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再別康橋背景音樂范文1
[關鍵詞]審美教育；語文；課堂
[作者簡介]蔡筱芹（1979-），女，江西遂川人，吉安市白鷺洲中學，中學一級教師，研究方向為中學語文教學。
《高中語文課程標準》要求：“未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造?！边@深刻表明將美育踐行到語文課堂的必要性，因為“高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。
教師要堅持將“美”請到語文課堂，審美理念的點滴滲透，讓學生越來越喜歡語文課堂。
一、 借助音樂的魅力，隨時帶學生入境
音樂是語文美育教學中不可缺少的輔助，要盡量借助現成的音樂素材，配合教材需要，讓音樂縈繞課堂。朗誦文學作品時，可以讓學生圍繞作品自由選擇背景音樂，比如朗誦徐志摩的《再別康橋》，學生可以找到不少背景音樂，有《神秘園之歌》《月光》等舒緩的輕音樂，也有蔡琴、林宥嘉的《再別康橋》歌曲的伴奏音樂，甚至還有悠揚動聽的英文歌曲等；要鼓勵學生配合所選背景音樂做朗誦表演，再選出最佳背景音樂，然后結合詩歌的內容、情感及語言特色幫助學生處理各種朗誦細節，尤其注重指導學生如何利用音樂的前奏醞釀情感，怎樣判斷音樂與朗誦的最佳起始點，如何根據音樂的起伏處理聲音的疾緩輕重等。如此反復訓練之后，學生不僅能自選音樂配合作品朗誦，還熟悉了不少優秀的音樂作品。
教授古典詩詞，更是少不了音樂的加入。詩詞作品，只要能找到歌唱版的，教師一定讓學生先跟著學唱，在旋律中入境，然后再將鑒賞知識引入，背誦詩詞有時干脆就改成了背唱詩詞。
蘇軾《赤壁賦》中的“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”極有意境，教師鼓勵學生自行譜曲并演唱，學生的創作風格多樣，甚至有RAP說唱版的，教師都一一肯定，學生從中評選出了最符合蘇軾心境的版本，并學著哼唱。
二、 加入繪畫、建筑等常識，提升學生的藝術審美品位
音樂作為一種常見的藝術形式，很容易被學生接受，但是學生尤其是來自山區的孩子，對繪畫、建筑等方面的知識沒有過多的接觸和了解。所以，教師在講解涉及到相關內容的作品時，教學設計一定少不了相關的鑒賞環節。如教授蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》時，以欣賞《墨竹圖》為契機，教師可以介紹墨竹之特色，將他與鄭板橋等大師畫的墨竹進行比較，并用毛筆蘸水在黑板上適當示范國畫中竹子的基本畫法，告訴學生虛實相生的道理。學生在這樣的藝術強化和認知中對國畫產生了濃厚的興趣，這時教師又用PPT展示國畫其他題材、形式的優秀作品，從山水、動植物到人物，從水墨、重彩、工筆到寫意、白描，學生在贊賞聲中，流露出對國畫的敬仰和自豪。課后作業中也就順勢多了一項中西繪畫之比較的探究活動。
梁思成先生的《中國建筑的特征》，將我國古代建筑成就定位成世界級的瑰寶，但是現在大家基本生活在“水泥森林”中，如何讓學生理解這些呢？教師把搜集的中國民居系列郵票展示出來，發動學生討論本地民居特點。然后，學生根據文本勾畫古代建筑的各個局部，教師再結合白鷺洲書院的建筑風格一一講解。通過這樣有目的性的學習，學生逐漸體會到古建筑的獨特魅力所在，懂得中國傳統文化的可貴。
三、 尊重并致力于加強傳統文化的了解和傳承
向孩子們滲透傳統文化的無限魅力，是語文教育工作者不可推卸的責任。講《蘭亭集序》時，書法鑒賞成為熱門；介紹中國漢字的演變時，學生在橡皮上篆刻上自己的名字；辯論賽的主題可以是中西醫的爭霸，也可以是漢服與洋裝的比拼；教師還可以讓“紅學”進課堂，在《三國》里論英雄；《道德經》里篩選出處世哲學；品評項羽與劉邦的成敗，感慨杜甫、陸游的心哀……所有的相關教學設計，都是在充分的準備和飽含情感的前提下進行的。情之所至，感染與影響也是明顯的。
四、 美學概念的引進和強化，讓“美”理智起來
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1.借助豐富的教學材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味
高中語文教學過程中，詩歌的教學不同于常規的課文教學，其實際教學任務的開展不僅僅需要強化學生對于詩歌中出現的基礎知識進行有效的把握，還要提升學生對于詩歌的閱讀、品味的能力，進而為學生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學過程中，教師就要注重教學的方式方法，以有效的措施來不斷的推進學生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對于高中教育的重視與扶持，大多數高中都完成了多媒體教學工具的配備，而同時隨著信息技術的發展以及網絡資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現代化教學的背景下，教師一定要有效的搜集教學資源，進而借助教學資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現代詩歌的教學過程中，教師一方面可以以正常的備課內容保障課程教學的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網絡工具來下載相關的配樂詩朗誦以及單獨的背景音樂。進而在基礎知識教學工作完成后，教師就可以借助多媒體教學工具為學生播放標準的《再別康橋》朗誦錄音，以指導學生進行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時，在學生掌握基本感情的表達方法后，教師也可以邀請部分的學生以配樂朗誦的進行來體味整首詩歌，進而再次強化學生對于詩歌情感的把握以及對于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學效果的發揮提供有力的保障。
2.教學過程中抓住有效的契機，指導學生進行模仿寫作，引導學生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會當然不僅僅在于對于詩歌的重復朗讀，很多時候，高中課堂上，教師對詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學生對于詩歌整體把握的能力，進而強化學生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學的過程中，一線的語文教師應當注重對于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進而在教學的過程中，把握相關的契機來讓學生進行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達，引導學生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結束后，很多學生都會遠離家鄉去其他城市開始自己的大學生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學生進行詩歌的創作。在《我愛這土地》這首詩歌的學習過程中，語文教師首先要對詩人艾青表達情感的方式進行講解，進而在詩歌講授課程完結后，教師可以以遠離家鄉這一素材為主題，讓學生嘗試進行模仿創作。這種形式下，學生對于家鄉土地的熱愛之情都會被激發出來，同時，在詩歌的模仿過程中，學生也能夠更好的對《我愛這土地》這首詩歌進行深入的體會，進而在自己的作品與教材作品的對比下，學生對于詩歌意境的感受更加的深刻，對于應試教育環境下提升自身的文化素養有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強化學生借助詩歌意境提升文化素養的能力
高中語文知識內容繁多、知識點錯綜復雜，因此，其整個語文教學效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學中的一部分，雖然其整個課程的內容量并不多，但其對于學生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學過程中進行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學的過程中，語文教師可以在本年級內進行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學習中不斷的強化學生對于詩歌學習的效果，進而再次提升學生借助詩歌意境提升文化素養的能力。
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電腦里有豐富的信息資源和教學素材，能有效解決傳統語文教學中語文素材少的問題，在教學中教師可以根據需要隨時進行檢索和超鏈接，查詢需要的教學資源，有效拓展學生的語文視野。多媒體技術能培養學生創新思維。傳統語文教學注重給學生灌輸知識，通常學生都是處于被動接受知識狀態，禁錮了學生思維。借助多媒體教學能激發學生學習欲望，促使學生主動探索，積極打開和運用思維，有效培養學生的創新思維。
二、多媒體技術在中學語文教學中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學語文教學中運用多媒體技術后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學生注意更多的是屏幕上的播放內容，本應是師生間的交流也演變成了“人與機”的關系，師生間缺乏情感交流。2.學生思維發展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時更改很難，這就使得教師很難結合課堂上學生的實際表現適當調整教學思路，在一定程度上遏制了學生思維的發展，學生思維的深度與強度難以得到有效培養。3.不能有效培養學生語感。在語文教學和學習中文本閱讀永遠都占據著難以替代的地位，學生要領悟語言，培養語感，必須要注重積累、仔細推敲、品味和比較，但很多時候這些都被多媒體呈現的動態畫面和音樂替代了，很難達到深入培養學生語文語感的目的。4.限制了教師主導地位的發揮。教師借助多媒體教學就將顯示屏當做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內容，不能將整堂課的教學內容和重點難點在一頁顯示完全，這必然會對學生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據實際情況調整已經設計好的課件，教師在教學過程中也就容易處于被動地位，難以充分發揮主導作用。
三、中學語文課堂應突出文字魅力
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可是，當朗讀越來越被重視的同時，它也在語文課堂上成為了一個雞肋，許多教師在教學過程中為了讀而讀，學生被點起來讀書，讀完獲得鼓勵后坐下，或者是大家一起讀，讀完后就進入回答問題階段。朗讀的形式就被簡化成齊讀和個讀加教師的簡單點評。以至于在個讀時學生沒有感情的讀，或者說是不想有感情的讀，成為朗讀的機器；齊讀的時候，部分學生在整齊的書聲中保持沉默，把朗讀視為負擔。
朱熹曾經說過，凡讀書必須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。而在一些語文課堂上朗讀的草草了事，怎能達到這樣的效果呢？因此，筆者認為，要讓朗讀成為學生喜愛的環節，朗讀才能發揮它應有的作用，成為有效的教學手段。
下面就來談談如何讓朗讀吸引學生。
一、美讀
這種朗讀方式非常適合詩歌、美文的朗讀。
讀的時候，首先要給出一個朗讀的范例，然后讓學生模仿范例，自由地有感情地進行朗讀，邊讀邊調整朗讀的基調、語速、輕重、停頓等等。自由讀完后可以讓學生在全班進行表演讀，讓學生們一同來評價，通過評價可以觀察學生對詩歌或者是文章思想感情的把握程度，以及欣賞的程度。例如，筆者在教《再別康橋》的時候，首先在全班進行示范讀，然后學生在下面邊讀邊品，再到學生起來讀的時候，他們把握了整體的基調，讀時帶著憂郁的基調，語速較慢，語調較輕，將徐志摩離別康橋的愁緒表現出來。同時他們還提出，在讀詩中的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”時，應該情緒高亢，加重語氣，讀出陶醉的感覺。他們還提出，讀整首詩時，不應該一直是“輕輕的”、慢慢的，而應該是有感情的起落，有語速的快慢和語調的輕重變化。
在讀完整首詩之后，讓學生回家挑選背景音樂，在家里先練習配樂朗讀，然后再到學校表演。雖然說這首詩學習了四個課時，朗讀就用了兩節半課時，但是，學生的積極性被調動起來了，同時，在朗讀的過程中也很好地培養了鑒賞經驗?？梢哉f是收獲頗豐。
美讀就是讓學生將“讀”和“品”結合起來，在讀中完成審美體驗。
二、趣讀
這種讀書法比較適合文言文和一些枯燥的說理文。
文言文中部分文章晦澀難懂，學生比較難于理解，因此，往往缺少讀的興趣。首先應該讓他們讀正確，讀通順，讀流利，然后再理解。在這里，筆者采取趣味朗讀的方法。比如說，讓學生先在下面讀通，然后，讓一組的學生起來接力讀，讀錯了就坐下去，接著由后面一位學生繼續讀?？纯茨囊唤M讀的學生最少，最少的組即為優勝組。這個時候學生興致都來了，不僅每個學生都在下面認真讀，并且還查字典，力求每個字讀正確。同時，在競爭的氛圍中，每個學生都開始聽別人讀，努力地尋找錯誤，這樣既調動了所有學生讀的積極性，訓練了他們聽的能力，也讓他們反復再三地熟悉了課文?？梢哉f是一舉三得。
趣讀就是讓學生在快樂中完成朗讀、熟悉課文的過程，因此可以變換不同的形式，插入幽默的點評，讓學生興趣盎然。
三、分角色讀
這種讀法經常被老師們使用在小說、戲劇以及一些記敘文中。
一般我們喜歡給學生分配角色讓他們來讀，雖然學生會因為在扮演角色也覺得高興、有趣，但是，在讀的時候卻往往沒有吸引力，以至于其他的學生有時沒有興趣聽，讀的學生自然也失去了朗讀的激情。
因此，筆者認為，在分角色讀之前，應該首先讓學生熟悉讀的角色，分析人物心理，以及分析人物的動作表情，接著，試著掌握好讀時的語氣，語調，甚至朗讀時的表情，然后再讀。讀的時候不需要全文讀，只要學生讀自己覺得最精彩、最感興趣的部分。有條件的話可以先放一段電影片斷，看完了討論一下當時人物的心理，分析影片中人物的表情、動作所要傳達的感情。讓學生模仿調整后再讀。比如說，學習戲劇《雷雨》的時候，就可以先將電影片斷放給學生看。魯媽和兒子周萍見面時那一段人物心理刻畫十分細膩。特別是魯媽想認卻不敢認的心理，在那句“我就是你……你打的這個人的媽”這句，很多學生都會試圖去把那種痛苦矛盾的心理表現出來。這樣的讀讓學生在讀書的同時也分析和欣賞了作者巧妙的刻畫筆法。
角色讀就是讓學生在讀的過程中，體驗人物的心理，把握人物的情感，從而深入領會文章的主旨，品味作者刻畫人物的技巧，達到欣賞的目的。
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關鍵詞：中學語文;詩歌;教學方法
現代詩歌是現代文壇上的一朵奇葩，她形式自由、韻律靈活、自然清新，是一種抒寫自我內心獨特感受的感染力極強的藝術形式。對于正處于世界觀形成時期的中學生來說，現代詩歌能對他們的情感世界和心理氣質起到一定的潛移默化的作用。然而，許多學生并沒有真正了解現代詩歌，認為她太難懂，除了死記硬背，沒有更好的學習方法，現代詩歌對他們而言是一門陌生的藝術，他們不喜歡學，也不愿意學。面對這種現狀，我們應該好好思考一下隱藏在這種現狀背后的原因是什么，也該好好探討一下“如何教”的問題，從而讓學生充分體會現代詩歌的藝術魅力和價值，愛上現代詩歌。
一、反復吟誦、配樂朗讀
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！爆F代詩歌也是如此。由于現代詩歌簡潔、抽象，往往讓學生覺得不好懂。初次讀時我們只能大概了解其表面意思，甚至是不知所云，只有一遍又一遍地吟誦才能對她進行深入理解。如舒婷的《致橡樹》，讀第一遍時只能很淺地讀出這是一首描繪愛情的詩，再讀時則會讀出“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險峰”等等這些意象所代表的含義，進而讀出這首詩的中心意象――“橡樹”和“木棉”，到最后我們知道，詩人要表達的是同甘共苦、冷暖相依的偉大愛情，愛情是需要以人格平等、個性獨立、互相尊重、情投意合為基礎的，而不是抱有別的目的，或者一廂情愿。在一遍一遍的朗讀中，我們對這首帶有清新靈氣和微妙暗示的愛清詩有了一步又一步深入的認識，每一次吟誦都會讀出不一樣的感受，都會再一次加深對她的理解。
詩歌具有音樂性，每首詩歌都有自己的旋律，適當的音樂有助于學生融入詩歌氛圍，如同身臨其境。用音樂來詮釋詩歌之美，關鍵在于感受音樂的旋律，為詩制造氛圍，創設意境。我們可以為每首詩配上合適的背景音樂，讓學生配樂朗讀，感受詩的音樂之美。
二、拓寬眼界、擴展講解
講解詩歌，不是僅講詩歌本身，而是連跟這首詩歌相關的知識也要講解，拓寬學生的眼界，具體包括詩人簡歷、寫作背景、詩歌常識等。在教學中，教師不能機械地就詩論詩，而是應當通過知識性的擴展講解使學生達到擴展閱讀的目的，這樣不僅可以充分調動學生的學習主動性，也培養了學生查閱資料的習慣。詩歌是詩人對現實世界和內心情感的刻畫，講解詩歌的時代背景和詩人的生活經歷有助于學生了解詩人作詩的出發點，進而掌握詩人的感情。如徐志摩的《再別康橋》，詩人1920年10月到1922年8月在劍橋大學學習，這是他一生的轉折點，他對康橋滿懷深情。1928年秋，徐志摩故地重游，詩性勃發，將自己的生活體驗化作縷縷情絲，融會在康橋幽美的景色里。我們只有了解了這個背景，才能更好地理解這首優美的詩。
三、展開想象與聯想
詩歌能在短短的幾行之中表達出幾種層面的意思，如果單從字面上去理解就讀不出韻味來，所以，我們一定要讓學生插上想象的翅膀，帶領他們自由聯想。意象是一個古老的美學概念，也是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元，把握了意象也就抓住了詩歌的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情的關鍵。在食指的《相信未來》中，“爐臺”代表了“憧憬和希望”，“蜘蛛網”代表了“黑暗的社會和現實”，“灰燼”、“余煙”代表了“破滅的希望和理想”……學生如果不明白這些意象，就會給這首詩的解讀造成阻礙;相反，如果了解了這些意象，學生的想象空間一定更大，便能更好地讀懂這首詩了。
四、注重引導，鍛煉學生自主鑒賞能力
在講解詩歌的時候，很多學生能夠跟著你的思路走，把整首詩學下來，可是，一考試許多人就蒙了，不知從何賞析，學生缺乏自主鑒賞能力也是中學語文現代詩歌教學中的一大問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，作為老師，一定要以學生為中心，在課堂上要注重引導學生，教給學生一些鑒賞詩歌的方法，而不能只是一味地講，要充當一個“引導者”的角色，適當地“偷懶”，學生才是課堂上真正的主體。老師要多提問問題，多引導學生思考，鼓勵同學們各抒己見，只有讓他們思考了、說出來了，他們才會牢記所學的詩歌。讓學生慢慢學會并掌握鑒賞詩歌的技能，這才是真正對學生有所幫助，也會讓他們學有所成。
五、嘗試寫作
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關鍵詞：音樂 語文教學 運用
一、古代大教育家孔子就是語文教學和音樂教學結合的實踐者
《詩》是我國最古老的詩歌總集，它收錄了我國自西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩歌。這些詩歌當時都是配樂演唱的歌詞，是文學和音樂結合的最完美的形式?！对姟烦蓵臅r代正是孔子生活的時代，孔子一生又酷愛音樂。他在齊國與樂師們論樂，聽到《韶》樂，他說：“學之，三月不知肉味?！笨鬃影选对姟纷鳛閷W生學習的主要內容，勢必關注《詩》中的音樂因素，孔子的課堂上一定是書聲朗朗、歌聲悠揚的。
孔子是大教育家，他們的課堂就在河邊，最好的教學方法是唱歌。歌詞是文學的，曲子是音樂的。由此可知，音樂和文學是孔子教學的重要內容，并常常使兩者融為一體。在孔子的課堂上音樂與文學相融，分離是不可思議的。
二、音樂應用于語言教學具有科學理論依據
新課標指出，高中語文課程要“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”新課標的這個要求告訴我們，可以用其他學科的相關知識和手段輔助語文教學，以提高學生語文素養，有利于學生未來的發展。新課標還指出，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。新課標把審美教育作為
語文教學的重要任務，而音樂對審美意識的構建起重要作用，它不僅能提高人的美的鑒賞力和美的創造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。
據此，我們應在教學實踐中將音樂引進語文課堂，用別開生面的課堂教學豐富學生的精神世界，發展學生的審美能力，促進學生的智力發展，最終提高學生的語文素養。
三、中學教材中作品與音樂關系密切
現行的高中語文教材版本很多，新的、舊的、普高的、職高的，基本上都少不了《詩經》《漢樂府》中的優秀作品，以及《琵琶行》《蜀道難》等經典的篇章?！对娊洝分械囊魳芬蛩睾臀膶W因素是不可分割的；《漢樂府》實際上是帶有音樂性質的“感于哀樂，緣事而發”的詩體；《明湖居聽書》聽的就是音樂效果；《琵琶行》中再現作者心路歷程、生命流程的是音樂流程。因此，要讀懂這些文章離開對音樂的理解是很難實現的?，F代詩文中很多都可以作為配樂朗誦的典范，如《致橡樹》《再別康橋》《淚珠與珍珠》《我與地壇》等。
四、音樂與語文結合多樣效果
（一）課前序曲，引導學生進入情境
新的課程標準非常強調學生主動參與教學活動，真正的參與，應該是思維的參與，情感的投入。每篇課文都有特定的時代特點、生活氣息、人物性格以及思想感情。教學過程中，我們首先要為學生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學生在一定的情境中感受作品。
同志是中國歷史上偉大的政治家，也是一位杰出的詩人，他的詩歌《沁園春.長沙》把磅礴的革命氣概和壯觀的景物融為一體，體現了豪放的詩風。學習時，為了讓學生感受同志以天下為已任的博懷，可以用貝多芬著名的《英雄交響樂》作為學習這首詩的前奏。波瀾壯闊、排山倒海、激情澎湃的音樂體現了和人民的堅強意志、英雄性格。音樂預熱了課堂氣氛，學生產生了激起奔放的熱情，形成了學習這篇課文最佳的情緒狀態。
（二）背景音樂，強化學生的情感體驗
聲音中蘊涵著的豐富情感魅力是不可忽視的。為了讓悅耳的音樂吸引學生投入情感，與課文中的文學形象產生情感共鳴，為一些課文朗讀添加一些背景音樂，在激發學生情感，幫助學生更好地感知課文方面，能收到良好的效果?！犊兹笘|南飛》和《梁?！肥俏覈囆g苑囿中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁?！钡谋瘎◇@人的相似。不同的只是它們分別以不同的藝術樣式表現。我們在學習《孔雀東南飛》時，先讓學生聆聽小提琴協奏曲《梁視》。音樂時而委婉起伏，時而渲染驚恐不安的情緒；時而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下；時而充滿幻想，清澈柔美。迷人的音樂讓學生感受到“送別”的纏綿，“殉情”的悲切和“化蝶”的美麗。在此基礎上引導學生聯想和想象，由梁山伯與祝英臺的遭遇聯想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，聯想到詩歌中的人物性格。悲劇產生的社會背景，使學生更加深刻地理解了詩歌的思想內容和藝術特色。
五、解讀音樂，提高學生的寫作能力
在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀寫作能力作為“本”，不能把語文課上成音樂欣賞課。音樂走進語文課堂是一個大文章，隨著課程改革逐步深入，語文課堂教學的形式必然會出現多姿多彩的局面，而音樂的參與必然會給語文課堂教學帶來更多的新意。
六、配樂朗讀，調動情緒，引導學生領悟作品的內涵