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再別康橋配樂范文1
我則在想，作為老師，更應該想的是怎么去教，才能讓學生更容易接受?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/157964.html" target="_blank">再別康橋》是蘇教版七年級下冊第六單元的講讀詩歌，人教版高中一年級也安排了這首詩歌的學習。詩歌文本看似簡單，內涵卻很豐富。要想充分挖掘詩歌的內涵，對于七年級的學生來說的確有一定的難度。所以，我覺得應該“深文淺教”。
那么，到底怎樣教學這首詩歌，才能既達到教學目的，又能讓七年級學生易于接受呢？杜威說：“最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習?！比~圣陶說：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！彼麄兊慕逃砟罱o了我很大的啟發：從生活中選擇一個與學生產生共鳴的切入點，借助想象和聯想，讓學生主動探索、體會詩人難以抑制的眷念情懷?；舅悸反_定了，于是，我這樣設計：
第一板塊：創設情境，初步感知
1.談談告別小學母校的感受，引起共鳴；
2.介紹作者及相關寫作背景，知人論世；
3.重溫古詩詞中的送別名句，比較異同。
第二板塊：指導朗讀，整體感知
1.欣賞配樂朗誦；2.學生模仿練習；3.教師指導點撥；4.學生自由朗讀。
第三板塊：品味詩境，描摹美景
1.品味詩境。全詩共七個詩節，每一個詩節都可以構成一幅美麗的畫面，讓學生在品讀后給詩歌描繪得圖畫命名。（示例：揮別晚霞、金柳艷影、青荇招搖、蔭下清泉、星輝泛舟、夏蟲噤語、揮袖惜別。）
2.描寫美景。讓學生發揮想象，用優美、形象的語言描寫你喜歡的一個畫面。（提示：運用一兩種修辭手法，融情于景。）
3.交流點評。學生寫好后先小組交流，再推薦全班展示。老師適當點評。
第四板塊 美讀全詩，積累沉淀
1.學生美讀全詩； 2.學生嘗試背誦。
按照這樣的設計，教學這首詩，果然，課堂上學生思維活躍，暢所欲言，收獲了求知的快樂。反思這節課，之所以有如此效果，主要是因為：
1.創設了貼近學生的情境。導入新課時，引導學生利用經驗對接，用學生告別小學的經歷和其他閱讀中積累的情感經驗，去接近詩人的經歷，從而產生情感共鳴，體會到詩人對康橋的依戀之情，使之轉化為學生自己的情感財富。
2.重視了入情入境的誦讀。誦讀是通過聲音來表達詩歌內在的韻律和附著其上的情感的，是打開詩歌大門的一把鑰匙。第二板塊和第四板塊都是誦讀，形式不同，目的相同。通過引導學生進行有滋有味的朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中，自然地貼近作品，貼近詩人，理解作品。
再別康橋配樂范文2
所以，蘇教版的初中語文書中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調歌頭》這樣豁達樂觀的長調；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。可以說，這些內容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學生，但是，從美學的層面上來說，可以讓學生學會從不同的角度鑒賞詩歌。因此，一首詩要學生學什么，通過什么方式學習，就成為執教者在教學設計中重點要考慮的內容。
詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須清晰的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內容都有其固定的程式，我們在所有詩歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”，然而我們是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上是不是應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學效果呢？
筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課。這兩首詩挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的“作者簡介”和朗讀示范，產生了以下的一些思考和效果。
首先，我要談的是“作者簡介”這個環節。在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，似乎很少被嚴肅考慮。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀?？傊?，面目嚴肅，位置靠前，形式單一。然而我認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟，根據不同的作品和教學目標，它的側重也會有所不同。
比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：1.引導學生自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌飄逸自由的風格。2.引導學生深讀課文，體會作者在詩中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創設情境，引導學生自主思考作者的創作思想。
這三點目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，在布置學生預習后，我決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境，另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩歌教學，我將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：
“有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；
有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；
有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。”
這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。
相反，在《再別康橋》這首現代詩的教學中，我卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，信息過量的話反而會影響這一目標的實現；而且，徐志摩的這首詩感情復雜深沉，絕不是初一的孩子能短時間內充分理解的，所以，我制定了以下的教學三維目標：知識目標：掌握詩歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節奏把握。能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力，并初步學會創造詩歌。審美目標: 培養積極的的詩歌審美情趣，提高詩歌審美修養。
再別康橋配樂范文3
關鍵詞：中學語文；詩歌教學；音樂；整合
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0023-03
詩歌是抒發人類情感的文學樣式，是詩人滲透了豐富情感、富于韻律地抒發的自我內心獨特感受，感染力極強。自古以來，人們就非常重視詩歌，孔子在《論語》中說：“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。邇之事你，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！庇终f“不學詩，無以言?！闭Z文課程標準中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！雹贋榱诉_到這個目的，新編高中語文教材編選了大量詩歌，包括中國古典詩歌、中國現當代詩歌和外國詩歌。正如朱光潛在《談讀詩與趣味的培養》中所言：“詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的?！雹谝虼?，如何利用好這些詩歌，發揮其教化作用，是擺在每一位語文教育工作者面前的重要課題。
一、詩歌教學目前面臨的尷尬局面
（一）詩歌教學的獨特性。
詩歌教學是語文教學的一個重要組成部分，但由于詩歌是思想感情的高度凝練，表現手法多樣，或虛實相生，或情景交融，或渲染襯托，如同霧里看花。很多學生不能領悟其中的美感，造成對詩歌不重視，缺乏興趣的狀況。
詩歌里字詞有限，結構簡單，主題朦朧，韻律只是附加成分，因此，從中學習知識、主題思想表現、邏輯分析等并非詩歌教學主要任務。
（二）詩歌教學方法的呆板性
古人讀詩主要品味詩中傳達出來的一種情，一種意，一種韻，很多詩只可意會不可言傳?，F在一些教師在講授詩歌時方法呆板，詩歌教學大都停留在從文章學的角度對詩歌進行斷章取義的理性分析，甚至用講解文言文的方式解讀古詩，在這樣的分析中，把詩情、詩意、詩韻全分析沒了，這是詩歌教學的悲哀，不僅教師不能參透詩中的意境，學生也領會不到詩歌的美感，怎么會對詩歌有興趣呢？
現代心理學之父皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”③所以，培養學生對詩歌的興趣，是問題的關鍵所在。這就需要教師站在詩人的角度，不僅用詩一樣的語言，更需要用詩一樣的手段，啟發學生從詩歌中品味出獨特的體會。因此，我們不妨為詩歌教學插上音樂的翅膀，讓學生在情境中玩味詩，無疑為詩歌生動教學開辟了又一途徑。
二、為詩歌配樂的價值與功能
音樂與詩歌關系密切，有著共同的起源，它們都產生于勞動。就如同一對孿生姐妹。雖然這兩姐妹已經各自長大成人，但是她們的身體里依然流著同一個母親的血液。
詩歌以語言展開，善于抒情，更長于敘事；音樂以旋律展開，善于敘事，更長于抒情?！对娊洝肥俏覈钤绲囊徊吭姼杩偧?，唐代的孔穎達在《毛詩正義》中說：“詩各有體，體各有聲，大師聽聲得情，知其本義……然則《風》、《雅》、《頌》者，詩篇之異體?！?孔穎達的這一說法，指出了《風》、《雅》、《頌》的音樂性質。從《詩經》到楚辭、漢樂府、魏晉五言詩，再到唐詩宋詞元曲，至現當代朦朧詩，音樂與詩歌始終是相伴相生的?？粗型?，任何民族的文學史都是從“歌詩”開始的。詩歌有音樂性，音樂對詩歌又獨具烘托力，如同長著翅膀的天使，可以穿越時空，給人無窮的想象。
（一）用歌曲導入，創設特殊氛圍
音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱、旋律的變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術形式更為直接、豐富、生動的感受。因此，在教學過程中，如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中。
比如在講解《蒹葭》（選自《詩經》）這首詩，它在《秦風》中獨標一格，有含蓄之美、意境之美、朦朧之美、音樂之美，無論是思想性，還是藝術性，都有很高的成就。它的豐富美感是值得教師去幫助學生挖掘的。在教學過程中，為了幫助學生品味其意象，發掘其美感，我選用了《在水一方》這首歌，“綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白露迷離，有位佳人，靠水而居，我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長，我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央……”，歌曲婉轉低回，充滿千般柔情，歌詞取材于《蒹葭》，與詩歌的內容高度匹配。同學在聽和學唱中，不僅感受到了歌曲的韻律之美，詩的雋永意境也存于心中了。
（二）以歌助講，促進對文本的理解
有人說，音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從對音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。學生學習一首詩，是理解詩中所表達的作者的感情，因此，在教學過程中，恰當的時候，播放或清唱一首能與課文內容高度匹配的歌曲，經常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳遞給學生。
現代流行歌曲中有大量的優秀作品，也可以用來詮釋詩歌的意境。比如《燭光里的媽媽》，《白發親娘》等表現母愛、贊美母親的優秀歌曲，尤其是鄧麗君演唱的《娘心》，“迎著風霜，腳步凄涼，浪子在異鄉，受盡創傷，歷盡滄桑，想起我的娘，娘心永遠體貼我身，帶給我溫暖，我要回到你身旁……”。如果用來表現艾青《大堰河，我的保姆》的意境，已經是高度匹配了，哪還需要老師蒼白的語言來解說呢？
（三）為詩歌設計背景音樂，創設情境
背景音樂，是指與主體的意識行為無直接關系，是通過非音樂鑒賞環境這一媒介間接的作用于主體意識的音樂。為詩歌設計背景音樂，根據音色、音調的變化可以營造不同的感情氛圍，無異于為學生的思想插上了一雙想象的翅膀。教師指導學生運用想象，使他們根據自己的生活體驗和理解，把詩歌的意象進行組合，創造出有條理的個人情感體驗，把自我融入到詩歌中去，從而更好的把握詩人的自我形象，體會詩人創造的意境。
比如徐志摩的《再別康橋》，如此優美的旋律，如此恬淡的意境，用再多的詩歌理論去闡述也是蒼白無力的，用過多的言語去解釋只能是一種簡單的重復。幸好，有音樂作背景，可以用音樂渲染氛圍，創設意境，來詮釋詩歌的美?！对賱e康橋》情感基調是淡淡的哀愁。無獨有偶，鋼琴王子理查德的《致愛麗絲》也有一種憂傷的旋律。在上課前可以做這樣導入：“現代詩人徐志摩在英國劍橋大學度過了三年的時光，是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。他曾經滿懷深情地說：‘我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！迥旰?，徐志摩故地重游，在即將離別的前一個傍晚，他來到了康橋，面對眼前的一草一木，詩人仿佛回到了大學時代，在幻想與現實之間，萬千愁緒油然而生，于是寫下了這首《再別康橋》。請閉上眼睛，聽這首樂曲，試想你就是徐志摩……”。一切顯得那樣和諧，一切是那樣讓人容易接受。學生在詩和樂的融合中找到了心有靈犀的默契。
（四）以歌曲帶動背誦，讓詩歌積累輕松愉悅
一首優美的詩歌被譜上動聽的音樂之后，它的表現力遠遠超過詩歌本身。詩歌使音樂在內容的表達上更直接、更具體；而音樂又能使詩歌更形象，更具藝術感染力。用藝術手段經過作曲家縝密的思考、設計并用音樂“唱”出來的詩歌，往往比用語言“讀”出來的詩歌，在藝術形象上更加直接、更加生動和凝練，從而更能打動人的心。因此，直接以唱助教，以唱代背，便可以一改學生消極被動、死記硬背的局面，引領學生輕松愉悅地、富于激情和趣味地進行有意義的學習，使詩歌積累變得輕松愉悅。
比如李商隱《無題》、蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、《虞美人》，李清照的《一剪梅》，蘇軾的《水調歌頭》，范仲淹的《蘇幕遮》，歐陽修的《玉樓春》，朱淑真的《生查子》 等等，曲與詞可謂珠聯璧合，相得益彰，這些恰是經典詩詞與音樂融合的很好證明。
三、音樂與詩歌的完美整合
把音樂引入詩歌教學，它的作用是輔助教學詩歌，所以，配樂的要義在于和諧，詩歌是主體，音樂為輔助手段，幫助學習者充分領悟詩歌。需要把握的關鍵就是：
（一）音樂要精選，突出音樂的品位
詩歌是思想性、情感性、藝術性高度凝練的結晶。學習詩歌是為了通過領悟詩人之情來陶冶學生之情，有很強的人文性。教師在給學生傳授知識和培養能力的過程中，要注重熏陶學生的思想，培養他們的意志品質和性格特點。如果音樂的格調低俗，那樣，不僅不能感悟文學、熏陶情感，還會使詩歌的美感喪失。
（二）把握音樂的主題，讓音樂與文本密切相融
對學生而言，想象是欣賞能力的一種延伸，因此，在為詩歌配樂時，關鍵是音樂的旋律和詩歌表達的感情和內容相吻合，這樣學生就可以充分的調動想象和聯想能力。否則，只會分散學生的注意力，與使用音樂的初衷背道而馳。
（三）音樂的注入要注重實效，切莫流于形式
在詩歌教學中引入音樂，應該從學生的實際出發。引入音樂，是投學生感官愉悅所好，然而，不能因此忽略引導學生咀嚼詩歌語言。品味才能實現文學語言喚象托意的功能，許多意境深邃的詩句，非讀不足以入其境、得其趣、領略其韻味。
（四）使用音樂要適度
音樂只是一種輔助手段，是為詩歌服務的。因此，要注重音樂在教學中的比重，不可有“喧賓奪主”之感，另外要注意音樂播放的時機要適當，避免先進的教學理念帶來落后的教學效果。
綜上所述，在詩歌教學中使用音樂，是為了使學生在藝術的熏陶過程中，不僅可以曉之以理，更能動之以情，對詩歌產生更多興趣，從中汲取更多的藝術養分來豐富心靈世界，從而不斷地提高文化品位和人格修養，獲得對人生、人性、人情的深刻體驗和感悟，內化為創造性思維，發展為自身的創造能力。教師從事的是一個如此嚴肅的事業，尤其是語文教師，對培養學生的個人魅力，培養學生發現美和創造美的能力有更多的責任，因此更需要不斷豐富自己的專業和業余知識，提高素質，吸引學生想學愛學，激發學生樂學的求知欲望。
注 釋：
①秦訓剛、蔣紅森：《高中語文課程標準教師讀本》，人民日報出版社，2003年4月版，第1頁。
②選自《朱光潛美學文學論文選集》，湖南人民出版社，1980年版，第27頁。朱光潛（1897-1986），現代美學家、文藝理論家。著有《文藝心理學》《詩論》《西方美學史》等。
③皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》（傅統先譯），文化教育出版社，1981年版，第4頁。
參考文獻：
[1]于 漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2004，12.
[2]夸美紐斯（enius，1592-1670）大教學論（傅仁敢譯）[M].北京：人民教育出版社，1979.
再別康橋配樂范文4
【關鍵詞】高中語文 現代詩歌 教授 必要性
中國是詩歌的國度，千百年來，在中國詩歌的海洋中，不但活躍著無數才華橫溢的詩人，而且無數光華奪目的佳作如春潮涌動，精彩紛呈，內容豐富，旨趣各異，讓讀者目不暇接，為青少年提供了豐富的精神養料。中國詩歌以其短小精悍、內蘊豐富、見微知著、曲徑通幽的特點而深受讀者青睞。掌握詩歌文體特征，了解中國詩歌歷史，學習詩歌寫作技巧，發揚和繼承中國詩歌精神是當代青少年必須承載的使命。所以，現代詩歌教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點內容之一。在高中階段學習詩歌知識，了解中國詩歌源遠流長的歷史，感悟中國詩歌優美的意境和豐富的內涵，掌握一定的現代詩歌寫作知識是青年一代傳承中國悠久燦爛的詩歌文化、詩歌精神，讓詩歌發揚光大所必備的文學素質。
一、高考考查與課本選文的缺失
在以高考為指揮棒的高中教學中，一直存在一個不成文的規矩，高考考什么，老師就教什么，至于其他的，老師能顧及當然好，若顧及不上也是沒太大問題的。這個現狀使得現代新詩在中學課本中的地位極其尷尬。
在全國各地的高考作文要求中都會有一條“請不要寫成詩歌”的規定，我們不能惡意地揣測出題者的意圖，但是作文要求中從未出現過“不要寫成小說、不要寫成劇本”這類句子，這本身就給學生和老師一個誤區：詩歌寫作本身是不被高考承認，日常的寫寫畫畫無傷大雅，但到考場上就要掂量其中輕重了。有了這樣一個指導，教師也會在潛意識里對新詩采取回避態度，進而壓抑學生寫作詩歌的熱情。除了作文，其他題型的考察也見不到新詩的出現，早些年，閱讀理解中還會出現鄭敏先生的《金黃的稻束》，其后就被命題者以新詩意蘊太深，考生不容易把握，而將新詩逐出了高考。
除了高考對新詩的“排斥”態度，新詩在中學課本中占據的位置和選文范圍也極為有限。在被廣泛使用的人教版高中教材中，新詩僅占一個單元，并被安排在必修一的第一單元，其單元構成包括的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》。其中，的《沁園春·長沙》雖然產生于1925年，屬于現代范疇，但是從其寫作方法上看，這是一首詞。編者也在本單元的單元提示中說：“這里選錄的一首詞，正好可以與新詩進行比照?！倍以谀夸浿袑⑦@首詞標上了代表自讀課文的“*”號，但是多數教師對此“視而不見”，他們從個人經驗出發，從政治導向出發，將的《沁園春·長沙》做了重點解讀，而新詩的教學便只是走走過場：讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨。這樣的教學無法讓學生對新詩產生基本的認識，更談不上讓學生燃起寫作新詩的興趣。
另外，就課本所選的三篇新詩戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》，雖是新詩史上的名家名作，但并不能很好地詮釋編者所說“新詩的‘新’，是相對古典詩歌而言，‘新’在用白話寫詩，擺脫古典詩歌嚴整格律的束縛，比較適合表達現代人的思想感情”。這三首詩從寫作時間上看，都產生于建國前，無法很好地體現新詩與時代的相互呼應關系；從其情感傾向上看，一首說“彷徨”，一首說“離情”，一首說“苦難”，更傾向于古典詩歌，并未明顯顯示出新詩在表現“現代人的思想感情”上的優勢；從意象選擇上看，“丁香”“云彩”等都屬于傳統意象，并未出現有明顯現代氣質的物象。而且這三首詩的選擇雖然破除了“革命”“階級”話語的影響，但在風格選擇上，更傾向于陰柔優美，而缺少了年輕人所需的剛硬勁健。
二、激發起學生學習現代詩歌的興趣
在中學語文的教學中，如何加強對現代詩歌教學這個薄弱環節的強化，培養學生學習現代詩歌的興趣呢。詩歌教學的傳統模式就是：教師費盡口舌地對一首詩全面分析講解，但卻把本來完整、優美的詩歌給肢解得支離破碎。即使是這樣的分析也大多依照教參，做唯一不變的解讀，使一屆屆學生形成思維定式。同時，學生也并沒有感受到詩歌的魅力，反而對干巴巴的分析感到粗糙無味，因此逐漸喪失了學習詩歌的興趣和熱情。詩歌教學嚴重脫離詩歌本身，不進行美的賞析，如此惡性循環下去，只會造成教師不愿教、學生不想學的局面。
究其原因，主要體現在教材選編的課文少，教師不夠重視，學生接觸不夠多等方面。而實際上詩歌以其思想深刻，意境優美，節奏明朗的特點，深受高中生的喜愛；這又為現代詩歌的教學提供了較好的基礎。所以我認為只要教師對現代詩歌的教學予以足夠重視，能夠激發起學生的興趣，引領得當，點撥恰切，是可以教好現代詩歌的。激發起學生學習現代詩歌的濃厚興趣，是教好現代詩歌的前提。
三、用語言帶領學生進入詩人心靈的陣痛
詩歌是語言藝術和情感魅力的融合，是最精純美妙的文體。黑格爾說過：“詩是作者靈魂的一次痛苦的經歷”。在課堂上，我們作為靈魂的引導者，又能否用語言帶領學生去體驗詩人那樣一次靈魂的痛苦經歷呢？詩歌教學的重點是品味語言，體驗情感，適當傳授知識。
在現代詩歌教學中教師有必要將學生引入詩人的世界中，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有了解了作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。以《再別康橋》為例：第一，作者徐志摩是為了藝術，為了自由，為了美而活著的。作為一個詩人，他注定像蠶一樣用生命結成雪白的繭，在繭成的那天羽化飛升而去；作為一個詩人，他也注定像荊棘鳥一樣，銜著銳利的荊棘，在只有一彎新月的夜晚，不斷為理想而鳴唱，直到滿嘴鮮血淋漓，直到生命的終了。第二，徐志摩重游英國。一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作，揮筆寫下了《再別康橋》這首詩?？梢哉f，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。如果了解了這些背景，我想，對引導學生正確理解詩歌有很重要的作用。
在“知人論世”之后，學生接下來就要進入角色，將自己化為詩歌生命的一部分，當自己的靈魂與作者融為一體時，你也似乎回到當時那樣一個寫詩的情境中去，與詩人產生共鳴，這樣才能在學習詩歌時體會到詩人的喜怒哀樂，此時的你，對詩歌的理解一定有了更深層次的理解，也有了較為獨特的視角去思考這首歌。
四、讓詩歌教學烙下青春的印痕
詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁，而詩人則需要掌握成熟的藝術技巧，并按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。所以，詩歌是美的存在，是生命中的一部分，在一個人一生中不可或缺。朱光潛先生認為，讀詩“使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。”詩歌以它豐厚的人文特性潛移默化的敲擊著我們的心靈世界。對高中學生而言，學習詩歌是對他們成長過程中的認知體系的一次美的洗禮。詩歌教學，就是把美的種子播撒在學生的心里，所以高中語文教師應該重視詩歌教學。筆者認為美讀是詩歌教學能否取得良好效果的前提，學生面對自己喜歡的詩歌作品，忘情地搖頭晃腦，聲請并茂地朗讀，會給學習者帶來身心的愉悅?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”。美的東西有著迷人的魅力。你不需要過多分析，只要帶著學生走進詩歌，用心感悟會心輕吟，將會收獲太多豐富而美好的情感。高中語文教師平時可以多組織一些詩歌朗誦比賽，朗誦篇目不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學生選定好內容后，可能會為表現得與眾不同，收集各種音像資料，想方設法豐富道具，并為比賽擬定主題。在過程中同學們肯定會表現出高漲的熱情、別出心裁的創新精神。學生的青春會因詩歌而激情飛揚！我筆寫我心，在高中現代詩歌教學中，可以多鼓勵學生進行詩歌創作。讓他們因為詩歌而抒發真摯之情，抒發高尚之情，抒發優美之情，抒發高潔之志，表達他們心中最真實最純真的情愫。
希望“一切為了高考，一切服務于高考，一切服從于高考”成為高中學習生活的過去式。我們期待新詩教學在整個高中語文教學中能夠增加比重，能夠成為高中語文教學的亮點，也能成為高考的必考內容，讓現代詩歌的光芒能真正照耀我們的語文課堂。在語文教育界、教材編寫者和詩歌界這三個領域的專家和學者的共同努力下，在語文教師的積極推動下，為渴望讀詩、喜歡寫詩的中學生提供更多更適合的作品，為他們美好的青春年華注入亮麗的詩歌元素。
【參考文獻】
1.李潤霞：《談中學語文中的現代詩歌》，《天津教育》，2003.11.
再別康橋配樂范文5
如何培養學生的朗讀能力，通過長期的教學探索，我總結了如下的幾點：
教師的范讀是最好的朗讀指導，也是培養學生朗能力的一個重要手段。由于教師本身的職業特點， 決定了他對學生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時感情飽滿，聲音洪亮，節奏明顯，讀得抑揚頓挫，這無疑就會激起學生學習語文的興趣，同時也教給了學生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學，教師通過范讀，本身就是對學生的直接朗讀指導。教師在范讀時對多音字的讀音、長句的停頓、句子的重音要重點指導。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時還要讓學生再聯系詩句的內容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構成一幅幅畫面，把優美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學生的思考聯系起來，才能充分發揮學生的想象力和創造力，才能鍛煉學生的語言感知能力。教師的范讀也才能發揮應有的作用。
根據學生的個體差異，不同的文體特點，可要求學生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚，可委婉低沉，只要便于感情表達，便于對文章內容的理解。這種方法既便于提高學生的朗讀能力，又便于提高學生的理解能力。學生通過自由誦讀達到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學中，我運用這種方法，讓學生自由的吟誦。學生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學中運用這種方法，會達到事半功倍的效果。
中學階段正是學生好勝心強的時期。針對這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學生充分的準備時間，讓其他學生做評委，對每一位同學的朗讀作出點評，并評出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學分成幾個小組，讓他們各自互評，評出“優秀小組”。在準備朗讀、評比的過程中，學生的朗讀水平有了極大的提高，也調動了他們朗讀的積極性，激發了他們學習語文的興趣。
這種方式比較適合小說教學。小說情節曲折，人物對話富有特色，彰顯個性。課堂上，可讓學生分別扮演不同的角色朗讀。在準備朗讀的過程中，學生揣摩人物的心理，把握人物的個性特點，同時也加深了他們對課文內容的理解。這樣既提高了學生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學中，我讓學生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學生在朗讀時激情昂揚，語氣語調模仿的活靈活現，掀起了課堂教學的陣陣。
再別康橋配樂范文6
在傳統的教室中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活的調節課堂進度，師生進行有效的溝通。教師講解時更注意語言的表達，具有啟發性與感染力，聲音抑揚頓挫，使學生聽得明白，產生興趣；新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學的過程中注意學生情緒的變化，善于根據學生情緒的變化發現教學中的問題、及時調整教學方法、正確判斷教學效果；教師在發揮主導作用的同時，也十分注重學生的主體地位，講解時要求學生跟著老師的思路走，及時回答老師提出的問題。如我在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即把學生引入對課文閱讀的興趣中，在上曹操的《短歌行》之前，我讓學生舉手發言，回憶曹操的詩作《觀滄海》，討論對曹操其人的印象，《楊修之死》和《赤壁之戰》的學習，以及《三國演義》的影響，使大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，我根據學生的情緒掌握課堂節奏，及時切入課文。興趣是最好的老師，在傳統的課堂里，老師可以集中精力，綜合運用提問題，設謎語，講故事，聲情并茂的朗讀等等教學手段導入課文，激發學生的學習興趣。
黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色的效果，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。我在傳統的教室里，往往把黑板分兩半，一半是正式的課文的綱，隨講隨寫，使學生及時把握教師的思維進程和課堂進度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下“思想的火花”，如在上《雨巷》一課時，我及時介紹了李煜父子以及“丁香空結雨中愁”的詩句，學生在聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件上，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有“丁香空結雨中愁”這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學生看后一定不如黑板上即時寫下的深刻。
當然，多媒體教學的優勢也是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限的時間里，展示大量的信息，滿足學生的求知欲。如在上完《再別康橋》一課時，我在課堂上做了延伸閱讀，運用POWERPOINT演示文稿展示了《偶然》，《莎揚娜拉》，《雪花的快樂》等徐志摩詩歌中的名作，如果用傳統的黑板，這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，我給學生展示了李叔同的大量書法、詩歌作品，同時用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學生對李叔同其人和作者豐子愷有了更多感性的了解，結合課文的敘述，使二者的人格魅力深深地烙在學生心中。
其次，多媒體最大的優勢在于它的聲像結合，圖文并茂，甚至動態演示。在語文課堂上，這一功能有很大的用武之地，最簡單的是每個作家在介紹的文字旁都可以配一張或數張照片或畫像，使學生增強了了解的興趣。另外，語文的文本范讀常常必不可少，在網絡上找到相應的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，就可以輕松地在多媒體教室中演示了。如《再別康橋》一課，我隨著朗讀的節奏，還為詩句配了相關的圖片，處理成懷舊的色彩，學生很喜歡，課后紛紛借我的課件拿去拷貝?！洞航ㄔ乱埂芬徽n。我不失時機地在解讀完課文后播放了民樂合奏《春江花月夜》，在音樂的旋律中再一次領會詩歌的意境，有一女同學上完課告訴我這是她所上過的最精彩的語文課，課后馬上去音像店買《春江花月夜》的CD片。在《雷雨》一課，我剪輯了電視劇的一段讓大家觀看，增強了對劇中人物性格，矛盾沖突的把握。網絡上有不少生動的，和課文內容相關的FLASH動畫，都可以搜尋來充實語文多媒體課堂，如《致橡樹》就有一個丁建華朗誦的精美的FLASH，放映的效果很好，還有一些古詩詞，莊子寓言，都有人做成了FLASH，這些，都是語文教學珍貴的多媒體資源。