等各方面都與我們的學生最為接近,所以他們的示范更能為學生所接受。在觀看完錄像后,再組織學生進行分析、評議,充分發揮學生的主動性,積極性。
(3)基本技能訓練以組織學生講課為主,要通過信息技術教學論課程來培養學生的教學能力,就必須加強實踐環節。提供模擬教學環境,讓學生進行講課訓練(先教室后多媒體計算機機房),教室中進行的試講重在練習板書、儀表、語言表達及與學生之間的交互等,而后一輪在機房中的試講則側重于引導學生講自己的講解與操作演示有機結合起來,并如何去指導學生、在學生練習中及時發現問題等方面,其他同學在扮演模擬學生角色的同時,還要對講課同學的過程進行評價。每一位同學試講結束,先進行自評,再組織其他學生進行集體評議,首先由學生評課,充分發表個人見解,分析該位同學課堂教學的優、缺點,并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內容講解、重難點、板書、知識過渡等各個方面進行綜合評述。這樣不僅講課同學及時獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進和提高教學能力,同時也為其余同學提供了大量發表觀點、見解的機會,對自己教學技能、評課能力的提高很有幫助。
3.評價方式的改革
信息技術教學論是一門實踐性極強的應用性學科,既要考察學生對信息技術教育理論的掌握情況,又要考查學生的教育教學技能。為全面反映學生的學習質量,避免單一、機械的評價方式具有的評價結果的片面性的缺點,考慮到信息技術教學論課程內容構成復雜,開放性、實踐性強等實際情況,同時按照學校及本系有關考試考核的有關規定,采用過程性評價和總結性評價相結合的方法:平時成績參照出勤、課堂表現、作業等占總成績的20%;教學設計方案、試講(說課)表現綜合起來占總成績的40%;最后期末考試以40%的比例計入總成績。在學生試講(說課)過程中根據事先設計的評價量規,采用自評、學生互評、教師點評相結合的辦法,然后要求試講同學在教學設計方案中再加入自己的反思,不僅實現了評價主體的多元化,也使大家更深刻的體會到上好一節信息技術課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術教學的相關理論知識的客觀題型和考核信息技術教學技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術課程教學的導入方法等)。
二、結束語
信息技術教學論課程研究的教育理論應該是立足于指導中小學信息技術的教學與研究,應緊密聯系中小學的實際,充分反映中小學信息技術教學的現狀與發展趨勢,所以還應該大膽采用“放出去、請進來”的方法,讓學生到中小學去見習,親自感受中小學信息技術課的情況(我校的見習活動安排在第三學期,而教法課卻是在第五學期開設,學生的見習沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應該怎樣去聽課。建議要么改動見習時間,要么在見習之前安排必要的指導);此外,還可以根據教學的需要,聘請有經驗的中小學信息技術教師和有關人員來學校開設專題講座或座談,在座談會上,就學生在信息技術課堂教學中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術教學論課程中對人才的培養理念和模式,勢比會影響到信息技術教育人才的培養。該課程改革是一項系統而長期的工程,從事該課程教學的教師和其他相關人員需要共同努力、開拓創新,來提高中小學信息技術教師人才培養的質量。
參考文獻
[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005
課程與教學論范文5
關鍵詞 ：高職院校；課程設置；教學內容
高職院校教學質量的提高，關系到高職人才培養目標的落實和高職人才綜合素質的提高，各級教育主管部門和各級各類高職院校的校長和教務處長都高度關注和重視。而高職教學質量的提高是一項復雜的系統工程，涉及到教師、學生、學校的校長、以及教學、科研和學校的規章制度。而其中最為關鍵和核心問題，是其課程設置和教學內容及其體系的安排。本文僅就這兩個問題進行初步探索。
一、課程設置問題
1.1 依據。
課程設置具有一定的目的性和針對性。而政府及其教育主管部門的方針政策即為最基本的依據。對此，國家教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文中有明確規定，即“高等職業教育以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，批準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的'下得去、留得住、用得上`，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才?！保ń谈遊2004]1號）。這就是各級各類高職院校，各專業課程設置的唯一依據，必須切實執行。
1.2 繼承與創新。
高校的學科、專業、課程及其體系的形成，從國外到國內，從普通高校到高職院校，已經經過了一個初創、發展到成熟的過程，已有較為成熟的模式，并有不少成功的范例。對于傳統的東西必須抱著去粗取精，去偽存真的原則進行取舍。但面對21世紀創新的時代，以及高職院校的新型辦學形式，必須與時具進。因此，必須以創新的理念，根據時代的要求、專業特色，以教師、課程開發為核心，尊重學生的主體地位，設計出能滿足地域經濟發展、行業發展和就業崗位需的課程體系。
1.3 課程設置的基本原則。
課程設置必須遵循教學規律和一些基本原則。其中最為重要的,一是基礎性。為使高職教育與國際接軌，需要強化信息化時代的一些基礎學科，如外語、計算機、普通話等課程。二是針對性。也就是高職的課程設置必須根據專業培養目標，依據職業崗位，所應具備的知識與能力設置課程，以職業技術技能設計為主干，并強化實踐教學環節課程。理論教育課程服務于技術培養，以夠用為度。三是實用性。高職院是培養實用型人才的就業教育，培養高技能人才。因此，高職教育各專業的課程，必須突出高職特色技能“實用”。
二、課程內容安排問題
有了課程的設置，但教什么內容，同樣是高職院校提高教學質量的核心問題，值得高度重視，而且必須明確幾個問題。
2.1 課程內容安排要有正確理念。
首先，由教程向學程轉變。課程內容主要滿足應用型人才培養的需要，其課程并不是為教而教的教程，而應是傳授知識，培養技能，并把學生教會弄懂，所安排的內容就是強化其職業技能，顯示學生的主體性。其次，在價值取向上，要由學科知識本位向職業能力本位轉變：所安排的知識內容要突出職業教育特點，以勞動力市場需求為導向，面向市場，面向就業，重視職業能力培養。再次，在內容上，市場說了算，市場上需要什么樣的人才及其知識技能，我們就安排什么內容。
2.2 課程內容的安排要遵循一定的法則。概括起來是三個法則，即一是與職業標準相融合。即高職院校的課程，及其教學內容安排要積極與行業、企業的技術要求相結合，建立突出職業能力培養的課程標準和內容要求。二是與職業資格證書內容相融合，要依據國家職業標準及對學生就業有幫助的職業證書的要求，安排教學內容，把職業資格證書課程及其內容融入到教學的組織之中。再次，知識傳授與能力培養相融合。高職院校重在能力培養，學生技能應用，尤其是其綜合職業實踐能力、崗位適應能力、可持續發展能力的培養。為此，必須強調知識傳授與能力培養相互融合。
2.3 知識技能與能力必須協調，知識是存在于學生者之外的客觀原理、規律、理論等，具有系統性，動態性特點。一般由態度、價值、規范、概念、規律、似規律、事實等類型。與學生技能能力最相符，最有用的知識類型安排進來。從信息加工心理學的角度出發，知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。前者是指是事實性、概念性知識和理解性、論證性知識，及一般所說的理論知識，主要用來描述“是什么”、“為什么”問題；后者則是指經驗性知識和策略性知識，即為廣義上的技術性知識，主要用來回答“怎么辦”或“如何做得更好”的問題，它的對象是其實踐知識，表現于一定的客觀技術技能，并由此化成一種個人性質的知識。高職院校培養的是高技能的技術型應用人才。因此，高校課程中的課程內容的知識、技能、能力三者中，必須協調統一安排，不可偏廢。三、余論
課程，無論什么樣的教育理論或教學構思，必須通過其課程才能實現在其理論中各種目的和愿望，亦即“課程”乃是把其宏觀的教育思想觀念理論等微觀的教學實踐聯系起來的統一。因此，每門課程都有其課程目標、課程理論，以及課程編制、課程管理、課程實施等問題。而教學內容及其教學體系是對課程目標的具體落實，是課程建設的核心內容，在創新能力和綜合素質培養方面具有其主體地位。高職院校是伴隨工業進程發展起來的一種新型教育方式，我國的高職教育具有起步晚、發展快的特點，以課程設置和教學內容安排尚未體現出自己的層次特色，甚至有的沿襲著本科或中專的課程體系和教學內容，要么太深，要么太淺，令人深思，必須加強研究，真正體現高職特色、中國特色。
參考文獻：
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課程與教學論范文6
(一)教學定位模糊。目前，有些高職院校對口生的基礎課程與本科院校學生的基礎課程開設的學期、理論課課時數、實驗課課時數等基本相同，沒有專門針對高職護理專業對口生醫學基礎課量身定制的教學模式，專業基礎課的基礎性、服務性、應用性體現不充分，造成教學整體效果不好，教學質量低。因此，在基礎醫學課的教學中，教師應該明確教學定位，即為社會培養出具有自主學習能力和適應環境能力、熟練的護理技能、良好的溝通水平的高端技能型護理專業人才。
(二)教學方法不當?！安≡锱c免疫”是一門抽象難學的課程，學生會覺得枯燥，不想學，由此導致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環。如果教師為完成教學內容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生學到的越少;如果教師講得面面俱到，重點未突出，難點未講透，學生就會感覺模糊不清，并且容易使課堂教學死氣沉沉。因此，找出適合學生的教學方法勢在必行。
(三)理論教學與實驗教學相脫節。理論教學與實驗教學應該是統一的、互相依托和互相促進的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節的。傳統的教學模式基本上都是先講述理論知識，再進行實踐項目，目前，多數高職院?！安≡锱c免疫”理論課時數多，實驗課時數偏少，導致理論教學和實驗教學銜接不好，從而影響了學生的學習效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學期末舉行，學生考試的結束也意味著本門課程學習的結束，對于考試前和考試中存在的教學問題，教師和學生無法進行交流，教師從學生那里得不到有效的反饋信息，導致教學效果得不到質的飛躍，因此，要全面地評價教學效果，就要從日常教學，考核的內容、形式等方面進行改革，制定出一套切實可行的、能充分發揮考試功能并實現高職教育教學目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學改革措施
(一)課程章節課時分配的改革。免疫學是研究免疫系統的結構與功能、免疫應答的過程與機制以及在疾病防治診斷中的應用的一門科學。它對疾病的預防起著至關重要的作用，學習免疫學能夠使學生在臨床工作中具有獨立的工作能力和思考能力。因此，應該增加免疫學的課時數。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應該了解病原生物引起疾病的原因、機理機制、常見疾病及防治原則，再結合臨床實際及護理專業特點，強化護理學生在護理過程中的注意事項，使學生職業能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時數。
(二)理論課結構比例的改革。
1．刪除臨床已經不用的內容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點。教學重點應該落實在實用性上，強調理論知識的實用性。例如:細胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節內容。免疫學是非常抽象的一部分內容，學生對細菌、病毒、寄生蟲沒有一個基本概念上的認識，多數學生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內容的先后順序進行了調整，先講細菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學生對抗原有了一個基本的認識之后，再講免疫學，這樣有利于學生理解抗體、補體等抽象的知識點。
(三)實驗課結構比例的改革?！安≡锱c免疫”這門實驗課程的主要目標是培養學生的無菌意識和無菌操作技術。實驗課課時少，不利于學生無菌觀念的強化和無菌操作習慣的養成，因此，應增加實驗課的學時。我們將微生物學的實驗由兩個學時增加到六個學時，讓學生觀察房間角落、自己手上的細菌等，使學生認識到細菌無處不在，無孔不入。
(四)教學方法的改革。教學方法的改革非常必要，對于不同的教學章節內容，采取不同的教學方法與手段，不僅能滿足學生今后學習專業知識的需求，還能提高學生的積極性和創造性，取得較好的教學效果。通過各種教學方法，如病例教學法、PBL教學法等多媒體教學法，組織學習興趣小組或基礎知識技能競賽等，提高護理學生學習醫學基礎課的興趣，使其在學習中潛移默化地實現“要我學”到“我要學”的轉變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學生的學習效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價的方法，即卷面成績60%+平時考勤和平時作業20%+實驗考勤和實驗報告20%=100%，其中，實驗考核是檢驗學生掌握實驗技術的重要手段，這種考核手段更能促進學生牢固掌握實驗的基本原理和操作，也改變了一部分學生認為實驗課是理論課附屬的觀念，提高了學生對實驗課的重視程度，使學生的知識水平、能力水平、素質水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學改革的意義
