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了一步，這是驚愕與錯覺的數字化藝術。
“洗腦機”的形狀猶如一面半透明的大鼓，被平放在地上。一個觀眾進入然后坐下，全封閉的整個裝置快速轉動起來。外面投射過來的各種影像：傳媒制造的偶像／明星／娛樂／廣告／新聞，儀式性的領導講話／升旗／體操／檢閱等場景，不間斷地打在洗腦機突起的四周，在那個年輕觀眾的眼前，出現了電影鏡頭的快進和閃回。
而在座位的上面，有一個特別醒目，上面標著“我同意”三字的紅色按鈕，按下該按鈕，系統就會立刻播報，該受眾洗腦成功，“你成了一個好人”。同時，“洗腦機”轉動停止。
這個2007年3月在上海當代藝術館舉辦的“遙?控”多媒體展覽，很像是發生于藝術形態里的一場科技革命。依托多媒體和互動技術的發展與成熟，打破了人們與藝術之間的疏離，進而讓人成為藝術作品的組成部分。
“藝術是所有時代每個人的游戲。”策展人張溫惠用藝術大師馬塞爾?杜尚的一句話，來為這個名叫“遙?控”的策展開宗明義。
瘋狂的電話
在這里，人們充分享受了作為“遙控”者的愉悅，成為這些藝術的瘋狂玩主?！斑b控”策展者之一的廖薇一言以蔽之：遙控并非單向的，它既指向了游戲的主體，也指向了參與游戲的受眾。
如今，越來越多的藝術家運用多媒體和互動技術創作藝術作品，這種作品改變了人們傳統的消費藝術的方式。不只可遠觀，且可近玩。這也讓藝術突破了自身發展的瓶頸。
中國青年藝術家杜震宇的《20秒鐘的打攪》是一次互動藝術游戲，兩個屏幕顯示著50個個體形象，閱讀、抽煙、閑聊……屏幕前面有一個標志牌，我們可以在上面找到一個號碼，然后用自己的手機，撥通這個號碼。只等鈴響之后，屏幕中的50個個體形象便開始亂了，他們紛紛手忙腳亂地尋找電話，于是一切都顯得騷動不安，東西倒了，屋頂塌了，牛跑了，鳥飛了，狗在吠，貓在躲藏……
由于得到科技發展條件的允許，在這些游戲里面，我們身處的現實世界，借助電腦、感應器、液晶屏、投影儀等各種電子器材，與可以遙控的虛擬世界，發生了多種微妙的變化。無疑，這是一場前所未有的藝術體驗。
遙控的陷阱
“洗腦機”在“遙?控”展中頗受歡迎，現場有很多青年男女，排隊等待進入“洗腦機”，體驗被洗腦的整個過程。
“洗腦機”的原理在于，它通過長期、大量、反復刺激的影像和訊息，在頭暈目眩的輕松娛樂中使腦細胞與社會生活規范協調統一。有人聲稱，整個過程無創傷、無痛苦、無強迫，每天洗腦一次就如同看節目一樣心情舒暢。
廖薇說，雖然“洗腦機”是一項與受眾進行互動的藝術?？瓷先?，似乎受你控制。你啟動，然后你覺得不好玩，再關上。可是受眾往往沒意識到，如果你想關上它，就必須要按下“我同意”的按鈕，也就是說，不管你對洗腦的結果認同不認同，你都得同意。如果你不按，洗腦機就一直轉動下去。
在“遙控”策展的陳述里，廖薇還這樣表述：多媒體與互動藝術家利用各種機器和程序，在美術館空間設定一個場景，受眾一旦進入便掉到一個事先預謀的情境，無論受眾在控制各種按鈕、開關或感應器，使多媒體互動作品呈現出各種視覺、聽覺或觸覺的隨機反應。但事實上，各種能動反應都已在藝術家的控制之中。
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隨著高中新課程改革的推進，“現代教育技術”被廣泛地應用到了課堂之中，所謂“現代教育技術”就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。作為一名信息技術教師，深刻體會到信息技術在新課改中所發揮的巨大作用。但是經過一段時間的理論思考與實踐探索，筆者發現，有些學科在過度使用信息技術，特別是不管這節課要講什么內容都用CAI課件，導致在課堂上出現了教學方法的單一性，教學內容上的武斷性，從而失去了課堂教學的多樣性，形成了老師講得起勁、學生聽著無聊的局面。從“現代教育技術”的定義我們發現，信息技術的應用是課堂的教學過程中的一種輔助手段而不是教學必備手段。
CAI課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這些又恰恰是合理運用現代教育技術的關鍵，也正因為如此，在實際教學過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到CAI課件上。
1 在CAI課件的制作上需要注意的幾個方面
1.1 CAI課件不是唯一指“計算機”課件
CAI課件是指運用多媒體技術如錄像、光碟、計算機等媒體，把書本知識轉換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的計算機輔助教學，是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體、通訊技術為支撐，其具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體輔助教學軟件。
課件制作的重點是課件的內容，多媒體方法是其形式，不要讓絢麗的色彩、動聽的音樂沖淡了課堂教學的主要任務。因此，教師在制作課件和實施CAI課件教學的過程中，應當根據教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式。
計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以棄之，投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機等也可以擱置一邊。在很多人眼中計算機就等于是多媒體，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了“獨媒體”課。其實，在實際教學中，我們應該根據不同的教材不同的學生有選擇性地使用工具，使其充分服務于教學。讓課件多樣化，更具實用性，優化輔助教學效果。
1.2 CAI課件制作要具備普遍性和通用性
CAI課件教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型教與學形式。在這種模式下，通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶爾上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”，因而這個課件從一開始就是為了某一特例而設計的，從一開始就決定了它不可能用于其他授課上。這樣盡管大部分都是很好看的，但卻失去了CAI課件使用的普遍性，對學生學習、對教學都難起到促進作用。
1.3 CAI課件制作要體現出計算機的優勢
計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影、錄像來得方便省事。
在CAI課間設計上應以實用、簡潔為原則，同時兼顧藝術性，恰到好處地突出表現力，以激發學生的學習興趣。
2 使用CAI課件的最佳時機
任何教學手段的使用都必須有明確的目的性，CAI課件教學也不例外。我們要把精力花在教案的設計上，先定好教學內容而后再選擇表現方法，以優化教學，提高質量。要防止教學思路、教學風格被多媒體左右，被CAI課件所掩蓋，失去課堂教學本身的優勢。
在課堂教學過程中，教師一直是主導地位，CAI課件教學只是一種輔助教學手段，是為教學過程服務。教師是課堂的靈魂，教師的人格魅力、講課的藝術、語言的幽默感對增強學生的學習興趣和提高教學質量至關重要，對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體都不能替代的。在CAI課件教學中，適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師的臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，提高課堂教學效率。
不同的課程有不同的教法，授課教師要調整CAI課件內容，使課件風格更符合自己的教學模式，這樣才能充分利用它的“輔助”功能，而不是被課件牽著鼻子走。CAI課件的使用提高了教學的形象性和直觀性，我們還必須考慮如何培養學生的想象力、創造性思維?，F代教學思想強調學生的“主體”因素，提倡主動學習、自主學習，以增強學習效果。所以在設計教學過程和制作CAI課件時，教師要多考慮學生的學，激發學生學習興趣和求知欲。
3 小結
總之，CAI課件的運用并不等于就實現了教學改革，并不等于就已經優化了教學結構，它僅僅是一種比較先進的教學手段而已，它能否在課堂教學過程中發揮良好的作用，仍然受到教學規律及其他教學因素的制約。只有科學地、合理地將CAI課件與教學規律及其他教學因素融和在一起，不讓多媒體變為“獨媒體”，才能使這種先進的教學手段在教學過程中發揮它的積極作用。
參考文獻
[1]李崧.課件制作的三大失誤[N].教育文摘報，2000（8）：4.
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摘要：本文分析了高校多媒體漢語教學的四大優越性，并進而提出在目前情況下，實施多媒體漢語教學必須要做的四件大事。
關鍵詞：多媒體 漢語教學 多媒體課件
[中圖分類號]：D631.15 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0081-02
多媒體是一種非常好的語言教學工具。目前，已有多種中小學用的外語和語文教學多媒體光盤面世，實踐也證明，用多媒體手段教授各種課程，所達到的教學效果是一般書本和普通課堂達不到的。高校的漢語教學應當適應這一潮流的發展，借鑒現有的多媒體教學軟件，開創出高校多媒體漢語教學的新路，將高校的漢語教學推上一個新臺階。
一、利用多媒體技術進行漢語教學大致有四方面的特點
1.使教學內容生動、形象、有趣
眾所周知，語言教學是比較枯躁的，容易使人感到乏味、疲勞，通過運用多媒體技術，可將音頻、視頻、圖像、動畫等柔和到課堂內容設計之中，使教學內容變得直觀、有趣，讓人有身臨其境的感覺，能極大地激發學生的學習興趣，調動學生的想象力和積極參與的欲望，最大程度地發揮學生的學習潛力，從而保證最佳的教學效果，同時，多媒體的特點還使原先枯燥無味的重復訓練變得饒有興趣，即使是機械性的重復，由于有多種媒體的介入，也不感到乏味。
2.使教學內容更加豐富，信息量增大，便于學生理解、掌握
由于每種媒體都是信息的載體，因此多媒體的介入，教學中可為學生提供聲音信息、文字信息、圖形信息、圖像信息等，其信息總量要遠遠大于教師講課所提供的信息量，給學生的刺激也更強烈，有利于學生理解、記憶和模仿。比如我們給學生講解新詞，傳統的講授方法是先講解這個新詞的意思，然后教學生用這個詞組詞、造句。用多媒體手段教學，就可以用一些圖形、動畫、圖像來生動、直觀地解釋詞意，并讓學生根據所提供的圖形、圖像、動畫進行造句練習，這樣學生不僅學會了造句，還學會了這個詞的語用功能，同時這個詞的含義也會長久地、清晰地記在學生的腦子里。
3.有利于學生語感的培養
在第二語言教學中，最重要的是語言能力的培養和訓練，這種語言能力包括聽說讀寫語言運用能力和正誤、優劣等語感的語言監控能力。其實我們日常的語言交際所傳遞的信息本來就是多媒體信息，語言的學習本來也應該在真實的語言環境中去學，這樣才能學得快、學得好。但是由于客觀條件的限制，我們的語言學習放到了課堂里。而多媒體教學中。一切聲音、圖像、照片、視頻等的運用，都是為了滿足語言交際的需要。創造一個相對真實的交際環境。多媒體逼真的交際環境有利于學生語感的形成，也有利于聽說讀寫等語言運用能力的提高。
4，使學生在良好的氛圍和環境中更好地發揮潛能，學習更加努力
多媒體課件的使用使教學的真實性和交互性大大提高，有利于學生主觀能動性的發揮。多種因素的刺激，有利于激活學生的想象思維，更好地完成學習任務。比如在口語課上對話體課文的教學，以往我們采取讓學生互相對話的形式來熟悉課文內容，但由于大部分學生的語音、語調、語感等都不到位，即使學生把課文都背下來了，也往往找不到對話的感覺，更談不上在交際中的運用。而運用多媒體課件教學，我們就可以展示給學生一個真實的語言環境，讓學生聽到、看到真實人物的交際過程和生動的語言，讓學生去感覺、領悟，接著讓學生扮演其中的一個角色跟課文中的人物對話。在這種近似真實的訓練過程中，學生能充分發揮自己的主觀能動性，學到的是活的語言，這種學習過程是一種互相作用的過程，符合學生通過互相作用而不是死記硬背而掌握的學習策略，同時不必擔心說錯了會被對方嘲笑。在這樣愉快的心情中學習，潛能會得到最大程度的發揮。其次，對那些在傳統教育方式下學習成績不佳的人來說，多媒體可以為他們提供更多的、有趣的和熟悉的文字、音頻、視頻材料，減輕他們對漢語課的畏懼心理和抵觸情緒，對學漢語更有信心，從而更加努力。同時多媒體漢語教學也符合我們一貫倡導的以學生為中心的教學原則。
二、多媒體漢語教學的方案設計和實現步驟
由于多媒體技術還在日新月異地發展，一些新技術還需完善，另一些新技術還會層出不窮，加上資金和人才的限制，多媒體漢語教學不可能一蹴而就，多媒體軟件、多媒體設備、多媒體制作和人才培養幾方面需要逐步協調發展。我們認為開展多媒體教學，首先要做好基礎階段的四件大事：1、制作多媒體課件。2、建立多媒體演播室。3、籌建多媒體制作室。4、對教師進行多媒體教學訓練。
1，制作多媒體課件
多媒體課件是多媒體教學的核心。目前，在高校漢語教學領域還沒有一套教學軟件光盤，需要教師自己動手制作教學課件。首先制作課件要有長遠打算，使多媒體課件在其更迭中不斷升級，各種功能不斷擴充、完善。為此應投入相當的財力、物力。其次，多媒體課件的制作要以教師或具有豐富教學經驗的科研人員為開發主體，在此基礎上，聯合校內外技術力量，這樣才有可能制作出好的、高水平的教學課件。再次，多媒體課件的制作過程可先易后難，逐步展開，為了節省時間、經費，前期制作可以實施“產品”轉換，如電子課本，事實上，“多媒體”這一概念本身既代表新的內容，也代表以新的方式重新組合和呈現舊的內容。當然，從長遠考慮課件的制作必須開發出屬于自己的媒體素材，并在課件中預留媒件空間，以便隨需要增減內容。
漢語多媒體課件應包括以下主要內容：(1)課文講解：由于基礎漢語、聽力、口語、閱讀等各課的教學側重點不同，課件應突出本課程的特色。如基礎漢語、聽力側重課文內容的講解，各種媒體的運用主要是幫助學生理解、記憶；而口語的課文則側重于各種句型的語用功能演示，要求學生不僅要理解、記憶，而且還要模仿。(2)詞匯和語法：對重點詞語、句型和語法進行講解，并和課文實現超級鏈接，設置熱鍵，點到即轉。這樣可以結合課文講解詞或語法現象，突出語用功能，同時免去了來回翻頁的麻煩。(3)情景對話：使用即時錄音技術，學生可以與場景中出現的人物進行對話，或扮演其中一個角色。該內容的設計應緊緊圍繞學生在生活中可能會遇到的情景，安排大量自然、生動的對話，并以若干主線人物貫穿始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說出不同風格的語言，突出口語特點。(4)練習：按課程的要求，編制不同類型的練習題目，并充分利用多媒體技術突出每項練習的特點、難點，使學生對這些特點、難點引起注意，并圍繞著它們進行思考、訓練。(5)副課文：副課文是對主課文內容的補充，但又相對獨立。它的內容應有趣、幽默，制作可以夸張一些，這樣可起到調節課堂氣氛的作用，讓學生感到輕松、愉快，而愉快的心情有利于學習效率的提高。
2.建立多媒體演播室
其中主要設備為帶光區的計算機一臺、電子投影儀一臺、放像機、數碼錄音機各一臺，用于播放多媒體課件、電視錄像、電影錄音等。并能直接將教師制作的課件內容放大投影到大屏幕上。
3.籌建多媒體制作室
為了更好地開展多媒體漢語教學，每位教師必須學會較簡單的多媒體制作，為此應建立一個設備較為齊全的多媒體課停的制作室。其中應有制作課件必需的計算機軟件、掃描儀、刻錄機等。
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關鍵詞：初中英語教學；多媒體技術；聽說能力
在新課程理念下，教師越來越重視英語的交際性和學生的聽說能力。英語教學不僅是為了讓學生獲得英語語言方面的知識，也是為了讓學生能夠真正地說英語，用英語交流。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創設生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力。因此，教師可以通過創設逼真的環境，讓學生積極參與其中，體驗到學習的快樂。我們可以看到，教師合理地利用多媒體技術，可以有效地幫助學生提高他們的聽說能力。
一、多媒體技術對初中英語聽說教學的促進作用
1.融多媒體于聽說課，創設學習情境，激發學生的學習興趣
對于英語不是母語的學生而言，英語既是一門學科，更是一種語言，是人們日常交流的話語，是用來服務生活、表達想法的工具。英語的這一性質要求我們要在生活化的真實情境中去學習、運用它。在傳統的課堂教學中，教師往往借助語言的描述來創設情境，顯得枯燥、不夠真實，感覺是為學而學。教師結合教材借助多媒體給學生創設生動、形象、直觀的語言環境，創設了良好的英語學習環境。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學生的學習，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。
例如，我在教授聽說課8B Unit 2 Travelling，Integrated skills時，通過備課我知道學生對旅游話題很感興趣，文章中也出現了一些關于假日活動和旅游地點的信息，假如老師只是一味地說，學生興趣可能沒那么大，信息也沒那么好接受。于是我通過創設一些旅游地點的情境，然后借助多媒體技術，極大地提高了學生的興趣，把新的字、詞、句放入情境中學，學生就可以很快地掌握。這樣，通過聽唱歌曲，不僅營造了熱鬧的課堂氣氛，使學生快樂、快速地融入課堂教學中，而且能讓學生復習舊知識，為學習新知識做好了鋪墊。接下來是出示課題。我給學生看了一些旅游景點的照片并提問：What can we do there？學生回答：We can go skiting， we can go shopping.學生回答完畢后，在大屏幕上顯示出這樣的一個情境，這樣學生就很自然地學到了當天的重點短語。
教師運用多媒體課件，生動、自然地創設了情境，學生在這樣一個真實的情境里，把新詞匯放在有實際意義的句子中，在與老師、同學交流的過程中，饒有興趣地進行學習，做到了音、義、形的結合，單詞與句子的結合，避免了學生在空想的情境里，簡單、機械地操練。
2.融多媒體于聽說課，拓寬學習教材，提供豐富充分的聽說內容
教師在課堂教學中要注意在交際中培養學生的聽說能力。由于教材為我們準備的交際素材有限，如果僅限于這些有限的素材，往往會使聽說訓練流于形式，失去交際的真實性和語言的實用性，違背學以致用的教學原則，不利于學生聽說能力的提高。利用多媒體技術可以很好地解決這一矛盾。借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量，有著豐富內涵的課件及光盤越來越受到廣大師生的喜愛。
在操練本課中的對話時，為了使學生對新學的句型上口，我設計“give advice on travelling”的對話，并且運用了一些卡通人物，如Mini Mouse， Lion King，Donald Duck等，操練句型“ Hi! What do you like to do？I like...”這樣就大大激發了學生的興趣，能更加積極主動地去訓練書上的重點句型。用這樣的方法，學生就可以借助老師提供的素材，使用課本學習知識，談論真實生活中的人或者事。學生也可以說到自己去過的旅游景點和所做的活動等。這樣的聽說訓練，既體現了“在用中學、在玩中學”的教學思想，又鍛煉了學生的聽說能力，還培養了學生的學習興趣，符合新課標的要求。
二、多媒體技術在聽說課英語教學中的不足
多媒體教學有自己明顯的優勢，使其有旺盛的生命力，利用多媒體課件或網絡資源容易激發和培養學生聽說英語的興趣，并且在學習過程中要把發展學生綜合運用語言能力與發展學習創新思維能力結合起來，拓展了學生的聽力材料。但也暴露出一些問題，引起了教學中許多爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：
1.教師與多媒體的錯位
老師熟練的口語表達能力以及上課的扎實基本功對學生有著持續連貫且耳濡目染的影響力。但有了多媒體這一捷徑，在教學過程中，許多老師甚至連教授的新單詞也不再寫在黑板上，而是用多媒體技術展示所要教授的內容。教授課文時也不自己朗讀，而是跟錄音讀。長此以往，在學生心目中，教師的威信會大大下降，教學效果也會大打折扣。因此，教師應樹立這樣的觀念：我們可以利用多媒體，但不能過分依賴多媒體。
2.形式與內容的處理不當
有的老師在制作課件時生搬硬套，把各種課件或資源合成在一起，課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。學生大部分時間都在被動地接受知識，把課當成了看電影、興趣課等，這種重形式而輕內容、用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了應有的意義。學生無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。我們要樹立這樣的觀念：網絡技術及資源要為我所用，要用得恰到好處，真正起到為聽說教學服務的作用。
多媒體技術的應用給教學輸入了一股新鮮、靈動之風，它如英語教學活動的“催化劑”。充分利用多媒體網絡技術，能激發學生的學習興趣。有了興趣，“學生用心聽，大膽說”的積極性、自主性和能動性才能提高。
參考文獻：
［1］楊新玲.提高小學英語課堂教學的有效性.泰山課改，2008（3）.
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一、運用多媒體有利于創設教學情境，激發學習興趣。
在多媒體教學環境下，創設情境，充分調動情感因素，為學生創設一個最佳的學習氛圍。如教學余光中的詩歌《鄉愁》時，課前播放費翔演唱的歌曲《故鄉的云》，讓學生在旋律中感受濃濃的思鄉之情；欣賞陳鐸朗誦的《鄉愁》，指出詩節奏、重音的劃分，體會詩歌內容，感受詩人的思想感情，進入詩歌的情境，也為學習打下一個良好的情感基礎。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入；學生的整個精神力量都受到了激發。
二、運用多媒體有利于豐富教學內容，拓寬信息傳遞渠道。
語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。如教學魯迅的《故鄉》時，首先將該文的作者魯迅的有關情況，包括生平、主要作品、在文學上的地位等，課文的寫作背景及故鄉的照片等利用多媒體呈現在學生的面前，使學生能深入理解課文的思想內含，感受作者的情感；在分析課文第一部分時，可以引導學生欣賞對此部分的配樂朗讀，同時在屏幕上一一展現故鄉的山水、故鄉的村莊、故鄉人的活動，讓學生直觀地感受故鄉的氣息、故鄉的蕭條與作者所著力渲染的意境。這樣一來，教學內容豐富，學生掌握的知識量與密度增加，學生的學習情緒由此高漲。增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。
三、運用多媒體有利于學生對教學內容的強化理解。
妙用多媒體技術，除了可以創設教學情趣，激發學生的學習興趣；豐富教學內容，拓寬信息傳遞渠道；還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習。
如：在講解《愛蓮說》時，利用多媒體出示不同時空的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受荷花的神韻，同時回憶自己關于荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想想象。教師接著展示荷花、、牡丹花、玫瑰花等花卉，要求學生從中選出你最喜歡的花，并說出喜歡的原因。如此聯想與想象，就打通了歷史、眼前、生活和文本的界限，達到了第二個層次的聯想和想象。
四、運用多媒體有利于解決教學重、難點，訓練學生的聽說讀寫能力。
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【關鍵詞】多媒體；教案；動手實踐；形體語言；黑板；教學效果
多媒體教學是現代教育技術在課堂教學中的應用。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。對此，筆者提出以下幾點看法，與各位同行商榷。
一、多媒體課件與教案
使用多媒體教學看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高，效果好。但課件只是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調呆板，趣味性、啟發性并不強，學生前半節還有一點興趣，后半節就昏昏欲睡。這就要求教師在備課時既要精心設計好課件內容還要寫好紙質教案，把教學中可能出現的情況寫在教案上，即制定預案，把課件和教案有機地結合起來，教學效果更佳。
二、多媒體演示與動手實踐
在進行立體幾何教學時還應該重視讓學生感受到數學來源于現實但高于現實，在實物中感知圖形間的相互關系，再利用多媒體的動畫功能增強學生的空間想象能力，這樣做一方面還原了數學的本來面目，另一方面提高了學生的思維能力。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，它有別于現實中的客觀事物，它只能起到使學生認識客觀現象和理解數學知識的媒介橋梁作用。在教學中，教師要給學生留有自己動手實踐和探索的機會，學生只有在動手實踐的過程中，所學的知識才能得到升華，學生的學習積極性才能提高。
因此，多媒體課件投影不能代替動手實踐。在應用多媒體課件上課時，理想的方案是動手實踐與多媒體投影相結合，教學效果最佳。
三、教師與學生
在應用多媒體進行教學時，教師應要不定時地走下講臺到學生中間去講述和提問學生，與學生零距離接觸，這樣做不但能夠消除學生對教師的畏懼心理，而且能夠使學生對教師產生親近感，從而有話敢說、有疑敢問、主動參與，使師生之間的言語和情感交流順暢，動作寓意體會深刻，教學互動性增強。必要時讓學生親自操作動畫演示，這樣既能增強師生的親近感，還能提高學生學習的積極性，學生的學習效果會更好。
四、多媒體與形體語言
形體語言包括眼神、表情、手勢，它是在交際過程中用來表達感情、傳播信息、表示態度的一個非言語的身體態勢，特別是表達反映數學自然美的圖形符號等，教師要充分發揮自己的形體語言作用。在多媒體教學中，語言、手勢和表情這些表達方式并不占有優勢，因為鼠標是操作多媒體課件的工具，因此教師往往都忽視了自身的形體語言的表達與發揮。如果教師表情呆滯地直視電腦屏幕，手握鼠標就站在電腦前面操作，這樣會讓學生有種機械呆板的感覺，就好像是在看電影似的；另外，有的老師在教學講課時，只想著坐在電腦前面點鼠標，按照屏幕講，那么這整個教學的過程就像在作會議報告一樣，沒有樂趣，同時也忽視了師生之間的情感交流，這樣就會造成師生間情感的缺失。
五、多媒體與黑板
雖然多媒體投影在文字圖形上具有書寫作圖方便、文字圖形清晰、設計美觀大方、圖示形象逼真等優點，但缺點是只能滾動展示不能多頁同時顯示，學生很容易遺忘前面的內容。而傳統黑板板書的優點是：（1）用黑板板書可以控制教學時間，我高中的一位恩師常常是“黑板寫滿，時間到點”，教學時間控制相當準確；（2）黑板上的文字圖形可以整板顯示并且可以長時間連續保留；（3）黑板上能夠呈現整節知識的整體結構和脈絡，幫助學生理解知識、理清思路。當然，黑板板書也有一定的局限性，要把多媒體與傳統黑板有機結合，使二者優勢互補，彼此彌補其不足，從而充分利用教學資源，最大限度地提高課堂教學效益。
六、多媒體與教師年齡
多媒體在新課程教學中的作用越來越多，是一種全新的教學思路。但在實際中，年齡大的教師教學經驗豐富，基本功扎實，接受新知識的能力相對較慢，對計算機操作不熟悉，害怕出問題，完不成教學任務，使用得較少；相反，近幾年畢業的大學生，他們思想靈活，接受新知識快，多媒體的使用率較高，但他們缺乏教學經驗，沒有教學基本功，只有知識基本功。因此，新老教師要相互學習，發揮各自的長處，最大限度地提高課堂45分鐘的效率。
七、多媒體與學校
