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再別康橋寫作背景范文1
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。目前，微課在表現形式上，大致可以分為兩大類：講解知識型和展現藝術型。前者可以通過PPT或動畫等形式對抽象的知識進行形象化的講解；而后者則主要采用音畫和藝術朗誦等形式對學習者進行藝術熏陶。相比較而言，數學、物理、化學、生物等自然科學類的微課，更適用于講解知識型；而文學、哲學、史學等社會科學類的微課，則更適用于藝術展現型。語文課本中不少文學作品采用藝術展現型，更能體現文學的特質。因此，本文所討論的“文學微課”特指藝術展現型的文學微課。
文學微課側重講究藝術氛圍：一講究稿本的設計，微課的稿本不但要有設計、有內容、有分量，而且必須在遣詞造句上事先考慮到講授時的效果，要與藝術朗誦（配音旁白）相協調統一；二講究朗誦（配音）的結合，朗誦（配音）對于欣賞和理解作品平添了許多藝術魅力，是實現文學微課的教學性、科學性與欣賞性有機統一的一個重要手段；三講究美術的呈現，既包括富有藝術畫面感的n程片頭，也包括相得益彰的人像、書影、插圖等圖片資料以及相關的影視資料，還包括適于學習者觀看的字幕；四講究音樂的陪襯，音樂是制造藝術氛圍的重要手段，不但使人產生豐富的聯想，還能增強文學微課的藝術性，喚起學習者的共鳴，培養其藝術欣賞能力。
二、以《的繪畫美》為例談“文學微課”的教學設計
（一）選擇微課知識要點
基于微課的特點，我們認識到并不是所有的知識點都適合做“文學微課”。我們要吃透教材，挖掘文本，確定了教學目標、重點和難點，再精選出關鍵點，作為微課的切入點，從而完成文學微課的創作。以徐志摩先生的《再別康橋》為例，談談該作品的重點、難點、關鍵點（如表1）：
徐志摩的代表作《再別康橋》通過形象生動的語言，娓娓道出他對康橋依依惜別的深情。這首詩四行一節，每一節的詩行排列兩兩錯落有致，似有建筑的形體結構美，故稱有“建筑美”。整首詩又每節押韻，逐節換韻。詩的開頭和結尾采用重疊、復沓的手法，此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，宛如一曲優雅動聽的輕音樂。所以此詩又兼具“音樂美”。
《再別康橋》一詩語言運用上注重詞藻的色彩感，多選用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，水底軟泥上的“青荇”等創造了一系列鮮明生動的意境。全詩七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。同時，詩人通過一系列動作性很強的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態的畫面變成了動態的畫面。總而言之全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。所以以“繪畫美”作為《再別康橋》文學微課的講授點是再好不過了。
（二）撰寫微課教學簡案
確定教學目標和微課知識點后，就可以進行微課教學腳本的設計工作了。有了教學簡案，微課就有了制作標準，各個環節應該怎么設計就會一目了然。微課程《的繪畫美》的教學腳本如表2所示：
《再別康橋》的寫作背景較為復雜，詩人的感情也是真摯強烈。作為初一年級的學生，他們的人生觀、世界觀、情感觀還未真正成熟。因此，僅以鑒賞詩歌的繪畫美作為教學目標，學生對詩歌的“繪畫美”能較為容易且更深層次的理解，便于領悟詩歌的主旨。
內容分析：
《再別康橋》這首詩“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美）兼備，是徐志摩詩作中的代表作。而“繪畫美”最為突出，詩中鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。詩中的“繪畫美”主要表現在著色絢麗、描繪形態、增添聲音、寓情于景。本課將從這四個方面進行詳細講授。
學習目標： 1 理解詩歌“流動的繪畫美”的特點。
2 體會詩歌所深寓的感情。
學習重點：理解詩歌“流動的繪畫美”的特點。
學習過程：
1 播放“康橋”照片，進入情境。
2 以“三美”導入，開門見山。
3 美在景物，從上而下。通過觀看油畫，由上而下地瀏覽云彩、夕陽、金柳、榆陰、青草、艷影、青荇。
4 欣賞“河畔金柳倒影圖” 。
①繪色：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物在夕陽映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，顏色美艷。
②繪形：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物分別搖曳、飄搖，富有動感。
③朗讀：通過老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學生深刻感悟繪畫美。
5 欣賞“撐篙漫溯尋夢圖”。
①繪色：通過觀看動畫，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕。
②繪形：通過觀看動畫，星輝閃爍，詩人劃動小船徐徐駛來，動態十足。
③繪聲：詩人大聲放歌，留給人無限的想象空間。
學習
指導 本課講授《再別康橋》“流動的繪畫美”的四個特點。
1 巧用有顏色之詞，設色絢麗。從“金柳”的璀璨如金、“青荇”綠得發亮、“星輝”的絢爛奪目等結合比喻的修辭手法為學生講解，從明艷的色彩上感受詩歌流動的“繪畫美”。
2 妙用動詞，描繪形態。從與云彩的“招手”、柳影的“蕩漾”、青荇的“招搖”等結合擬人的修辭手法為學生講解，從富有動感的動作上感受詩歌的“流動的”繪畫美。
3 增添聲音，錦上添花。從部分的“放歌”和鳴聲沉默的“夏蟲”，無形中使詩歌更有美感，意味雋永，更讓詩歌的“繪畫美”流動起來。
4 借助景物，情景交融?？禈蜻@么美麗迷人，離不開詩人對康橋熱愛、依戀的美好情感。全詩字里行間都流淌著這真摯的感情。
（三）展示微課教學過程
整堂微課共耗時5分21秒。在背景音樂《神秘園》的靜靜“流淌”下，微課程《再別康橋》繪畫美的教學過程如畫般展開：
1.片頭：播放照片，進入情境。
【時長】9秒
【動畫效果】以一幅古典浪漫的康橋圖片為背景，一組康橋優美風光的圖片在屏幕下方緩緩“流動”，讓人情不自禁地向往著舉世聞名的劍橋校園。
2.導入：提出“三美”，開門見山。
【時長】26秒
【動畫效果】先出現課題、作者名稱、單位等，再出現“三美”理論。
【配音】你好。詩人徐志摩的《再別康橋》集中體現了“新月派”所倡導的新詩唯美原則，即“繪畫美、音樂美、建筑美”。今天，我們一起來學習《再別康橋》的繪畫美。
3.感知：欣賞油畫，瀏覽“景物”。
【時長】35秒
【動畫效果】先出現《再別康橋》內容，再在“景物”上加入土黃色方框，讓學習者一目了然。
【配音】在詩中我們不難發現詩人寫了這些景物（即“云彩”、“金柳”、“艷影”等）。
【時長】30秒
【動畫效果】隨著景物配音的順序，油畫框內相應地由上而下地出現云彩、星輝、金柳等景物。
【配音】詩人的視野從空中的云彩、星輝、夕陽寫到地上的金柳、榆陰再到水里的艷影、青荇、青草。這些平常不過的景物，為什么會在詩人的妙筆下顯得色彩斑斕，富有活力呢？
4.賞圖：“形”“色”變化，同繪“河畔金柳倒影圖”。
【時長】51秒
【動畫效果】云彩、柳樹、湖面等景物都慢慢地變色，鍍上一層金色。隨后出現“繪色”字幕，最后出示“繪形”二字。
【配音】你看！夕陽溫柔地給嫩綠的楊柳披上了一件金色的婚紗，金光閃閃，富麗堂皇。詩人為柳樹繪上了璀璨如金的色彩。詩人又請來了晚風，輕輕地吹拂著柳樹那美麗的金色頭發，隨風搖曳，婀娜多姿，美麗動人。在詩人的妙筆下，金柳樹被繪以搖曳多姿的形態。柳條多情地親吻著波光粼粼的河面，宛若嬌羞的新娘，顏面低垂，嬌艷欲滴。無不撩撥著詩人的心弦，人心醉不已，心潮澎湃。
【時長】26秒
【動畫效果】油畫下方出現“河畔金柳倒影圖”。在屏幕的左上方，慢慢出現“那河畔的金柳……”的詩句。
【配音】這就是夕陽西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影圖。難怪詩人發出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！?/p>
5.賞圖：“形”“色”“聲”齊現，共繪“撐篙漫溯尋夢圖”。
【時長】1分2秒
【動畫效果】空中的“星輝”金色閃耀，隨即屏幕下方出現“繪色”字幕；詩人乘著小船的圖像從油畫框的左下方徐徐駛來，并出現“繪形”的字幕；最后出現“繪聲”的字幕。
【配音】在這個詩情畫意的夜晚，河邊的金柳搖曳多姿，天上的星輝絢爛奪目，夢幻迷人，詩人為星輝描繪上了斑斕耀眼的顏色。此時，一位失意沉重的青年學者正佇立船頭，小船徐徐駛來，他撐起長篙，自在地飄蕩在這河流之中，詩人仰望浩瀚的星輝，環視婀娜的楊柳，青幽的草地，和這被他劃開的河面，他突然想要大聲放歌，來謳歌這一片人世間的凈土，謳歌這承載著詩人靈魂的天堂…… 詩人不僅讓“蕩舟河上，滿載星輝尋夢”的動態情景在詩中呈現，還在寧靜的夜晚增添了美妙的歌聲。
【時長】20秒
【動畫效果】屏幕左上方出現“尋夢？撐一支長篙……”的詩歌內容，隨后在油畫框下方出現“撐篙漫溯尋夢圖”的字幕。
【配音】這幅“撐篙漫溯尋夢圖”喚起了詩人對七彩生活綿延無盡的遐思?！皩簦繐我恢чL篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！?/p>
6.小結：歸納要點，收束微課。
【時長】32秒
【動畫效果】先后出現這些內容“繪色”、“繪形”、“繪聲”、括號和橫線符號、“熱愛”、“依戀”、“流動的繪畫美”。且“流動的繪畫美”保持著流動的效果。
【配音】這首詩有色、有形、有聲，使平常之景都流動跳躍起來，而整首詩的字里行間都飽含著詩人對康橋的熱愛、依戀之情。情景交融，繪成了意境優美、流連忘返的歐洲油畫，正所謂是“流動的繪畫美”。
7.片尾：美景重現，前后呼應。
【時長】41秒
【動畫效果】康橋的照片有條理地出現，并一直保持著浮動的效果。最后跳到“謝謝觀賞”的幻燈片。
【配音】同學們：詩，是文學的精靈，語言的精髓，它總在不經意間用最少的文字描繪最美的畫。請大家從康河橋頭出發，去感受詩歌“繪畫美”的魅力吧……
（四）實施微課教學評價
課程不僅是靜態的課程文本，更重要的是動態的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環節給予價值判斷的過程。
微課程開發的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系具體如（表3）：
三、結語
“文學微課”的提出，是對傳統語文教學的有益補充，以此為突破口，加強語文微課程更廣泛地應用，引領語文信息化教育的新發展。同時“文學微課”也為學生提供了更為形象生動的藝術動畫演示，順利地調動了學生的學習文學的積極性，促進學生文學藝術思維的突破和創新，從而提升整體的語文素養。
參考文獻：
[1]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作――以“李平現代文學賞析”系列微課為例[J].天津電大學報，2014，（2）.
再別康橋寫作背景范文2
1、更新教學理念，激活學生心靈。
作為職高語文教師，要淡化普高情結，真正去了解作為中考失敗者職高學生的特點及心理需要，縮短師生之間心靈交流的距離，要勇于拋棄“權威”的意識，努力實現角色的轉換，將自己成為學生學習中合作的伙伴，善于傾聽學生的心聲，尊重學生的生活體驗，這樣教學才能切合學生實際，教師也才能真正走進學生的心靈。④作為職高語文教師，應積極反思曾經疏離學生生活的教學現狀，積極樹立“以人為本”的教育理念，積極激活職高學生的心靈。
2、利用網絡資源，引入“時代活水”。
語文課堂資源無處不在，網絡資源博大精深，包羅生活萬象，只要善于捕捉課文的延伸點，網絡將會源源不斷地給捕捉課文的延伸點，網絡將會源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，使課堂教學內容和現實生活發生意義的關聯，充滿時代的氣息。記得在上《念奴嬌·赤壁懷古》時，充分利用網絡資源，讓學生聆聽名家朗誦，又讓學生欣賞蔣嘉鏗的京劇版《念奴嬌》，也讓學生欣賞伊能靜的通俗版《念奴嬌》，目的是讓學生領略不同的情感演繹，在此基礎上，讓學生進行個性化朗讀和情感演繹，學生覺得課堂充滿活力，覺得活動較有趣。除此之外，利用網絡讓學生了解蘇軾的人生經歷及情感世界，從而去理解他的豪放與婉約。另外，讓學生明白人生道理，我放棄一貫說教的方法，而是讓學生欣賞于丹講《論語》中的“人生之道”相關視頻，讓學生真切感受到其中的道理，達到一種“潤物細無聲”的教育效果。針對男生對《三國演義》的愛好，特意安排學生看易中天《品三國》，體會“冷暖人生”，引發學生對“孫權”這個人物的探究性學習。網絡為我們提供了豐厚的資源，作為職高語文教師應善用資源，豐富教學內容，為課堂教學注入“時代的活水”，這樣才會吸引學生，激發學習的興趣。
3、改變學習方式，嘗試“活”學
記得職校學生曾流行這樣的口頭禪：上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業扔筆記?？梢妼W生學習方法的陳舊與單一。在網絡資源豐厚的今天，我們職高語文教師不妨引導學生積極利用網絡，進行自主學習。學生可以利用網絡資源了解課本背景、熟悉人物生平、探究質疑課文、研究討論問題等等。如在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，對這位詩人的生平、經歷以及該詩主題的理解，讓學生課前上網查詢，網上閱讀《志摩的生平》、《再別康橋賞析》，課堂中也可網上呈現《再別康橋尋夢意識》、《再別康橋三美》，加深學生對詩歌主旨以及詩歌藝術的把握，課后還可進一步拓展學生對志摩詩歌的鑒賞，網上閱讀《再別康橋思想藝術賞析》、《志摩的愛情故事》、《志摩之死》等等。這樣，網上的語文資源便被有選擇地充實到了現實的語文教材中，使語文教材不斷豐滿和完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性。而在利用網絡資源自主學習，可培養學生獲取、選擇、加工信息的能力，這些能力又是現代公民應具備的。
4、開展實踐活動，倡導“活”練。
再別康橋寫作背景范文3
關鍵詞：高中語文；教學目標；效果反饋；資源拓展；參與課堂
進入高中階段以后的學生，對語文的學習投入的精力往往會經歷一個不斷降低的過程，學生在剛升入高中的時候學習勁頭比較足，但是這股學習的興趣和勁頭往往在學習難度的逐漸加重的過程中消失殆盡，在語文的學習上這種情況尤其嚴重。這種情況的產生是和學生的學習心理有很大的關系的，因為語文是一門以積累為主的學科，語文成績的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績好的學生會出現想要“啃老底”的心理，成績差的學生也會覺得即使花時間和精力去學語文，成績也不會有很大提升，這就造成了語文課上學生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學生保持入學時候學習的積極性，把語文的學習放在一個重要的位置上，是高中語文教師需要研究的一個重要方面。下面就通過本人自身的教學經歷，提出幾點關于如何保持高中學生對語文學習動機的建議。
第一，教師要轉化教學目標。高中階段語文的學習想要依靠學生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個高中生都會追求成績的提高，所以，教師可以從這一方面讓學生保持學習語文的動機，讓學生從心理上把語文學習放到一個較重要的位置上，教師從轉變教學目標上就能讓學生實現這種轉變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設置教學目標的時候往往是：①帶領學生領略《再別康橋》的優美意境；②通過教師的指導讓學生學會欣賞和誦讀詩歌；③通過教師的賞析，使學生學會從詩歌的意境和寫作形式等方面賞析詩歌。這種教學目標的設置符合當前新課標背景下對學生能力培養的目標，但是并不能滿足學生對于成績提高的需求。這就要求教師對于教學目標的設定要考慮到學生的需要，這并不是讓教師把課堂教學變成應試教育，而是在提高學生學習能力的前提下，通過一定的手段和有效的方法提高課堂效率。
比如，同樣的教學目標，教師可以在每一個教學目標后用五角星進行重要程度的標注?？荚嚧缶V中會有對學生不同學習內容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學目標與考試大綱的要求相結合，例如在《再別康橋》的教學目標中，1是了解的程度，可以標注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標注四顆星，這樣讓學生了解每一個教學目標的重要程度，一旦與考試相聯系，學生的學習動力就會增加很多。
第二，讓學生盡快得到學習效果的反饋。語文學習是一個不斷積累的過程，所以學生到了高中階段的積累程度不同造成的學習效果的差別就會逐漸顯現出來。通常在高中語文教學中會出現這樣一種情況：有些同學在上課的過程中并沒有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分數，而有些同學想要提高語文成績，課上認真聽講，習題閱讀比別人做得多，但是最后的成績也并沒有提高很多。這種情況就導致了很多學生覺得語文成績的提高很難，逐漸對語文的學習失去了興趣。此時教師應該及時給予這種想要提高成績并努力學習的學生學習效果的反饋，讓學生覺得自己的努力沒有白費，從而讓這種學生的學習動力繼續保持下去。而這種反饋教師可以從兩個方面進行。
一個方面及時給予學生適當的鼓勵，學生在默寫和背誦以及其他測驗當中取得進步的時候教師要在課堂上給予鼓勵，首先能讓學生覺得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵也會成為帶動其他學生學習語文的動力。另一方面，適時對學生的學習方法提出指導，如果一味的想要通過付出時間和精力就學好語文，很容易把其他科目落下，所以教師應該多對學生進行學習方法的指導，針對學生自身的學習情況，比如學生哪一個部分比較薄弱，就主要指導和訓練哪一方面，以及以什么樣的方式進行學習的訓練。通過教師的指導可以讓學生少走彎路，取得更好的語文學習效果。
第三，教師是教學的主導，學生是教學的主體。想要提高學生課堂的學習效率，保持學生的學習動機，教師還需要發揮自己在課堂上的主導作用，將學生放在教學的主體地位，多與學生互動，讓學生參與進課堂，提高學生的學習興趣也能提高學生的學習動機。
首先，教師的教學要循循善誘，引導學生思考。比如學習文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語解釋的時候教師完全可以讓學生自己通過之前對文言文知識的積累，通過分組討論對其進行解釋。通過這種多樣化的學習方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學生聽的形式，而是讓學生參與進課堂，主動思考，充分發揮學生的主體性。
其次，為學生創設學習情境，提高學生的學習興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當權者對百姓實施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個相關的例子，利用多媒體資源為學生播放權者施暴的圖片。通過這種形式為學生創造一個深入其中的學習情景，誘導學生自己領悟文章蘊含的感彩，這種方式也能通過調動學生的多種感官，增加學生的學習積極性。
最后，要發揮教師的主導作用，還需要教師從改變自己的授課風格入手。教師應該通過飽滿的情緒、風趣幽默的語言來提升課堂的活躍程度，吸引學生的注意力，讓學生的注意點轉移到教師的教學內容上。
再別康橋寫作背景范文4
下面我對自己的教學設計作一些具體的闡述：
一、開頭的導入，未從作者和背景入手，而是提問學生知道的古代送別詩有哪些
一上課提起古代送別詩，學生情不自禁地背誦起來，仿佛進入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學生：古人告別的是人，除了王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學習一首現代別離詩，告別的是地方――康橋，由此簡單地介紹作者和背景。這樣從學生熟悉的古詩入手，會激發學生的興趣，通過背誦古詩，也能讓學生感受到詩歌的美。
二、舍棄多媒體教學，回歸文本
由聽黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽磁帶和看歌手現場唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會感染學生，使學生和老師的心靈產生共鳴，學生對老師產生一種平等親近感，更利于課堂的教學。然后讓學生通過評點教師的朗誦，初步體會這首詩的感情，明白了這首詩的所在。接著學生自讀，并互相點評，讓學生陶醉在美的意境中。學生通過反復誦讀，傾聽文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩歌的美作好了準備。
三、賞析這首詩的美從意象和形式兩方面入手
圍繞“詩歌的美”，可設計具體明確的幾個小問題，不必面面俱到，充分調動學生學習的熱情，讓學生自己悟出詩歌的美，教師講解不宜過多。
首先從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
我設計了這樣三個問題：（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。這三個問題有一定的梯度，第一個問題比較容易回答，第二個問題進一步追問，第三問富有挑戰性。
為了避免教師枯燥的講解，激活學生的思維，我又設計了這樣三個問題：（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？（3）這首詩讀起來除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）第一、二問較易回答，第三問作了提示。形式上的美較多，應重點感受畫面美，盡量讓學生自己去感悟其中的美感，教師根據學生悟到的僅作適當點撥，不必把“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張灌輸給初一的學生，本課教學的重點是感知詩歌的美，要讓學生受到美的熏陶。
賞析完，讓學生小組賽讀，學生做評委。反反復復誦讀，讓學生沉浸在美妙的意境里。最后，簡單地總結一下，和開頭呼應：這首詩無論是意象還是形式，都給了我們美的享受?！岸嗲樽怨艂x別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現代詩人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀最出色的一首別離詩。
這節課，每一個環節都圍繞“詩歌的美”設計，有鋪墊，有梯度，讓學生自己去感悟、去體驗、去詮釋，把課堂還給了學生，讓學生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。
《再別康橋》教學設計：
【教學目標】
1、感知詩歌的詩意美和形式美。
2、有感情地誦讀詩歌，從中受到美的熏陶。
【教學重點】感知詩歌的詩意美，受到美的熏陶。
【教學難點】詩歌的形式美。
【教學過程】
一、由古代送別詩導入。
提問：自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的古代送別詩有哪些？
（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）
簡介作者和寫作背景。
二、教師范讀，初步感知詩歌的美。(學生從語速的快慢、語調的高低、感情的起伏三方面進行點評。)
三、指導學生朗讀。
（讀給同桌聽，互相點評。請一個同學站起來讀，全班點評。）
四、賞析詩歌
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？
明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。
（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？
明確：這就避開人間煙火，營造出種清新美。
（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？
明確：全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上豐富的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情，有一種畫面美。
（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？
明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
（3）這首詩讀起來除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）
五、小組賽讀，讀出美感。
六、總結。
再別康橋寫作背景范文5
在中學語文閱讀教學中引導學生走入意境，讓學生領悟到文學作品的意境之美，教師要利用主觀教學與客觀環境的配合，為學生創造良好的學習環境。教學意志的產生，對于初中學生審美素質及語文學習能力的提高有較重要的作用。在傳統的語文閱讀課堂上，學生對閱讀內容進行瀏覽，簡單回答教師的問題，沒有在情感上與文本進行深入的互動。因此，筆者選擇在中學語文閱讀教學中引導學生走入意境的教學新路徑作為研究對象是有一定的教育意義的。
二、利用現代教學技術，引導學生走入意境
現代教學技術對于初中語文閱讀教學質量的提高有著重要作用。初中語文閱讀文章與現代教學技術結合，可以使文字的表現能力更強大，使學生更容易走入到初中閱讀文章的意境之中。因此，在初中語文閱讀教學中，遇到那些描述自然風景和景觀的文章，教師就可以利用現代科學技術豐富閱讀教學，使學生對文章有更形象的認識?，F代科學技術可以為學生創設真實的情境，提高閱讀教學的真實性。
比如在講解朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以從閱讀文章的線索為引導，讓學生在課堂中與作者一同欣賞夜幕與月光下的荷塘。教師可以利用多媒體為學生展示相關圖片，從月夜出門開始，通過小徑走向荷塘，為學生展示荷塘的月下美景。在真實的意境中，閱讀文字，讓學生在意境中對閱讀文章進行深入理解。學生與作者感同身受，在意境中尋找作者寫作時的情感，有利于學生發現作者對荷塘的熱愛之情，并與作者產生共鳴。因此，在中學語文閱讀教學中引導學生走入意境，需要現代教學技術的幫助。
三、利用聯想想象手段，引導學生走入意境
聯想與想象是學生自主進行意境創設的一個重要憑借，學生只有具備聯想能力與想象能力，才能更好地融入閱讀意境中。現代教學技術是引導學生走入意境的重要方法，但利用學生的聯想讓學生在頭腦中進行構圖，也可以使學生融入意境中。教師可以從閱讀文章的內容出發，對學生的思維進行引導，利用生動的語言描述，使學生想象文章所描述的畫面，更好地理解文章內容[1]。
比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用文字陳述，將學生融入真實的意境中。不是只有描述自然風光的文章才會有意境，每一個文學作品的氣場不同，所對應的意境也就不同。教師可以選擇皇帝穿著新裝游走于大街上那一段為學生進行有感情朗讀，讓學生閉上眼睛，跟隨自己的朗讀進行聯想。可以想象當時人們看到皇帝的心情，想象皇帝的表情，也可以聯想與分析其他人的心理活動，使意境更充實。在這樣的聯想下，學生對于閱讀文章會有自己的理解，容易走入文章中，了解作者的寫作意圖。教師可以將聯想與想象作為一種閱讀方法教給學生，讓學生在不理解作者寫作意圖時，當自己置身于文章中時，對文章內容進行思索。因此，教師要將聯想創設意境作為初中語文閱讀教學的一種新路徑，培養學生的自主閱讀能力。
四、利用文章寫作背景，引導學生走入意境
文章的寫作背景是作者進行創作的重要基礎。寫作背景雖然沒有直接出現在文章中，但體現在文章的字里行間。要對文章的意境進行整體理解，教師就要讓學生了解文章的寫作背景及作者的個人經歷。在初中語文閱讀教學中，教師可以將文章寫作背景的學習任務交給學生，讓學生利用自己的方法進行文章寫作背景的學習，如查閱相關書籍、利用網絡平臺進行寫作背景的了解等[2]。在了解了寫作背景之后，學生更容易接受一些文章中的用詞與語句。
比如在講解《再別康橋》這首詩時，教師要讓學生融入文章的意境中，就要引導學生對作者個人經歷及寫作背景進行了解。之所以二次告別康橋，是因為這個作品產生于作者故地重游過程中。這樣學生就理解了題目當中的“再”字。在引導學生進行全文閱讀時，教師可以一邊為學生講解寫作背景，一邊讓學生理解文章的意義，使學生認識到文字背后的故事。這樣的初中語文閱讀教學，對于初中學生來講，既具有學習樂趣，又可以大大提高學生的閱讀學習效率，促進初中語文閱讀教學質量的提高。
再別康橋寫作背景范文6
關鍵詞：現代詩歌;朗讀音樂;美繪畫美;情感美
中國是詩歌的國度，從《詩經》、《楚辭》到唐詩、宋詞、元曲，異彩紛呈的詩歌，滋養了一代代的富有詩意的中國人。古典詩歌，格律嚴整，讀起來瑯瑯上口，在吟哦諷誦中，詩意在流淌，詩情在蔓延。因而，從古到今天，古詩詞的教與學非常注重誦讀的作用。到了近代，伴隨著“五四”白話文運動成長起來的我國現代詩，打破了古詩詞的格律限制，體現為相對自由的形式表達。但不管形式上如何自由，現代詩歌的靈魂依然是抒感，“詩言志”依然是現代詩歌的基本特征，故而，現代詩歌教學中，朗讀同樣有不可替代的作用。
現代詩歌，以高度凝練的、富有節奏感韻律美語言，豐富的想象、分行排列的形式，來反映生活，抒感。它能直接聚焦作者的豐富的內心世界，具有強烈的節奏感和情感的啟發性，對學生有著強烈的感召力。在蘇教版初中語文教材中，現代詩歌的數量明顯漸增，這就意味著現代詩歌在語文教學中地位得到了回歸。但是，在教學實踐中，由于現代詩歌的凝練、雋永、想象豐富，學生學習現代詩歌有一定的難度。如何教好現代詩歌呢？識其人，才能觀其文。這就要求我們引導學生走近詩人，了解他的生平經歷，寫作背景等，有了這樣的理解作鋪墊，才能更好地幫助學生把握詩歌的情感。當然，教學的重點還在朗讀、品味詩歌。下面筆者就結合個人的教學實踐與體會，以朗讀為切入口，談談對現代詩歌教學的一些看法。
1、讀出詩歌的音樂美
一首好詩，必須反復誦讀才能感受語言的韻律美、節奏美。情動于中而言成于詩，詩歌音樂美映現著情感的節奏。教學中，教師指導學生做好各種朗讀標記，教給學生朗讀技巧。引導學生用心去品讀，吐納珠玉之聲，讀出渾然天成的詩歌節奏。
徐志摩的《再別康橋》詩句錯落有致、節奏鮮明;每段押韻、音韻和諧;首尾呼應、回環跌宕。朗讀時，指導學生時緩時急，時高時低，抑揚頓挫地朗讀，一種濃郁地眷戀之情縈繞在高低錯落的平聲仄語中。
《天上的街市》以豐富的想像、聯想表達了詩人對美好生活的追求。句式整齊、語言清新自然、意境優美。“你看，那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往?！比绾娴臐i漪、如山間的涓涓細流，指導學生緩緩地朗讀，傾心地朗讀，讓學生的心靈隨著詩歌在天際漫游，隨著詩人馳騁在美好的夢想中。
2、讀出詩歌的繪畫美
別林斯基說：“詩的本質就在于給不具形的思想以生動的、感性的、美麗的形象。”
詩的情感、思想，是從詩人心靈的深處流出來的，是從詩歌如畫的畫境里淌出來的。從一定意義上講，抓住一首詩的意象，就等于得到了解讀詩歌的一把金鑰匙。因此，教師要引導學生在朗讀中，融入自己豐富的想象，對意象進行解讀，感受詩歌的畫面美，揣摩詩人的情感美。
《再別康橋》中，那多情云彩，那河畔的金柳新娘、那河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇，各種意象相映成趣。組成了一幅幅流動的美麗畫面，構建成了一處處美妙的意境。詩人從深深眷戀的康橋，捕捉了富有特征的景物形象，融入自己的的情感與想象，營造了優美、明麗的意境。教師應引導學生在朗讀中尋覓、品味，感悟。
余光中的《鄉愁》，詩人以郵票、船票、墳墓，海峽這些具體的意象，創設了溫情的畫面、深邃的意境。那“小小的郵票”承載了詩人小時候對母親的依戀;那“窄窄的船票”承載了詩人對新娘的相思，一張船票，讓感情更濃烈;那一g黃土，阻隔斷了詩人和母親的相見，失去母親的詩人，一顆心將何處何從？
教學中引導學生抓住這些意象，融入想象，反復誦讀，努力在眼前浮現這些動人的畫面：兒子對慈母的思念、丈夫對新娘的想念、游子對祖國的眷戀，自然而然的就流淌出來。
3、讀出詩歌的情感美
宋嚴滄浪《詩話》云：“詩者，吟詠性情也”。沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現在詩歌里，詩歌的感情包含在字里行間。
冰心的《紙船》字句清新，感情綿長、音韻和諧。詩中的“紙船”象征漂泊無依的孤獨。朗讀時，采用多種讀法相結合，指導學生讀出詩歌的意境，讀出詩歌綿長的情感。讀出“從不肯妄棄”的執著;讀出 “不灰心”的堅定;讀出“含著淚”“悲哀”的刻骨銘心思念之苦;讀出“疊成一只只很小的船兒” “萬水千山”蘊含的深厚的強烈的感情。因為愛的深切，才能思念才更綿長，因為孤獨，才能思念更刻骨。因為聲情并茂地朗讀，詩歌才更動人，才能真正的散發出它的光輝。清代的王夫之就說過：“詩人以一致之思，讀者各以其情而自得”，現代詩歌教學應建立在學生主動地，具有個性地思考的基礎上，使“詩人心中之詩”變成“讀者的心中之詩”。在教學中，要特別重視學生與眾不同的獨特體驗，教師都應抓住學生瞬間的靈光，捕捉學生大膽的聯想與想象，也許就能有創造性的火花迸發。